LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 2062.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i3.4418
Competencias digitales para la mejora del desempeño
pedagógico docente
Digital competencies for improving teaching performance
Carla Jadyra Chuchico Vaca
carlachuchicov@gmail.com
https://orcid.org/0009-0007-0936-6286
Universidad Técnica de Ambato
Latacunga – Ecuador
Liliana Patricia Chuchico Vaca
lilianachuchico@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-7380-0754
Universidad Estatal de Milagro
Latacunga – Ecuador
Lizeth Nataly Chuchico Vaca
lizchuchico@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-8247-2043
Universidad Técnica Particular de Loja
Latacunga – Ecuador
Silvia Jimena Escobar Corrales
silvijim2010@hotmail.es
https://orcid.org/0009-0001-3084-8091
Universidad Técnica de Ambato
Ambato – Ecuador
Grecia Liliana Santos Pilataxi
grecia_francia1983@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0006-0303-6297
Universidad Técnica de Ambato
Ambato – Ecuador
Artículo recibido: 30 de junio de 2025. Aceptado para publicación: 27 de agosto de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
Este estudio investiga la incidencia de las competencias digitales de los docentes en su desempeño
pedagógico, utilizando un enfoque cuantitativo descriptivo. Se emplearon cuestionarios validados
para medir tanto las competencias digitales como el desempeño en la enseñanza, aplicados a una
muestra de 30 docentes de diferentes niveles educativos. Los resultados evidencian una correlación
positiva de intensidad moderada entre las variables sugiriendo que aquellos con mayor dominio
tecnológico presentan un mejor desempeño en el aula. Finalmente, se concluye que las competencias
digitales impactan de manera directa en la práctica docente, al facilitar la integración de tecnologías
en el proceso educativo y la adaptación de los contenidos a las necesidades individuales del
alumnado.
Palabras clave: competencias digitales, correlación positiva, desempeño pedagógico
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 2063.
Abstract
This study investigates the incidence of teachers' digital competencies on their pedagogical
performance, using a descriptive quantitative approach. Validated questionnaires were used to
measure both digital competencies and teaching performance, applied to a sample of 30 teachers
from different educational levels. The results show a positive correlation of moderate intensity
between the variables, suggesting that those with greater technological mastery exhibit better
performance in the classroom. Finally, it is concluded that digital competencies directly impact
teaching practice, by facilitating the integration of technologies into the educational process and the
adaptation of content to the individual needs of students.
Keywords: digital competencies, positive correlation, pedagogical performance
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Cómo citar: Chuchico Vaca, C. J., Chuchico Vaca, L. P., Chuchico Vaca, L. N., Escobar Corrales, S. J.,
& Santos Pilataxi, G. L. (2025). Competencias digitales para la mejora del desempeño pedagógico
docente. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (4), 2062 – 2076.
https://doi.org/10.56712/latam.v6i3.4418
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 2064.
INTRODUCCIÓN
En el marco de la era digital contemporánea, la adopción planificada de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) en el ámbito educativo se ha posicionado como un tema central
de estudio y debate (Barrera, 2024). Para Cabrera Castillo et al. (2025) la vertiginosa innovación en
herramientas y entornos digitales ha modificado de manera sustancial los sistemas de acceso,
administración y difusión del conocimiento, así como las metodologías pedagógicas y las dinámicas
del proceso educativo.
Desde esta perspectiva las competencias digitales docentes exceden la dimensión instrumental
asociada al uso de tecnologías, incorporando un conjunto de capacidades que implican la integración
didáctica avanzada de recursos digitales en los entornos educativos (Musayón-Oblitas et al., 2025), la
adaptación de estrategias metodológicas basadas en datos y necesidades específicas del alumnado,
y la construcción de espacios de aprendizaje participativos y colaborativos, mediados por la interacción
tecnológica .
Según Málaga y Pozo (2025a) la competencia digital se concibe como un proceso cognitivo mediante
el cual el individuo adquiere la capacidad de utilizar de forma efectiva las Tecnologías de la Información
y la Comunicación. Esta apreciación es complementada por Osorio y Carruyo (2025a), quien plantea
que uno de los factores clave en los procesos educativos para mejorar los aprendizajes consiste en
fortalecer las habilidades digitales orientadas al aprender de forma autónoma. De igual manera Rojas-
Munive y Gallesse-Pardo (2025a) sostienen que, para desenvolverse, aprender y trabajar de manera
efectiva en una sociedad cada vez más compleja, rica en información y sustentada en el conocimiento,
resulta esencial el desarrollo y la actualización constante de dichas competencias.
En la actualidad, Falconi Ayón et al. (2025a) señalan que la capacitación docente y el desarrollo de
competencias digitales se consideran aspectos fundamentales para garantizar una educación de
calidad que prepare a los estudiantes ante los desafíos del siglo XXI. Como explican Herrera-Molina y
Montenegro-León (2025a) esta era se caracteriza por los rápidos cambios derivados de la
incorporación de las tecnologías, las cuales han impactado de forma directa ámbitos como la salud, el
trabajo y la economía. De igual forma, Murillo Jiménez y Duarte Contreras (2025) señalan que el
constante avance de las tecnologías digitales ha transformado de manera profunda diversas áreas de
la actividad humana.
Además Málaga y Pozo (2025b) advierten que en este marco conceptual, las competencias digitales
de los educadores exceden el simple conocimiento técnico de las herramientas digitales, incorporando
un conjunto de habilidades que comprenden la integración efectiva de tecnologías en los procesos
pedagógicos, la adaptación de las metodologías instruccionales a las necesidades específicas de los
estudiantes, y la promoción de entornos de aprendizaje colaborativos y participativos. Para Osorio
Forero y Carruyo Durán (2025b) cuando un docente utiliza recursos digitales con eficiencia, facilita en
los estudiantes el desarrollo de competencias para el manejo crítico y funcional de las tecnologías
educativas. De acuerdo con Rojas-Munive y Gallesse-Pardo (2025b) estas competencias permiten a
los estudiantes acceder, analizar y evaluar información de manera crítica, interactuar y colaborar en
plataformas virtuales, emplear herramientas tecnológicas para fines educativos, y resolver problemas
de manera innovadora. La posesión y aplicación de dichas competencias digitales no solo optimizan
la calidad del proceso educativo, sino que también preparan a los estudiantes para una participación
activa y productiva en un entorno social cada vez más digitalizado Falconi Ayón et al. (2025b).
Es imprescindible reconocer que la integración tecnológica en la educación trasciende la mera
adopción de dispositivos digitales (Herrera-Molina y Montenegro-León, 2025b), involucrando un
entendimiento profundo de su potencial para transformar las prácticas pedagógicas y optimizar los
resultados de aprendizaje (Díaz-Cruz et al., 2024). Los educadores que cuentan con competencias
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digitales consolidadas están capacitados para diseñar y facilitar experiencias formativas más
interactivas, dinámicas y personalizadas, ajustadas a las demandas y estilos cognitivos de los
estudiantes del siglo XXI (Borja-Ramos, 2025).
Asimismo, en países subdesarrollados como el Ecuador a raíz de la pandemia de COVID-19 se ha
acelerado significativamente la urgencia de fortalecer las habilidades digitales en el sector educativo
(Nogales Pérez et al., 2025). El cierre temporal de centros educativos y la rápida migración hacia
modelos de enseñanza virtual han resaltado la necesidad de preparar al profesorado para enfrentar los
desafíos de la educación remota, utilizando de manera eficaz las tecnologías para garantizar la
continuidad y calidad del aprendizaje (Delgado Cantos y Cevallos Sánchez, 2025).
En este sentido, es pertinente cuestionar cuáles competencias deben fortalecer los docentes para
alcanzar un manejo competente de las tecnologías (Cantillo-Muñoz, 2025). Alvarez-Huari (2025)
indican que las necesidades formativas en TIC se vinculan con la adquisición de habilidades en el uso
efectivo de herramientas tecnológicas educativas actualizadas. En consecuencia, resulta fundamental
diseñar procesos formativos para docentes que consoliden su habilidad en el uso de múltiples
herramientas tecnológicas, garantizando así la eficacia de su labor educativa (Matos Ortega y Villarroel
Olmos, 2025). No obstante, a pesar del creciente reconocimiento sobre la importancia de las
competencias digitales en el ámbito docente, persisten obstáculos significativos tanto en su desarrollo
como en su implementación (Murrieta Ortega, 2025). Frecuentemente, la formación en tecnologías
aplicadas a la educación se limita a actividades formativas puntuales, lo que dificulta una integración
plena y sostenida en la práctica pedagógica (Hinojosa-Torres et al., 2025).
Tradicionalmente la formación en competencias digitales para los docentes suele ofrecerse a través
de talleres o cursos independientes, sin una incorporación sistemática en la etapa inicial de su
formación profesional (Renteria Alvarez et al., 2025). Muñoz Mendoza et al. (2025) destacan que
alcanzar un nivel avanzado en Competencia Digital Docente durante la formación inicial es clave para
integrar de manera efectiva las tecnologías en la enseñanza y favorecer el crecimiento profesional del
docente. Sin embargo, la rápida evolución tecnológica dificulta que los educadores mantengan sus
habilidades actualizadas y se sientan confiados al aplicar nuevas herramientas y estrategias en el aula
(Ángel et al., 2024).
Además, para Arias-Roura et al. (2025) esta situación enfatiza la importancia de incluir el desarrollo de
un desempeño pedagógico adecuado en los programas de formación docente, con el fin de que los
profesores actúen como referentes para sus estudiantes. Según Freire Andocilla et al. (2025), un
desempeño pedagógico bien ejercido está vinculado a un mejor liderazgo académico del profesorado.
No obstante, este desempeño debe basarse en una comunicación horizontal que promueva la
participación activa y protagonista del estudiante en su proceso de aprendizaje, fomentando así una
interacción colaborativa entre docente y alumno (Morocho-Zaragocin et al., 2025).
Hernández Contreras (2025) destacan que para aprovechar de forma educativa los recursos
tecnológicos, tanto los profesores como los estudiantes deben desarrollar habilidades en Tecnologías
de la Información y la Comunicación (TIC), lo que facilita la aplicación efectiva de estos conocimientos
en contextos pedagógicos (Peralta Martínez et al., 2021). Aunque se reconoce la importancia de que
los docentes posean competencias digitales, la investigación aún carece de un entendimiento claro
sobre cómo estas habilidades inciden en su desempeño en el aula (Roldán Muxín, 2025). Mientras que
varios estudios han explorado la relación entre las competencias digitales del profesorado y el
rendimiento estudiantil, son pocos los que han analizado directamente el impacto de estas
competencias en las prácticas pedagógicas de los docentes (Salguero Escobar, 2025).
En este sentido, se realizó un estudio descriptivo con un enfoque cuantitativo para investigar la relación
existente entre las competencias digitales de los docentes y su desempeño pedagógico. Al analizar la
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relación entre estas variables, es posible identificar tanto los puntos fuertes como las áreas de mejora
en la formación de los docentes en competencias digitales, lo que a su vez aporta insumos valiosos
para el diseño de programas de capacitación continua y el desarrollo de políticas educativas orientadas
a fomentar el crecimiento profesional en esta materia (Salguero Escobar, 2025). Desde esta
perspectiva, el objetivo es elevar la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje en un entorno
cada vez más permeado por la digitalización, preparando a los estudiantes para enfrentar los retos y
aprovechar las oportunidades que presenta la era tecnológica (Ovidio Calzadilla-Pérez et al., 2023). Por
ende, esta investigación busca ampliar el entendimiento sobre el papel que juegan las competencias
digitales en la práctica pedagógica, evaluando la influencia de estas habilidades en el desempeño
docente en diversos contextos educativos. Un análisis profundo de esta relación permitirá identificar
estrategias efectivas para fortalecer la formación y el acompañamiento de los docentes en el
desarrollo de sus competencias digitales, así como fomentar una cultura institucional que valore y
promueva una integración tecnológica creativa y crítica en los procesos educativos (Sanga Morejón et
al., 2024). Finalmente, se pretende describir de qué manera una preparación docente adecuada puede
potenciar el liderazgo pedagógico necesario para guiar a los estudiantes en un mundo digital en
constante evolución (Valiente Reyes, 2025).
METODOLOGÍA
Este estudio utilizó un enfoque cuantitativo de tipo descriptivo para investigar la relación entre las
competencias digitales de los profesores y su desempeño pedagógico. Se utilizó un cuestionario
estructurado, compuesto por dos partes principales: una orientada a evaluar las capacidades digitales
del profesorado y otra para analizar su desempeño en el ámbito educativo. Para llevar a cabo esta
investigación se emplearon dos instrumentos de recolección de datos. El primero, denominado
“Instrumento para la identificación de competencias digitales docentes” (De Un et al., 2023) está
constituido por 12 ítems organizados en una escala de valoración tipo Likert y contempla dimensiones
como gestión de contenidos digitales, procesos de enseñanza-aprendizaje, evaluación y
retroalimentación. El segundo instrumento utilizado fue el “Instrumento para evaluar el desempeño
docente” (Martínez Chairez y Guevara Araiza, 2018) el cual se compone de 74 ítems distribuidos en
categorías relacionadas con la planificación de clases, procedimientos metodológicos, ambientes de
aprendizaje y práctica docente, ambos cuestionarios han sido revisados y validados por expertos en la
materia antes de su aplicación.
La muestra estuvo integrada por 30 docentes pertenecientes a distintos niveles educativos (educación
básica superior), pertenecientes a la Unidad Educativa “Hispano América”. Para asegurar una adecuada
representatividad, se consideraron participantes de zonas urbanas y rurales. La participación se llevó
a cabo de manera voluntaria y bajo condiciones de anonimato. A los docentes se les ofrecieron
indicaciones detalladas para responder cada apartado del cuestionario, garantizando en todo
momento la confidencialidad de la información recolectada.
Una vez obtenidos los datos, se llevó a cabo un procesamiento estadístico basado en técnicas
descriptivas, como el cálculo de promedios, desviaciones estándar y coeficientes de correlación, con
el propósito de analizar la relación entre las competencias digitales del profesorado y su desempeño
en el ámbito pedagógico. Asimismo, se realizaron análisis por subgrupos con el fin de identificar
posibles variaciones en dicha relación considerando factores como el nivel educativo, la experiencia
profesional y otras variables contextuales relevantes. Finalmente, los resultados fueron analizados e
interpretados, generando conclusiones y recomendaciones orientadas al fortalecimiento de la
formación docente y a la mejora de la integración de herramientas tecnológicas en los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
El análisis de los datos se llevó a cabo utilizando el software estadístico SPSS (versión 25), siguiendo
los siguientes pasos: (a) se aplicaron técnicas de estadística descriptiva para identificar las
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características sociodemográficas predominantes de los participantes; (b) la confiabilidad del
cuestionario se comprobó mediante el coeficiente alfa de Cronbach, garantizando su consistencia
interna; (c) la validez de contenido del instrumento se evaluó a través de la prueba de Kaiser-Meyer-
Olkin (KMO), la prueba de esfericidad de Bartlett y el cálculo de comunalidades; (d) se verificó la
normalidad de los datos mediante la prueba Shapiro Wilk; y (e) la relación entre las variables fue
analizada utilizando el coeficiente de correlación no paramétrica Rho de Spearman.
RESULTADOS
Este estudio se basó en un proceso de análisis de datos cuantitativos, utilizando una muestra
conformada por 30 docentes pertenecientes a una institución educativa ubicada en el cantón Ambato.
En relación con las características sociodemográficas, se identificó que el 63% de los encuestados
tiene entre 40 y 46 años de edad, mientras que en términos de género, el 10 % son varones y el 90 %
mujeres.
Para evaluar la normalidad de los datos, se aplicó el estadístico Shapiro Wilk, con el objetivo de
determinar el tipo de normalidad de la investigación considerando el análisis de las relaciones
factoriales entre los ítems observables y los constructos teóricos subyacentes, conforme a lo señalado
por (Hernández-Serrano et al., 2025).
En el análisis de la normalidad de los datos, se emplea como criterio el valor de significancia (p)
obtenido mediante pruebas estadísticas específicas (como Kolmogórov-Smirnov o Shapiro-Wilk)
(Valiente Reyes, 2025). Si este valor es mayor a 0,05, se mantiene la hipótesis nula (H₀), lo cual indica
que los datos presentan una distribución normal. En cambio, si el valor de p es menor a 0,05, se rechaza
H₀ y se acepta la hipótesis alternativa (H₁) (Hernández-Serrano et al., 2025).
Tabla 1
Prueba de normalidad
En la Tabla No.1 al examinar los niveles de significancia obtenidos en la prueba de normalidad, se
observa que la variable competencias digitales presenta un valor de 0,006, mientras que la variable
desempeño pedagógico alcanza un valor de 0,11. Según los criterios previamente establecidos, cuando
el valor de p es inferior a 0,05, se asume que los datos no siguen una distribución normal, motivo por
el cual se rechaza la hipótesis nula (H₀). Se concluye que la muestra no sigue una distribución normal,
lo que sugiere la necesidad de utilizar estadísticos no paramétricos para el análisis posterior.
Considerando que las variables bajo análisis no exhiben una distribución normal, se recurrió al uso del
coeficiente no paramétrico Rho de Spearman para proceder con la comprobación de las hipótesis de
investigación. Esta técnica es reconocida por su efectividad en estudios donde no se satisfacen los
supuestos de normalidad, como lo expone (Bautista Velasco et al., 2024).
Desde una perspectiva estadística, el coeficiente de correlación de Spearman constituye una medida
que permite identificar el nivel de asociación o dependencia entre dos variables aleatorias, ya sean
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discretas o continuas (Montoya-Quinto et al., 2025). La interpretación de los resultados derivados de
este coeficiente se realiza tomando en cuenta una escala específica, que permite categorizar tanto la
intensidad como la dirección de la relación existente entre las variables analizadas (Román Santana y
Mata de Salcedo, 2025).
Tabla 2
Comprobación de hipótesis
En concordancia con el enfoque cuantitativo del estudio, se formularon las siguientes hipótesis:
Hipótesis nula (H₀): No existe relación entre las competencias digitales de los docentes y su
desempeño pedagógico.
Hipótesis alternativa (H₁): Sí existe una relación entre las competencias digitales de los docentes y el
desempeño pedagógico.
En la Tabla 2 se presenta un coeficiente de correlación Rho de Spearman de 0.439 entre las variables
estudiadas, lo que refleja una asociación positiva de intensidad moderada entre las competencias
digitales y el desempeño pedagógico. Asimismo, con un nivel de significancia de 0.015, se rechaza la
hipótesis nula (H₀) y se acepta la hipótesis alternativa (H₁). En consecuencia, se determina que la
investigación cuenta con validez estadística y científica.
DISCUSIÓN
En la presente investigación se formuló como hipótesis general la existencia de una relación entre la
competencia digital docente y el desempeño pedagógico de los docentes en una institución educativa.
Los resultados arrojaron un coeficiente de correlación de 0,439 evidenciando una asociación positiva
de intensidad moderada estadística. Este hallazgo se respalda en los valores obtenidos (sig.=0,000 y
p<0,05), por lo cual se rechaza la hipótesis nula (Ho) y se acepta la hipótesis de investigación (Hi).
Estos resultados se encuentran en concordancia con el estudio de Escobar Orozco (2025), quien
reportó que el 84,7 % de los docentes considera que la competencia digital constituye un aporte
sustancial a su labor pedagógica, mientras que únicamente el 0,56 % percibe que no tiene incidencia,
lo que sugiere una actitud docente mayoritariamente positiva hacia esta competencia. Del mismo
modo, Vela Shupingahua (2023), con un coeficiente de correlación de 0,565 y p=0,01, determinó una
relación significativa vinculada al uso efectivo de las TIC, lo cual permitió a los docentes llevar a cabo
diversas actividades académicas y administrativas, reafirmando así la correlación positiva entre ambas
variables.
Por otro lado, Hernández Beltrán et al. (2024) identificó un coeficiente de correlación de 0,512
(sig.=0,000 < 0,05), lo que confirma la relación favorable entre la competencia digital y el desempeño
docente. Sin embargo, Guamán Cajilema et al. (2025), presenta resultados divergentes al registrar un
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valor Rho de Spearman de r=0,288, lo que refleja una correlación débil entre las variables. En contraste,
Ramírez de Arias (2024) halló una correlación positiva alta (Rho=0,748 y p<0,01), lo que evidencia una
percepción distinta sobre la relación entre la competencia digital y el rendimiento profesional.
La competencia digital, en este contexto, se fundamenta en los postulados del conectivismo, enfoque
educativo que prioriza el uso de las tecnologías en los procesos de formación, promoviendo
interacciones dinámicas y conexiones significativas entre docentes y estudiantes. Este fenómeno se
refleja en los resultados estadísticos, los cuales evidencian el impacto acelerado del desarrollo
tecnológico en las prácticas pedagógicas.
De acuerdo con Aguilar Chávez (2025), es imprescindible fomentar una cultura digital en la educación,
basada en la incorporación sistemática de las TIC en el aula, con el propósito de optimizar los procesos
de enseñanza-aprendizaje. Este planteamiento se relaciona con los lineamientos del Instituto Nacional
de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF, 2017) (Beltrán-Morales, 2025), que
promueve el desarrollo de la competencia digital docente mediante el uso de recursos didácticos
innovadores, considerados esenciales para el crecimiento profesional en el ámbito educativo
(Hernández-Suárez et al., 2024).
Rodriguez-Rivas (2024a) sostiene que la sinergia entre las habilidades pedagógicas y las competencias
digitales contribuye significativamente a mejorar la práctica docente e implementar nuevas estrategias
tecnológicas, generando una percepción favorable en el desarrollo profesional. Sus resultados
muestran una correlación directa y estadísticamente significativa entre las variables analizadas
(Córdova García et al., 2024). Estos hallazgos se contrastan con estudios internacionales, como el de
Galarza Soto y Caffo Marrufo (2024) que identificó en una muestra de 216 docentes que el 32 % posee
un nivel avanzado, el 65 % un nivel medio, y el 3 % un nivel básico en el manejo de información.
Asimismo, se reportó que los docentes más jóvenes tienden a tener perfiles digitales más
desarrollados, lo que coincide con lo expuesto por Muñoz Valencia (2024), quienes sostienen que el
manejo de información se vincula estrechamente con el desempeño docente.
Alemán Juárez et al. (2023) detallan que en países como España, se reporta que el 97 % de los docentes
ha recibido formación en TIC, mientras que en Costa Rica solo un 44 % acceder a capacitaciones
formales, lo que evidencia una brecha formativa significativa. Estos resultados indican que la
alfabetización digital impacta de forma directa en la capacidad de los docentes para integrar las TIC
en áreas curriculares diversas. Choquehuanca Ramírez (2025) en su estudio sobre docentes, determinó
que el 32,3 % y el 18,7 % de los maestros mantienen una relación poco significativa en el uso de
herramientas de comunicación digital como redes sociales o correo electrónico, y presentan un nivel
moderado en colaboración tecnológica. Este comportamiento coincide con lo hallado en el presente
estudio.
De acuerdo con Marques Molias y Gómez Cruz (2025), los docentes muestran una competencia
favorable en la creación de recursos digitales, con un coeficiente Rho = 0,565 y p<0,01, lo cual coincide
parcialmente con este estudio. Sin embargo, Catalán Muñoz y Obeso Rodríguez (2023) reporta una
correlación mucho más elevada (Rho = 0,762), argumentando que los docentes poseen altas
competencias en la producción de contenidos digitales para plataformas como redes sociales, blogs,
videos y medios interactivos, algo que en la presente investigación se manifiesta con menor intensidad.
En general, el 53,4 % de los docentes evaluados presenta un nivel regular en la creación de contenidos
digitales. Paredes-Ulloa et al. (2025) advierten que es necesario reforzar las prácticas educativas
relacionadas con la producción y difusión de contenidos, ya que la capacidad de generar materiales
digitales es un pilar en la educación contemporánea.
Según Zegarra Bazán et al. (2024), el 47 % de los docentes se encuentra en un nivel medio en cuanto a
prácticas de seguridad digital, principalmente por la falta de protocolos para la protección de
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contraseñas y datos personales. Este hallazgo se relaciona con el 54,4 % de los docentes de este
estudio, quienes muestran una actitud positiva hacia la seguridad, pero con limitaciones en el
conocimiento sobre la protección en entornos digitales. Paniagua Centurión (2023) resalta la
importancia del uso seguro y ético de las herramientas tecnológicas, mientras que Chilán-Rengifo et
al. (2025) señalan que el 93,5 % de los participantes en su investigación alcanzó un nivel alto en
competencia digital vinculada a la seguridad, lo que refuerza la necesidad de una formación continua
en este ámbito para prevenir riesgos informáticos.
Delgado et al. (2025) señalan que el 4,16 % de los docentes posee una comprensión destacada de los
problemas relacionados con hardware y software, así como en el uso de herramientas audiovisuales,
lo que demuestra la necesidad de capacitación técnica para la mejora de competencias digitales. Por
su parte, Choquegonza Quispe et al. (2025) argumentan que la resolución de problemas tecnológicos
es un desafío inherente a la globalización digital, mientras que Meza Rodríguez y Rodríguez Granados
(2023) resaltan la importancia de estrategias colaborativas y reflexivas para fortalecer esta dimensión.
Se identificó una falta de proactividad en los docentes para enfrentar y resolver problemas, motivada
por la inexistencia de competencias digitales eficaces lo que limita su contribución a la eficiencia
institucional. Por ello, es prioritario que las instituciones educativas enfoquen sus estrategias en
potenciar las competencias digitales de los docentes dentro y fuera de los entornos de aprendizaje
virtual, con el propósito de mejorar la calidad en la toma de decisiones operativas. Resulta crucial
implementar medidas que impulsen y consoliden dichas competencias, para potenciar el desempeño
pedagógico.
Sin embargo, resulta crucial destacar que, a pesar de los beneficios que brindan las competencias
digitales y la incorporación de tecnologías en el ámbito educativo, continúan existiendo desafíos
significativos (Rodriguez-Rivas, 2024b). Estos incluyen la disparidad en el acceso a recursos
tecnológicos, la insuficiente capacitación docente y la oposición al cambio en algunos contextos
escolares. En vista de estas problemáticas, resulta esencial diseñar e implementar programas
formativos dirigidos a docentes que promuevan el desarrollo integral de competencias digitales.
Dichos programas deben garantizar la capacitación continua y práctica en la aplicación de tecnologías
educativas, así como la adecuación de las estrategias didácticas para la integración eficiente de
herramientas y recursos digitales innovadores (Muñiz-Fuentes et al., 2025).
CONCLUSIÓN
Mediante la realización de la prueba de hipótesis, se descartó la hipótesis nula y se validó la hipótesis
alternativa, ya que el valor de significancia fue inferior a 0.05, evidenciando una distribución no normal
en los datos. Se detectó una correlación moderada positiva (Rho = 0.439) entre las competencias
digitales y el desempeño pedagógico.
Como resultado final, se concluye que las competencias digitales ejercen una influencia positiva en el
rendimiento pedagógico del docente. Este efecto se refleja en la capacidad de integrar eficientemente
recursos tecnológicos en los procesos educativos, así como en la adaptación de los contenidos de
enseñanza a las particularidades y requerimientos individuales de los estudiantes.
Los datos obtenidos destacan la necesidad de fortalecer la capacitación permanente en competencias
digitales del profesorado y de implementar estrategias y políticas educativas que fomenten su
apropiación y uso didáctico, con el objetivo de optimizar la calidad del proceso educativo.
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