LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 1698.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i4.4392
Enfoque Comunicativo en la Expresión Oral de Estudiantes en
Un Instituto Pedagógico Público, Ayacucho, 2025
Communicative Approach to Oral Expression of Students at a Public
Pedagogical Institute, Ayacucho, 2025
Cirila Dionicia Ccencho Cayhualla
cirienglishteacher@hotmaiul.com
https://orcid.org/0000-0002-0819-1134
Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Puquio”
Ayacucho – Perú
Zeida Marianela Alvaro López
zedial88@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-3427-3256
Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Puquio”
Ayacucho – Perú
Carmen Poma Cerón
carmenpomaceron@gmail.com
https://orcid.org/0009-0005-7735-8443
Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Puquio”
Ayacucho – Perú
Milagros Pilar Gómez Pérez
milagrospgp09@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-3886-7218
Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Puquio”
Ayacucho – Perú
Edgar Castro Gutiérrez
Edgar9cast@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0005-3456-9419
Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Puquio”
Ayacucho – Perú
Susana Manuela Cruz Velazco Vda de Ariza
susanacruzvelazco2011@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-3176-0251
Institución Educativa Democracia y Libertad – Crabayllo
Lima – Perú
Artículo recibido: 28 de junio de 2025. Aceptado para publicación: 25 de agosto de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El dominio de la expresión oral es una habilidad esencial que no solo influye en el desempeño
académico, sino que también impacta significativamente en el desarrollo personal y profesional de
los estudiantes. Este trabajo tuvo como objetivo, determinar la influencia del enfoque comunicativo
en la expresión oral en inglés de los estudiantes de un Instituto Pedagógico Público de Puquio
Ayacucho, 2025. La metodología fue cuantitativa, de tipo aplicada, el estudio fue experimental de tipo
preexperimental la población estuvo conformada por 34 estudiantes del Instituto Pedagógico Público
de “Puquio”. La muestra quedó conformada por 23 estudiantes del ciclo II, la técnica fue mediante la
observación y su instrumento la ficha de observación acompañada de una rúbrica para evaluar la
expresión oral. En conclusión, se determinó que el valor del nivel crítico fue sig = 0.000 (p<0.05), se
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 1699.
pudo rechazar la hipótesis nula y determinar que el enfoque comunicativo mejora significativamente
la expresión oral en estudiantes del Instituto Pedagógico Público de Puquio. De este modo, se ha
demostrado eficacia, quedando establecido que es posible mejorar el nivel de expresión oral por
medio de un enfoque comunicativo que permitió optimizar las habilidades del estudiante.
Palabras clave: discusión, conversación, debate, lectura, interpretación dramática
Abstract
Oral proficiency is an essential skill that not only influences academic performance but also
significantly impacts students' personal and professional development. This study aimed to determine
the influence of the communicative approach on the oral expression in English of students at a Public
Pedagogical Institute in Puquio, Ayacucho, 2025. The methodology was quantitative and applied. The
study was pre-experimental and consisted of 34 students from the Public Pedagogical Institute of
Puquio. The sample consisted of 23 students from the second cycle. The technique was observational,
and the instrument used was an observation sheet accompanied by a rubric to assess oral expression.
In conclusion, the critical level was determined to be sig = 0.000 (p < 0.05). The null hypothesis could
be rejected, and it was determined that the communicative approach significantly improves oral
expression in students at the Public Pedagogical Institute of Puquio. Thus, its effectiveness has been
demonstrated, establishing that it is possible to improve oral expression through a communicative
approach that allows students to optimize their skills.
Keywords: discussion, conversation, debate, reading, dramatic interpretation
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Cómo citar: Ccencho Cayhualla, C. D., Alvaro López, Z. M., Poma Cerón, C., Gómez Pérez, M. P.,
Castro Gutiérrez, E., & Cruz Velazco Vda de Ariza, S. M. (2025). Enfoque Comunicativo en la Expresión
Oral de Estudiantes en Un Instituto Pedagógico Público, Ayacucho, 2025. LATAM Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (4), 1698 – 1715.
https://doi.org/10.56712/latam.v6i4.4392
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 1700.
INTRODUCCIÓN
La importancia de aprender una segunda lengua se hace cada vez más presente en todos los ámbitos,
considerándose que aprender en una etapa temprana es más sencillo que en un adulto. A su vez, las
personas que dominan otros idiomas poseen mayor facilidad para aprender más y poseen una mayor
ventaja sobre otros que solo poseen su lengua materna. Según Arán y Ríos, (2023) como señala, es
necesario que en este tipo de aprendizaje significativo se considere continuamente la manera de
expresarse e interpretar los mensajes que se necesitan dar a conocer. En naciones de Oriente Medio,
se observaron errores recurrentes entre los estudiantes en relación con la coherencia de las
expresiones orales. Estos errores se centraron mayormente en dificultades con las estructuras
narrativas al escribir frases o ejercicios en inglés, problemas para vocalizar correctamente, y desafíos
relacionados con el tono de voz. Además, los estudiantes exhibieron dos problemas principales al
expresar términos de uso común: la falta de conocimiento sobre temas básicos del idioma inglés y el
uso incorrecto del vocabulario y gramática (Cetin 2022; Abdollahi et al. 2020).
A nivel Latinoamérica; en Argentina y Colombia se ha evidenciado que existen un bajo nivel en la
destreza de expresarse de manera oral en los escolares asociados con temas de disciplinas y
características formal, expresión de sus ideas con dificultad, vocabulario limitado y mensajes poco
claros y dificultad para interactuar con otras personas (Teruel et al., 2020 y Urrego 2020). En Ecuador,
se ha evidenciado una situación similar, donde a pesar del esfuerzo de la mayoría de los docentes, el
enfoque comunicativo en la enseñanza de una SL no se utiliza ampliamente en las aulas. En su lugar,
prevalecen enfoques más tradicionales y estructurales, de tal manera que a menudo se presta muy
poca atención a la mejora de la habilidad oral de los educandos, dado que se prioriza la gramática y
otras habilidades (Vélez y Fernández, 2022).
A nivel nacional, se ha notado que los estudiantes universitarios, a pesar de haber culminado sus
estudios básicos de manera satisfactoria, siguen mostrando dificultades para expresar sus ideas de
forma oral, situación que se ve reflejada durante la exposición de tareas, discursos, debates, entre otros
(Vásquez, 2022). En Lima, Aguilar (2021) ha notado que estudiantes de educación superior no lograban
alcanzar los objetivos en las competencias de expresión oral. A continuación, los errores y deficiencias
en la expresión oral pueden variar de un estudiante a otro, pero existen algunos problemas comunes
que se observan en muchos estudiantes como la falta de claridad y pronunciación, falta de fluidez, uso
inadecuado de la entonación y vocabulario ilimitado, así como la gramática.
La investigación se justificó por su conveniencia, relevancia social, implicancia práctica, valor teórico y
metodológico. Esta investigación se justifica por su relevancia requerido debido a la problemática
observada y la necesidad que tienen los estudiantes por aprender a expresarse con fluidez. De la
misma forma la relevancia social del estudio permite favorecer a los estudiantes del Instituto,
mejorando sus habilidades de expresión oral. La implicancia práctica permitió aplicar actividades de
aprendizaje centrados en el enfoque comunicativo para lograr desarrollar la habilidad de expresión oral
de los educandos mediante actividades de aprendizaje, lo que permitió mejoras; además, se plantearon
sugerencias a futuros estudiantes para perfeccionar la calidad de educación. El valor teórico de este
estudio está basado en fuentes confiables de repositorios donde se presentan teorías de las variables
de estudio enfoque comunicativo y expresión oral todos ellos con su respectivo análisis de la
investigadora. Finalmente, el aporte metodológico son los instrumentos de recolección de datos
pertinentes validados y confiables.
Problema general: ¿De qué manera influye el enfoque comunicativo en la expresión oral de los
estudiantes de un Instituto Pedagógico Público de Puquio– Ayacucho, 2025?
Objetivo general: Determinar la influencia del enfoque comunicativo en la expresión oral de los
estudiantes del Instituto Pedagógico Público de Ayacucho. Los objetivos específicos: Determinar la
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influencia del enfoque comunicativo en la pronunciación oral de los estudiantes de un Instituto
Pedagógico Público de Ayacucho, 2025. Determinar la influencia del enfoque comunicativo en la fluidez
oral de los estudiantes de un Instituto Pedagógico Público de Ayacucho, 2025. Determinar la influencia
del enfoque comunicativo en la coherencia oral de los estudiantes de un Instituto Pedagógico Público
de Ayacucho, 2025. Determinar la influencia del enfoque comunicativo en el tono y volumen de voz de
los estudiantes de un Instituto Pedagógico Público de Ayacucho, 2025.
Los problemas específicos: ¿De qué manera influye el enfoque comunicativo en la pronunciación oral
de los Estudiantes de un Instituto Pedagógico Público de Ayacucho, 2025? ¿De qué manera influye el
enfoque comunicativo en la fluidez oral de los Estudiantes de un Instituto Pedagógico Público de
Ayacucho, 2025? ¿De qué manera influye el enfoque comunicativo en la coherencia oral de los
Estudiantes de un Instituto Pedagógico Público de Ayacucho, 2025? ¿De qué manera influye el enfoque
comunicativo en el tono y volumen de la voz de los Estudiantes de un Instituto Pedagógico Público de
Puquio Ayacucho, 2025?
METODOLOGÍA
Enfoque de investigación: fue cuantitativo porque se basa principalmente en la obtención y
examinación de información numérica y estadística para entender fenómenos, realizar mediciones y
establecer relaciones entre variables. Asimismo, desata su objetividad y la replicabilidad de los
resultados a través de la aplicación de técnicas cuantitativas, como encuestas, a fin de obtener
conclusiones respaldadas por evidencia numérica sólida. El tipo fue aplicada, enfocado en solucionar
problemáticas prácticas y generar saberes que puedan tener una implementación directa en el mundo
real, en lugar de centrarse exclusivamente en la expansión del conocimiento teórico.
Diseño del estudio: fue experimental, se refiere a la planificación y organización de un estudio de
investigación de modo que permita el control de la variable independiente para medir sus causas
respecto a la otra variable. Además, se presenta el diseño preexperimental implica la creación de un
plan detallado que permite realizar experimentos de modo sistemático y controlada, con la finalidad de
conseguir conclusiones precisas y confiables sobre cómo ciertas variables afectan a otras en un
entorno controlado y reproducible (Fernández-García et al., 014).
Donde:
G: Grupo
O1: Observación del pretest
X: Enfoque comunicativo
O2: observación de la postest
Los participantes fueron 34 estudiantes del IV ciclo del Instituto Pedagógico Público de Puquio, Región
Ayacucho, las edades comprendidas entre los 18 a 43 años de edad, y los del II ciclo entre 17 a 30 años
respectivamente.
Entre los criterios de inclusión fueron considerados los estudiantes que cursan el programa de inglés,
estudiantes que quieran participar en las actividades de aprendizaje, es decir se sientan motivados y
los que asistan con frecuencia. Mientras que los criterios de exclusión aquellos que tienen problemas
de salud y que imposibilite aplicar el instrumento y las actividades y estudiantes de otros programas
G O1 X O2
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de estudios. El muestreo no probabilístico porque se basa en criterios específicos el modo de escoja
los estudiantes y también considerado por conveniencia.
El Instrumentos de recolección de datos fue la observación y el instrumento la ficha de observación
(rúbrica), que fue aplicada tanto a la muestra control como la muestra experimental, y una post prueba
de observación (rúbrica), en relación a las actividades ejecutadas para obtener los datos reales. Para
ello, se realizó la coordinación debida con la directiva de la institución pedagógica, luego se diseñó el
instrumento, que fue validado su confiabilidad por expertos. Finalmente, se realizó el análisis de datos
para contrastar la hipótesis de modo que se obtengan resultados y formular las conclusiones,
recomendaciones.
El procedimiento implicó organizar la muestra en orden ascendente, lo que resultó un nuevo vector de
observaciones. Se empleó la Prueba de Wilcoxon, un método estadístico no paramétrico, para
contrastar las relacionadas con el propósito de identificar si existen disparidades significativas entre
las mediciones que se repiten en la muestra, específica en los distintos periodos o situaciones. La
rúbrica fue una guía que estuvo compuesta por 4 criterios y 5 escalas de valoración, fue tomado en
línea, sin embargo, la validación fue realizada por 3 expertos, consiguiéndose una validez adecuada
para su aplicación, mientras que la confiabilidad por Alfa de Cronbach.
El análisis de datos fue mediante el instrumento se recolectó los datos para el estudio, luego estos
fueron trasladados a una base de datos en el programa informático Excel 2019, para ser procesados
en el programa SPSS versión 27; realizándose la estadística descriptiva en tablas y gráficos de
frecuencia. Se analizó la parte dela estadística inferencial, se implementó la prueba de normalidad de
Shapiro Wilk, según Novales (2010), este examen se usó para verificar la normalidad porque la muestra
a observar fue inferior a 50.
Con respecto a las consideraciones éticas de la investigación implicó establecer el marco teórico,
realizar una revisión exhaustiva de la información y asegurarse de incluir las referencias y citas
adecuadas, todo ello en pleno respeto de los derechos de propiedad intelectual del autor y siguiendo
las pautas de la séptima edición del manual de estilo APA. Considerándose el principio de beneficencia
tiene como objetivo maximizar las ventajas y reducir al mínimo los posibles perjuicios en una
investigación (Acevedo, 2002). Por lo tanto, fue crucial que los participantes recibieran información
completa sobre los riesgos y beneficios asociados. El principio de no causar daño tiene prioridad sobre
cualquier información o consentimiento, garantizando que no se cause perjuicio a los participantes.
Para ello, se pidió a los estudiantes firmar el cumplimiento informado, asimismo, respetándose la
voluntad de participar libremente y/o abandonar el estudio. Asimismo, se solicitaron los permisos
necesarios a las instituciones implicadas. Por último, los datos recopilados reflejan con precisión las
respuestas de los estudiantes, para la construcción adecuada del estudio.
RESULTADOS
Tabla 1
Resultados descriptivos de variable expresión oral en la evaluación pre y post test
VARIABLE. Expresión Oral PRE - TEST POST - TEST
fi hi% fi hi%
Deficiente [0-10> 17 73,9% 0 0%
Regular [10-13> 5 21,7% 0 0%
Bueno [13-15> 1 4,3% 1 4,3%
Excelente [15-17> 0 0% 9 39,1%
Sobresaliente [17-20] 0 0% 13 56,5%
Total 23 100% 23 100%
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 1703.
Media aritmética 8.91 17.96
Nota: Data de resultados.
Medición pretest: se muestran que existe un 73.9% (17) ubicándose en un nivel deficiente, el 21.7% (5)
se encuentra en un nivel regular respecto a su expresión oral y 4.4% (1) de estudiantes en un nivel
bueno.
Medición postest: los niveles alcanzados evidencian que los estudiantes presentan progresos
significativos en un 56.5% (23) que se encuentra en un nivel sobresaliente, un 39.1% (9) y se encuentra
en un nivel excelente y un 4.3% (1) en un nivel bueno.
Tabla 2
Resultados descriptivos de la dimensión 1 sobre pronunciación pre y post test
D1 PRONUNCIACIÓN PRE - TEST POST - TEST
fi hi% fi hi%
Deficiente 7 30,4% 0 0%
Regular 8 34,8% 0 0%
Bueno 7 30,4% 0 0%
Excelente 1 4,3% 12 52,2
Sobresaliente 0 0% 11 47,8
Total 23 100% 23 100%
Media aritmética 2.08 4.47
Nota:Data de resultados.
Medición pretest: La dimensión pronunciación, muestran un 30.4% (7) ubicándose en un nivel
deficiente, el 34.8% (8) de futuros estudiantes se encuentra en un nivel regular respecto a su expresión
oral, 30.4% (17, en un nivel bueno y 4.3% (1) se encuentra en un nivel excelente.
Medición postest: los aspectos alcanzados evidencian que los estudiantes presentan progresos
significativos sobre la dimensión 1 y destaca en un 52.2% (12) de estudiantes se encuentra en un nivel
excelente, un 47.8% (11) de estudiantes se encuentra en un nivel sobresaliente.
Tabla 3
Resultados descriptivos de la dimensión 2 sobre fluidez pre y post test
DIMENSIÓN 2 FLUIDEZ PRE - TEST POST - TEST
fi hi% fi hi%
Deficiente 4 17,4% 0 0%
Regular 9 39,1% 0 0%
Bueno 9 39,1% 0 0%
Excelente 1 4,3% 9 39,1%
Sobresaliente 0 0% 14 60,9%
Total 23 100% 23 100%
Media aritmética 2.30 4.60
Nota: Data de resultados.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 1704.
Medición pretest: sobre la dimensión 2 fluidez, anterior a la aplicación del enfoque comunicativo, se
muestra un 17.4% (4) ubicándose en un nivel deficiente, el 39.1% (9) de futuros docentes se encuentra
en un nivel regular respecto a fluidez, 39.1% (9) de estudiantes en un nivel bueno y 4.3% (1) se encuentra
en un nivel excelente.
Medición postest: se evidencian que los estudiantes presentan progresos significativos sobre la
dimensión 2 sobre fluidez y destaca en un 60.9% (23) de estudiantes se encuentra en un nivel
sobresaliente y un 39.1% (14) de estudiantes se encuentra en un nivel excelente.
Tabla 4
Resultados descriptivos de la dimensión 3 sobre coherencia pre y post test
D3. COHERENCIA PRE - TEST POST - TEST
fi hi% fi hi%
Deficiente 3 13,0% 0 0%
Regular 11 47,8% 0 0%
Bueno 8 34,8% 0 0%
Excelente 1 4,3% 12 52,2%
Sobresaliente 0 0% 11 47,8%
Total 23 100% 23 100%
Media aritmética 2.30 4.47
Nota: Data de resultados
Medición pretest: sobre la dimensión 3 sobre coherencia anterior se muestran los siguientes niveles:
se ha obtenido que el 13% (3) ubicándose en un nivel deficiente, el 47.8% (11) de futuros estudiantes
se encuentra en un nivel regular respecto a la coherencia, 34.8% (9) de estudiantes en un nivel bueno y
4.3% (1) se encuentra en un nivel excelente.
Medición postest: los aspectos alcanzados evidencian que los estudiantes presentan progresos
significativos sobre la dimensión 3 coherencia destaca en un 52.2% (12) de estudiantes se encuentra
en un nivel excelente y un 47.8% (11) en un nivel sobresaliente.
Tabla 5
Resultados de la dimensión 4 sobre tono y volumen de voz pre y post test
D4. Tono y volumen de la
voz
PRE - TEST POST - TEST
fi hi% fi hi%
Deficiente 5 21,7% 0 0%
Regular 10 43,5% 0 0%
Bueno 6 26,1% 1 4,3%
Excelente 2 8,7% 12 52,2%
Sobresaliente 0 0% 10 43,5%
Total 23 100% 23 100%
Media aritmética 2.21 4.39
Nota: Data de resultados.
Medición pretest: se aprecia, sobre la dimensión 4 tono y volumen de la voz anterior a la aplicación del
enfoque comunicativo, se ha obtenido el 21.7% (5) ubicándose en un nivel deficiente, el 43.5% (10) de
futuros docentes se encuentra en un nivel regular respecto a la coherencia, 26.1% (6), en un nivel bueno
y 8.7% (2) se encuentra en un nivel excelente.
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 1705.
Medición postest: respecto a la implementación del enfoque comunicativo se alcanzó evidencian que
de progresos significativos sobre la dimensión 4 tono y volumen de la voz y destaca en un 52.2% (12)
de estudiantes se encuentra en un nivel excelente y un 47.8% (11) futuros docentes y se encuentran en
un nivel sobresaliente.
Tabla 3
Comparativo de los resultados
Variable Prueba pre test Prueba post test Diferencia
Prom. h (i) q(i) Prom. h (i) q(i) f (i) h (i)
D1:
Pronunciación
2.08 42% Regular 4.47 89% Sobresaliente 2.39 48%
D: Fluidez 2.30 46% Regular 4.60 92% Sobresaliente 2.30 46%
D3: Coherencia 2.30 46% Regular 4.47 89% Sobresaliente 2.17 43%
D4: Tono y
volumen de la
voz
2.21 44% Regular 4.39 88% Sobresaliente 2.18 44%
Variable:
Expresión Oral
8.91 % Deficiente 17.96 90% Sobresaliente 9.04 45%
Nota: Data de resultados.
De acuerdo con los resultados hallados, se comprueba que después de aplicar la evaluación de salida
los resultados mejoraron significativamente, con un 45% en la variable Expresión Oral. En la dimensión1
“Pronunciación” una mejora del 48%,en la dimensión 2 “Fluidez.” una mejora del 46%, en la dimensión
3 “Coherencia” una mejora de 43% y en la dimensión 4 “Tono y volumen de la voz” una mejora de 44%.
Conforme a los resultados, se demuestra que después de realizar un enfoque comunicativo y haberse
aplicado la evaluación de salida, los resultados evidencian que se ha incrementado significativamente
la expresión oral.
Tabla 7
Cantidad de participantes evaluados según sexo
SEXO fi hi%
Masculino 8 34,8
Femenino 15 65,2
Total 23 100,0
Nota: Data de resultados.
En el total del universo se ha identificado que el 34.8% (8) de participantes poseen el sexo masculino y
el 65.2% (15) de participantes son de sexo femenino en ambas pruebas.
Tabla 8
Cantidad de participantes evaluados según edad
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 1706.
Edades fi hi%
18-22 años 18 78,3
23-26 años 4 17,4
27-30 años 1 4,3
TOTAL 23 100,0
Nota: Data de resultados.
En el total de la muestra de la población se ha identificado que el 78.3% (18) de participantes se
encuentran entre las edades de 18-22 años, el 17.4% (4) se encuentra entre los 23-26 años y el 4.3% (1)
tiene entre 27 y 30 años (1) tanto en la prueba pre y post experimental.
Resultados inferenciales
Tabla 9
Contraste de la normalidad del pre y post test
Prueba de normalidad
Shapiro Wilk
Estadístico gl Sig.
Variable expresión oral _ pre test ,592 23 ,000
Variable comunicación oral _ post test ,711 23 ,000
Nota: Data de resultados.
Se evidenció en la prueba de normalidad Shapiro Wilk que los niveles de significancia fueron menores
a 0.05, de manera que se considera que no posee una distribución normal. Por tal motivo se utilizó una
prueba no paramétrica en este caso una prueba de Wilcoxon para la comprobación de hipótesis y así
comparar dos mediciones de una misma prueba.
Prueba de hipótesis general
Ho. El EC no mejora significativamente la EO en estudiantes de un Instituto Pedagógico Público,
Ayacucho, 2025.
Tabla 13
Prueba de Wilcoxon para determinar las diferencias entre los resultados
Enfoque comunicativo en la expresión oral en estudiantes - Postest
Enfoque comunicativo en la expresión oral en estudiantes – Pretest
Z -4,283
Sig. asintótica(bilateral) ,000
Nota: Data de resultados.
Puesto que el valor del nivel crítico es sig = 0.000 (p<0.05) podemos rechazar la hipótesis nula y
concluir que el EC mejora significativamente la EO futuros docentes de un Instituto Pedagógico Público,
Ayacucho, 2025.
Comprobando la hipótesis específica 1
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Ho. El EC no mejora significativamente la pronunciación en estudiantes de un Instituto Pedagógico
Público, Ayacucho, 2025.
Tabla 10
Prueba de Wilcoxon para determinar las diferencias entre los resultados
Enfoque comunicativo en la pronunciación en estudiantes - Postest
Enfoque comunicativo en la pronunciación en estudiantes – Pretest
Z -4,244
Sig. asintótica(bilateral) ,000
Nota: Data de resultados.
Puesto que el valor del nivel crítico es sig = 0.000 (p<0.05) podemos rechazar la hipótesis nula y
concluir que el EC mejora significativamente la pronunciación en estudiantes de un Instituto
Pedagógico Público, Ayacucho, 2025.
Comprobando la hipótesis específica 2
Ho. El EC no mejora significativamente la fluidez en estudiantes de un Instituto Pedagógico Público,
Ayacucho, 2025.
Tabla 11
Prueba de Wilcoxon para determinar las diferencias entre los resultados
Enfoque comunicativo en la fluidez en estudiantes - Postest
Enfoque comunicativo en la fluidez en estudiantes – Pretest
Z -4,184
Sig. asintótica(bilateral) ,000
Nota: Data de resultados.
Puesto que el valor del nivel crítico es sig = 0.000 (p<0.05) podemos rechazar la hipótesis nula y
concluir que el enfoque comunicativo mejora significativamente la fluidez en estudiantes de un
Instituto Pedagógico Público, Ayacucho, 2025.
Comprobando la hipótesis específica 3
Ho. El EC no mejora significativamente la coherencia en estudiantes de un Instituto Pedagógico
Público, Ayacucho, 2025.
Tabla 16
Prueba de Wilcoxon para determinar las diferencias entre los resultados
Enfoque comunicativo en la coherencia en estudiantes - Postest
Enfoque comunicativo en la coherencia en estudiantes – postes
Z -4,194
Sig. asintótica(bilateral) ,000
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 1708.
Puesto que el valor del nivel crítico es sig = 0.000 (p<0.05) podemos rechazar la hipótesis nula y
concluir que el enfoque comunicativo mejora significativamente la coherencia en estudiantes de un
Instituto Pedagógico Público, Ayacucho, 2025.
Comprobando la hipótesis específica
Ho. El EC no mejora significativamente el tono y volumen de la voz en estudiantes de un Instituto
Pedagógico Público, Ayacucho, 2025.
Tabla 17
Prueba de Wilcoxon para determinar las diferencias entre los resultados en el enfoque comunicativo y el
tono y volumen de la voz en estudiantes de un Instituto Pedagógico Público en el pre y postest
Enfoque comunicativo en el tono y volumen de la voz en estudiantes -
Postes
Enfoque comunicativo en el tono y volumen de la voz en estudiantes –
Pretes
Z -4,185
Sig. asintótica(bilateral) ,000
Nota: Data de resultados.
Puesto que el valor del nivel crítico es sig = 0.000 (p<0.05) podemos rechazar la hipótesis nula y
concluir que el enfoque comunicativo mejora significativamente el tono y volumen de la voz en
estudiantes de un Instituto Pedagógico Público, Ayacucho, 2025.
DISCUSIÓN
El estudio de un enfoque comunicativo (EC) en la expresión oral (EO) en estudiantes de un Instituto
Pedagógico Público es fundamental, debido a que es necesario identificar las habilidades lingüísticas
que poseen actualmente los estudiantes a fin de proponer herramientas que les permitan comunicarse
efectivamente en situaciones reales y contextos diversos. Asimismo, los estudiantes requieren la
participación activa y el progreso en ciertos componentes relacionados a que puedan pronunciación
de manera adecuada que tengan una conversación fluida, coherencia, tono y volumen de voz como
parte del desarrollo de los estudiantes. Del mismo modo, se han realizado los procedimientos de
manera ordenada para planificar, ejecutar y evaluar en las diversas etapas referentes a este estudio.
los resultados descriptivos de la variable EO en la evaluación pretest expresan que el 73.9% (17) de
estudiantes se encuentra en un nivel deficiente, por otro lado, en la prueba post test, el 56.5% (13) fue
sobresaliente, demostrando la eficacia de este enfoque en la expresión oral.
El análisis estadístico inferencial fue positivo, en referencia a la hipótesis general, se ha identificado
que, en el fortalecimiento de la expresión oral se ha obtenido un valor de Z -4.283 y una significancia
de 0.000 < 0.05 porque lo que se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna. Por ello, se
afirma que el EC mejora significativamente la EO en estudiantes de un Instituto Pedagógico Público,
Ayacucho, 2025. Dichos hallazgos se asemejan al estudio de Bautista (2021), obteniéndose que el 60%
de los educandos poseen un desarrollo bueno dentro del enfoque comunicativo, asimismo, el enfoque
comunicativo marca un progreso beneficioso en la educación de idiomas al proporcionar a los
estudiantes las habilidades esenciales para ser comunicadores efectivos y ajustarse a las necesidades
contemporáneas. La priorización de la comunicación auténtica muestra un entendimiento integral de
la naturaleza activa y práctica del lenguaje en la vida diaria de las personas.
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 1709.
El enfoque comunicativo representa un cambio valioso en la enseñanza de idiomas, ya que reconoce
la importancia fundamental de la comunicación efectiva sobre la mera adquisición de conocimientos
gramaticales y vocabulario. Este enfoque no solo busca que los estudiantes comprendan la estructura
de un idioma, sino que también les proporciona las herramientas para expresarse y comprender a otros
de manera competente en contextos reales. Resultados similares también obtuvo Rumiche (2021), la
comprensión oral permite guiar la formulación de políticas y acciones específicas dirigidas a mejorar
diversos aspectos.
Desde una perspectiva teórica de Campos (2018), la comunicación oral involucra la interacción a través
de un medio de comunicación para compartir el sentir y forma de pensar mediante el uso del aparato
fonador y otros elementos complementarios. Por otro lado, Rosas et al. (2021) afirman que esta
habilidad está asociada a un entorno en el cual las personas interactúan utilizando distintos medios y
códigos, como el lenguaje, incorporando movimientos y gestos con el propósito de facilitar la
comunicación. Los hallazgos confirmaron la relevancia del mejoramiento logrado mediante la práctica
de representaciones de roles en la expresión oral.
Es crucial destacar la secuencia de procesos que brinda el enfoque comunicativo debido a que permite
ser una guía dinámica y activamente de cada estudiante hacia una mejora en su expresión oral. La
habilidad de expresión oral en inglés constituye un elemento fundamental en el manejo del idioma que
trasciende la simple pronunciación de palabras. La aptitud para comunicar de manera efectiva ideas,
pensamientos y emociones, haciendo uso de las complejidades del lenguaje hablado. La expresión oral
en inglés no se limita únicamente a la pronunciación correcta de palabras, sino que implica también la
capacidad de expresar de manera clara pensamientos, empleando la entonación y el ritmo de manera
adecuada para transmitir significado.
Los resultados descriptivos de la dimensión sobre pronunciación permiten expresar que, en la
evaluación pretest el 34.8% (8) de estudiantes se encuentra en un nivel regular. Por otro lado, en la
prueba post test, el 52.2% (12) se encuentran en un nivel excelente, demostrando la eficacia de este
enfoque en la dimensión pronunciación. Las conclusiones son iguales a las que son presentados por
Bautista quien considera que el 40% alcanzó un desarrollo estándar esperado, lo cual indica que los
estudiantes logran alcanzar los objetivos planteados sobre la variable. Notándose así la asociación
entre ambas variables.
Referente a lo analizado de la HE 1 se confirmó la mejora de habilidad de speking de los estudiantes,
mostrando un valor de Z -4.244 y una significancia asintónica 0.000 < 0.05 porque lo que se rechaza la
hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna. Por ello, se afirma que el enfoque comunicativo mejora
significativamente la pronunciación en estudiantes de un Instituto Pedagógico Público, Ayacucho,
2023. Asimismo, los hallazgos encontrados indican que los estudiantes obtuvieron una mejora de 48%.
Estos resultados son semejantes a los encontrados en los estudios realizados por Atarama (2020)
quien concluye que las técnicas de comunicación oral fundamentadas en el enfoque sociocultural
contribuyeron a elevar la autoestima de los estudiantes. El autor subraya la importancia de considerar
el contexto sociocultural al desarrollar estrategias de comunicación oral en el ámbito educativo, y
destaca cómo estas prácticas tienen un impacto positivo en el bienestar emocional.
Del mismo modo, Fernández (2022) propone que el enfoque comunicativo es una metodología
significativa para la habilidad de expresión oral en aula. La propuesta de Fernández destaca la
relevancia del enfoque comunicativo como una metodología efectiva para cultivar la expresión oral.
Este enfoque no solo se alinea con las necesidades prácticas de los estudiantes en el uso cotidiano
del idioma, sino que también enriquece su experiencia de aprendizaje al proporcionar una variedad de
actividades que promueven la comunicación auténtica. Acerca de la pronunciación, Vidal e Intriago-
Macías (2022), expresan que es importante practicar el habla y aprender a escuchar para ajustar la
propia pronunciación en los educandos al articular y vocalizar términos, frases y enunciados al
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interactuar con sus amigos de clase. Este aspecto se posiciona como fundamental y requiere ser
constantemente fortalecido.
La pronunciación en inglés para futuros docentes es un aspecto de suma importancia que va más allá
de la mera corrección técnica. Desde mi perspectiva, la capacidad de pronunciar correctamente en
inglés es crucial para los docentes, ya que influye directamente en la efectividad de la comunicación
con los estudiantes y en la transmisión adecuada de conceptos.
Los resultados descriptivos de la dimensión 2 sobre fluidez permiten expresar que, en la evaluación
pretest el 39.1% (9) de estudiantes se encuentra en un nivel regular. Por otro lado, en la prueba post
test, el 60.9% (14) se encuentran en un nivel sobresaliente, demostrando la eficacia del enfoque oral en
la dimensión fluidez. Los resultados coinciden con la propuesta de Rumiche quien plantea que se ha
visto mejorada a la expresión oral en un 28% luego de utilizar aplicativos móviles para el aprendizaje
de expresión oral.
El análisis inferencial correspondiente a la HE 2 se confirmó que el enfoque comunicativo fortalece el
desarrollo de la fluidez de los estudiantes, el cual se obtuvo un valor de Z -4.244 y una significancia
asintónica 0.000 < 0.05 porque lo que se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna. Por
ello, se afirma que el enfoque comunicativo mejora significativamente la pronunciación en estudiantes
de un Instituto Pedagógico Público, Ayacucho, 2025. Asimismo, los hallazgos encontrados indican que
obtuvieron una mejora de 46%. Los mencionados resultados fueron semejantes a los encontrados con
los estudios realizados por Villa y Toro (2022) quienes han identificado que los estudiantes mejoraron
su expresión oral, de tal manera que perdieron el miedo a realizar presentaciones en público.
Se destaca una mejora en los diversos aspectos del proceso de comunicación y expresión oral entre
los estudiantes, lo cual resulta muy alentador. La superación del temor a realizar presentaciones en
público representa un logro significativo que puede generar impactos positivos tanto en el ámbito
académico como en el desarrollo personal de los estudiantes.
A nivel teórico, según Figueroa-Vidal e Intriago-Macías (2022), la expresión oral implica la
comunicación fluida y precisa, donde las ideas se expresan de manera natural y entendible al
interactuar y transmitir información a otras personas. Sobre la expresión oral, implica la comunicación
fluida y precisa, donde las ideas se expresan de manera natural y entendible al interactuar y transmitir
información a otras personas, refleja una comprensión acertada y esencial de esta habilidad lingüística.
La capacidad para hablar con fluidez es fundamental en la expresión oral, debido a que la conversación
se desarrolla de manera continua y organizada, por ello se requiere que los integrantes manejan un
extenso repertorio de palabras que faciliten la expresión clara de ideas y pensamientos. La fluidez en
inglés de futuros docentes es un atributo fundamental que impacta su capacidad para enseñar de
manera efectiva y comunicarse con sus estudiantes.
Los resultados descriptivos de la dimensión 3 sobre coherencia permiten expresar que, en la
evaluación pretest el 47.8% (11) de estudiantes se encuentra en un nivel regular. Por otro lado, en la
prueba post test, el 52.2.% (12) se encuentran en un nivel excelente, demostrando la eficacia del
enfoque oral en la dimensión coherencia. Estos resultados son similares a los identificados por Ruiz
quien sostuvo que la utilización de metodología del aula invertida tuvo un nivel medio del 96.5%, sobre
la comprensión y expresión oral.
El análisis inferencial correspondiente a la HE 3 se confirmó que el enfoque comunicativo fortalece el
desarrollo de la coherencia y cohesión de los estudiantes, el cual se obtuvo un valor de Z -4.194 y una
significancia asintónica 0.000 < 0.05 porque lo que se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis
alterna. Por ello, se afirma que el enfoque comunicativo mejora significativamente la pronunciación en
estudiantes de un Instituto Pedagógico Público, Ayacucho, 2025. Asimismo, los hallazgos encontrados
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indican que obtuvieron una mejora de 43%. Los resultados mencionados guardan similitud con los
hallazgos descubiertos en investigaciones previas realizadas por Zepeda et al. (2021) quien considera
que las habilidades comunicativas se han forjado mediante el intercambio de pensamientos, ya sea
manifestada como opiniones personales o en conjunto, mediante diálogos, discusiones, exploraciones
e investigaciones, y el sustento con la utilización de distintos medios y códigos para comunicarse.
En el ámbito educativo, estas habilidades son cruciales tanto para la enseñanza como para la
interacción con los estudiantes. Los docentes que son coherentes y cohesivos en su comunicación
sirven como modelos eficaces para sus estudiantes, fomentando un uso adecuado del idioma inglés.
Además, estas habilidades son esenciales para explicar conceptos de manera clara, responder a
preguntas y facilitar discusiones en el aula. Destaca la importancia de abordar las habilidades
comunicativas de manera integral, promoviendo el intercambio activo de ideas y utilizando diversas
formas de comunicación. Este enfoque refleja una comprensión contemporánea de la comunicación
como una habilidad clave para el éxito en la vida
Los resultados descriptivos de la dimensión 4 sobre tono y volumen permiten expresar que, en la
evaluación pretest el 43.5% (10) de estudiantes se encuentra en un nivel regular. Por otro lado, en la
prueba post test, el 52.2.% (12) se encuentran en un nivel excelente, demostrando la eficacia del
enfoque oral en la dimensión tono y volumen. Estos resultados son similares a los obtenidos por Inga
quien ha identificado que luego de la aplicación de didácticas, los estudiantes han mejorado debido a
que el 67% se encuentra en un nivel logrado.
El análisis inferencial correspondiente a la HE 4 se confirmó que el enfoque comunicativo fortalece el
desarrollo de la pronunciación de los estudiantes, el cual se obtuvo un valor de Z -4.185 y una
significancia asintónica 0.000 < 0.05 porque lo que se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis
alterna. Por ello, se afirma que el enfoque comunicativo mejora significativamente la pronunciación en
estudiantes de un Instituto Pedagógico Público, Ayacucho, 2025. Asimismo, los hallazgos encontrados
indican que obtuvieron una mejora de 44%. Los mencionados resultados fueron semejantes a los
encontrados con los estudios realizados por Cedeño et al. (2020) quien con una metodología más
contemporánea ha identificado que la enseñanza virtual influye de manera favorable en la mejora de la
comprensión auditiva y expresión oral de estudiantes. La enseñanza virtual puede ser una herramienta
valiosa para mejorar la comprensión auditiva y la expresión oral de los estudiantes, siempre y cuando
se aborden adecuadamente los desafíos y se aprovechen las oportunidades que ofrece la tecnología
en el ámbito educativo. De manera similar, Rodríguez et al. (2022) lo definen como la capacidad para
transmitir información de manera oral y organizada. También se refiere a la combinación de principios
y objetivos centrados en el aprendizaje del idioma mediante tareas en el aula que maximizan la mejora
en la comunicación.
Una de las limitaciones que se ha encontrado se relaciona con la muestra fue pequeña, por lo que se
recomienda más adelante que otros investigadores puedan realizar una investigación con una
población más extensa que permita generalizar las conclusiones a otras realidades. La pronunciación
de los futuros docentes de idioma inglés es un aspecto crítico que afecta la calidad de la enseñanza y
la comunicación en el aula. Es esencial que los docentes reconozcan su papel como modelos
lingüísticos y trabajen proactivamente para mejorar y mantener una pronunciación precisa a lo largo
de su carrera educativa. En conclusión, el enfoque comunicativo que manifiestan en efecto tiene
aspectos positivos en la mejora de la expresión oral de los estudiantes poniendo en práctica el idioma
en contextos reales.
Recomendaciones
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A los administrativos del Instituto Pedagógico Público, Ayacucho, proponer un cambio de la
metodología actual en el área de comunicación para incluir y priorizar la implementación del enfoque
comunicativo, consolidar y reforzar la destreza al hablar.
A los docentes del Instituto Pedagógico Público, Ayacucho, que promuevan la mejora en la
pronunciación mediante conversaciones participativas, activas, prácticas usando palabras de uso
cotidiano con el fin de lograr una pronunciación adecuada entre los estudiantes.
Se sugiere a los docentes del Instituto Pedagógico Público, Ayacucho, enfocarse en fortalecer la
comunicación sea fluida y clara en el diálogo en idioma por medio de estrategias metodológicas
acordes a la actualidad y las adaptadas a las necesidades de los estudiantes.
A los formadores de educación superior del Instituto Pedagógico Público, Ayacucho, potenciar la
coherencia y cohesión en su expresión durante los diálogos y conversaciones para asegurar que los
estudiantes adquieran estas habilidades lingüísticas.
A los docentes formadores fortalecer el tono y volumen de voz durante la expresión de discursos y
mediante ejercicios de entonación, con el fin de que los futuros docentes adquieran una buena
expresión oral, demostrando la formación en habilidades para lograr resultados positivos, por ende,
que los estudiantes de EBR, puedan lograr sus habilidades en un SL.
CONCLUSIONES
Con relación al OG, se determinó que, el valor del nivel crítico es sig = 0.000 (p<0.05) se rechaza la
hipótesis nula y concluir que el enfoque comunicativo mejora significativamente la expresión oral en
estudiantes de un Instituto Pedagógico Público, Ayacucho, 2023. De este modo, se ha demostrado
eficacia y quedando establecido que es posible mejorar el nivel de expresión oral deluu5 enfoque
comunicativo que permita optimizar sus habilidades.
Con relación al OE 1 se determinó que, el valor del nivel crítico es sig = 0.000 (p<0.05) se rechaza la
hipótesis nula y concluir que el enfoque comunicativo mejora significativamente la pronunciación en
estudiantes de un Instituto Pedagógico Público, Ayacucho, 2023. De este modo, se ha demostrado
eficacia y quedó establecido que es posible mejorar el nivel de pronunciación del enfoque comunicativo
que permita optimizar sus habilidades.
Con relación al OE 2 se determinó que, el valor del nivel crítico es sig = 0.000 (p<0.05) se rechaza la
hipótesis nula y concluir que el enfoque comunicativo mejora significativamente la fluidez en
estudiantes de un Instituto Pedagógico Público, Ayacucho, 2023. De este modo, se ha demostrado
eficacia y quedando establecido que es posible mejorar el nivel de fluidez por medio de un enfoque
comunicativo que permita optimizar sus habilidades.
Con relación al OE 3 se determinó que, el valor del nivel crítico es sig = 0.000 (p<0.05) se rechaza la
hipótesis nula y concluir que el enfoque comunicativo mejora significativamente la coherencia en
estudiantes de un Instituto Pedagógico Público, Ayacucho, 2023. De esta manera, se ha evidenciado la
eficacia y se ha establecido que es viable elevar el nivel de coherencia mediante un enfoque
comunicativo para el desarrollo de sus habilidades.
Con relación al OE 4 se determinó que, el valor del nivel crítico es sig = 0.000 (p<0.05) se rechaza la
hipótesis nula y concluir que el enfoque comunicativo mejora significativamente el tono y volumen de
la voz en estudiantes de un Instituto Pedagógico Público, Ayacucho, 2023. Comprobándose la
efectividad y estableciendo que es viable mejorar el nivel de tono y volumen de voz que facilite el
desarrollo de habilidades en este aspecto.
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 1713.
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