LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 2517.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i4.4449
Presencia de bullying en estudiantes de nivel básico de una
escuela pública de Morelia
Presence of bullying among elementary school students at a public school
in Morelia
Diana Chávez Guzmán1
dianach688@gmail.com
https://orcid.org/0009-0009-9298-0563
Facultad de Enfermería Universidad Michoacana San Nicolás de Hidalgo
Morelia, Michoacán – México
Alma Rosa Picazo Carranza
alma.picazo@umich.mx
https://orcid.org/0000-0001-9954-0792
Facultad de Enfermería Universidad Michoacana San Nicolás de Hidalgo
Morelia, Michoacán – México
Graciela González Villegas
graciela.gonzalez@umich.mx
https://orcid.org/0000-0001-7764-2245
Facultad de Enfermería Universidad Michoacana San Nicolás de Hidalgo
Morelia, Michoacán – México
Renato Hernandez Campos
renato.hernandez@umich.mx
https://orcid.org/0009-0005-4810-3492
Facultad de Enfermería Universidad Michoacana San Nicolás de Hidalgo
Morelia, Michoacán – México
Luis Enrique Mora Acopa
enrique.acopa@umich.mx
https://orcid.org/0009-0007-4082-2286
Facultad de Enfermería Universidad Michoacana San Nicolás de Hidalgo
Morelia, Michoacán – México
Artículo recibido: 28 de mayo de 2025. Aceptado para publicación: 30 de agosto de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El bullying es un problema social y de salud pública que afecta el bienestar de los estudiantes,
especialmente en el nivel básico ya que puede desencadenar trastornos depresivos o de ansiedad y
una correlación con mayor probabilidad de presentar ideación suicida, hasta tentativas de suicidio.
Describir la presencia de bullying en los estudiantes de nivel básico en una escuela pública de Morelia.
Cuantitativo, descriptivo, transversal, no experimental, observacional, muestra no probabilística. se
utilizó cuestionario auto aplicable-multimodal de interacción escolar, llamado Cuestionario
Multidimensional de Inteligencia Emocional, tercera versión (CMIE-III) con 36 ítems tipo Likert se
clasifica en cinco tipos de bullying (Comportamiento intimidatorio, victimización recibida, acosador
activo en defensa del acosador, acoso extremo/ciber-acoso y observador pasivo), la estadística se
realizó con SPSS v27. La edad mínima de los estudiantes fue 13 años con 61.8% y la maxima 15 años
1
Autora de correspondencia.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 2518.
con 23.6%, una moda de 13; el 36.8% femenino y el 63.2% masculino, todos pertenecientes al turno
vespertino; en cuanto al lugar de procedencia el 11.1% rural y el 88.9% urbana y el 31.3% no contaba
con un tutor y el 68.8% si tenia tutor. El tipo de bullyin fue el 71.5% acosador leve, el 66% acosado leve,
el 41.7% observador activo severo, el 72.2 acoso extremo/ciber-acoso leve y el 68.1% acosador pasivo
leve. Realizar atención integral desde enfermería escolar que no solo atienda las consecuencias del
acoso escolar, sino que trabaje en la construcción de entornos escolares seguros, empáticos y libres
de violencia.
Palabras clave: bullying, salud mental, estudiantes, nivel básico
Abstract
Bullying is a social and public health problem that affects the well-being of students, especially at the
elementary level, since it can trigger depressive or anxiety disorders and is correlated with a higher
probability of presenting suicidal ideation, even suicide attempts. To describe the presence of bullying
in elementary level students in a public school in Morelia. Quantitative, descriptive, cross-sectional,
non-experimental, observational, non-probabilistic sample. A self-applied-multimodal school
interaction questionnaire was used, called the Multidimensional Questionnaire of Emotional
Intelligence, third version (CMIE-III) with 36 Likert-type items. It is classified into five types of bullying
(intimidating behavior, received victimization, active bully in defense of the bully, extreme
bullying/cyberbullying, and passive observer). Statistics were performed with SPSS v27. The minimum
age of the students was 13 years (61.8%) and the maximum was 15 years (23.6%), with a mode of 13;
36.8% were female and 63.2% were male, all belonging to the evening shift; regarding their place of
origin, 11.1% were rural and 88.9% urban; 31.3% did not have a tutor, and 68.8% did. The type of bullying
was 71.5% mild bully, 66% mild bullied, 41.7% severe active observer, 72.2% extreme bullying/mild
cyberbullying, and 68.1% mild passive bully. To provide comprehensive care from school nursing that
not only addresses the consequences of bullying, but also works to build safe, empathetic, and
violence-free school environments.
Keywords: bullying, mental health, students, elementary level
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Cómo citar: Chávez Guzmán, D., Picazo Carranza, A. R., González Villegas, G., Hernandez Campos, R.,
& Mora Acopa, L. E. (2025). Presencia de bullying en estudiantes de nivel básico de una escuela
pública de Morelia. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (4), 2517 –
2527. https://doi.org/10.56712/latam.v6i4.4449
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 2519.
INTRODUCCIÓN
El acoso escolar o bullying es una forma de violencia escolar consistente en el abuso físico, psicológico
o sexual, por parte de uno o varios estudiantes hacia otro(s), de tal manera que causa daño, temor y/o
tristeza en la víctima o en un grupo (OMS, 2024).
La forma más frecuente de acoso escolar fue el maltrato psicológico motivado por provocaciones,
bromas o molestias, ocurriendo mayormente en el aula o en la calle aledaña a la escuela. Las relaciones
deficientes entre los estudiantes con sus padres y profesores, así como las situaciones de violencia
familiar se asociaron con mayor incidencia de acoso escolar (Instituto Nacional para la evaluación de
la Educación [INEE], 2023).
Cabe destacar que en la actualidad el ciberacoso (ciberbullying) ha alcanzado un alto nivel, por el uso
constante de las tecnologías digitales. Puede ocurrir en las redes sociales, las plataformas de
mensajería, las plataformas de juegos y los teléfonos móviles. Es un comportamiento que se repite y
que busca atemorizar, enfadar o humillar a otras personas. Por ejemplo: Difundir mentiras, publicar
fotografías, videos los cuales piueden ser vergonzosos, hirientes, abusivos o amenazantes a través de
plataformas de mensajería, hacerse pasar por otra persona y enviar mensajes agresivos en nombre de
dicha persona o a través de cuentas falsas y llevar a cabo actos de intimidación o acoso sexual con
herramientas de IA generativa. El acoso cara a cara y el ciberacoso ocurren juntos a menudo. Pero el
ciberacoso deja una huella digital (UNICEF, enero 2025).
El bullying es un problema social y de salud publica que afecta el bienestar de los estudiantes,
especialmente en el nivel básico ya que puede desencadenar trastornos depresivos o de ansiedad y
una correlación con mayor probabilidad de presentar ideación suicida, hasta tentativas de suicidio, los
efectos son tan perjudiciales que pueden perdurar aun cuando el bullying deja de presentarse; e incluso
es posible encontrar una mayor probabilidad de desarrollar síntomas del trastorno de estrés
postraumático (TEPT) a partir de una situación de bullying escolar (scielo 2025). Los síntomas de estos
trastornos se producen durante gran parte del día, casi todos los días y pueden consistir en:
● Sentimientos de tristeza, ganas de llorar, vacío o desesperanza.
● Arrebatos de enojo, irritabilidad o frustración, incluso por asuntos de poca importancia.
● Pérdida de interés o placer por la mayoría de las actividades habituales o todas, como las
relaciones sexuales, los pasatiempos o los deportes.
● Alteraciones del sueño, como insomnio o dormir demasiado.
● Cansancio y falta de energía, por lo que incluso las tareas pequeñas requieren un esfuerzo
mayor.
● Falta de apetito y adelgazamiento, o más antojos de comida y aumento de peso.
● Ansiedad, agitación o inquietud.
● Lentitud para razonar, hablar y hacer movimientos corporales.
● Sentimientos de inutilidad o culpa, fijación en fracasos del pasado o autorreproches.
● Dificultad para pensar, concentrarse, tomar decisiones y recordar cosas.
● Pensamientos frecuentes o recurrentes sobre la muerte, pensamientos suicidas, intentos
suicidas o suicidio.
● Problemas físicos inexplicables, como dolor de espalda o de cabeza. (Mayo clinic, 2025).
En México a diario 7 de cada 10 niños sufren bullying o ciberbullying , siendo el segundo país a nivel
mundial con más acoso escolar con 280.000 casos graves. Tan solo en el 2024 estas prácticas fueron
causantes directas de más de 200 mil muertes al año por homicidio o inducción al suicidio. (Bullying
Sin Fronteras (2024).
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 2520.
Existen algunos estados que destacan sus altos niveles de bullying por ejemplo la Ciudad de México
pasó del 12% de casos al 15%, mientras que Jalisco y Quintana Roo registraron un crecimiento, y la
entidad mexiquense también tiene muchos casos esto tan solo en reportes del años 2024 por la
comisión nacional de derechos humanos del estado de México. La Secretaría de Educación en el
Estado de Michoacán (SEE) documentó 96 casos de bullying, 11 de los cuales fueron resueltos en el
área jurídica debido a que implican algún grado de violencia.(Huitrón L. 2025, ).
La profesión de enfermería, en su ámbito comunitario y escolar, tiene un compromiso con la promoción
de la salud integral de niñas, niños y adolescentes. La identificación y prevención del bullying como
fenómeno que afecta el bienestar físico y emocional del alumnado, constituye un área de intervención
prioritaria para la enfermería. Desde esta perspectiva, el presente estudio busca no solo evidenciar la
presencia del acoso escolar, sino también establecer líneas de acción que permitan a los profesionales
de enfermería colaborar activamente en la detección, atención y prevención del bullying en el entorno
escolar.
El profesional de enfermería tiene una función importante en la promoción de la salud mental, la
prevención de riesgo psicosociales y la creación de entornos escolares saludables; el rol de la
enfermera comunitaria o escolar puede participar identificando signos físicos, emocionales y
conductuales de acoso escolar en estudiante, puede actuar en la detección temprana, realizando
tamizaje o entrevistas para detectar casos de bullying.
Puede realizar intervenciones en salud mental, desarrollando programas de promoción de la salud
mental desde la perspectiva de enfermería; brindar orientación o primeros auxilios emocionales a
estudiantes víctimas de bullying, se tiene que realizar una red de colaboración con psicólogos,
trabajadoras sociales, docentes, directivos para lograr una atención integral. encaminada
Es importante que el profesional de enfermería realice estrategias educativas dirigidas a estudiantes,
padres, tutores y personal de la escuela para fomentar la empatía, la resolución pacífica de conflictos
y el respeto, así mismo involucralos en la participación de talleres, pláticas, campañas para prevenir el
bullying y mejorar el clima escolar.
Desde la salud pública, el bullying es un problema psicosocial que afecta al bienestar general. La
enfermera comunitaria puede abordar este fenómeno desde un enfoque de determinantes sociales de
la salud.
En enfermería existen teorías sobre la investigación de la salud mental donde se comprende la relación
que existe entre el desarrollo emocional de los individuos y cómo influye en la salud física y psicológica.
El modelo de sistema conductual de Dorothy E. Johnson (1980) habla sobre el comportamiento
humano donde agrega 7 paradigmas de los sistemas, hablando del bullying se ve afectado el equilibrio
conductual, generando efectos negativos en la salud mental.
Erik Erikson (1950) en su teoría del desarrollo psicosocial relata sobre la importancia de un entorno
escolar seguro, donde las aulas estudiantiles en la presencia del bullying se ve afectado este desarrollo
en los estudiantes.
Este estudio es relevante debido a la creciente preocupación por la salud mental en los estudiantes de
nivel básico. La violencia escolar no solo afecta el rendimiento académico, sino que también puede
generar problemas psicológicos a largo plazo. Identificar los efectos del bullying permitirá diseñar
estrategias preventivas y de intervención, contribuyendo a mejorar la calidad de vida de los estudiantes
en Morelia.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 2521.
El bullying en las escuelas públicas de Morelia es una problemática que afecta el bienestar psicológico
de los estudiantes de nivel básico. Sin embargo, aún existe poca información sobre la magnitud del
impacto en la salud mental de los alumnos. Por lo tanto, surge la pregunta de investigación: ¿existe
bullying en los estudiantes de nivel básico en una escuela pública de Morelia?
El objetivo de la investigación fue describir la presencia de bullying en los estudiantes de nivel básico
en una escuela pública de Morelia.
METODOLOGÍA
Enfoque y diseño
El presente estudio es una investigación cuantitativa, descriptiva, transversal, un diseño no
experimental, observacional. (Cabello, et al., 2011),
Población y muestra
En el estudio se realizó una muestra no probabilística que incluyó a 144 estudiantes de secundaria del
turno vespertino de una escuela pública de Morelia Michoacán.
Se realizara un ficha de identifición para las variables sociodemograficas como edad, sexo,
procedencia, año escolar, tutor academico.
Criterios de selección: Estudiantes inscritos en el turno vespertino, con un rango de edad de 13-15
años, quienes aceptaron participar voluntariamente y firmaron consentimiento informado, al igual se
presentó un permiso por escrito a las autoridades correspondientes de la institución quienes dieron su
autorización.
Instrumento
Para la medición de la variable de estudio se utilizó un cuestionario auto aplicable-multimodal de
interacción escolar, llamado Cuestionario Multidimensional de Inteligencia Emocional, tercera versión
(CMIE-III) que tiene una escala de medición de tipo Likert (Cabello, et al., 2011), donde el 1 es nunca, 2
es pocas veces, rara vez al 4 frecuentemente), dónde 36 ítems identifican la presencia de bullying en
los estudiantes, y se dividen en 5 factores para la clasificación del tipo de bullying identificado de la
siguiente manera:
● Comportamiento intimidatorio (“acosador”) (items 23, 25, 33, 9, 30, 13, 5, 16, 2, 28).
● Victimización recibida (“acosado”). ( ítems 15, 7, 29, 35, 11, 17, 20, 31, 1, 22).
● Acosador activo en defensa del acosador ( items 24, 26, 19, 36, 21, 3).
● Acoso extremo ciber-acoso (ítems 10, 12, 4, 18, 27, 32).
● Observador pasivo (items 34, 14, 6, 8).
Procedimiento
Al finalizar el protocolo, se solicitó el permiso a la institución educativa, se hizo la impresión del
cuestionario, para poder aplicarlos. Ya en la institución se presentó a las autoridades correspondientes
un escrito con la finalidad de obtener la autorización para acudir salón por salón a la aplicación del
cuestionario anónimo.
Al finalizar el cuestionario se hizo resguardo de dicha información para asegurar la privacidad de
fidelidad de dicho estudio.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 2522.
Análisis estadístico
Al reunir todos los cuestionarios dicha información se basó hoja por hoja en el programa SPSS versión
27. Se utilizó estadística descriptiva para obtener los resultados, con medidas de tendencia central y
de dispersión para el caso de las variables cuantitativas y frecuencias y porcentajes para las variables
cualitativas.
En todo momento se respetaron los principios éticos y las consideraciones éticas y legales
La investigación se llevó a cabo de manera anónima como lo marca la Norma Oficial Mexicana 012-
SSA3-2012 (Diario Oficial de la Federación, 2012), el Reglamento de la Ley General de Salud en Materia
de Investigación para la Salud (Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión, 2014), la Declaración
de Helsinki (Asociación Médica Mundial, 2013) y las Pautas CIOMS (Organización Panamericana de la
Salud, 2017).
Se realizó un estudio sin riesgo de acuerdo a lo que señala el Reglamento de la Ley General de Salud
en Materia de Investigación para la Salud (Secretaría de Salud, 2014).
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La edad minima de los estudiantes fueron de 13 años con el 61.8 % y la maxima de 15 años de edad
con el 23.6% y contando con una moda de 13, siendo el 36.8% del sexo femenino y el 63.2 del sexo
masculino todos pertenecientes al turno vespertino. El 11.1% de los estudiantes la procedencia era de
una comunidad rural y el 88.9 de la comunidad urbana y el 31.3% de los mismos no contaba con un
tutor en la institución mientras que el 68.8% si contaba con uno, (tabla uno); lo cual puede incidir en la
frecuencia de situaciones de acoso, ya que estudios previos han reportado una mayor prevalencia del
bullying en contextos urbanos con alta densidad escolar y menor supervisión parental (Álvarez-García
et al., 2016).
Estos hallazgos subrayan la necesidad de intervenciones escolares integrales, que no solo abordan la
figura del acosador o del acosado, sino también el papel de los observadores activos y pasivos. La
implementación de programas basados en la empatía, el trabajo colaborativo y la mediación escolar
pueden reducir significativamente la incidencia de bullying y mejorar la convivencia escolar (UNESCO,
2019).
Tabla 1
Datos sociodemográficos de estudiantes de nivel básico. (n = 144)
Datos sociodemográficos %
Edad
13 años 89 61.8
15 años 34 23.6
Sexo
Masculino 91 63.2
Femenino 53 36.8
Procedencia
Urbana 128 88.9
Rural 16 11.1
Tutor
Si 99 68.8
No 45 31.3
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 2523.
Nota: f=frecuencia, %=porcentaje.
El presente estudio nos permite identificar factores importantes sobre la presencia del bullying en
estudiantes que los podremos denominar como el acosador que abarca el 71.5% en el bullying leve,
acosado con el 66% en bullying leve, observador activo del 41.7 en bullying severo, acoso extremo o
ciber acoso de 72.2 en bullying leve y acosador pasivo del 68.1% en bullying leve. Donde al identificar
los niveles del bullying, se puede presenciar este tipo de comportamientos (tabla dos). Esta dualidad
de roles sugiere un fenómeno dinámico donde los estudiantes pueden ocupar simultáneamente
posiciones de agresores y víctimas, lo cual ha sido documentado en la literatura como el perfil de “bully-
víctima” (Menesini & Salmivalli, 2017).
Particularmente preocupante es la presencia del ciberacoso, que en su forma leve afecta al 72.2 % de
los estudiantes. Este dato refuerza la urgencia de intervenciones educativas en entornos digitales, ya
que el uso de tecnologías entre adolescentes ha ampliado las formas de agresión fuera del aula
tradicional (Garaigordobil, 2017). A su vez, la alta incidencia del observador pasivo (68.1 % en nivel
leve) evidencia una normalización del acoso escolar en el entorno social del alumnado, lo cual puede
reforzar el comportamiento del agresor y silenciar a la víctima (Olweus, 2013).
Tabla 2
Factores del bullying (n = 144)
%
Comportamiento intimidatorio (acosador)
Bullying leve 103 71.5
Bullying moderado 25 17.4
Bullying severo 16 11.1
Victimización recibida (acosado)
Bullying leve 95 66
Bullying moderado 40 27.8
Bullying severo 9 6.3
Acosador activo en defensa del acosador
Bullying leve 51 35.4
Bullying moderado 33 22.9
Bullying severo 60 41.7
Acoso extremo/ ciber acoso
Bullying leve 104 72.2
Bullying moderado 23 16
Bullying severo 17 11.8
Observador pasivo
Bullying leve 98 68.1
Bullying moderado 30 20.8
Bullying severo 16 11.1
Nota: f=frecuencia, %=porcentaje.
Por lo tanto, en la (tabla tres) donde confirma la presencia de bullying en estudiantes de escuela publica
presentan, manifestándose como en distintos niveles según la gravedad; como bullying leve en un
71.5%, moderado con 17.4% y severo de 11.1%. Estos hallazgos evidencian que, si bien la mayoría de
los casos son de baja intensidad, existe una proporción significativa de estudiantes en situación de
vulnerabilidad, lo cual es motivo de atención prioritaria en contextos escolares.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 2524.
Tabla 3
Presencia de bullying en estudiantes de nivel básico. (n = 144)
Nivel de bullying %
Leve 103 71.5
Moderada 25 17.4
Severo 16 11.1
Nota: f=frecuencia, %=porcentaje.
CONCLUSIÓN
Johnson (1980) redacta y asocia en su modelo del sistema conductual donde la salud mental está
relacionada sobre la conducta social y su desarrollo. Esta conducta como lo observamos encontramos
acosadores y acosados incluso quienes en el entorno escolar solo observan y se burlan de los
comentarios que realizan sus compañeros ejerciendo el bullying pasivo. En el desarrollo de los
estudiantes de una preparación básica es importante el entorno social donde se rodean y al encontrar
la presencia de bullying se ve afectado el mismo, para un buen psicodesarrollo de las siguientes etapas
de la vida concordando como lo redacta Erikson (1950), a diferencia de Erikson el entorno de los
estudiantes pueden influir con maestros, tutores e incluso en el entorno del hogar quienes pueden
intervenir en este entorno social para mejorar la calidad del mismo, para que dichos comportamientos
y conductas sedan o incluso no sucedan en este entorno.
No obstante, cabe destacar que en la actualidad el “ciberbullying” ha alcanzado un alto nivel, pues en
esta edad los adolescentes de secundaria comienzan a utilizar las nuevas tecnologías principalmente
las redes sociales y utilizan plataformas digitales para fomentar el acoso y violencia.
Los resultados de esta investigación revelan que el bullying sigue siendo un problema significativo en
estudiantes de nivel básico, con una alta prevalencia de casos clasificados como leves (71.5 %), pero
con presencia preocupante de niveles moderados (17.4 %) y severos (11.1 %). La dualidad de roles
(acosador y acosado) identificada en los mismos estudiantes resalta la complejidad del fenómeno y la
necesidad de abordarlo de manera integral.
El ciberacoso, identificado en un 72.2 % en nivel leve, representa una de las formas emergentes más
comunes de violencia entre pares. Este dato evidencia el impacto que tienen las tecnologías de la
información en las dinámicas escolares, y la importancia de formar a los estudiantes en ciudadanía
digital responsable (Garaigordobil, 2017).
Asimismo, la alta proporción de observadores pasivos sugiere una cultura de tolerancia hacia la
violencia escolar, lo cual puede perpetuar los ciclos de acoso. Esta situación demanda estrategias
educativas que promuevan la empatía, el sentido de justicia y la acción solidaria entre los compañeros
(Olweus, 2013).
Implementar programas escolares de prevención del bullying, con enfoque integral que incluya a
estudiantes, docentes, directivos y padres de familia. Estas intervenciones deben contemplar tanto el
bullying presencial como el digital (UNESCO, 2019).
Fomentar la educación emocional y el desarrollo de habilidades socioafectivas en el currículo escolar,
con el objetivo de reducir conductas agresivas y promover el respeto, la tolerancia y la resolución
pacífica de conflictos.
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 2525.
Capacitar al personal docente en la detección temprana de conductas de acoso, en el manejo de
situaciones de conflicto y en protocolos de actuación adecuados, especialmente en contextos
digitales.
Desarrollar espacios seguros de denuncia y contención emocional, donde las víctimas y los
observadores activos puedan expresarse sin temor a represalias, promoviendo una cultura de denuncia
responsable.
Involucrar a las familias en el proceso educativo, sensibilizándolas sobre las señales de acoso y la
importancia del acompañamiento parental, especialmente en el uso responsable de dispositivos
electrónicos.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 2526.
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