LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 2341.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i4.4438
El teatro como estrategia pedagógica para fortalecer la
comunicación integral en niños de 3er grado
Theater as a pedagogical strategy to strengthen comprehensive
communication in 3rd grade children
Emily Dayana Muñoz Páliz1
emilymupaliz@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-9162-2931
Universidad Estatal Península de Santa Elena- Facultad de Educación Básica
Santa Elena – Ecuador
Lorena Fabiola Guale Alcivar
lguale9350@upse.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-7482-945X
Universidad Estatal Península de Santa Elena- Facultad de Educación Básica
Santa Elena – Ecuador
David Augusto Alvarez Hermenejildo
davicho1218@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-0215-181X
U.E 24 de Julio
Santa Elena – Ecuador
Adriana Lisbeth Angel Angel
lisbethangel2016@gmail.com
https://orcid.org/0009-0008-9102-7482
Universidad Estatal Península de Santa Elena- Facultad de Educación Básica
Santa Elena – Ecuador
Karen Lilibeth Contreras Varas
kcontrerasv3@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0003-3165-2378
Investigadora independiente
Santa Elena – Ecuador
Andreina Stefani Baque Catuto
asbc1990@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0004-0380-9304
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Santa Elena – Ecuador
Anthony Bryan Metiga Lainez
anthonymetiga@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-7558-9267
Universidad Estatal Península de Santa Elena- Facultad de Educación Básica
Santa Elena – Ecuador
Artículo recibido: 27 de mayo de 2025. Aceptado para publicación: 29 de agosto de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
Este artículo presenta la implementación del teatro como estrategia pedagógica para fortalecer la
comunicación oral, corporal y emocional en estudiantes de tercer grado de Educación Básica. La
1 Autora de correspondencia.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 2342.
investigación se realizó con 80 niños distribuidos en dos paralelos de la Unidad Educativa “Mauricio
Hermenejildo Domínguez” y se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, utilizando la observación directa
durante tres meses y encuestas dirigidas a docentes. Estos instrumentos permitieron obtener
información sobre las dinámicas de aprendizaje, la actitud de los estudiantes frente al teatro y los
cambios percibidos en sus habilidades comunicativas y creativas. Para evaluar los avances en la
expresión oral y corporal, se destinó un espacio dentro del horario escolar en el que los estudiantes,
organizados en equipos, presentaron cuentos y fábulas elaborados por ellos mismos, integrando sus
conocimientos y destrezas expresivas. Las docentes modelaron la actividad mediante narraciones
teatralizadas, lo que incentivó la participación activa y la motivación. Entre los hallazgos más
relevantes se evidenció que los estudiantes que participaron en actividades teatrales mejoraron su
fluidez verbal, desarrollaron mayor seguridad para interactuar y mostraron avances en la resolución
de problemas. Asimismo, se observó un cambio positivo en la proyección de la voz, la expresión
corporal y la autoconfianza, especialmente en niños que antes mostraban timidez, apatía o poco
interés en comunicarse, incluso con sus propios padres. Se concluye que el teatro constituye una
herramienta eficaz para potenciar habilidades comunicativas integrales y fomentar la participación
activa, la creatividad y el desarrollo socioemocional de los estudiantes en el aula.
Palabras clave: teatro educativo, expresión oral, expresión corporal, comunicación infantil
Abstract
This article presents the implementation of theater as a pedagogical strategy to strengthen oral, bodily,
and emotional communication in third-grade Basic Education students. The study was conducted with
80 children divided into two classes at the “Mauricio Hermenejildo Domínguez” Educational Unit and
was carried out under a qualitative approach, using direct observation for three months and surveys
directed at teachers. These instruments allowed for the collection of information regarding learning
dynamics, students’ attitudes toward theater, and perceived changes in their communicative and
creative skills. To assess progress in oral and bodily expression, a space was designated within the
school schedule for students, organized in teams, to present stories and fables created by themselves,
integrating their knowledge and expressive skills. Teachers modeled the activity through dramatized
storytelling, which encouraged active participation and motivation. Among the most relevant findings,
it was evident that students who participated in theatrical activities improved their verbal fluency,
developed greater confidence to interact, and demonstrated progress in problem-solving. Likewise, a
positive change was observed in voice projection, body expression, and self-confidence, especially in
children who previously exhibited shyness, apathy, or little interest in communicating, even with their
own parents. It is concluded that theater is an effective tool to enhance comprehensive
communication skills and to foster active participation, creativity, and the socio-emotional
development of students in the classroom.
Keywords: educational theatre, oral expression, body expression, child communication
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 2343.
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Cómo citar: Muñoz Páliz, E. D., Guale Alcivar, L. F., Alvarez Hermenejildo, D. A., Angel Angel, A. L.,
Contreras Varas, K. L., Baque Catuto, A. S., & Metiga Lainez, A. B. (2025). El teatro como estrategia
pedagógica para fortalecer la comunicación integral en niños de 3er grado. LATAM Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (4), 2341 – 2354.
https://doi.org/10.56712/latam.v6i4.4438
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 2344.
INTRODUCCIÓN
El lenguaje en la infancia no se limita a la palabra hablada, sino que incluye elementos corporales,
emocionales y sociales. Diversos estudios afirman que el teatro escolar estimula no sólo la expresión
verbal, sino también la creatividad, la autoestima y la conciencia emocional (Boal, 2006; Spolin, 1999).
En el contexto educativo actual, muchos niños presentan inseguridad, timidez o desinterés por la
exposición oral. Si bien la tecnología que nos acompaña diariamente es capaz de generar múltiples
beneficios, su uso inadecuado y prolongado puede derivar en efectos negativos. En los niños, se ha
evidenciado poco interés por iniciar una conversación, ya que las perciben como poco atrayentes e
incluso innecesarias. Asimismo, se observan limitaciones en la expresión asertiva de emociones. Ante
este panorama, resulta fundamental incorporar estrategias pedagógicas en el salón de clases que
promuevan la comunicación integral a través de la experiencia directa. Este estudio surge de la
necesidad de potenciar las habilidades comunicativas en niños de 7 años mediante el teatro, entendido
como arte escénico, y también como metodología activa de aprendizaje. Como señala González (2017),
“el teatro permite al niño experimentar otros roles, tomar decisiones comunicativas y encontrar su voz
en un ambiente seguro y significativo”. Se plantea que, al fomentar las capacidades teatrales en los
niños, se estimula su imaginación, se fortalecen habilidades expresivas y despierta su interés por
aprender de forma activa y dinámica. La integración de elementos como la música, la expresión
corporal y el baile convierte al teatro en un recurso educativo integral que promueve el aprendizaje
desde una perspectiva lúdica y participativa.
El objetivo general de este estudio es analizar el impacto del teatro como estrategia pedagógica en el
desarrollo de la comunicación oral, corporal y emocional en estudiantes de tercer grado de educación
básica. En este marco, se busca aplicar actividades teatrales que pueden ser implementadas dentro
del aula para estimular la creatividad infantil y enriquecer los procesos de enseñanza-aprendizaje. A
través de la observación directa, se pretende reconocer los cambios en las habilidades expresivas y
comunicativas de los estudiantes que emergen a partir de la práctica teatral. Asimismo, se plantea
evaluar el efecto del teatro en aspectos fundamentales del desarrollo socioemocional como la
participación activa, la autoestima y el pensamiento creativo. Finalmente, este trabajo propone
recomendaciones pedagógicas que orienten la integración del teatro como una estrategia sostenida y
significativa dentro del contexto escolar. Este estudio trasciende la simple comprobación de resultados
esperados o la repetición de prácticas pedagógicas habituales, al ofrecer una mirada reflexiva y
enriquecedora sobre el valor del teatro como recurso formativo. El docente debe convertirse en un
facilitador activo y un modelo de expresión adecuada en escena, transformando incluso un rincón del
aula en un espacio teatral. Su ejemplo es clave para guiar y reforzar en los estudiantes una
comunicación oral clara, expresiva y significativa. El docente tiene dos alternativas, puede motivar a
sus estudiantes o puede inspirar a sus estudiantes, hay diferencias allí, la motivación va desde el
entorno hacia el interior de la mente, pero la inspiración, viene desde el interior de la mente para luego
surgir en el entorno.
Se destaca también, la necesidad de que los docentes incorporen actividades teatrales adaptadas a
las particularidades de cada niño, respetando su ritmo de desarrollo. El estudio busca concientizar a
los educadores sobre los múltiples beneficios del teatro, entre ellos: mejorar la autoestima, facilitar la
expresión de emociones, potenciar la comunicación, la creatividad y fomentar la confianza en sí
mismos. Así, se demuestra que el teatro no solo permite abordar contenidos académicos como los
tipos de textos, la estructura narrativa, la producción escrita o la comprensión lectora, sino que además
se consolida como una herramienta pedagógica valiosa para fortalecer habilidades socioemocionales
fundamentales en el proceso formativo integral de los estudiantes. En un mundo donde las pantallas
digitales tienden a reemplazar el juego y la interacción humana, es fundamental recuperar estrategias
que conecten al niño con su entorno, con sus emociones y con los demás. Este estudio evidencia cómo
el teatro puede convertirse en un puente entre el niño, sus emociones y el mundo que lo rodea.
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METODOLOGÍA
Diseño de la investigación
La presente investigación se enmarca en un diseño cualitativo con alcance descriptivo, ya que se
propuso analizar la implementación del teatro como estrategia pedagógica en el desarrollo de la
comunicación integral (oral, corporal y emocional) en estudiantes de tercer grado. El enfoque
cualitativo permitió recoger e interpretar datos no numéricos, centrados en la experiencia educativa y
las transformaciones observables en el comportamiento comunicativo de los niños dentro del entorno
escolar.
Se utilizó la observación participante, en la cual la investigadora estuvo presente durante todas las
actividades teatrales sin intervenir, limitándose a observar y registrar conductas, actitudes y progresos
de los estudiantes. Para ello, se elaboró una ficha de observación estructurada, que incluyó los
siguientes ítems: la expresión oral, (fluidez, pronunciación clara, tono y volumen adecuado) Expresión
corporal (gestos, movimientos, uso del espacio y coordinación motriz) Participación (disposición
activa en actividades, trabajo en equipo y cumplimiento de roles) Seguridad (contacto visual, lenguaje
corporal relajado, confianza al hablar) Creatividad (originalidad en la improvisación, caracterización de
personajes, propuestas escénicas) Reacciones emocionales (entusiasmo, timidez, inseguridad o
disfrute)
Estos aspectos se evaluaron a lo largo de las sesiones teatrales mediante anotaciones descriptivas y
valoraciones cualitativas, lo que permitió construir una imagen progresiva del desarrollo de cada
estudiante.
Participantes y muestra
La población objeto de estudio estuvo conformada por estudiantes del tercer año de Educación General
Básica de la Unidad Educativa “Mauricio Hermenejildo Domínguez”, ubicada en la provincia de Santa
Elena, Ecuador. La muestra fue no probabilística e intencionada, compuesta por 80 niños, distribuidos
en dos paralelos (A y B), con edades entre 7 y 8 años. Se seleccionó esta muestra por su disponibilidad,
acceso y la posibilidad de observar los efectos de la intervención teatral con acompañamiento docente.
Además, se incluyó la participación de las docentes titulares, quienes aportaron sus observaciones y
valoraciones a través de entrevistas al finalizar la implementación.
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Las técnicas de recolección de información utilizadas fueron la observación participante y la entrevista
cualitativa estructurada a docentes. La observación permitió registrar en tiempo real las respuestas
individuales y colectivas de los estudiantes frente a cada actividad teatral, los datos se sistematizaron
mediante una ficha de observación como se describió anteriormente. Al final, se valoró el efecto del
teatro en el desarrollo de habilidades comunicativas, la participación activa, la autoestima, y el
pensamiento creativo, mediante una rúbrica de desempeño.
La entrevista estructurada fue aplicada a las docentes de ambos paralelos una vez concluido el
proceso de intervención. Consistió en seis preguntas abiertas, enfocadas en la percepción de los
cambios comunicativos y sociales de los estudiantes.
DESARROLLO
La creatividad desde la perspectiva constructivista
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 2346.
Según el enfoque constructivista, la creatividad es una habilidad que se desarrolla cuando los niños
participan activamente en la construcción de su propio conocimiento. A través de la exploración, el
juego y la expresión libre, los infantes no solo adquieren información, sino que la transforman con sus
propias estructuras mentales. El teatro infantil encarna esta perspectiva, ya que brinda un espacio
simbólico donde pueden inventar historias, asumir roles y resolver dilemas imaginarios, promoviendo
un pensamiento original y flexible. De acuerdo con Piaget (1975), este proceso creativo emerge cuando
el niño actúa sobre el mundo y lo reorganiza según sus estructuras cognitivas, lo que refuerza la noción
de que el aprendizaje significativo surge de la experiencia activa y autorregulada.
En apoyo a esta visión constructivista, Liu (2023) comprobó que un programa de teatro de ocho
semanas potenció tanto la creatividad como las habilidades cognitivas en estudiantes de primaria. De
manera similar, estudios como los de Celume et al. (2019) destacan que la combinación de
dramatización e improvisación favorece procesos creativos como el pensamiento divergente y la
resolución de problemas. Esto refuerza la idea de Piaget de que los niños construyen su creatividad al
interactuar con el entorno, y subraya el papel del teatro como una poderosa estrategia educativa para
estimular el desarrollo integral.
Creatividad en la educación básica
En la educación básica, fomentar la creatividad implica ofrecer espacios en los que los niños puedan
expresarse libremente, experimentar, equivocarse y proponer ideas nuevas. Las actividades artísticas,
como el teatro, facilitan este proceso porque estimulan la imaginación, el lenguaje, la empatía y la
confianza en sí mismos. Las dinámicas teatrales, como la improvisación, las dramatizaciones y los
juegos de roles, fortalecen notablemente la expresión oral, la seguridad personal y el trabajo en equipo
de los estudiantes, constituyéndose en una herramienta eficaz para estimular su creatividad y
capacidad de pensamiento crítico. (Calle Arévalo & Tamay Ochoa, 2024, p. 41). La escuela debe ser un
espacio para desarrollar no solo conocimientos académicos, sino también capacidades expresivas y
creativas. Según Guilford (1950), la creatividad es una habilidad que puede potenciarse en los
estudiantes si se les brindan oportunidades adecuadas para expresarse y pensar de forma divergente.
El teatro infantil como estrategia pedagógica
El teatro infantil es una herramienta didáctica que favorece el aprendizaje activo, el trabajo colaborativo
y la expresión de emociones. A través del juego dramatizado, los niños desarrollan habilidades
comunicativas, sociales y cognitivas, mientras se divierten y construyen significados. Esta estrategia
permite conectar lo académico con lo emocional, haciendo que el aprendizaje sea más significativo y
cercano a la realidad del estudiante. Como indica Spolin (1999), el teatro permite a los niños explorar,
descubrir y aprender de forma espontánea y lúdica, favoreciendo un aprendizaje más profundo. En esa
misma línea, el teatro en el salón de clases impulsa la participación activa del estudiante, promoviendo
su creatividad, expresión emocional y capacidad para cooperar con sus compañeros (Chávez & León,
2022, p. 18).
El teatro ofrece múltiples beneficios en el aula: mejora la expresión oral, fortalece la autoestima,
fomenta el trabajo en equipo y estimula la imaginación. Además, al representar historias y personajes,
los niños comprenden mejor valores, emociones y situaciones de la vida cotidiana. También favorece
la empatía, el respeto y la resolución pacífica de conflictos. De acuerdo con Arévalo y Tamay (2024),
las actividades teatrales permiten desarrollar habilidades comunicativas y fortalecen la autoestima,
principalmente en estudiantes con dificultades para expresarse en público” (p. 41). El teatro en el
contexto educativo permite integrar lo cognitivo y lo afectivo, facilitando el desarrollo integral del
estudiante. En efecto, el uso del teatro en contextos escolares favorece una conexión emocional con
los aprendizajes, potenciando la motivación y la reflexión crítica del estudiante (Paredes & Mejía, 2023,
p. 25).
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El teatro como recurso para fomentar la creatividad
Utilizar el teatro como recurso didáctico impulsa la creatividad de los niños, ya que los invita a crear
personajes, imaginar escenarios y resolver situaciones de forma innovadora. Esta práctica estimula el
pensamiento divergente, la originalidad y la capacidad de improvisación. Además, fortalece la
seguridad personal y promueve la libertad de expresión. De acuerdo con Fernández y Ledesma (2023),
el teatro en el aula es una herramienta pedagógica eficaz para fomentar la creatividad, estimular la
imaginación y fortalecer la autonomía de los estudiantes a través de experiencias lúdicas y expresivas
(p. 42), lo cual refuerza la idea de que el teatro no solo complementa la formación académica, sino que
impulsa el desarrollo integral del niño.
RESULTADOS
Entrevista a docentes
Estas entrevistas permitieron complementar los datos observacionales con la visión pedagógica de
quienes acompañaron directamente a los estudiantes.
Figura 1
Análisis de la entrevista docente
Fuente: elaboración propia.
La entrevista realizada a las docentes permitió evidenciar una percepción altamente positiva respecto
a la implementación del teatro como estrategia pedagógica. Las maestras coincidieron en que esta
metodología favoreció el desarrollo integral de los estudiantes, especialmente en aspectos como la
expresión oral, la seguridad en sí mismos, la creatividad y el trabajo en equipo. Resaltaron que, a través
de las actividades teatrales, los niños se mostraron más motivados, participativos y emocionalmente
conectados con los contenidos trabajados en clase.
Procedimiento de intervención
La implementación tuvo una duración total de tres meses, en los cuales se aplicaron ocho actividades
teatrales. Cada sesión fue integrada dentro del horario escolar y planificada en conjunto con las
docentes titulares. La metodología incluyó actividades que involucraron el cuerpo, la voz, la
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imaginación, el juego y la colaboración. La quincena del tercer mes, se destinó a la preparación y
ejecución de una dramatización final grupal, los estudiantes podían elegir crear un cuento o una fábula
para poner en escena. A continuación, se detalla el cronograma de actividades:
Tabla 1
Cronograma de actividades teatrales
Fuente: elaboración propia.
Las actividades teatrales implementadas en el aula generaron resultados altamente positivos en los
estudiantes de tercer grado, evidenciando avances significativos en diversas áreas del desarrollo
integral. Los niños mostraron colaboración, respeto y empatía al asumir roles y tomar decisiones
grupales.
La expresión oral y corporal mejoró notablemente, con mayor fluidez, proyección de voz, gestualidad y
seguridad al actuar. Además, el teatro estimuló la imaginación y la creatividad, permitiendo la creación
de personajes y escenas originales, así como la resolución innovadora de situaciones escénicas. En la
presentación final, los estudiantes demostraron comprensión de la estructura narrativa y una
participación activa y entusiasta. Asimismo, el proceso teatral favoreció la expresión emocional y el
desarrollo de la empatía, convirtiendo el escenario en un espacio de confianza donde pudieron explorar
y canalizar sus sentimientos, enriqueciendo tanto su comunicación como su inteligencia emocional.
Figura 2
Resultado de las actividades teatrales
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Fuente: elaboración propia.
Evaluación del desempeño final
Para evaluar la actividad de cierre (la dramatización grupal), se utilizó una rúbrica de evaluación
diseñada especialmente para valorar las habilidades expresivas y comunicativas que desarrollan los
estudiantes luego de aplicar al teatro como una estrategia pedagógica en el salón de clases. Esta
rúbrica incluyó los siguientes criterios: expresión oral, expresión corporal, secuencia narrativa, trabajo
en equipo y caracterización creativa.
La evaluación se realizó con base en la escala cualitativa oficial del currículo ecuatoriano, relacionada
a la equivalencia para Inicial, Preparatoria y Elemental según la RGLOEI.
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Tabla 2
Escala cualitativa y su descripción para el Nivel de Educación Inicial y el Nivel de Educación General
Básica, Subnivel Preparatoria
Fuente: elaboración propia.
Esta rúbrica permitió obtener una valoración integral del proceso educativo, reconociendo tanto el
producto escénico final como los aspectos sociales, comunicativos y expresivos desarrollados durante
la experiencia teatral.
Tabla 3
Tabla porcentual de la presentación final
Categoría Cantidad de estudiantes Porcentaje
A+ 76 95.0%
A- 2 2.5%
B+ 2 2.5%
Fuente: elaboración propia.
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 2351.
Gráfico 1
Gráfico circular de la presentación final
Fuente: elaboración propia.
Los resultados de la evaluación final aplicada a 80 estudiantes tras la implementación de actividades
teatrales reflejan un impacto altamente positivo. El 95% del total de alumnos (76 estudiantes)
alcanzaron la categoría A+, evidenciando un desempeño sobresaliente en los cinco criterios evaluados:
expresión oral, expresión corporal, secuencia narrativa, trabajo en equipo y caracterización creativa.
Este resultado demuestra que la gran mayoría logró desarrollar significativamente sus habilidades
comunicativas y expresivas gracias al uso del teatro como estrategia pedagógica.
Por otro lado, una pequeña proporción de estudiantes se ubicó en las categorías B+ (2 estudiantes) y A− (2
estudiantes), representando solo el 5% del total. Esto indica que, aunque todos los estudiantes mostraron
avances, algunos aún requieren refuerzo en aspectos puntuales. No obstante, el balance general es altamente
favorable, reafirmando que el enfoque teatral contribuye al desarrollo integral del estudiante, fortaleciendo no
solo su desempeño académico, sino también su participación activa, seguridad y creatividad en el aula. Estos
resultados evidencian que el teatro no solo es una herramienta lúdica, sino también un recurso educativo
poderoso que favorece el desarrollo integral del niño: lingüístico, emocional, social y creativo. Su aplicación
sistemática puede enriquecer significativamente los procesos de enseñanza-aprendizaje en la educación básica.
Un hallazgo significativo durante el proceso fue la decisión de los estudiantes de no limitarse a imitar
historias conocidas, sino de crear sus propios cuentos o fábulas de forma original, como parte del
ejercicio teatral. Cada grupo eligió un valor como eje central de su narración, lo cual reveló un nivel de
reflexión profundo y una apropiación consciente del contenido. Entre los valores abordados destacaron
la gratitud, la empatía, la amistad, el perdón, el respeto, la justicia, la lealtad y la responsabilidad
afectiva, los cuales fueron integrados de forma coherente dentro del desarrollo narrativo de cada obra.
Lejos de ser relatos superficiales con finales felices genéricos, las historias creadas por los niños
contenían mensajes éticos y emocionales significativos, que reflejaban sus propias experiencias,
intereses y comprensión del mundo. Esta iniciativa permitió no solo potenciar sus habilidades creativas
y expresivas, sino también fortalecer su formación en valores, evidenciando que el teatro puede ser un
medio poderoso para la construcción de sentido y la interiorización de principios fundamentales desde
la voz misma del estudiante.
CONCLUSIÓN
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 2352.
La implementación del teatro como estrategia pedagógica generó un impacto significativo en el
desarrollo de las habilidades expresivas, comunicativas y emocionales de los estudiantes de tercer
grado. A lo largo del proceso, se observó una mejora notoria en la expresión oral, con mayor fluidez,
entonación y proyección de la voz; así como en la expresión corporal, donde los estudiantes
aprendieron a comunicar emociones y acciones a través de gestos y movimientos intencionados. Esta
evolución fue especialmente evidente en la presentación final, donde la mayoría de los estudiantes
alcanzaron niveles de desempeño destacados (A+), demostrando seguridad escénica, dominio de la
secuencia narrativa y creatividad en la caracterización de personajes.
Niños que al inicio se mostraban tímidos, inseguros o con escasa participación lograron expresarse
con libertad y entusiasmo, encontrando en el salón de clases un momento específico para comunicar
emociones y desarrollar empatía, lo que sitúa al teatro como un canal auténtico y significativo. El
trabajo en equipo también se fortaleció, evidenciándose actitudes de colaboración, escucha activa y
respeto por las ideas de los demás, lo que favoreció la construcción de escenas en conjunto y consolidó
un ambiente de aula más solidario y participativo.
Finalmente, el acompañamiento docente mediante el modelado constante, la motivación lúdica y el
diseño de actividades teatrales progresivas fueron factores claves para el éxito de la propuesta. Esta
experiencia no solo confirma que el teatro potencia habilidades comunicativas, sino que transforma
positivamente la relación del niño consigo mismo, con sus compañeros y con el entorno escolar,
aportando a su desarrollo integral y al fortalecimiento de su autoestima y expresión individual.
RECOMENDACIONES
A partir de los resultados obtenidos, se considera pertinente formular una serie de recomendaciones
pedagógicas que permitan consolidar el uso del teatro como estrategia permanente dentro del aula.
En primer lugar, es fundamental que los docentes reconozcan el teatro no solo como una actividad
lúdica, sino como una metodología activa que potencia habilidades comunicativas, socioemocionales
y cognitivas. Para ello, se sugiere incluir sesiones periódicas de dramatización, narración oral y juegos
teatrales como parte del currículo transversal. Además, el rol del docente como modelo expresivo y
facilitador creativo es indispensable para motivar la participación estudiantil.
Se recomienda también la integración del teatro con otras áreas, como Lengua y Literatura,
Matemáticas, Educación Cultural y Artística, e incluso Ciencias Naturales, utilizando escenas
temáticas. Finalmente, se alienta a las instituciones educativas a brindar espacios físicos, materiales
accesibles (como disfraces reciclables) y formación docente continua, con el fin de institucionalizar el
teatro como una práctica educativa sistemática que promueva el aprendizaje significativo y el
desarrollo integral del niño.
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 2353.
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