LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 1208.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i4.4358
Estrategias pedagógicas para el proceso de adaptación en la
Educación Inicial
Pedagogical Strategies for the Adaptation Process in Early Childhood Education
Nichole Monserrate Quijije Ibarra
nicholem.quijije@pg.uleam.edu.ec
https://orcid.org/0009-0006-8265-7728
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí
Manta – Ecuador
Tannia Aytamira Chávez Córdova
tannia.chavez@uleam.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-6337-2467
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí
Manta – Ecuador
Artículo recibido: 22 de junio de 2025. Aceptado para publicación: 19 de agosto de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El presente estudio analiza las estrategias pedagógicas utilizadas por los docentes para favorecer el
proceso de adaptación de los niños en la educación inicial. El estudio adoptó un enfoque cualitativo,
de corte longitudinal, con un tipo de diseño etnográfico donde se aplicó la técnica de la observación y
entrevista para recolectar información relevante. Se observaron factores influyentes como el ambiente
del aula, estrategias de bienvenida, rutinas de adaptación, actividades pedagógicas, interacción
docente – niño, participación del niño y relación con la familia. Los resultados muestran que la
intervención docente es fundamental para facilitar la adaptación, superando desafíos que se
presentan en cada contexto como el desapego forzoso, las rutinas poco claras, la planificación de
actividades poco motivadoras e integradoras, entre otras. Se destaca la importancia de involucrar a
los diferentes actores que intervienen en la vida del niño para facilitar su ingreso a un nuevo contexto
educativo. Se concluye que el uso de estrategias pedagógicas adaptables y centradas en el niño
buscan agilizar la transición escolar.
Palabras clave: estrategias pedagógicas, proceso de adaptación, intervención docente,
adaptables
Abstract
This study analyzes the pedagogical strategies used by teachers to facilitate children's adaptation to
early childhood education. The study adopted a qualitative, longitudinal approach, with an
ethnographic design that used observation and interview techniques to collect relevant information.
Influential factors such as the classroom environment, welcoming strategies, adaptation routines,
pedagogical activities, teacher-child interaction, child participation, and relationships with families
were observed. The results show that teacher intervention is essential to facilitate adaptation,
overcoming challenges that arise in each context, such as forced detachment, unclear routines, and
the planning of activities that are unmotivating and uninclusive, among others. The study highlights
the importance of involving the various stakeholders in a child's life to facilitate their entry into a new
educational context. It concludes that the use of adaptable, child-centered pedagogical strategies
seeks to expedite the school transition.
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 1209.
Keywords: pedagogical strategies, adaptation process, teaching intervention, adaptable
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Cómo citar: Quijije Ibarra, N. M., & Chávez Córdova, T. A. (2025). Estrategias pedagógicas para el
proceso de adaptación en la Educación Inicial. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades 6 (4), 1208 – 1224. https://doi.org/10.56712/latam.v6i4.4358
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 1210.
INTRODUCCIÓN
La Educación Inicial en Ecuador forma parte del sistema nacional de educación y está orientada a niños
y niñas de 0 a 5 años de edad, de acuerdo con la normativa del Ministerio de Educación se divide en
dos subniveles: Subnivel 1, dirigido a niños y niñas de 0 y 3 años, no escolarizado, y subnivel 2, dirigido
a niños y niñas de 3 y 4 años. Siendo este último que se encuentra escolarizado y se oferta de manera
no obligatoria a las familias ecuatorianas.
Un momento muy importante en el inicio de la escolaridad del niño es el periodo de adaptación, en el
que las estrategias pedagógicas del maestro son fundamentales para una buena estancia del niño, que
facilita la transición del hogar al entorno escolar. Es fundamental considerar que las estrategias
pedagógicas en el nivel inicial durante el periodo de adaptación deben sustentarse en la flexibilidad y
la personalización, con el fin de diseñar e implementar actividades que permitan la exploración activa,
fomentando la interacción social y respetando los ritmos individuales de aprendizaje mediante el uso
de diversos espacios y materiales que les permita manipular, explorar, describir y clasificar, de acuerdo
a las necesidades de cada niño, es importante manifestar que la utilización consciente de estas
estrategias trae consigo beneficios como una adaptación segura, desarrollo de la autonomía y
confianza y la construcción de aprendizajes significativos desde las primeras etapas.
De esta manera, el estudio aspira a contribuir significativamente en el campo de la educación infantil
detallando las estrategias pedagógicas en el proceso de adaptación, la documentación de experiencias
exitosas, así como la identificación de áreas de mejora, permitirá generar conocimiento valioso para la
comunidad educativa, y los investigadores interesados en optimizar las prácticas pedagógicas en el
nivel inicial garantizando un inicio escolar positivo para todos los niños.
La revisión de la literatura reveló escasos estudios que aborden las dos variables al mismo tiempo, las
estrategias pedagógicas para el proceso de adaptación ante esta dificultad se recurrieron al análisis
de investigaciones relacionadas que permiten enmarcar teóricamente el presente trabajo.
Estudios realizados a nivel mundial como el de Ipanaqué et al., (2023) señalan que las estrategias
pedagógicas del docente constituyen herramientas indispensables que forjan la relación entre docente-
estudiante y fomentan un aprendizaje significativo. Promueven un ambiente de trabajo colaborativo
beneficiando en el desarrollo integral del niño y su estancia dentro del entorno nuevo en el que se
encuentra.
Por otro lado, a nivel nacional en Santa Elena, Baquerizo et al, (2022) declaran que la educación inicial
comprende una edad temprana de los niños, constituye un proceso de adaptación riguroso en el cual
suele suceder acontecimientos influyentes en su desarrollo social, personal y educativo, por esta razón,
es necesario observar cada una de las características de los niños y poner en práctica diferentes
alternativas de las estrategias pedagógicas que busquen evitar un proceso de vinculación con el
entorno educativo con escasa eficacia, y que al poner en práctica las diferentes estrategias potencie
las capacidades y habilidades del niño.
A nivel local, en la ciudad de Manta estudios realizados por Quijije y Barre (2023), destacan el periodo
de adaptación como un proceso de involucramiento a un nuevo entorno priorizando el desarrollo
socioemocional del niño, fomentando la seguridad y autonomía, evitando que se genere frustración o
ansiedad por este desapego forzoso, indican que este proceso debe ser muy riguroso con el fin de
cuidar el bienestar social y emocional del niño.
A pesar del reconocido valor de las estrategias pedagógicas en el periodo de adaptación en el nivel
inicial, y aunque existen estrategias este periodo, una problemática reside en la poca narrativa sobre
cómo se lleva a cabo el proceso de adaptación y en el estudio de las diversas estrategias pedagógicas
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que permiten facilitar la transición del hogar a la escuela. Aunque en diversos contextos suelen
presentarse desafíos que generan incomodidad en los niños es necesario tener en cuenta que todos
los factores planificados por la docente influyen en la adaptación del niño. En algunas ocasiones la
presión por alcanzar ciertos objetivos de aprendizaje en un tiempo determinado puede llevar a la
implementación de estrategias pedagógicas homogeneizadoras que no consideran la diversidad de
experiencias, intereses y capacidades de los niños, enfrentar esta tensión requiere de una profunda
reflexión sobre el sentido de la educación inicial y la aceptación de enfoques pedagógicos flexibles a
las particularidades de cada niño para una buen integración dentro del contexto educativo.
A partir de esta problemática surge la necesidad de conocer ¿Qué estrategias utilizan los docentes de
Educación Inicial durante el periodo de adaptación? Y ¿Cómo se desarrolla el proceso de adaptación
de los niños y niñas en el nivel inicial? Por tanto, el estudio tiene como objetivo analizar las estrategias
pedagógicas utilizadas por los docentes para favorecer el proceso de adaptación de los niños en la
educación inicial, específicamente: 1) Explorar las experiencias de los docentes en la implementación
de estrategias pedagógicas durante el proceso de adaptación en la educación inicial; 2)Identificar las
estrategias pedagógicas actualmente empleadas por los docentes en el proceso de adaptación; 3)
Relacionar la coherencia entre lo declarado en las entrevistas a las docentes y lo evidenciado en el
tiempo observado.
El estudio se realizó en el nivel inicial específicamente en la sala de 3 años de una institución de la
ciudad de Manta. La investigación se apoya en un enfoque cualitativo, etnográfico, de tipo descriptivo
con corte longitudinal, con el fin de analizar las estrategias pedagógicas durante el proceso de
adaptación, a partir de las categorías ambientación del aula, rutinas de adaptación, estrategias de
bienvenida, interacción docente – niño, actividades pedagógicas, participación del niño y relación con
la familia, mediante el uso de una guía de observación y entrevista semi estructurado a docentes de
diferentes instituciones educativas fiscales y particulares.
Los resultados obtenidos en este estudio reflejan que las estrategias pedagógicas son fundamentales
en el proceso de adaptación en el nivel inicial, por lo que se evidencia que la ambientación del aula
debe ser innovador y adecuado según los lineamientos del ministerio de educación para brindar una
acogida integra y seguridad al involucrarse en un nuevo entorno, en cuanto a las rutinas se refleja que
les permite fomentar hábitos y normas potenciando su independencia, en las estrategias de
bienvenidas se muestra que las fiestas de bienvenida, el uso de objeto de apego, fotos familiares,
saludo personalizado, aceptación de los padres permiten una integración progresiva del niño al
contexto educativo, en la interacción docente – niño se refleja que si se brinda contención emocional
sin caer en la dependencia contribuye significativamente en el proceso de adaptación del niño, en
cuanto a las actividades pedagógicas se muestra que el juego libre y las actividades lúdicas que
permitan la exploración y manipulación facilitan la transición escolar, en la participación del niño se
muestra que permitir que ellos se integren a su ritmo sin obligación de las docentes favorece su
adaptación al entorno al proporcionar un acompañamiento individual para fomentar una participación
activa, en las relación con la familia refleja la importancia de involucrarlos en las actividades y
descubrimiento del entorno para poder acompañar a los niños y brindarles contención emocional sin
generar vínculos de dependencia y para ayudar a gestionar las emociones de los padres es necesario
brindarles información antes, durante y después del inicio escolar.
METODOLOGÍA
Este estudio se desarrolló bajo un enfoque cualitativo con diseño etnográfico con la finalidad de
comprender las estrategias pedagógicas relacionadas con el proceso de adaptación, Cortés (2020)
enfatiza que este diseño se basa en una estrategia metodológica con el fin de poder interpretar más
allá de lo observable de las prácticas educativas, teniendo en cuenta que este diseño no solo debe ser
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vista como una técnica de observación, permite tener una mirada más humana e interpretativa del
proceso educativo.
Se adoptó un diseño no experimental, de corte longitudinal, debido a que busca observar los cambios
y relaciones entre las variables sin intervenir directamente en el fenómeno. Granados y Ramos (2024)
menciona que el diseño no experimental es aquel que el investigador no interviene, no cambia ni
controla lo que está investigando, solo observa respetando el contexto real recogiendo los datos y
analizándolos para entender el fenómeno, enfatizando que es de corte longitudinal porque la
recolección de datos se realizará durante un periodo de tiempo prolongado.
En este estudio fueron participes 3 docentes de educación inicial a quien se le realizó una entrevista y
1 docente del nivel inicial subnivel 1 a quien se le observó durante dos semanas durante la adaptación
escolar. Los participantes fueron seleccionados mediante un muestreo intencional, con el propósito de
analizar las estrategias del proceso de adaptación. Se eligieron docentes con experiencia en el área,
garantizando que su conocimiento y práctica pudieran aportar información valiosa sobre el tema, esta
selección permitió obtener una perspectiva amplia y fundamentada del fenómeno estudiado.
Para la recolección de datos, se empleó una entrevista semiestructurada, lo que permitió combinar
preguntas predefinidas con la flexibilidad necesaria para profundizar aspectos relevantes según las
respuestas de los participantes. Las preguntas de las entrevistas se centraron en analizar las
estrategias pedagógicas del proceso de adaptación, abordando aspectos como el ambiente del aula,
estrategias de bienvenida, rutinas de adaptación, actividades planificadas, participación del niño,
vínculo entre docente y niño y el rol de la familia en el proceso de adaptación, este instrumento se
realizó una sola vez a cada una de las docentes en diferentes fechas en las que se llevó
aproximadamente 30 minutos. Las entrevistas fueron grabadas en formato de audio y
complementadas con notas de campo tomadas por el entrevistador. Posteriormente, se realizó la
transcripción y revisión de los registros para garantizar la fidelidad de la información.
Por otro lado, se realizó observación directa participante y se utilizó una guía de observación, donde se
pudo evidenciar detalladamente durante dos semanas las estrategias pedagógicas empleadas en el
proceso de adaptación, cada aspecto observable fue anotado en una libreta para mayor confiabilidad
de los datos, luego de esto se procedió a transcribir los datos para poder detallar cada uno de los días
observados y verificar si existe una evolución en este proceso de acuerdo a las estrategias
pedagógicas aplicadas.
DESARROLLO
Periodo de adaptación
Cuando hablamos del periodo de adaptación se hace referencia al ingreso a un contexto nuevo,
Espinosa (2020), lo define como el involucramiento de los niños a un nuevo entorno teniendo en cuenta
que depende de varios factores ya sea biológicos, psicológicos y sociales, representando una etapa de
transición y ajuste, se debe llevar a cabo un proceso sistemático que requiere tiempo y
acompañamiento propicio.
Dentro de los lineamientos técnicos planteados para el periodo de adaptación en la educación inicial
el MinEduc (2018), destaca el periodo de adaptación como un proceso donde el niño se va integrando
paulatinamente a un nuevo contexto educativo, considerando al niño como protagonista de su propio
proceso de adaptación, asimismo, señala que la docente es la encargada de determinar cuánto tiempo
dura el periodo de adaptación, sin embargo, dentro de los lineamientos está planificado para dos
semanas, dependiendo del grupo esta se puede extender hasta cuatro semanas
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Dentro de los principales pioneros que fundamentan sobre el periodo de adaptación, aunque su aporte
no esté estrictamente direccionado con dicho tema se considera a Piaget (1970), su investigación
permite dar a conocer que durante la adaptación los niños asimilan su nuevo entorno y acomodan sus
esquemas para integrarse a nuevas rutinas escolares, considera el juego simbólico esencial para
expresar emociones e involucrarse en el contexto educativo. Vygotsky (1978), quien destaca la zona
de desarrollo próximo donde enfatiza que el aprendizaje y por ende la adaptación al entorno escolar se
da mediante la interacción social; el niño necesita de una guía adulta que pueda brindarle las
herramientas necesarias y acompañarlo en este proceso para ir interiorizando nuevas habilidades que
facilite su integración en el contexto escolar. Bronfenbrenner (1979), el niño se desarrolla en conjunto
con diferentes sistemas ambientales, el proceso de adaptación no depende únicamente de él, sino
también de la calidad de las relaciones entre la familia, escuela y comunidad específicamente hablando
del mesosistema y macrosistema, el ingreso a un entorno desconocido representa un cambio crucial
en el crono sistema de los niños, por lo que sugiere el acompañamiento de sus cuidadores para facilitar
esta transición del hogar a la escuela.
Estrategias pedagógicas
En la educación inicial la aplicación de diferentes estrategias pedagógicas fomenta experiencias
significativas, Rosero (2018), profundiza las estrategias pedagógicas como aquellas técnicas y
actividades que necesitan ser planificadas y adaptadas al entorno educativo, con el fin de brindar una
mejor oportunidad de adaptación en los niños potenciando el aprendizaje significativo, la autonomía y
la mejora del proceso educativo. Entre las estrategias analizadas en este estudio, están:
Ambientación del aula en el proceso de adaptación
El MinEduc (2018), enfatiza que la organización del área y así mismo el ambiente creado por la docente
debe generar seguridad en los niños, considerando que son espacios donde se va a generar la
comunicación y socialización, la escuela va a convertirse en su nuevo hogar crearán diferentes lazos
afectivos y se integrarán de forma satisfactoria el espacio tiene que tener diferentes características
indispensables, considerando tener dos secciones una ambientada con una alfombra y que sea
cómoda y la otra sección con sillas y mesas, asimismo, se considera indispensable la creación de al
menos dos rincones dentro del aula, y adecuar los rincones en base a la experiencia de aprendizaje
utilizada con el fin de lograr una buena adaptación estos tienen que ser educativo, atractivos y
divertidos.
Rutinas en el periodo de adaptación
Las rutinas son un elemento fundamental en el proceso de adaptación, Sánchez (2007), enfatiza que
son un conjunto de actividades que se realizan consecutivamente de manera sistemática durante el
proceso de adaptación, los niños empiezan asimilar la separación con sus cuidadores y se integran un
en entorno nuevo a través de normas y hábitos transmitidos mediante rutinas, esta estrategia es
indispensable en este proceso, los docentes la consideran una herramienta importante ya que su
objetivo busca promover la integración.
Estrategias de bienvenida
En el Gobierno de Chile según la Subsecretaría de Educación Parvularia (2023), las estrategias de
bienvenida son un elemento fundamental dentro de la planificación del proceso de familiarización con
un nuevo contexto, involucrar a los distintos actores que le rodean al niño permite tener un resultado
efectivo, conocer e indagar sobre los antecedentes, características, necesidades, intereses del niños
permite priorizar como agente principal, asimismo, sugerir a los cuidadores ingresar un objeto, imagen
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o juguete favorito del niño para aportar seguridad y facilitar su transición con el fin de favorecer la
expresión emocional.
Interacción docente – niño
Se refiere a un proceso comunicativo que ocurre dentro del aula según Rudasill et, al. (2022),
mencionan que la relación entre maestro- niño cumple una función importante en el desarrollo integral
del niño, considerando que es el primer vínculo social que desarrolla en el contexto educativo
constituye un elemento crucial priorizando que sean positivas, sin caer en la dependencia con el fin de
proporcionar una base segura para que los niños se sientan en la libertad de explorar el entorno en el
que se encuentran fomentando las habilidades de autorregulación, sin embargo, cuando la interacción
entre estos agentes resulta ser conflictiva, la docente regañe constantemente al estudiante o se genere
algún tipo de discusión, los niños se sienten inestables dentro del entorno donde se encuentran y no
se genera la oportunidad de potenciar las habilidades de los infantes, por ende, se ve afectada su
adaptación.
Actividades pedagógicas
Las actividades pedagógicas en el nivel inicial son aquellas acciones organizadas por el docente con
el objetivo de potenciar el desarrollo integral del niño, según Hernández et, al. (2021), son situaciones
didácticas que el docente utiliza como una herramienta fundamental para mejorar el proceso de
enseñanza- aprendizaje, considerando que no son acciones espontáneas sino actividades previamente
planificadas que se direccionan a un logro de las destrezas que se pretenden desarrollar, la diversidad
de las actividades pedagógicas fortalece el proceso educativo y la adaptación progresiva, mejorando
la experiencia de aprendizaje para el desarrollo de habilidades y competencias.
Otros aspectos influyentes en la adaptación de los niños de educación inicial son
Participación del niño
El involucrarse en un nuevo entorno suele ser difícil, el niño teme perder su protagonismo Baquerizo et,
al. (2022) hacen énfasis que la participación del niño es fundamental dentro de este proceso, para que
esta sea activa deben estar estrictamente relacionado con las estrategias pedagógicas utilizadas, al
principio el niño se va a sentir inseguro y generará sentimiento de llanto o frustración debido a el
desapego del núcleo familiar, generando problemas en el comportamiento que progresivamente incide
en su proceso educativo, posteriormente el niño va a lograr adaptarse permitiendo que sucedan
acontecimientos influyentes y experiencias de aprendizaje efectivas que le permita al niño poder
participar de cada una de las actividades potenciando su desarrollo integral.
Relación con la familia
La relación familiar en el proceso de adaptación se vincula con la interacción entre la familia, el niño y
el entorno escolar. Romero (2022) profundizan que la familia es uno de los agentes esenciales en el
proceso de adaptación del niño, deben estar involucrados en una serie de actividades que le permita
forzar los lazos afectivos e involucrarse con la comunidad educativa para poder tener una participación
activa dentro del desarrollo del niño, la actitud de los cuidadores es importante deben priorizar velar
por las emociones del niño, por otro lado, las estrategias pedagógicas utilizadas por la docente influyen
en los vínculos afectivos entre el niño y su cuidador, las familias deben apoyar a sus niños en el proceso
de adaptación con su debido acompañamiento este suele ser comprensible y factible.
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RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El resultado de la investigación se analiza a partir de las siguientes tablas que recogen el resumen de
la observación y las entrevistas realizadas, aquí se recogen el análisis de los 3 objetivos.
Tabla 1
Ambientación del aula en el proceso de adaptación
Observación participante Entrevista
El aula está organizado con colores neutros,
las loncheras de los niños se encuentran en su
silla o aun lado de ella ubicadas en el piso lo
que les dificulta la libre movilidad, al principio
el mobiliario se encontraba de manera
individual, progresivamente su ubicación
cambio de forma grupal para que los niños
puedan interactuar entre sí, el espacio cuenta
con una zona de juego fuera del aula, sin
embargo, dentro del aula existe un área
limitada para los rincones de aprendizaje
como: rincón de descanso, rincón de arte,
rincón de lectura, rincón de disfraces, que le
permita al niño una adaptación eficaz.
La docente 1 menciona: “Me gusta ambientar el
espacio considerando la temática que se
encuentre de moda, así llamaría la atención de
los niños y generaría seguridad”. (ED1)
La docente 2 señala: “Dentro de mi aula suelo
tener fotos familiares, caritas de emociones,
alfombras y mobiliario adecuado a la edad de los
niños”. (ED2)
La docente 3 menciona: “Considero primordial
tener un rincón tranquilo... medida que los niños
se sientan seguros incluyo más material
didáctico e innovo rincones como el rincón de
masas caseras que es algo que a los niños les
encanta”. (ED3)
Fuente: elaboración propia.
Esta categoría destaca la importancia de adecuar el aula para un buen proceso de adaptación, se
evidencia que los colores son adecuados para no sobre estimular al niño, al inicio no existía un área
donde colocar las loncheras, sin embargo, en la última semana se incorporó este espacio, existía un
área de juego fuera del aula, pero dentro de ella el espacio era limitado para los rincones de aprendizaje.
En cuanto a las estrategias, cada uno se enfoca en un aspecto específico, mientras una de ellas prefiere
los temas de moda, otro busca ambientar con temas familiares y el tercero hace énfasis en los
rincones.
Al relacionar lo observado con lo mencionado en las entrevistas se infiere que los docentes se
interesan por presentar un ambiente agradable para sus niños, aunque cada uno pone su estilo
personal en la preparación del ambiente del aula, pero solo uno mencionó la preparación de los
rincones.
Tanto la entrevista como la observación arrojan que la ambientación del aula es fundamental en esta
etapa, esto coincide con lo establecido por el Ministerio de Educación (2018), destacando la
importancia de los rincones y de crear un ambiente atractivo y divertido para la vista del niño,
considerando que la docente debe organizarse antes del inicio a clases para lograr establecer un
ambiente de aprendizaje adecuado.
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Tabla 2
Rutinas en el periodo de adaptación
Observación participante Entrevista
Los primeros días no se observaron
rutinas claras los niños se sentían un
poco desorientados, progresivamente
se visualizaron rutinas, al ingresar los
niños se dirigían al espacio designado
donde dejar su lonchera, luego se
direccionaban a sus asientos para
empezar con las actividades iniciales y
actividades planificadas,
posteriormente ellos terminaban sus
actividades, se dirigían al baño para
asearse las manos y proceder con el
lonche, después de esto escogían el
material que les llamara la atención
para jugar y realizar las actividades de
cierre.
La docente 1 manifiesta: “A medida que van llegando los
niños realizan una actividad de arte, siempre tienen que
estar haciendo algo, luego empiezo con mis actividades
iniciales y de cultural general, durante el proceso de
adaptación uso muchos juegos para estimulación de
motricidad fina, después de estos juegos ellos saben que
es hora del lonche, a medida que terminan de comer
pueden salir al patio a jugar, entran y organizan su
espacio preparándose para retirarse a sus hogares”
(ED1)
La docente 2 indica “Las rutinas que fomento se basan
en saludo, canciones, momentos de juego libre,
merienda, aseo y despedida” (ED2)
La docente 3 señala: “La rutina que yo utilizo son el
saludo, el círculo de bienvenida, la canción de inicio, el
uso del baño, la merienda, y el cuento de despedida”
(ED3)
Fuente: elaboración propia.
Dentro de esta categoría se evidencia las rutinas implementadas dentro de la jornada de clases,
destacando que al inicio del periodo de adaptación no se plantearon rutinas claras, gradualmente se
fueron incorporando rutinas estructuradas que le permita al niño saber lo que va a pasar, fomentando
su seguridad y autonomía al realizar las actividades posteriores por iniciativa propia, la realidad
identificada se articula con la relevancia que le dan las docentes a crear rutinas aplicando estrategias
como el juego libre y guiado, fomentando su independencia y desarrollo dentro del espacio en el que
se encuentra el niño, pero que sin embargo esto es un proceso complejo
En cuanto a las estrategias que utilizan los docentes para generar rutinas están las canciones,
actividades de motricidad fina, juegos, para incorporar el saludo, uso del baño y servicio del lonche.
Al contrastar ambas informaciones, se identifica que todas tienen un proceso similar basadas en
actividades lúdicas como juego libre, canciones, saludo, actividades artísticas, cuentos y despedida,
cada docente establece rutinas diferentes, sin embargo, concuerdan en la relevancia de estructurar
secuencias diarias que le proporcionen seguridad al niño.
En correspondencia a estos datos, las rutinas de adaptación buscan responder a un enfoque centrado
en el niño, esto se alinea con lo declarado por Sánchez (2007), destacando la importancia de que el
niño pueda anticipar lo que va a ocurrir, reduciendo la ansiedad y el temor al encontrarse en un contexto
educativo nuevo y favoreciendo la construcción de hábitos.
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Tabla 3
Estrategias de bienvenida
Observación participante Entrevista
Se evidencio una bienvenida de forma general,
algunos niños ingresaron al aula llorando y sin
acompañamiento de sus cuidadores,
posteriormente se hizo uso de un títere que
llamó la atención de algunos niños, se utilizó
un saludo personalizado, se permitieron
elementos familiares como canciones, foto
familiar y juguetes.
Docente 1 menciona: “Organizamos una semana
de adaptación con actividades lúdicas,
decoración temática, personajes infantiles,
incluimos a la familia en actividades dentro del
aula” (ED1)
Docente 2 manifiesta: “Realizamos una jornada
lúdica de bienvenida con actividades cortas,
música, materiales llamativos y juego libre, se
permite el acompañamiento de los padres
durante el primer día” (ED2)
Docente 3 señala “Realizamos entrevistas a los
padres de familia mucho antes de que ingresen
los niños a su jornada de clases, con esto
conocemos las características de los niños, y
aprovechamos para que tanto el cuidador como
el niño exploren la institución, el primer día
realizamos una fiesta, durante el periodo de
adaptación las actividades me gusta realizarlas
fuera del aula de clases” (ED3)
Fuente: elaboración propia.
Esta categoría remarca el papel fundamental de las estrategias de bienvenida para un proceso de
adaptación efectivo, se reconoció que la aplicación de diferentes estrategias como el uso de títeres,
saludo personalizado o el acceso a fotos familiares, juguetes favoritos permite disminuir la respuesta
emocional negativa asociada al miedo o la inseguridad.
En cuanto a las estrategias que utilizan las docentes en la bienvenida se basan en actividades lúdicas,
fiestas de bienvenida, exploración del entorno y aceptación de los padres antes, durante y después de
la jornada de clases, integrándose en ciertas actividades realizadas dentro del aula.
Al relacionar lo observado con lo mencionado en la entrevista, se evidencia que las docentes tienen
diferentes estrategias que les ha funcionado a lo largo del proceso educativo para dar la bienvenida a
los niños, que hacen del ingreso a un nuevo entorno algo emocionante para el niño, asimismo, se infiere
que la participación de los padres de familia en este proceso es fundamental para brindar contención
emocional a los niños.
A partir de las técnicas de entrevista y observación, revelan evidencia de la importancia de crear
estrategias de bienvenida acogedoras, esto coincide con lo mencionado por la Subsecretaría de
Educación Parvularia (2023) al considerar el involucramiento de los padres de familia, permitiendo
indagar sobre los antecedentes del niño con el fin de adaptar las estrategias y facilitar la transición a
un nuevo entorno.
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Tabla 4
Interacción docente – niño
Observación participante Entrevista
Se constató que al principio la docente
mostró disposición para calmar a los
niños de forma generalizada, algunos
niños permanecieron aislados de la
docente, de forma progresiva la relación
se tornó más cercana utilizando frases
que validaron sus emociones y ofrecía
abrazos cuando era necesario y brindaba
apoyo en las actividades que al niño se le
dificulta, el niño poco a poco logro
establecer un vínculo positivo con la
docente.
Docente 1 menciona: “Me gusta recibirlos con una
sonrisa, me agacho a su nivel, los llamo por su
nombre y me muestro disponible y afectiva validando
sus emociones y ofreciéndoles estabilidad dentro del
aula, realizo actividades en los rincones para que
todos estes ocupados y me acerco a los niños que
requieren más apoyo para lograr adaptarse” (ED1)
La docente 2 manifiesta: "Los saludo por su nombre,
me gusta que se sientan acompañados por esto me
involucró en ciertos juegos con ellos para crear un
buen vínculo" ED2
La docente 3 señala "me gusta crear saludos
innovadores donde ellos se sientan motivados a
empezar el día, sueño hacerles preguntas cotidianas,
me apoyo de mis auxiliares cuando alguien necesita
ayuda brindándole mi compañía, mientras ellas
refuerzan la clase" ED3
Fuente: elaboración propia.
Esta categoría subraya la importancia de la interacción docente-niño, se evidencia un acercamiento
general al inicio de este periodo de adaptación, sin embargo, de forma gradual e individual se fue
creando y fortaleciendo un vínculo afectivo necesario para poder crear un entorno armónico que
repercuta en el proceso de adaptación del niño.
En cuanto a las estrategias propuestas, las docentes buscan generar seguridad en los niños,
priorizando la atención individual y brindándoles las herramientas necesarias para poder ejecutar
diversas actividades y así mantenerlos distraídos, una de ellas considera adoptar una postura física a
la altura visual del niño con el fin de potenciar la comunicación y establecer una interacción más
efectiva.
La evidencia observacional se relaciona con los contenidos manifestados en las entrevistas se infiere
que las docentes se interesan por crear y fortalecer una buena relación con los niños, aunque sus
estrategias pedagógicas son similares cada una tiene su esencia y se direccionan hacia un objetivo en
común.
Tanto la entrevista como la observación concluyen que una buena interacción entre docente y niño
proporciona seguridad y autonomía en cada uno de ellos, esto coincide con lo establecido por Rudasill
et, al (2022) destacando la importancia por fomentar una buena relación al ser la docente su primer
vínculo social en el entorno educativo tiene que ser satisfactoria, sin caer en la dependencia emocional.
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Tabla 5
Actividades pedagógicas
Observación participante Entrevista
Se comprobó las diferentes
actividades utilizadas por la docente
entre ellas: el juego libre, cuento con
pictogramas, juego con bloques, juego
simbólico, pintura libre con globo,
dactilopintura, creación de masas,
cuento con títeres, canciones, baile y
juego con plastilina.
La docente 1 señala: "Utilizo actividades lúdicas,
canciones, juegos de imitación, dinámicas, más que todo,
me centro en actividades como el juego" ED1
La docente 2 indica: "Mis actividades se basan en el
juego, me encanta que ellos descubran, exploren y se
diviertan, lo que más se me ha complicado son las
actividades grupales." ED2
Docente 3 menciona: “Las actividades que realizo durante
el periodo de adaptación se basan mucho en el juego
libre, la experimentación del lugar con una cinta para
poder conocer el entorno nuevo, juegos grupales, en el
parque utilizamos primero nosotras los juegos para que
ellos vean su función y puedan imitar, por lo general, no
me funciona mucho realizar las actividades dentro del
aula.” (ED3)
Fuente: elaboración propia.
Esta categoría destaca la diversidad de actividades pedagógicas utilizadas durante el periodo de
adaptación, constatando que el juego libre y actividades lúdicas facilitan la transición escolar. Se
evidencia que las docentes aplican diversos recursos como cuentos, canciones, juego libre, actividades
sensoriales y artísticas, priorizando aquellas que fomenten la exploración.
La observación participante ratifica que el juego libre y las actividades innovadoras son periódicas,
mientras que las entrevistas consolidan que estas estrategias son las mas eficaces para lograr
seguridad y autonomía en los niños, sin embargo, se identifica que las actividades grupales
estructuradas suelen ser un desafío dentro del aula, por ello, las docentes optan por organizar un
espacio fuera del aula para promover la integración.
Al comparar lo observado con lo expresado en las entrevistas, se deduce que las docentes priorizan
actividades que busquen el desarrollo integral en los niños con características importantes como la
exploración, manipulación, experimentación e integración a su propio ritmo, ajustando las estrategias
según las necesidades individuales y grupales, demostrando la importancia de la flexibilidad
pedagógica y capacidad de observación para responder a los desafíos encontrados en el periodo de
adaptación.
En concordancia con lo observado y entrevistado, se identifican una serie de actividades pedagógicas
que buscan fomentar el desarrollo personal y educativo del niño, esto coincide con lo establecido por
Hernández et, al. (2021) al considerar estas actividades como herramientas indispensables en el
proceso de adaptación que deben tener una previa planificación de acuerdo a las características del
grupo.
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Tabla 6
Participación del niño
Observación participante Entrevista
Al inicio algunos niños presentaron
resistencia al separarse de sus
cuidadores, impidiendo la
participación en las actividades,
gradualmente cada uno de ellos se
iba involucrando en las actividades
planificadas e interactuando con sus
pares, la docente no obligaba a
ninguno de los niños a participar,
cada uno iba a su propio ritmo.
La docente 1 indica; “Para promover la participación del
niño considero importante usar el juego y crear un
ambiente llamativo" ED1
La docente 2 señala: “considero que para promover la
participación del niño no hay que obligarlos a integrarse,
sino que respetar su ritmo individual" ED2
La docente 3 señala: “es importante utilizar la observación
cuando veo que un niño no se logra integrar, le ofrezco
apoyo individualizado" ED3
Fuente: elaboración propia.
Esta categoría subraya la importancia de respetar los ritmos individuales de los niños en el periodo de
adaptación, se evidencia que ante la resistencia que presentaban al inicio escolar en la participación
de las diferentes actividades, las docentes no obligaban a los niños a ser parte de ellas, sino que
ofrecían un acompañamiento afectivo e individual favoreciendo su estancia en el entorno escolar.
Las entrevistas reafirman la propuesta de que el juego libre y la exploración del entorno son
fundamentales para promover la participación infantil, donde el niño es protagonista de su propia
integración al contexto educativo, priorizando su desarrollo socioemocional, además se hace énfasis
en la importancia de permitir que los niños tengan sus objetos de apego.
Al comparar la observación con lo expresado en las entrevistas, se infiere que la participación del niño
es entendida como un proceso continuo, donde se prioriza el respeto, la empatía y flexibilidad
pedagógica, enfatizando la necesidad de espacios seguros que inciten a expresarse libremente en el
entorno educativo.
Ambas técnicas cualitativas de recopilación de información mencionan que la participación del niño
es indispensable en esta etapa, esto coincide con Baquerizo et, al. (2022) destacando que para que
esta participación sea activa debe relacionarse con las estrategias pedagógicas que se emplean en el
periodo de adaptación, por esto, es necesario crear experiencias de aprendizajes significativas
potenciando su desarrollo integral.
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Tabla 7
Relación con la familia
Observación participante Entrevista
El primer día de la jornada de clase la
docente procedió a pedir los números
a los padres para poder crear un
grupo de WhatsApp, algunos padres
de familia se quedaron fuera de la
institución, no se le permitió el
ingreso al aula.
La docente 1 indica: "Hay que fomentar la participación de
las familias, yo hago un taller de integración donde
pueden participar con sus hijos" ED1
La docente 2 menciona: "Me gusta mantener una buena
comunicación con los padres por eso hago un grupo en
WhatsApp donde les comparto los avances e información
de cómo pueden ayudar ellos en este proceso" ED2
Docente 3: “Nosotros mantenemos comunicación con las
familias previo al ingreso a la institución les mandamos
video, mensajes, reels sobre este proceso para que ellos
se vayan asociando a lo que va a enfrentar
posteriormente y el rol que cumplen, se les invita a
conocer la institución con sus niños, y se les permite el
ingreso dentro del aula para los niños que necesiten el
acompañamiento de su progenitor, sin embargo, se
recomienda no darle un cariño excesivo, solo estar
presente para que el niño sienta seguridad y se vaya
adaptando de manera progresiva.”(ED3)
Fuente: elaboración propia
Esta categoría destaca la importancia de involucrar a la familia para poder tener un periodo de
adaptación eficaz, se observa que al inicio de la jornada recién se estaba pidiendo contacto de los
padres de familia, por lo tanto, se deduce que no hubo información previa sobre este proceso, algunos
padres de familia se notaban inseguros y reflejaban diversas emociones al dejar a su hijo en el aula.
En cuanto a las estrategias, cada una de ellas involucra a la familia dentro del proceso de adaptación,
todas coinciden en una comunicación previa al ingreso escolar para dar la información necesaria de
cómo llevar a cabo este periodo desde su rol como padres de familia, sin embargo, una de ellas destaca
la participación de los padres de familia en conjunto con sus niños para promover la integración de los
niños y generar comodidad a los padres al conocer el entorno en el que su hijo se va a encontrar,
enfatizando en no crear una dependencia emocional niño – cuidador.
Al relacionar lo observado con lo mencionado en las entrevistas se infiere que las docentes se interesan
por involucrar y promover la participación de las familias fomentando el bienestar emocional del niño,
aunque cada una promueve estrategias similares, solo una de ellas involucra en las actividades
planificadas a los padres de familia.
Tanto la entrevista como la observación permiten evidenciar que la familia cumple un rol importante
en el proceso de adaptación del niño, esto coincide con lo establecido por Romero (2022), destaca la
importancia de que la familia tenga una participación activa dentro del contexto educativo para
fortalecer los lazos con sus hijos y brindándoles contención emocional.
Una de las principales limitaciones de este estudio fue el tiempo determinado para poder evidenciar el
periodo de adaptación, la aplicación de la guía de observación en una sola institución educativa
enfatizando solo un aula de educación inicial en la sala de tres años, lo cual restringe la posibilidad de
captar las diversas estrategias pedagógicas que podrían presentarse en otros entornos educativos, por
otro lado, aunque las entrevistas se realizaron a docentes de diferentes instituciones, el número
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reducido de participantes limita la amplitud de perspectivas recogidas. Esta situación implica que los
hallazgos no pueden generalizarse a otros escenarios, aunque sí permiten una comprensión profunda
y contextualizada del fenómeno en estudio.
Se recomienda replicar este estudio en diferentes contextos educativos para identificar similitudes o
diferencias en las percepciones de los participantes, asimismo, en futuras investigaciones se podría
adoptar un enfoque mixto que permita conocer tanto los resultados cualitativos como cuantitativos.
CONCLUSIÓN
El análisis integral de las estrategias pedagógicas aplicadas durante el periodo de adaptación muestra
un enfoque intencionado hacia el bienestar emocional, acompañamiento individual, la ambientación
estimulante y la interacción eficaz, las docentes utilizan diversas estrategias, como la planificación de
rutinas progresivas, una buena ambientación del aula sin sobre estimular al niño, actividades lúdicas
que fomenten la exploración y el uso de recursos simbólicos, todas estas ayudan a promover un
contexto seguro y agradable. Estás prácticas evidencian la importancia de respetar los ritmos
individuales y la creación de vínculos afectivos con sus agentes inmediatos para consolidar una
adaptación efectiva. El proceso de análisis concluye que la eficacia de las estrategias radica no solo
en la aplicación técnica, sino en su adaptabilidad, intencionalidad y congruencia con las necesidades
emocionales y sociales de los niños en esta etapa de descubrimiento en su desarrollo.
Las experiencias de las docentes evidencian una comprensión contextualizada y progresiva del
proceso de adaptación en los niños, caracterizada por una planificación flexible y participativa
priorizando su bienestar socio emocional. A partir del análisis, se identifican que las docentes son
flexibles con sus actividades prácticas con un enfoque lúdico y afectivo, empleando estrategias
efectivas, este estudio revela un enfoque constructivista donde se prioriza al niño, dónde la docente
actúa como guía encargada de entregar las herramientas necesarias para favorecer la transición del
hogar a la escuela.
Se identifican estrategias pedagógicas centradas en la creación de ambientes estimulantes y seguros,
la ejecución de rutinas claras, la interacción afectiva y la implementación de actividades lúdicas
diversificadas. Las docentes priorizan el juego libre, las actividades sensoriales y la exploración del
entorno sin obligación alguna, con el fin de lograr una adaptación versátil. Se reconoce el uso de un
acompañamiento individualizado y el respeto por las emociones como herramienta pedagógica clave.
Estás estrategias responden a una práctica reflexiva y flexible para una mejora del
proceso de adaptación.
Al relacionar la información recogida en las entrevistas y la observación se evidencia una alta
coherencia entre el discurso pedagógico de las docentes y la práctica en el aula. Si bien se observaron
diferencias en cuanto a estilos personales y contextos específicos, todas las estrategias aplicadas
están direccionadas con los propósitos declarados, fomentando la independencia, bienestar
emocional y participación activa del niño en el contexto educativo. Este estudio destaca la autenticidad
del compromiso docente con el proceso de adaptación y confirma la consistencia metodológica del
estudio cualitativo.
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 1223.
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