LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 2502.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i4.4448
Material didáctico multisensorial para la estimulación de
neurofunciones en estudiantes de inicial y preparatoria
Multisensory teaching material for the stimulation of neurofunctions in
students at the initial and preparatory
Jessica Valeria Caiza Agama
jessy.vale.2009@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0006-5805-0918
Unidad Educativa Particular San José La Salle
Quito – Ecuador
Yesenia Maribel Urgilés Verdugo
maribelu2435@gmail.com
https://orcid.org/0009-0008-3658-3195
Unidad Educativa Particular San José La Salle
Quito – Ecuador
Jeniffer Johanna Nieto Pérez
nietojeniffer592@gmail.com
https://orcid.org/0009-0007-8867-4876
Unidad Educativa Particular San José La Salle
Quito – Ecuador
Steven Patricio López Bolaños1
stevenbol99@gmail.com
https://orcid.org/0009-0000-8793-9560
Unidad Educativa Particular San José La Salle
Quito – Ecuador
Norma Cecilia Yugcha Vilema
cecito10@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0009-2786-0194
Unidad Educativa Particular San José La Salle
Quito – Ecuador
Artículo recibido: 28 de mayo de 2025. Aceptado para publicación: 30 de agosto de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El presente trabajo académico aborda al paradigma de la educación en los niveles de inicial,
enfocándose directamente en el proceso de desarrollo de neurofunciones, en conexión al material
didáctico multisensorial; el mismo que trabaja en relación con los sentidos de los infantes y como
estos retienen los conocimientos de manera efectiva. La creciente necesidad de buscar nuevos
materiales para el desarrollo de neurofunciones básicas y superiores respaldan los principios de esta
investigación. En la metodología se apoyó directamente de la síntesis de documentos a través de una
declaración PRISMA, basada en una ecuación de búsqueda realizada con conectores booleanos
buscando una integridad de los datos recogidos. El enfoque mixto amparo al estudio debido a sus
variables cuantitativas y cualitativas. El estudio fue experimental de tipo correlacional estudiando los
datos por una ocasión, manipulando las variables de estudio de manera controlada través de la
observación directa, para la recogida de datos se planteó crear una encuesta sobre la percepción de
1 Autor de correspondencia.
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 2503.
las neurofunciones para las docentes; por otra parte, los infantes fueron evaluados con una lista de
cotejo, donde se analizaron que, criterios pudieron ser alcanzados de manera integral. Para la muestra
de docentes se tomó una cantidad de 25 docentes en total, para la muestra de infantes se tomó un
total de 10, considerando el tratamiento de datos de manera ética y profesional. Finalmente, los
resultados arrojados fueron qué; la correcta estimulación temprana de infantes con materiales
multisensoriales potencia en forma exponencial los resultados de aprendizaje en los estudiantes.
Palabras clave: multisensorial, neurofunciones, didáctica, educación, desarrollo integral
Abstract
This academic work addresses the paradigm of education at the preparatory and elementary levels,
focusing directly on the process of neurofunction development, in connection with multisensory
teaching materials, which work in relation to children's senses and how they effectively retain
knowledge. The growing need to find new materials for the development of basic and higher
neurofunctions supports the principles of this research. The methodology was directly supported by
the synthesis of documents through a PRISMA statement, based on a search equation created with
Boolean connectors, seeking integrity of the collected data. The mixed approach supported the study
due to its quantitative and qualitative variables. The study was correlational and experimental, studying
the data on a single occasion, manipulating the study variables in a controlled manner through direct
observation. For data collection, a survey was created on the perception of neurofunctions for
teachers. Furthermore, the children were evaluated using a checklist, where it was analyzed, which
criteria could be comprehensively met. A total of 25 teachers were selected for the teacher sample,
and 10 for the infant sample, ensuring ethical and professional data processing. The final results were
proper early stimulation of infants with multisensory materials exponentially enhances student
learning outcomes.
Keywords: multisensory, neurofunctions, didactics, education, comprehensive development
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Cómo citar: Caiza Agama, J. V., Urgilés Verdugo, Y. M., Nieto Pérez, J. J., López Bolaños, S. P., &
Yugcha Vilema, N. C. (2025). Material didáctico multisensorial para la estimulación de
neurofunciones en estudiantes de inicial y preparatoria. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias
Sociales y Humanidades 6 (4), 2502 – 2516. https://doi.org/10.56712/latam.v6i4.4448
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 2504.
INTRODUCCIÓN
La educación es un fenómeno social que trasciende periodos históricos, debido a que esta responde
directamente a las necesidades económicas, culturales, políticas de cada sociedad. Abordando este
paradigma las neurofunciones son vitales en los primeros hitos del desarrollo de cada individuo, las
mismas se desarrollan en habilidades motoras, cognitivas y socioemocionales, la estimulación
temprana permite la conexión de los millones de neuronas dentro de los cerebros de cada infante. Los
resultados visibles de esta interacción son: mejora en la memoria, atención y resolución de problemas
desde temprana edad.
La presente investigación se respalda con la necesidad de estudiar cómo los materiales didácticos
pueden estimular el desarrollo de las neurofunciones de manera significativa aportando aspectos
claves a su construcción neuronal en aptitudes sociales, emocionales formando seres humanos
íntegros desde sus primeros años escolares. Este tipo de material didáctico permite adaptar el
aprendizaje a un currículo integrador que aborde diversas áreas de conocimiento. Después de una
ardua investigación se desarrollaron e investigaron los recursos óptimos para incentivar estas
competencias. Finalmente, este estudio se justifica con la creciente necesidad de crear recursos
multisensoriales para la estimulación de los infantes.
Abordando los antecedentes de proyectos similares se discernió elementos vitales de cada trabajo
académico; en la investigación sobre material didáctico para las neurofunciones de infantes se centra
en diseñar herramientas educativas que potencien habilidades cognitivas, motoras y
socioemocionales esenciales en la primera infancia. Durante este período, el cerebro infantil presenta
una alta plasticidad, lo que permite que estímulos externos adecuados influyan significativamente en
el desarrollo de conexiones neuronales Kolb et al. (2003).
Diversos estudios han demostrado que materiales manipulativos, como bloques y rompecabezas,
mejoran la motricidad y la resolución de problemas, mientras que recursos tecnológicos interactivos
fortalecen la atención y la memoria de trabajo Hirsh- Pasek et al. (2015). Además, el diseño de estos
materiales debe adaptarse a las capacidades individuales de los niños y considerar aspectos culturales
y neurodivergencias.
Por lo tanto, la investigación busca generar recursos innovadores, inclusivos y basados en evidencias
científicas para favorecer el desarrollo integral de los niños. Para (Mendoza & Palma, 2024). La
implementación de materiales didácticos en aulas de estimulación neurológica permite un desarrollo
óptimo de las funciones cognitivas y motoras en estudiantes de nivel inicial. La investigación resalta
cómo los recursos lúdicos y multisensoriales facilitan el aprendizaje adaptado a diversas necesidades,
promoviendo la retención de conocimientos y la participación de los niños.
Actualmente el problema de esta investigación se plantea al indagar cómo el material didáctico
estimula infantes de nivel de preparatoria en neurofunciones, estudiando la relación directa entre los
objetos de estudio denominados los materiales didácticos; en contraste con los sujetos de estudio;
estudiantes de nivel de preparatoria experimentado los nuevos recursos. En base a estos postulados
se plantean las siguientes hipótesis a demostrar con este trabajo académico. H1 Hipótesis Afirmativa:
Los materiales didácticos multisensoriales estimulan el desarrollo de neurofunciones dentro del nivel
de preparatoria. En contraste a la refutación. H0 Hipótesis Nula: Los materiales didácticos
multisensoriales no estimulan el desarrollo de neurofunciones dentro del nivel de preparatoria.
Comprendiendo estas conjeturas se planteó el trabajador académico.
Precisando el objetivo general de la investigación fue: desarrollar material didáctico que promueva el
desarrollo de neurofunciones sólidas, analizando los diversos modelos pedagógicos que fomentan un
enfoque de interdisciplinariedad en habilidades blandas, para la formación de estudiantes con
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competencias motoras, cognitivas y sociales capaces de afrontar los retos contemporáneos. En base
al fin de esta investigación se plantearon preguntas directrices que van a regir los lineamientos del
proyecto; ¿Qué tipo de material didáctico es adecuado para desarrollar neurofunciones?, ¿Qué relación
existe entre recursos y estímulos, para el andamiaje neuronal de los estudiantes?, ¿La estimulación
adecuada a temprana edad escolar permite el psicodesarrollo óptimo de los infantes? En base a una
aproximación epistemológica y académica las interrogantes fueron diligenciadas según lo indica la
norma pedagógica general científica.
METODOLOGÍA
Para garantizar la búsqueda precisa de la base teórica dentro de portales científicos indexados se
planteó el uso de conectores booleanos que permitan formular una ecuación de indagación precisa y
confiable, que facilite filtrar los resultados excluyendo conceptos no pertinentes, sesgos entre otros.
Tabla 1
Ecuación de Búsqueda
Criterio de Búsqueda
((Material Didáctico OR Recursos didácticos) AND NOT (Recursos Audiovisuales)) AND (Neuro
Funciones OR Competencias) AND ((Preparatoria OR Nivel Inicial) AND NOT (Primaria)) AND
((Enseñanza OR Metodología OR Métodos) AND NOT (Skinner)) AND ()
Fuente: elaboración propia.
El resultado de esta indagación fue un éxito que discernir los resultados generales 873, hasta una
cantidad considerable de 271 que fueron discernidos a través de la clasificación de la declaración
PRISMA, para posteriormente bajo criterios de exclusión, evitando el sesgo académico se pudo llegar
a un compendio de información de 52 bases teóricas para poder cimentar la investigación de manera
correcta y precisa. Escogiendo los mejores resultados para desarrollar la base teórica del estudio.
El enfoque que se aplicó en este trabajo académico tiene la característica de ser holístico al abordar
variables cuantitativas continúas asociadas a los hitos de desarrollo de cada estudiante, además de
manejar un enfoque cualitativo nominal que estudia las neurofunciones, motoras cognitivas y sociales
desarrolladas por los estudiantes según los estímulos brindados por los recursos presentados. Por
este motivo el enfoque mixto es el adecuado para aproximarnos directamente al objeto de estudio.
Para autores clásicos como (Hernández et al.2014) la proyección mixta permite recoger bondades de
ambos enfoques, ampliando el campo de investigación para profundizar en el fenómeno de estudio.
Esta selección se justifica en base a que la mayoría de los fenómenos en el campo de investigación en
educación son complejos por las relaciones interpersonales, cognitivas y sociales que involucra
abordar un paradigma educativo.
El diseño seleccionado fue el experimental recogiendo los datos por una sola ocasión, por este motivo
se trató directamente de un carácter transversal. Con un estudio correlacional entre los estudiantes y
material didáctico, analizando sus interacciones educativas. Precisando la importancia y utilidad de
este especialmente útil para identificar patrones y tendencias en el uso del material didáctico, lo que
permitirá evaluar su impacto y formular recomendaciones basadas en los resultados obtenidos.
Mediante el análisis de los datos recogidos, se busca obtener una comprensión más profunda y basada
en evidencias acerca de la importancia de estos recursos en la estimulación de las neurofunciones,
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consiguiendo contribuir a la mejora de las estrategias pedagógicas y planeación de actividades dentro
del aula. (Arias, 2021)
Para construir esta investigación se planteó una encuesta estructurada como método de recolección
de datos, aplicada a los docentes del nivel de preparatoria e inicial. A través de este instrumento, se
recopilaron opiniones y experiencias sobre la implementación de material didáctico en el desarrollo de
habilidades cognitivas, motoras y socioemocionales de los niños. La población que será encuestada
está conformada por docentes de unidades educativas ubicadas en el centro sur de Quito tomando
como muestra a 25 docentes con la finalidad de que profesionales de gran experiencia en los primeros
niveles de educación, respondan en base a su conocimiento
Adicionalmente para brindar un enfoque holístico de los datos se consideró un grupo de estudiantes
pertenecientes a los niveles, los mismos presentan un status socioeconómico del nivel medio, se
presentan con criterios de uniformidad en niveles sociales, cognitivos y psicológicos. Lo cual
representará de manera general resultados claros y definidos. Para el proceso de construcción de las
encuestas se desarrollaron ítems que cumplan los criterios a evaluar según las destrezas y habilidades
de los estudiantes estimulados con el material multisensorial propuesto, en base a la escala de Likert,
se estima los resultados propuestos en medida del desarrollo próximo de neurofunciones. Este
instrumento de recogida de datos fue valorado con la técnica de alfa de Cronbach, mediante un piloto
de 15 docentes en cuestión, arrojando una validez y confiabilidad de 0.85, lo cual representa en un
instrumento válido para el propósito de la investigación.
Adicionalmente se generó una lista de cotejo que permita evaluar, punto por punto las neurofunciones
básicas y superiores en relación con el material presentado, donde el observador puede completar la
matriz según los resultados de la aplicación del material multisensorial. Dentro de las columnas de
este se interpretaron como dominadas, alcanzado y en desarrollo, determinando que zonas fueron
estimuladas, proponiendo evidencia científica sobre el uso de recursos innovadores. Para validar la
misma se procedió con la validación de un experto en neurofunciones, el mismo que retroalimenta y
verificó la confiabilidad en lenguaje, cohesión y pertinencia.
Para recopilar los resultados de forma ordenada y sistemática se socializa el enlace de la encuesta,
con las docentes en cuestión al tener una población de algunas unidades educativas, se pudo obtener
un criterio amplio de resultados, en donde las características de las docentes de los niveles, fue la
experiencia dentro de las aulas desde 1 a 10 años formando infantes. Para la lista de cotejo se realizó
una observación participante dentro de una institución educativa aliada que permitió que las
profesoras compartan el material con los infantes con la edad de 1 a 4 años tomando una muestra de
10 individuos, para evaluar el instrumento según los resultados de los hechos. Donde los sujetos de
estudios se relacionaron directamente con el material multisensorial, presentando los resultados que
serán expuestos en los siguientes puntos.
Dentro del campo de los análisis de datos, se escogió el análisis estadístico mediante el cual se pueden
explicar los criterios de los profesionales recogidos en la encuesta, creando gráficos, interpretaciones
y análisis detallado de cada ítem, donde estos se explican mediante un método inductivo al deductivo
para poder obtener premisas generales de la investigación. Mencionando otro punto, correspondiente
al otro instrumento se realizó en un análisis descriptivo que determine las proporciones y frecuencias
de los criterios centrados en neurofunciones desarrollados por los estudiantes.
Esta investigación aborda el paradigma científico de responder incógnitas sobre el desarrollo de
neurofunciones con material multisensorial de manera adecuada, dentro de los apartados éticos del
trabajo académico se tuvo en cuenta, los siguientes apartados: a) Confiabilidad de datos, todos los
datos presentes en esta investigación son verídicos, recogidos a través de un proceso minucioso de
selección de comunidades de aprendizaje, b) confidencialidad de la data recogida a través de un
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proceso de cifrado y enlazado a la nube con el fin de recopilar los datos únicamente con fines
investigativos y académicos, evitando la fuga y comercialización de los mismos bajo ningún concepto,
c) consentimiento informado todos los participantes de la investigación, fueron informados
debidamente sobre el objetivo y el proceso de la investigativo, en el caso de los menores de edad los
padres firmaron la cartas de consentimiento, con fin académico. Consolidando estos factores se
determina que la investigación desarrolla todos los puntos con moralidad y ética profesional.
DESARROLLO
El Desarrollo Neurológico en la primera infancia es fundamental (período desde el nacimiento hasta
los seis años), los primeros años de vida son cruciales para el desarrollo infantil en diversas áreas. Se
pueden observar procesos como la experimentación de nuevas sensaciones, exploración del entorno
y desarrollo de nuevas habilidades que se van fortaleciendo con el paso del tiempo. Esta se considera
una etapa crítica para el desarrollo de habilidades psicomotoras fundamentales y funciones
relacionadas con el neurodesarrollo. Este proceso debe estar enfocado en proporcionar el entorno y
medios adecuados que permitan continuar con la estimulación, dando paso al desarrollo cognitivo,
físico y social. Según (Carlota & Berlis, 2020). La relevancia de la estimulación precoz recae en la
efectividad de esta en el aprendizaje y en el florecimiento de destrezas, necesarias para asegurar el
máximo desarrollo y prevenir alteraciones de aprendizaje que puedan ser perjudiciales para el infante
a lo largo de su vida académica
En los niños el cerebro se comporta como una masa moldeable y adaptable al entorno proporcionado,
su desarrollo se produce a través de las experiencias y los estímulos recibidos. En otras palabras, se
describe a la neuroplasticidad como la capacidad del sistema nervioso para reaccionar, cambiar y
reorganizarse ante estímulos beneficiosos o negativos. Teniendo la habilidad de crear nuevas
conexiones además de restaurar funciones. Aunque el cerebro se sigue moldeando a lo largo del
tiempo, en la niñez es cuando se encuentra en su momento de mayor plasticidad. Por lo tanto, se
concluye que mientras más temprano se haga una estimulación activa, mejores serán los resultados
en el desarrollo del infante. En este sentido Pérez et al. (2017) manifiestan que las sinapsis se
desarrollan a un ritmo acelerado durante los primeros 3 años de vida, hasta llegar a los trillones, esto
en respuesta a una crianza óptima y un cuidado cariñoso que responda a las necesidades del niño. Por
esta razón estos años son críticos para el desarrollo cerebral humano.
Las neurofunciones como menciona (Hidalgo & Priscillia, 2020) son un conjunto de funciones
elementales para el aprendizaje que intervienen en los procesos de desarrollo y maduración de los
niños en la etapa infantil. Estas permiten la adaptación apropiada a las exigencias en etapas
posteriores. Se dividen en dos categorías:
Tabla 2
Tipos de Neurofunciones
Clasificación de Neurofunciones
Básicas Superiores
Desarrollo básico psicológico,
adquisición de destrezas de
aprendizaje
Permiten apertura a procesos mentales complejos:
razonar, aprender, comunicarse, recordar, adaptación
Esquema Corporal
Lateralidad
Orientación Temporal - Espacial
Percepción visual, auditiva y táctil
Motricidad fina y gruesa
Atención
Memoria
Pensamiento
Inteligencia
Lenguaje
Resolución de Problemas
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 2508.
Fuente: elaboración propia.
Los estímulos sensoriales son vitales para el desarrollo de la vida en todas sus maneras, precisando
esto a los humanos que poseen sentidos capaces de percibir interacciones de manera abierta. El ser
humano es curioso por naturaleza permitiendo que exista una capacidad de experimentar sensaciones
de una forma nueva e intensa. Después de nacer y percibir los efectos de los estímulos, los bebés
aprenden a regular su reacción ante las primeras acciones como; el contacto con la luz, la alimentación
por parte de su madre, frío-calor entre otras; al crecer, logran experimentar un número potencial de
interacciones, donde se obtiene información que se ocupará en un futuro, mientras el aprendizaje
contenga mayor cantidad de estímulos, donde se involucren la mayoría de sentidos humanos, el
contenido adquirido tendrá mayor profundidad. “Nosotros experimentamos el mundo a través de
nuestra noción consciente de lo que vemos, oímos, olemos, saboreamos y tocamos, pero también,
inconscientemente, monitorizamos nuestro equilibrio, movimiento y posición del cuerpo”. (Serrano,
2019).
En resumen, la construcción de materiales adecuados, con metodologías técnicas pueden crear las
bases para la cimentación de neurofunciones básicas y superiores, estableciendo bases para el
desarrollo académico futuro del individuo. Adicionalmente, el sistema nervioso central es el encargado
de interpretar la información proporcionada por nuestros sentidos acerca del ambiente que nos rodea
o nuestro estado corporal. Britto et al. (2017). Al integrar los diferentes estímulos sensoriales en el
aprendizaje, se logra que los niños aprendan de una manera activa y motivadora, utilizando toda la
información disponible, presentando imágenes mentales completas acerca de un fenómeno. Para una
mayor compresión entre los sistemas sensoriales y los tipos de estimulación se presenta la siguiente
tabla comparativa:
Tabla 3
Relación entre tipos de estimulación y zona estimulada del cerebro
Tipos de Estímulo Receptor de Aprendizaje Zona estimulada
Visual
Sistema Nervioso Central
Visión
Auditivo Auditiva – Habla
Táctil Corteza somatosensorial
Olfativo Olfato
Gustativo Gusto
Vestibular Corteza motora primaria
Propioceptivo Corteza motora gruesa- fina
Fuente: elaboración propia.
Comprendiendo la relación que existe entre tipos de estímulo y zonas desarrolladas podemos analizar
la importancia de buscar las herramientas adecuadas para estimular zonas del cerebro mediante
sesiones integradoras que enriquezcan las experiencias áulicas de los infantes. De acuerdo con
Rosales et al. (2023), es esencial intervenir de manera educativa en las primeras experiencias
sensoriales de los niños, debido a que juegan un papel fundamental en la configuración del aprendizaje
y los procesos cognitivos que moldean su procesamiento y retención de la información. En base a lo
postulado, se puede inferir que los recursos didácticos a desarrollar deben cumplir ciertos requisitos,
con el fin de alcanzar las directrices planteadas por el proyecto. En base a las ideas de (Vygotsky,
1999) los recursos de mediación entre el conocimiento y estudiante son vitales para organizar un
proceso andamiaje entre las zonas de desarrollo, donde estas herramientas internalizan el
conocimiento y aprendizaje autónomo dentro de los individuos sociales.
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 2509.
Al activar la zona de desarrollo próximo dentro de los infantes sus competencias sociales se fortalecen
permitiendo la interacción con sujetos semejantes, dando carta abierta a organizar actividades
holísticas promoviendo la mejora de la atención, escucha activa, memoria y razonamiento lógico. Las
actividades colaborativas permiten crear relaciones interpersonales entre infantes, a su vez esto
permite construir habilidades sociales como la empatía y resolución de conflictos, por este motivo se
puede inferir que las acciones grupales se convierten en un puente que desarrolla neurofunciones
sociales y cognitivas. Por otro lado, consolidar la memoria es vital para un mundo académico cargado
de contenidos, esto puede realizarse mediante reconocimiento de patrones básicos, puesto que
estimulan de manera correcta la flexibilidad cognitiva y control inhibitorio de habilidades ejecutivas.
Los materiales didácticos juegan un papel fundamental en el desarrollo socioemocional de los niños,
ya que pueden servir como herramientas para ayudarlos a identificar y expresar sus emociones de
manera segura. El uso de libros ilustrados, juegos de roles y recursos visuales facilita la comprensión
emocional en los niños y les ayuda a manejar mejor sus sentimientos. Sin embargo, no se trata solo de
proporcionar materiales, sino de saber utilizarlos de manera estratégica para fomentar la
autoexpresión y la empatía.
Por ejemplo, el juego simbólico es una de las actividades más efectivas para el desarrollo
socioemocional, debido a que permite a los niños representar situaciones de la vida real y explorar
diferentes emociones en un entorno controlado (Mayer, 2024). Un niño que simula una conversación
con un amigo imaginario o representa el papel de un doctor en un juego de hospital no solo está
divirtiéndose, sino que también está aprendiendo a interpretar y gestionar emociones como la tristeza,
el miedo o la felicidad. Cuando los docentes guían estas actividades con preguntas o reflexiones, los
niños pueden profundizar en su comprensión emocional y mejorar su capacidad de autorregulación. El
uso eficaz de materiales didácticos es esencial para enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje,
puesto que estos recursos facilitan la comprensión, estimulan el interés y promueven la participación
de los estudiantes. Para este fin es fundamental considerar la edad, el nivel de desarrollo y las
necesidades específicas de los estudiantes deben estar alineadas con los objetivos de la sesión,
permitiendo a los estudiantes alcanzar las metas planteadas según sus propios intereses y cualidades.
La identificación de los estilos de aprendizaje en el aula es esencial para desarrollar estrategias
educativas adaptativas. Para (Gardner & Hatch, 1989), los estudiantes presentan diferentes formas de
aprender, relacionadas con diversas inteligencias, tales como la lingüística, lógico-matemática,
espacial, musical, interpersonal, intrapersonal, naturalista y corporal. Reconocer estilos permite a los
docentes utilizar métodos específicos para atender la diversidad de los estudiantes. Escogiendo un
modelo que se ajuste a sus necesidades, precisando Kolb et al. (2003), afirma que cada estudiante
tiene preferencias por aprender de diferentes maneras, ya sea a través de la experiencia directa, la
reflexión, la conceptualización o la experimentación activa.
Las estrategias para adaptar actividades a diferentes niveles educativos o capacidades de los
estudiantes son fundamentales para garantizar que todos puedan participar y aprender de manera
significativa. Estas adaptaciones permiten atender la diversidad en el aula, respetando las necesidades
individuales y fomentando un desarrollo integral.
Tabla 4
Estrategias para adaptar materiales didácticos
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 2510.
Estrategia Descripción
Diferenciación del contenido Adapta la complejidad según la capacidad del estudiante
Ritmo personalizado Otorga la potestad de liberar el ritmo de aprendizaje
según los interese intrínsecos
Integración de recursos variados Brinda materiales según el estilo de aprendizaje
Fuente: elaboración propia.
La adaptación se refiere a la implementación de materiales y métodos que aborden las múltiples
formas de inteligencia identificadas por Gardner. Para ello, el docente debe ofrecer una variedad de
recursos: visuales, auditivos, kinestésicos, tecnológicos y cognitivos. Por ejemplo, los estudiantes con
una inteligencia lingüística pueden beneficiarse de lecturas, discusiones y escritura creativa, mientras
que aquellos con una inteligencia corporal- kinestésica pueden aprender mejor a través de actividades
físicas o prácticas (Gardner & Hatch, 1989). Así, al integrar recursos que respondan a diversas formas
de aprendizaje, se maximiza el potencial de cada estudiante.
La estimulación de funciones como la memoria, la atención y el razonamiento lógico tiene un impacto
directo en el aprendizaje escolar. “Las actividades diseñadas para estimular el cerebro en etapas
tempranas fortalecen las habilidades cognitivas necesarias para el éxito académico, como la
concentración y la resolución de problemas” Guamán (2024).
En síntesis, el objetivo es aprovechar la plasticidad cerebral, lo que facilita la adquisición y potenciación
de las neurofunciones a su vez genera nuevas habilidades y la adaptación a diferentes contextos de
aprendizaje. Puede identificar y abordar problemas de desarrollo que podrían convertirse en barreras
académicas. “Una intervención temprana permite a los estudiantes superar dificultades específicas,
mejorando así su rendimiento general en áreas como la lectura, escritura y matemáticas” (Regenstein,
2019)
A medida que la tecnología avanza, los materiales educativos han evolucionado para adaptarse a las
nuevas formas de aprendizaje. Actualmente, la incorporación de herramientas digitales permite crear
recursos más interactivos y personalizados, facilitando el aprendizaje a través de experiencias
dinámicas y enriquecedoras. Sin embargo, más allá de la innovación tecnológica, es importante
asegurarse de que estos materiales realmente contribuyan al desarrollo integral del estudiante,
promoviendo la creatividad, la exploración y el fortalecimiento de habilidades socioemocionales (López
& Pilco, 2025).
Tabla 5
Tipos de Materiales Sensoriales
Sentido Estimulado Aplicación- Acción
Auditivo Ruido, campanas, cascabel
Tacto Texturas suaves, ásperas, plastilina, arena
Olfato Olores, fragancias, aromas
Gusto Sabores, degustación
Propiocepción Empujar, llevar, lanzar
Vestibular Gateo, Saltos, Equilibrio
Fuente: elaboración propia.
La propuesta es aplicar un rompecabezas multisensorial en un medio educativo donde los infantes
puedan estimular sus neurofunciones de manera holística e integradora, abarcando gran cantidad de
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sentidos, con el fin que los estímulos fomenten la creación de relaciones neuronales que permita al
estudiante alcanzar hitos de desarrollo integral. El aprendizaje multisensorial, que combina estímulos
visuales, auditivos y táctiles, ha demostrado ser altamente efectivo para mejorar la comprensión y la
memoria en los niños (Clarck & Pavio, 1991). Materiales como paneles táctiles, simulaciones
interactivas y actividades prácticas no solo facilitan el aprendizaje, sino que también aumentan el
interés y la participación de los estudiantes (Mayer, 2024).
En el futuro, es probable que los materiales educativos sigan evolucionando hacia experiencias más
inmersivas que combinen la tecnología con metodologías centradas en el desarrollo integral de los
niños (López & Pilco, 2025). Finalmente, para que estas innovaciones sean realmente efectivas, es
fundamental que sean diseñadas con un enfoque pedagógico que priorice tanto el aprendizaje
académico como el desarrollo socioemocional de los estudiantes.
Para definir el concepto de neurofunciones abordamos a las autoras (Mera & Gómez, 2020) que
argumentan que son procesos de aprendizajes inherentes a cada humano desde sus primeros años de
vida, se desenvuelven según cada entorno interactivo, le permiten la adquisición de técnicas de
aprendizaje organizando las funciones formales del cerebro. Están ligadas a procesos de desarrollo
psicológico del estudiante y evolucionan la apertura por permitir nuevas conexiones neuronales dentro
de cada infante, cada una de ellas propone un andamiaje consecutivo de los conocimientos
permitiendo desarrollar un individuo capaz de construir su propio aprendizaje, solucionar problemas y
relacionarse en su entorno social de manera óptima. Por otro lado, el material didáctico multisensorial
se considera un recurso que relaciona la mayoría de los sentidos en una sesión de aprendizajes, como
consecuencia de esto las reservas mentales aumentan de manera significativa y como consecuencia
se presenta la receptividad sensorial, donde cada neurona del infante esta presta a aprender por medio
de interacciones con los estímulos propuestos. (Reyes, 2019)
RESULTADOS
Los resultados que se arrojaron dentro de la recogida de la data están establecidos en dos grupos: a)
el primero la percepción de los docentes sobre cómo las neurofunciones se desarrollan a lo largo del
proceso de enseñanza en la primera infancia, b) la segunda se trata de una lista de cotejo en base a la
observación participante en relación de los estudiantes con el material sensorial presentado en la
aplicación con la institución aliada.
Abordando el primer aspecto resaltando las respuestas más importantes de la encuesta dirigida a las
profesionales de la educación, donde estas tienen un 52% de 5 a 10 años de experiencia, el 1 a 3 años
corresponde al 40% y finalmente desde 3-5 años un 8%. Se tomaron directamente las 5 preguntas
relacionadas directamente al estudio.
Tabla 6
Resultados encuesta docentes sobre Neurofunciones
Ítem Escala Resultado
¿Considero que la aplicación de actividades lúdicas
desarrolla las neurofunciones básicas y superiores en la
primera infancia?
Totalmente de desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
16%
-
-
4%
80%
¿Reconozco la importancia de la estimulación temprana
como una estrategia, que favorece el óptimo desarrollo
del cerebro de los infantes en sus primeros años,
desarrollando posteriormente un correcto proceso de
enseñanza-aprendizaje?
Totalmente de desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
12%
4%
-
4%
80%
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 2512.
¿El desarrollo de las neurofunciones se construye con
interacción con los materiales didácticos sensoriales?
Totalmente de desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
16%
4%
-
16%
64%
¿Considero que el uso de material didáctico
multisensorial en el aula contribuye significativamente
al desarrollo de las neurofunciones básicas y superiores,
observando en las evaluaciones resultados favorables
que pueden potenciar el desarrollo integral de mis
estudiantes?
Totalmente de desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
12%
-
-
8%
80%
¿Los estudiantes receptan la información de manera
óptima cuando utilizo materiales didácticos
multisensoriales que permiten la exploración y
desarrollo de las neurofunciones básicas – superiores?
Totalmente de desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
12%
-
-
12%
76%
En el segundo apartado se recogió los datos de infantes desde 2 años hasta los 4 años, con un total
de estudiantes de 10; el 50% de los niños evaluados que corresponden a 5 con 3 años, mientras que
por otro lado el 40% con 2 estudiantes con 2 años y 1 que se relaciona con el 10% de 4 años, los
resultados presentados fueron los siguientes.
Tabla 7
Resultados de la lista de cotejo a infantes
Ítem Criterio Resultado
Identifica al menos 3 tipos de texturas diferentes con
apoyo mínimo.
Dominado
Parcialmente
Desarrollado
En desarrollo
60%
20%
20%
Coordina ojo-mano al colocar piezas Dominado
Parcialmente
Desarrollado
En desarrollo
60%
30%
10%
Manipula, observa, huele o escucha las piezas sin
indicación directa.
Dominado
Parcialmente
Desarrollado
En desarrollo
70%
30%
-
Detecta sonidos suaves en las piezas y los identifica Dominado
Parcialmente
Desarrollado
En desarrollo
60%
20%
20%
Asocia correctamente una pieza con un aroma específico. Dominado
Parcialmente
Desarrollado
En desarrollo
40%
30%
30%
Realiza el armado del rompecabezas con mínima ayuda
visual o verbal.
Dominado
Parcialmente
Desarrollado
En desarrollo
60%
30%
10%
Fuente: elaboración propia.
DISCUSIÓN
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 2513.
Finalmente realizando un análisis profundo de los ítems implicados en la investigación, se determina
que la mayoría de las docentes sostiene que la aplicación de actividades lúdicas desarrolla las
neurofunciones básicas y superiores en la primera infancia; además, afirman que la correcta
estimulación temprana favorece la conexión de neuronas potenciando las relaciones de sinapsis en
tres trillones en potencia, en relación a (Pisuña & Larco, 2023), se afirma la importancia de estimular a
los infantes de manera correcta y temprana, porque esto facilitará las relaciones de aprendizaje en un
futuro, cimentando el desarrollo de las neurofunciones. En relación con los materiales didácticos
multisensoriales que ejercitan varios sentidos al mismo tiempo se expresa que más de la mitad de la
muestra encuestada afirma que este tipo de recurso permite acoger el postulado de la plasticidad
neuronal, lo que indica que brindar herramientas en los primeros años de vida hace la diferencia en el
proceso de formación del individuo.
El desarrollo de las neurofunciones básicas y superiores permiten la formación integral de infantes,
además se corrobora las ideas de (Carbajo, 2015), donde los materiales multisensoriales articulan los
mecanismos cerebrales cognitivos de manera ordenada. De esta manera podemos determinar que las
neurofunciones son procesos cerebro-neuronales básicos y ejecutivos que se desarrollan a lo largo de
la primera infancia de los niños, esto permite un crecimiento en habilidades sociales, cognitivas,
motoras que serán las bases para un aprendizaje sostenible del individuo.
En el apartado de la lista de cotejo los estudiantes recibieron un material multisensorial que permitió
observar su desarrollo en algunos sentidos en base al estudio de las neurofunciones, esto se traduce
directamente en una cimentación de capacidades cognitivas. La identificación de texturas se mostró
como un ítem fácilmente discriminable por la mayoría de los estudiantes, de la misma manera la
coordinación de ojo mano y escucha de sonidos presentados en el proyecto, por otro lado, la
descripción de aromas se presenta como un punto fuerte según los resultados de la muestra, la
curiosidad propia de los infantes se representa en el gran porcentaje del check list esto da paso a la
manipulación libre y voluntaria los objetos. En análisis general presentar un objeto que desarrolle los
sentidos de los estudiantes al mismo tiempo sugiere una retención de los conocimientos de mayor
profundidad, cuando estos conocimientos presentan relación entre el cerebro y los estímulos, se
activan las conexiones neuronales que dan paso directo al desarrollo de la neurofunción que permite
el desarrollo integral del estudiante
Figura 1
Desarrollo de las neurofunciones por material multisensorial
Fuente: elaboración propia.
La presente investigación presenta evidencia sólida sobre cómo los infantes desarrollan sus procesos
neurofuncionales desde los primeros meses de vida hasta empezar su ciclo escolar, resaltando la
importancia de una estimulación temprana que permite la ejecución de procesos cognitivos y sociales
como: el pensamiento lógico, la motricidad, la resolución de problemas entre otros. Además, presenta
Estímulo
Externo
Multisensorial
Sentidos
Sistema
Nervioso
Central
Neurofunción
Básica
Neurofunción
Superior
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 2514.
una propuesta de material multisensorial, un rompecabezas cognitivo que implica el uso de varios
sentidos como: el olfato, la vista, el tacto y el oído, relacionando los conocimientos en uso constante
de las formas de percepción naturales del ser humano.
En un futuro se debe considerar la exploración e integración de los materiales multisensoriales con
metodologías que impliquen el uso y promoción de estos, de manera efectiva y afectiva, los mismo
que representarán en una potenciación a las habilidades innatas de los estudiantes, formando
individuos holísticamente en el uso de los sentidos para el aprendizaje de forma divertida, dinámica y
segura preparándose para una vida académica llena de retos y oportunidades.
CONCLUSIÓN
La educación es un paradigma humano, está ligada a factores intrínsecos de la cultura adoptada por
cada región, esta responde a necesidades de la sociedad, en contraste la educación- estimulación
temprana permite alcanzar grandes resultados en un futuro cercano, este tipo de actividades resultan
fundamentales para el desarrollo integral de los infantes. La presente investigación abordó como el
material didáctico multisensorial estimula las neurofunciones, mediante el uso de varios sentidos al
mismo tiempo, lo cual refleja magnos resultados en relación a métodos tradicionales, esta práctica
nos invita a reflexionar e innovar en la praxis educativa de los niveles de educación inicial y preparatoria
donde los niños y niñas fomentan sus habilidades sociales, cognitivas y académicas preparándose
para convertirse en seres humanos con valores y conocimientos dispuestos a contribuir con el cambio
significativo dentro del mundo. Analizando la hipótesis planteada en el inicio, se puede afirmar que los
materiales didácticos multisensoriales si estimulan el desarrollo de neurofunciones básicas y
superiores, permitiendo un avance significativo en su desempeño neuronal, potenciando el uso de las
zonas de su cerebro, para aprovechar la neuro plasticidad acorde a la edad. Es necesario interpretar la
realidad de cada contexto educativo para presentar los materiales que se adaptan a cada necesidad,
sólo bajo esta premisa se podrá innovar y adecuar el aprendizaje integrando aptitudes y conocimientos
bajo un mismo objetivo educativo.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 2515.
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