LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 1640.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i4.4388
Asociación entre autoestima y miedo en el contexto de las
prácticas clínicas en estudiantes de enfermería
Association between self-esteem and fear in the context of clinical practice
among nursing students
Keyla Soriano López1
1907723d@umich.mx
https://orcid.org/0009-0003-8615-9839
Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo
Morelia, Michoacán – México
Renato Hernández Campos
renato.hernandez@umich.mx
https://orcid.org/0009-0005-4810-3492
Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo
Morelia, Michoacán – México
Francisco Javier Ayala Pantoja
francisco.ayala@umich.mx
https://orcid.org/0009-0002-0826-6340
Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo
Morelia, Michoacán – México
Ana María Cedeño Soria
ana.cedeno@umich.mx
https://orcid.org/0009-0000-4962-2132
Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo
Morelia, Michoacán – México
Angélica Salazar Mendoza
angelica.salazar@umich.mx
https://orcid.org/0009-0003-4059-3963
Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo
Morelia, Michoacán – México
Julio César González Cabrera
cesar.cabrera@umich.mx
https://orcid.org/0000-0001-5232-2202
Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo
Morelia, Michoacán – México
Artículo recibido: 28 de junio de 2025. Aceptado para publicación: 25 de agosto de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
Las prácticas clínicas son una etapa fundamental en la formación del estudiante de enfermería,
aunque frecuentemente se asocian con emociones como el miedo, especialmente al ser evaluado
negativamente por docentes o personal clínico. Este temor puede afectar el aprendizaje, la seguridad
profesional y el bienestar psicológico. La autoestima, como recurso emocional interno, podría influir
en la forma en que los estudiantes enfrentan estas situaciones amenazantes. Analizar la asociación
entre autoestima y miedo ante las prácticas clínicas en estudiantes de enfermería. Estudio
cuantitativo, observacional, descriptivo y transversal. Se incluyó a 337 estudiantes de la Facultad de
1 Autora de correspondencia.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 1641.
Enfermería seleccionados mediante muestreo probabilístico por conglomerados y aleatorio simple.
Instrumentos: Escala de Autoestima de Rosenberg y la Escala Breve de Miedo a la Evaluación
Negativa. Uso de estadística descriptiva y correlación de Spearman en SPSS v.27. La mayoría de los
participantes fueron mujeres (57.0%), solteros (71.5%) y con edad promedio de 21.97 años (DE=2.91).
El 64.4% presentó autoestima normal y 35.3% alta. En miedo, 51.0% reportó niveles reducidos y 49.0%
elevados. Se encontró una correlación positiva débil pero estadísticamente significativa entre
autoestima y miedo (ρ = 0.152, p = 0.005), lo cual sugiere que, , a mayor autoestima, menor miedo
percibido en el contexto clínico). Existe una relación significativa entre mayor autoestima y menor
miedo ante las prácticas clínicas, destacando el papel protector de la autoestima en entornos
evaluativos. Fortalecer esta dimensión emocional desde los primeros semestres podría mejorar la
experiencia clínica y el bienestar de los estudiantes.
Palabras clave: estudiantes de enfermería, autoestima, miedo, práctica clínica, salud mental
(DeCS)
Abstract
Clinical practice is a fundamental stage in the training of nursing students, although it is frequently
associated with emotions such as fear, especially when being negatively evaluated by faculty or
clinical staff. This fear can affect learning, professional confidence, and psychological well-being. Self-
esteem, as an internal emotional resource, may influence how students face these threatening
situations. To analyze the association between self-esteem and fear in clinical practice among nursing
students. A quantitative, observational, descriptive, and cross-sectional study. A total of 337 students
from the Faculty of Nursing were included, selected through probabilistic cluster sampling followed by
simple random sampling. Instruments: Rosenberg’s Self-Esteem Scale and the Brief Fear of Negative
Evaluation Scale (BFNE). Descriptive statistics and Spearman’s correlation coefficient were calculated
using SPSS v.27. The majority of participants were female (57.0%), single (71.5%), with a mean age of
21.97 years (SD = 2.91). Regarding self-esteem, 64.4% had normal levels and 35.3% high levels. In
terms of fear, 51.0% reported low levels and 49.0% high levels. A weak but statistically significant
positive correlation was found between self-esteem and fear (ρ = 0.152, p = 0.005), indicating that
higher self-esteem is associated with lower levels of fear in the clinical context. There is a significant
relationship between higher self-esteem and lower fear during clinical practice, highlighting the
protective role of self-esteem in evaluative settings. Strengthening this emotional dimension from the
early semesters could improve students’ clinical experience and overall well-being.
Keywords: nursing students, self-esteem, fear, clinical practice, mental health (MeSH)
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Cómo citar: Soriano López, K., Hernández Campos, R., Ayala Pantoja, F. J., Cedeño Soria, A. M.,
Salazar Mendoza, A., & González Cabrera, J. C. (2025). Asociación entre autoestima y miedo en el
contexto de las prácticas clínicas en estudiantes de enfermería. LATAM Revista Latinoamericana de
Ciencias Sociales y Humanidades 6 (4), 1640 – 1650. https://doi.org/10.56712/latam.v6i4.4388
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 1642.
INTRODUCCIÓN
Las prácticas clínicas representan un componente fundamental en la formación profesional del
estudiantado de enfermería, ya que permiten aplicar conocimientos teóricos en contextos reales de
atención y desarrollar competencias técnicas, éticas y emocionales. Sin embargo, este proceso de
inserción en escenarios clínicos suele estar acompañado por tensiones significativas, que afectan la
vivencia académica del estudiante. Entre los factores emocionales más reportados se encuentran el
miedo a cometer errores, la ansiedad ante la evaluación, el estrés por falta de preparación percibida y
la inseguridad frente al juicio del personal clínico y docente (De la O-Martínez et al., 2024; Jiménez-
Marcos et al., 2024).
El miedo en este contexto se vincula con la percepción de amenaza ante la posibilidad de fallar, ser
evaluado negativamente o dañar al paciente, y suele manifestarse como ansiedad, evitación, inhibición
en la toma de decisiones y disminución del rendimiento (Mamani-Limachi y Flores-Pinto, 2023).
Diversos estudios han señalado que estas emociones pueden interferir no solo en el proceso de
aprendizaje clínico, sino también en la consolidación del autoconcepto profesional (Pérez-Castro et al.,
2023).
Desde una perspectiva teórica, el miedo puede conceptualizarse como una respuesta emocional ante
una amenaza percibida, que activa conductas de evitación y autodefensa. En entornos clínicos, este
miedo se intensifica cuando el estudiante se siente observado, expuesto o vulnerable a la crítica. Leary
(1983) propuso la Escala de Miedo a la Evaluación Negativa (BFNE) como una herramienta para medir
esta dimensión emocional específica, caracterizada por el temor persistente a ser juzgado de manera
desfavorable por otros. Este tipo de miedo, cuando se experimenta de forma sostenida, puede
comprometer la autonomía y la iniciativa del estudiante.
Por su parte, la autoestima, entendida como la valoración que una persona hace de sí misma, actúa
como un recurso interno que media la respuesta emocional ante las situaciones estresantes o
amenazantes (Rosenberg, 1965; Coopersmith, 1967). Una autoestima sólida se relaciona con mayor
seguridad personal, disposición al aprendizaje y tolerancia a la frustración; mientras que una
autoestima baja puede intensificar el impacto negativo del miedo, especialmente en contextos
evaluativos como las prácticas clínicas (Rupay-Nolasco et al., 2022; Ardiles-Irarrázabal et al., 2023).
En estudiantes de enfermería, la autoestima no solo influye en su bienestar psicológico, sino también
en su sentido de competencia profesional y capacidad para afrontar escenarios de alta carga
emocional. El modelo de autoeficacia de Bandura (1997) respalda esta relación al señalar que la
percepción de eficacia personal incide en la manera en que las personas enfrentan los desafíos. Así,
quienes se perciben capaces tienen más probabilidades de superar el miedo y perseverar en
situaciones clínicas complejas (Arenas-Cárdenas et al., 2023).
La literatura reciente ha evidenciado una relación significativa entre niveles bajos de autoestima y una
mayor frecuencia e intensidad de estrés o ansiedad en el entorno clínico (Chávez-Parillo y Peralta-
Gómez, 2019; Quiliano-Navarro y Quiliano-Navarro, 2020). No obstante, aún se requieren estudios que
examinen de manera específica esta relación, integrando instrumentos válidos y centrados en variables
emocionales particulares, como el miedo a la evaluación negativa, que se presenta como una
manifestación concreta del temor en entornos de práctica clínica.
Desde esta perspectiva, el presente estudio tuvo como objetivo analizar la asociación entre la
autoestima y el miedo en estudiantes de enfermería durante sus prácticas clínicas, considerando que
la comprensión de esta relación puede ofrecer elementos relevantes para fortalecer el
acompañamiento formativo, emocional y pedagógico en la etapa más crítica de su formación
profesional.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 1643.
METODOLOGÍA
Enfoque y diseño
Esta investigación adoptó un enfoque cuantitativo y un diseño descriptivo, observacional y transversal
(Argimon y Jiménez, 2019).
Población y muestra
La población del estudio estuvo conformada por estudiantes de la Facultad de Enfermería de la
Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo (N = 2700). Se aplicó un muestreo probabilístico,
con un cálculo muestral basado en un nivel de confianza del 95% y un margen de error del 5%, lo que
determinó una muestra de n = 337 estudiantes. Para la selección, se utilizó un muestreo por
conglomerados, considerando como unidades de conglomerado las secciones de cada semestre (n =
84), seguido de un muestreo aleatorio simple dentro de cada conglomerado.
Para cada sección se generaron números aleatorios, con base en los cuales se realizó la selección de
los participantes. a generación de los números aleatorios se realizó mediante una herramienta en línea
(Universidad de Granada, s.f.).
Límites de tiempo y espacio
Esta investigación se llevó a cabo entre enero y mayo de 2024. La recolección de datos se realizó en
las instalaciones de la Facultad de Enfermería de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo,
ubicadas en Calzada Ventura Puente No. 115, Colonia Chapultepec Norte, Código Postal 58260, y en
Avenida Solidaridad No. 2052, Colonia Félix Ireta, Código Postal 58070, en la ciudad de Morelia,
Michoacán.
Criterios de selección
Se incluyó en el estudio a estudiantes de ambos sexos, inscritos en el Programa de la Licenciatura en
Enfermería escolarizado de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, pertenecientes a
cualquiera de los turnos (matutino o vespertino), que hubieran asistido al menos a una práctica clínica-
hospitalaria o comunitaria, y que estuvieran formalmente matriculados durante el periodo de
recolección de datos. Asimismo, se consideró como criterio de inclusión haber aceptado participar
voluntariamente en el estudio.
Se excluyó a los estudiantes que desertaron o se dieron de baja ante el Departamento de Control
Escolar de la Facultad, así como a quienes se encontraban cursando únicamente un semestre en la
institución en calidad de intercambio o movilidad académica. También se eliminaron los registros de
aquellos participantes que no completaron el instrumento de recolección de datos o que decidieron no
continuar durante su aplicación.
Instrumento
Para medir la variable autoestima se utilizó la Escala de Autoestima de Rosenberg, compuesta por 10
ítems distribuidos en dos dimensiones: (a) autoestima positiva y (b) autoestima negativa. Cinco ítems
están redactados en sentido positivo (ítems 1, 2, 4, 6 y 7) y cinco en sentido negativo (ítems 3, 5, 8, 9 y
10). La escala de respuesta es tipo Likert de cuatro opciones, con valores de 1 a 4, donde 1 = Muy en
desacuerdo, 2 = En desacuerdo, 3 = De acuerdo y 4 = Muy de acuerdo ((Universidad de Illinois – Shirley
Ryan AbilityLab, 2025).
Para el cálculo del puntaje total, los ítems 1 al 5 se califican de forma inversa (es decir, 4 a 1), mientras
que los ítems 6 al 10 se puntúan de forma directa (1 a 4), de acuerdo con las indicaciones del autor. El
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 1644.
puntaje global permite clasificar la autoestima en tres niveles, ya que, para fines de interpretación, se
utilizaron los puntos de corte propuestos por W. W. Norton y Company (s.f.): una puntuación de 0 a 15
se considera indicativa de baja autoestima; de 15 a 25, autoestima normal; y de 25 a 30, alta
autoestima. El autor reportó buenos índices de confiabilidad, con alfa de Cronbach de α = 0.85 – 0.89
(Rosenberg, 1965) y consistencia interna excelente (ICC = 0.85 – 0.88) en estudiantes universitarios
españoles.
Para medir la variable miedo ante las prácticas clínicas, se utilizó la Escala de Miedo a la Evaluación
Negativa, versión breve (Brief Version of the Fear of Negative Evaluation Scale, BFNE), elaborada por
Leary (1983). Esta escala consta de 12 ítems que evalúan un único constructo: el temor a ser juzgado
negativamente por los demás. De estos, ocho ítems están redactados en forma directa (ítems 1, 3, 5,
6, 8, 9, 11 y 12) y cuatro en forma inversa (ítems 2, 4, 7 y 10), por lo que estos últimos fueron
recodificados para asegurar la coherencia en el cálculo del puntaje total. La escala de respuesta es
tipo Likert, con cinco opciones que van del 1 al 5, donde 1 = Nada característico en mí, 2 = Ligeramente
característico en mí, 3 = Moderadamente característico en mí, 4 = Muy característico en mí y 5 =
Extremadamente característico en mí.
El puntaje total de la escala oscila entre 12 y 60 puntos, siendo las puntuaciones más altas indicativas
de un mayor nivel de miedo a la evaluación negativa. La clasificación del miedo ante las prácticas
clínicas se realizó con base en el puntaje total obtenido en la Escala BFNE. Se utilizó como punto de
corte la media de la muestra (M = 33.96; DE = 6.02), considerando como miedo elevado aquellos
puntajes iguales o superiores a 34 (34 – 60), y como miedo reducido aquellos iguales o inferiores a 33
(12 – 33). Esta clasificación permitió identificar diferencias en el nivel de miedo percibido por los
estudiantes durante sus prácticas clínicas. La escala ha demostrado alta consistencia interna, con
coeficientes de confiabilidad alfa de Cronbach reportados entre α = 0.90 y 0.91.
Procedimiento
Para la realización de esta investigación, se siguieron las fases metodológicas propuestas por Polit y
Beck (2018), que incluyen: la fase conceptual, la fase de diseño y planificación, la fase empírica, la fase
analítica y la fase de divulgación. Una vez elaborado el protocolo de investigación, se inició el trabajo
de campo tras obtener la autorización correspondiente por parte de la Secretaría Académica.
Posteriormente, el equipo investigador se coordinó con los jefes de grupo para acordar los horarios de
visita a las secciones seleccionadas según el muestreo, con el fin de aplicar la cédula de recolección
de datos. Durante cada visita, se explicó a los estudiantes el objetivo del estudio y se les invitó
voluntariamente a participar. Aquellos que aceptaron firmaron la carta de consentimiento informado,
garantizando así su participación consciente y ética en la investigación.
Al finalizar el instrumento, se agradeció su colaboración, se les entregó un díptico sobre el estudio y se
les ofreció recibir los resultados en ese momento o por correo electrónico.
Análisis estadístico
La base de datos fue construida utilizando el programa Statistical Package for the Social Sciences
(SPSS), versión 27 para Windows. Para el análisis, se aplicó estadística descriptiva con el fin de
caracterizar las variables sociodemográficas, así como las variables principales del estudio: soledad y
autoestima.
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 1645.
Las variables cualitativas se presentaron mediante frecuencias absolutas y porcentajes, mientras que
para las variables cuantitativas se calcularon medidas de tendencia central (media) y de dispersión
(desviación estándar), según su distribución.
Dado que los datos no cumplían con el supuesto de normalidad, se utilizó la prueba de correlación de
Spearman para evaluar la asociación entre las variables. Se consideró un nivel de significancia
estadística de de p>.05.
Consideraciones éticas y legales
Esta investigación abordó una problemática de salud pública relevante, aportando valor social al
identificar factores de riesgo y sustentar futuras intervenciones dirigidas a estudiantes. El estudio se
realizó bajo estrictos principios éticos y normativos, tanto internacionales como nacionales,
garantizando el respeto, la beneficencia y la justicia hacia los participantes.
Se contó con la aprobación de los Comités de Investigación y Ética de la Facultad, quienes clasificaron
el estudio como sin riesgo. Además, se obtuvo el consentimiento informado de todos los participantes,
asegurando su confidencialidad y privacidad durante todo el proceso.
Entre los marcos éticos aplicados se encuentran la Declaración de Helsinki (Asociación Médica
Mundial, 2024), las Pautas éticas internacionales para la investigación relacionada con la salud con
seres humanos del Consejo Internacional de Organizaciones Científicas Médicas (CIOMS)
(Organización Panamericana de la Salud, 2017), así como las normativas nacionales: la NOM-012-
SSA3-2012 (Diario Oficial de la Federación, 2012) y el Reglamento de la Ley General de Salud en Materia
de Investigación para la Salud (Diario Oficial de la Federación, 2014)..
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El análisis sociodemográfico de los participantes aportó elementos clave para contextualizar los
niveles de autoestima y miedo. En primer lugar, 57% de los estudiantes fueron mujeres, lo cual es
consistente con la feminización de la matrícula en enfermería tanto a nivel nacional como
internacional. Diversos estudios, como el de Chávez-Parillo y Peralta-Gómez (2019), han señalado que
las estudiantes mujeres tienden a reportar niveles más altos de ansiedad y autocrítica en entornos
clínicos, lo que podría influir en el incremento del miedo a la evaluación negativa. Ver tabla 1.
Respecto a la edad, se observó un promedio de 21.97 años (DE = 2.91), con un rango que va de los 17
a los 37 años. Esta distribución indica que la mayoría de los estudiantes se encuentran en una etapa
joven de la vida adulta, correspondiente al tramo de formación profesional. Estos resultados coinciden
con otros estudios realizados en estudiantes de enfermería, donde se reportan edades similares como
características sociodemográficas predominantes (Moreno, 2022; Rupay, 2022). La juventud de la
muestra puede influir en la percepción del miedo ante las prácticas clínicas, ya que esta etapa del
desarrollo suele asociarse con menor experiencia y mayor sensibilidad frente a situaciones evaluativas
y de desempeño profesional. Ver tabla 1.
Tabla 1
Datos sociodemográficos de los estudiantes (n = 337)
Variables %
Sexo
Femenino 192 57.0
Masculino 116 34.4
No binario 29 8.6
Estado civil
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 1646.
Soltero 241 71.5
Casado 40 11.9
Unión libre 52 15.4
Divorciado 1 0.3
Viudo 3 0.9
Actividad del estudiante
Sólo estudia 199 59.1
Estudia y trabaja 138 40.9
Lugar de nacimiento
Michoacán 295 87.5
Otro estado 42 12.5
Tiene hijos
Sí 45 13.4
No 292 86.6
Turno de asistencia a prácticas
Matutino 153 45.4
Vespertino 126 37.4
Nocturno 30 8.9
Jornada acumulada (sábado y domingo) 28 8.3
Terminación de la materia antes de acudir a prácticas
Sí, en todas 129 38.0
Sí, en la mayoría 117 34.7
Sí, pero sólo en una o dos 68 20.2
No, en ninguna 24 7.1
Considera tener suficiente preparación académica previo a las prácticas
De acuerdo 186 55.2
Indecisión 102 30.3
Desacuerdo 49 14.5
Además, 45.4% de los estudiantes pertenecía al turno matutino, lo que podría estar relacionado con
una mayor exposición a actividades prácticas durante el día y mayor presencia del equipo clínico, lo
cual incrementa la percepción de evaluación y observación.
La mayoría de los participantes eran solteros (71.5%), similar a otros estudios sobre estudiantes de
enfermería, donde la proporción de solteros supera el 90% (Moreno, 2022). El estado civil puede influir
en factores psicosociales como el apoyo y la estabilidad emocional. Estudios previos sugieren que los
estudiantes con más apoyo enfrentan mejor las exigencias académicas y clínicas (Moreno, 2022).
La mayoría de los estudiantes (38.0% cursó todas y 34.7% la mayoría) reportó no haber cursado todas
las unidades de aprendizaje teóricas antes de la práctica clínica. Esta percepción de falta de
conocimientos puede generar inseguridad y ansiedad durante las prácticas, especialmente cuando no
se han cursado todas las unidades previas. Arenas-Cárdenas et al. (2023) encontraron que los
estudiantes de enfermería con formación teórica insuficiente presentan mayor estrés y baja
autoeficacia académica, lo que afecta su desempeño clínico.
La percepción de preparación académica para prácticas clínicas se relaciona con la confianza en las
habilidades. El 55.2% de los estudiantes se sintió preparado, mientras que el 30.3% manifestó
indecisión. Esta indecisión sugiere que las experiencias formativas no siempre consolidan la
seguridad. Para mejorar la preparación, se recomienda fortalecer la integración teórico-práctica
mediante simulación clínica, talleres previos o tutoría académica, con el fin de reducir el impacto
emocional negativo y mejorar la disposición al aprendizaje práctico (Arenas-Cárdenas et al., 2023).
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 1647.
En la tabla 2 se observa que 64% de los estudiantes de enfermería presentaron autoestima normal. La
mayoría de los estudiantes tiene una percepción positiva o estable de sí mismos. Los niveles normales
y altos de autoestima coinciden con los hallazgos de Ardiles-Irarrazábal et al. (2023), quienes sugieren
que una autoestima sólida ayuda a afrontar el estrés y mejora las competencias clínicas,
especialmente en contextos post-pandemia con mayores desafíos académicos y emocionales.
Tabla 2
Nivel de autoestima en estudiantes de enfermería (n=337)
Nivel de autoestima %
Baja 1 0.3
Normal 217 64.4
Alta 119 35.3
En un estudio con estudiantes de una universidad pública peruana, Chaupin-Pulache et al. (2024)
encontraron que una autoestima más alta se asociaba con menor estrés académico, lo que concuerda
con la evidencia de que la autoestima media o alta protege frente a los efectos psicoemocionales de
entornos clínicos exigentes.
Aunque la autoestima baja fue poco frecuente en este estudio, la literatura indica que incluso pequeños
porcentajes de estudiantes con autoestima reducida pueden enfrentar dificultades académicas, de
autoconfianza y bienestar emocional (Rupay-Nolasco et al., 2022; Chávez-Parillo y Peralta-Gómez,
2019).
En cuanto al miedo ante las prácticas clínicas, la tabla 3 muestra que 51% refirió que era reducido. En
ese sentido, el miedo en entornos clínicos ha sido ampliamente documentado como una emoción
común entre estudiantes de enfermería, especialmente cuando enfrentan escenarios desconocidos, se
sienten observados o inseguros de sus competencias (De la O-Martínez et al., 2024; Jiménez-Marcos
et al., 2024). En este contexto, el uso de la escala BFNE (Leary, 1983) permitió identificar este miedo
como una forma específica de temor a la evaluación negativa, que puede comprometer la seguridad,
la autonomía y el aprendizaje activo del estudiante.
Tabla 3
Miedo ante las prácticas clínicas en estudiantes de enfermería (n=337)
Miedo ante las prácticas clínicas %
Reducido 172 51.0
Elevado 165 49.0
Los resultados de este estudio mostraron una correlación positiva débil pero estadísticamente
significativa entre la autoestima y el miedo ante las prácticas clínicas en estudiantes de enfermería (ρ
= 0.152, p = 0.005). Aunque el valor del coeficiente indica una asociación modesta, su significancia
estadística sugiere una tendencia clara: a mayor nivel de autoestima, menor nivel de miedo en el
contexto clínico. Esto concuerda con el planteamiento teórico de Bandura (1997), quien señala que la
autoeficacia y la autoestima actúan como factores protectores frente a situaciones percibidas como
amenazantes. Ver tabla 4.
Este hallazgo también coincide con los resultados de estudios previos como los de Rupay-Nolasco et
al. (2022), quienes evidenciaron que una baja autoestima está asociada con mayor vulnerabilidad
emocional ante situaciones evaluativas. De forma similar, Ardiles-Irarrázabal et al. (2023) señalaron
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 1648.
que estudiantes con autoestima fortalecida tienden a mostrar mayor tolerancia a la frustración y al
estrés académico en escenarios de práctica clínica.
Tabla 4
Correlación de autoestima y miedo ante las prácticas en estudiantes (n=337)
Variables 1 2
1. Autoestima 1
2. Miedo ante las prácticas .152* 1
Nota: *p < 0.01
CONCLUSIÓN
Los hallazgos subrayan la importancia de considerar factores individuales y contextuales en la
formación clínica. Aunque la relación entre autoestima y miedo fue débil, su significancia sugiere que
fortalecer la autoestima puede mejorar la seguridad emocional y el desempeño en entornos clínicos,
especialmente en los primeros semestres.
Fortalecer la autoestima desde el inicio de la formación universitaria podría reducir el miedo en las
prácticas clínicas y mejorar el aprendizaje. Se sugiere implementar tutorías, contención emocional,
simulación clínica y acompañamiento docente para promover la competencia técnica, seguridad
personal y bienestar psicológico del estudiantado.
Finalmente, entre las limitaciones del estudio se encuentra su diseño transversal, que no permite
establecer relaciones causales. Se sugiere realizar estudios multicéntricos o longitudinales para
observar la evolución del miedo clínico a lo largo de la carrera, ya que los resultados reflejan la
experiencia de una sola institución. Investigaciones futuras podrían explorar la interacción entre
factores personales y académicos, incluyendo variables como autoeficacia, ansiedad, apoyo social y
clima institucional.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 1649.
REFERENCIAS
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