LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 2654.

DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i4.4457

La sustentabilidad en el Nivel Superior: una mirada desde la
comunidad educativa de la Universidad Veracruzana
Sustainability at the university level: a view from the educational

community of the Universidad Veracruzana

Edna Ivette Cruz Sagahón 1
edncruz@uv.mx

https://orcid.org/0009-0004-4339-3163
Universidad Veracruzana

Poza Rica – México

Esperanza Aoyama Argumedo
eaoyama@uv.mx

https://orcid.org/0000-0001-7869-7010
Universidad Veracruzana

Poza Rica – México

Aroldo Enoc Peralta Hernández
aperalta@uv.mx

https://orcid.org/0000-0001-6509-873X
Universidad Veracruzana

Poza Rica – México

Marisol Vázquez Vincent
mavazquez@uv.mx

https://orcid.org/0000-0001-5898-2471
Universidad Veracruzana

Poza Rica – México

Artículo recibido: 29 de mayo de 2025. Aceptado para publicación: 01 de septiembre de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.

Resumen
La Universidad Veracruzana asume un compromiso social en la formación integral de sus egresados
en el desarrollo de saberes disciplinares y transversales, con la finalidad de que sean capaces de llevar
a cabo acciones que disminuyan problemáticas de su entorno actual de distinta naturaleza, como la
económica, la social y la ambiental, con el propósito de lograr una sociedad cada vez más sustentable.
Precisamente de este último punto es que surge este artículo de investigación cuyo objetivo es
conocer de qué manera los actores universitarios conciben la sustentabilidad en sus distintas
dimensiones, además de identificar debilidades y oportunidades en el área de sustentabilidad en la
Facultad de Pedagogía de la Universidad Veracruzana. La investigación se desarrolla desde un
enfoque cuantitativo, utilizando el alcance exploratorio, mediante la técnica encuesta y como
instrumento de recolección de datos, un cuestionario semiestructurado de 27 preguntas aplicado a
104 integrantes de la comunidad universitaria: autoridades, personal docente y estudiantes de la
Facultad de Pedagogía, obteniendo como resultado que existe poco conocimiento de la temática de
sustentabilidad y las políticas que diseña e implementa la máxima casa de estudios del estado de
Veracruz a través de su Plan Maestro para la Sustentabilidad.

1 Autor de correspondencia.

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 2655.

Palabras clave: sustentabilidad, universidad, plan maestro para la sustentabilidad

Abstract
The Universidad Veracruzana assumes a social commitment to the comprehensive training of its
graduates in the development of disciplinary and transversal knowledge, with the goal of enabling
them to carry out actions that reduce problems in their current environment, such as economic, social,
and environmental issues, with the goal of achieving an increasingly sustainable society. This research
article arises precisely from this last point, the objective of which is to understand how university
stakeholders conceive sustainability in its different dimensions, as well as to identify weaknesses and
opportunities in the area of sustainability in the Faculty of Pedagogy of the Universidad Veracruzana.
The research is developed from a quantitative approach, using the exploratory scope, through the
survey technique and as a data collection instrument, a semi-structured questionnaire of 27 questions
applied to 104 members of the university community: authorities, teaching staff and students of the
Faculty of Pedagogy, obtaining as result that there is little knowledge of the topic of sustainability and
the policies that the highest house of studies of the state of Veracruz designs and implements through
its Master Plan for Sustainability.

Keywords: sustainability, university, master plan for sustainability

Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades,
publicado en este sitio está disponibles bajo Licencia Creative Commons.

Cómo citar: Cruz Sagahón, E. I., Aoyama Argumedo, E., Peralta Hernández, A. E., & Vázquez Vincent,
M. (2025). La sustentabilidad en el Nivel Superior: una mirada desde la comunidad educativa de la
Universidad Veracruzana. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (4),
2654 – 2666. https://doi.org/10.56712/latam.v6i4.4457

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 2656.

INTRODUCCIÓN

Las aportaciones que realizan las universidades como instituciones generadoras de conocimiento, son
vitales para la comprensión y reflexión del quehacer y cultura humanas, con la intención última de
mejorar la calidad de vida, no solo del ser humano, sino de todo cuanto le rodea, en un perfecto
equilibrio entre los distintos sistemas en que coexisten, es decir, mejorar en aras de un mundo más
sustentable. En la Facultad de Pedagogía de la ciudad de Poza Rica, Veracruz en México, en atención
a las políticas sustentables que promueve la Universidad Veracruzana (UV) sigue siendo prioritario
atender la transversalidad que estas exigen, para complementar, en la formación integral de los
universitarios, la implementación de estrategias que favorezcan el conocimiento y promuevan
acciones de sustentabilidad dentro y fuera de la institución, centrando la atención en la comunidad
estudiantil al formarse como pedagogos para que estos formen a las siguientes generaciones. La
finalidad de esta investigación fue recabar insumos para que a partir de los datos obtenidos se
proponga un plan de intervención con estrategias de aprendizaje que impacten de manera favorable al
resto de los actores universitarios y atienda a las políticas de sustentabilidad que promueve la UV con
su Plan Maestro para la Sustentabilidad de la Universidad Veracruzana, creado hace más de una
década.

La Universidad Veracruzana (UV) es una institución del sureste mexicano que posee la mayor
distribución en el territorio, cuenta con cinco campus distribuidos a lo largo del estado de Veracruz. La
UV, como otras Instituciones de Educación Superior del país y del extranjero, ha desarrollado en sus
proyectos académicos una importante responsabilidad con la sustentabilidad y su proyección social,
con base en una amplia y comprometida participación de la comunidad universitaria en su conjunto.
Por lo anterior, en el año dos mil diez surge el Plan Maestro para la Sustentabilidad de la Universidad
(PlanMAS) y en el mismo periodo, se originó la Coordinación Universitaria para la Sustentabilidad
(CoSustenta) con la finalidad de integrar orgánicamente todos los componentes de la sustentabilidad
en las funciones sustantivas, esta se establece con una estructura y presupuesto propios, así como
amplias atribuciones para poner en marcha el PlanMAS a través de sus tres ejes rectores: Sistema
Universitario de Manejo Ambiental (SUMA), Comunicación, participación y educación de la comunidad
universitaria (COMPARTE) y Dimensión ambiental y para la sustentabilidad en la investigación y en la
formación técnica, profesional y de posgrado (DISCURRE).

Sin embargo, ante la presencia de políticas institucionales, la carencia de prácticas sustentables dentro
de la Facultad de Pedagogía Poza Rica se percibe la constante problemática de basura en las
instalaciones, aun existiendo contenedores para su depósito, el uso inadecuado de energía y agua; por
si fuera poco, no son suficientes los esfuerzos que realizan un pequeño grupo de docentes para
promover acciones que favorezcan esta temática, denotando la ausencia de la sustentabilidad como
eje transversal. La intención del Plan Maestro para la Sustentabilidad que rige a la UV es fortalecer el
desempeño de sus programas académicos y su proyección social, con base en una amplia y
comprometida participación de la comunidad universitaria, es por ello que en el Plan de Estudios 2016
de la Facultad de Pedagogía Poza Rica, la sustentabilidad está incluida como propuesta para reorientar
a la educación para rescatar prácticas que promuevan el camino hacia la sustentabilidad desde sus
distintas dimensiones: ambiental, económico y social. A raíz de lo anterior surge la siguiente
interrogante: ¿Cómo concibe la comunidad universitaria la sustentabilidad en la Facultad de
Pedagogía?

METODOLOGÍA

El enfoque de investigación en el que gira el presente trabajo es el corte cuantitativo utilizando el
alcance exploratorio, en palabras de Hernández, Fernández y Baptista (2014) son útiles para
familiarizarnos con “fenómenos relativamente desconocidos, obtener información sobre la posibilidad

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 2657.

de llevar a cabo una investigación más completa respecto de un contexto particular, indagar nuevos
problemas, identificar conceptos o variables promisorias, establecer prioridades para investigaciones
futuras, o sugerir afirmaciones y postulados” (p. 91)

Para llevar a cabo la recolección de información se empleó la técnica de la encuesta y como
instrumento el cuestionario de los autores Garza y Medina (2010) modificando algunos aspectos para
ajustar de acuerdo con las preguntas que atendieran las necesidades que se requerían indagar. La
relación de aplicación del instrumento con respecto a lo que se pretendía investigar fue conocer las
concepciones sobre la sustentabilidad de los que pertenecen a la comunidad universitaria y poder
definir la presencia o ausencia de sustentabilidad en la facultad. Finalmente, el sondeo se realizó con
una muestra de 104 personas de 610 que representaba la población total del programa de Pedagogía,
distribuidos de la siguiente manera: 77 mujeres que figuran el 74% de la muestra y 27 hombres que
equivalen a un 26% de la población sondeada, distribuidos de la siguiente manera: 88 estudiantes, 11
docentes, 3 administrativos y 1 intendente. Las edades en las que oscilan los encuestados son de 19
a 63 años; cabe mencionar que la resolución del cuestionario fue totalmente de manera voluntaria.

Se inició el acercamiento con el personal administrativo, en primera instancia, se observó una actitud
de resistencia para responder, sin embargo, se informó que el instrumento podían resolverlo de manera
anónima y finalmente aceptaron resolverlo. En cuanto al personal de limpieza, sólo una persona aceptó
responder el instrumento. Para aplicar el cuestionario a los estudiantes, se seleccionaron 7 grupos,
elegidos de manera aleatoria, procurando que fueran de semestres distintos, el porcentaje mínimo de
población para aplicar el instrumento de acuerdo con los autores Garza y Medina (2010), fue el 10% de
la población. En cuanto a los docentes que se abordaron, la mayoría no tuvieron inconveniente con
responder el instrumento, sin embargo, hubo quienes mostraron resistencia o indiferencia en la
resolución, ya que, desde el momento del acercamiento y concreción de la cita, se observó poca
disposición para resolverlo, por lo que se decidió aplicarlo con quienes tuvieron total disposición en
brindar la información requerida.

DESARROLLO

Emas (2025) afirma que las preocupaciones ambientales, sociales y económicas deben integrarse a lo
largo del proceso político para avanzar hacia un desarrollo que sea verdaderamente sostenible. En el
PlanMAS de la Universidad Veracruzana, las nociones sustentable y sostenible se entienden como
sinónimos, aunque existen posicionamientos que marcan las diferencian entre sí. La confusión entre
los términos deriva de una falta de acuerdo en la traducción del vocablo original en inglés sustainable.
Debido a que la normatividad ambiental mexicana está redactada con este término. Sustentable o
sostenible, es que se prefiere usar esta terminología (PlanMAS, 2020).

El concepto de sustentabilidad de Luque (2009) se refiere a la hibridación de sistemas étnicos,
económicos y tecnológicos, la internalización de valores y principios comunitarios, así como la
articulación y equilibrio entre los capitales financiero, económico, tecnológico, social y natural. En este
sentido, para Frutos y Solano (2005) la magnitud de los problemas ambientales en el contexto nacional,
y regional hace de la educación un medio adecuado para comprenderlos, corregirlos, y dado el caso,
prevenirlos. Para estos autores, sí se acepta que la sustentabilidad debe estar basada en un principio
de integridad de los valores humanos y las identidades culturales.

Por otro lado, Méndez (2012), señala que tanto sostenibilidad como sustentabilidad no presentan
mayor diferenciación con respecto a su aplicación al desarrollo, sino que su diferencia corresponde a
su ubicación geográfica (lugar donde se utilice la expresión) o léxico, pero no modifica su objetivo
principal: satisfacer las necesidades de la generación presente sin comprometer la satisfacción de las

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 2658.

necesidades de las generaciones futuras. Mendes (2015) por su parte, propone un enfoque de tres
esferas componentes e interrelacionadas dentro del concepto: social, económica y medioambiental.

En los diversos campos de la ciencia, la sustentabilidad se ha convertido también en un concepto
central, e incluso para otros autores como Toledo (2015) afirma que es un nuevo paradigma científico
o una nueva etapa en la evolución de la ciencia, sin que exista un acuerdo teórico, metodológico o
conceptual. Entonces, se puede entender a la sustentabilidad como un paradigma que permite pensar
en un futuro en el que las consideraciones ambientales, sociales y económicas se balancean en la
búsqueda del desarrollo y una mejor calidad de vida.

En este contexto la Universidad Veracruzana estableció un Plan Maestro para abordar las temáticas
de sustentabilidad en una política institucional nacida en 2010, que guía el trabajo colaborativo para
integrar la sustentabilidad humana y socio ambiental en las funciones sustantivas (docencia,
investigación y vinculación) y administrativas de la universidad, así como en la vida universitaria. Esto,
mediante políticas y programas de gestión socio ambiental, comunicación, formación para la
sustentabilidad y participación corresponsable de toda la comunidad universitaria.

RESULTADOS

Con base en la aplicación del cuestionario acerca de las concepciones de la comunidad universitaria
sobre la sustentabilidad en la Facultad de Pedagogía Poza Rica se obtuvieron los siguientes resultados.

Los primeros datos arrojados por el instrumento referente a las concepciones de sustentabilidad,
indican que la comunidad universitaria considera que en la institución existe libertad de expresión,
además, como se observa en el gráfico 1, la mayoría considera que existe respeto y equidad para las
mujeres, lo que favorece una de las dimensiones de la sustentabilidad, la social.

Gráfico 1

Consideraciones sobre el respeto y equidad para las mujeres en la Universidad

Con respecto a la concepción que la comunidad universitaria tiene del plantel, como se puede visualizar
en el gráfico 2, la mayoría de la población, considera que la Facultad tiene un aspecto de orden, pero
casi la mitad de los cuestionados (45%) señalan que las áreas verdes no están en condiciones
favorables; un 22% las percibe descuidadas y la minoría restante tienen dos miradas: las perciben en

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 2659.

óptimas condiciones o simplemente les es indiferente la situación, lo anterior representa un área de
oportunidad para intervenir y favorecer la dimensión ambiental de la sustentabilidad. Este aspecto, está
contemplado en el Plan Maestro de la Sustentabilidad de la Universidad Veracruzana (PlanMAS) en
uno de sus tres ejes, el eje SUMA, específicamente en una de las áreas de desempeño que lo conforman
denominada “Gestión de áreas verdes y áreas naturales protegidas” la cual indica que la gestión de las
áreas verdes, ajardinadas y arboladas de la Universidad es un proceso que reviste gran importancia,
pues agrega valor estético y genera armonía entre los usuarios de la universidad.

Gráfico 2

Consideraciones de áreas verdes en la Facultad

En cuanto a la pregunta que indica si los sanitarios cumplen con las características de sanidad
deseables, el gráfico 3 indica que la percepción de más de la mitad de los encuestados (60%) considera
que los sanitarios no cumplen con las características de sanidad deseables, mientras que el 28%
consideró que tienen deficiencias de sanidad, finalmente el 12% restante tiene la percepción de que los
sanitarios sí cuentan con las características de sanidad deseables. Lo anterior permite identificar otra
área de oportunidad para considerar en la propuesta de intervención, dado que la situación de los
sanitarios impacta de manera no favorable en la dimensión ambiental, porque los cuestionados citaron
que existe constante desperdicio y fugas de agua en estos, en ocasiones originados por la falta de
mantenimiento y también por la falta de cultura en su uso. En cuanto a la dimensión social su impacto
se puede reflejar en el riesgo constante a un posible foco de infección por quienes transitamos por la
institución y con respecto al impacto económico lo refleja el gasto sin conciencia del suministro,
además del mantenimiento que requiere, genera mayor impacto económico en el subsidio que asigna
la Facultad para ello. Esta problemática repercute en otra área de desempeño que contempla el SUMA,
la cual se denomina “Uso apropiado y eficiente del agua”, incluido en el PlanMAS.

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 2660.

Gráfico 3

Características de sanidad deseables en los sanitarios

En cuanto a las preguntas que generan una mayor relevancia para conocer las concepciones del tema
y acciones que realiza la comunidad universitaria con respecto a favorecer la sustentabilidad en la vida
cotidiana de la Facultad, los porcentajes de el gráfico 4 muestra que el 54% de la población cuestionada
identifica las dimensiones de desarrollo sustentable (Ambiental, social y económica), el 28% los
relaciona únicamente con el cuidado del medio ambiente, el 9% lo relaciona a la economía y el 8% a los
aspectos sociales, pese a que la gran mayoría identificó las tres dimensiones; en otra pregunta que de
manera abierta se pidió una definición del desarrollo sustentable: el 58% no respondió, el 40% lo definió
como el cuidado del medio ambiente y los recursos naturales, el 5% lo relaciona únicamente como el
desarrollo de la economía y sólo el 10% lo definió como el desarrollo que satisface las necesidades de
las generaciones actuales sin comprometer la estabilidad del futuro.

Gráfico 4

Concepciones sobre el desarrollo sustentable

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 2661.

Paradójicamente, quienes respondieron que desconocían el término de desarrollo sustentable,
atinadamente señalan los criterios que comprende este, lo que permite percibir que hay
desconocimiento con respecto al tema, esta falta de información repercute en el modo de llevar a cabo
estas prácticas de manera consciente y responsable en beneficio y preservación de los recursos del
contexto que les rodea. Los resultados expuestos en el gráfico 5 denotan la falta de información y
también desconocimiento sobre el tema de sustentabilidad y desarrollo sustentable, aun cuando la
institución sea regida por políticas de esta índole, pareciera no generar los resultados deseados o la
falta de conocimiento podría ser porque su acercamiento no ha sido de la manera más favorable y
significativa para el conocimiento de la comunidad universitaria.

Gráfico 5

Concepciones en torno al desarrollo sustentable

Además, otro dato que aporta a esta investigación se muestra en el gráfico 6, que indica que el 68% de
la comunidad universitaria indica que las acciones de sustentabilidad nos comprometen y corresponde
desarrollarlas a todos, sin embargo, el 18% asignan la responsabilidad a las autoridades de la
institución, otro 8% de los cuestionados señalan al personal administrativo y docentes como los
responsables de encabezar este tipo de acciones, el 4% señala que no es responsabilidad de nadie en
particular realizar acciones de sustentabilidad y finalmente el 2% adjudican la responsabilidad a los
estudiantes. Estos datos nos permiten darnos cuenta, que como comunidad universitaria son sólo
algunos los que asumen el compromiso de realizar acciones o prácticas sustentables, cuando lo que
se espera, es que en ella participen todos y cada uno de los actores universitarios que cohabitamos en
la institución sin distinción alguna. Este resultado también demuestra una falta de sensibilización y
empoderamiento de las prácticas sustentables entre los miembros de la institución. Además, de
acuerdo con el PlanMAS, su segundo Eje denominado COMPARTE se propone no sólo involucrar a la
comunidad universitaria en las tareas del Plan Maestro, sino irradiar sus efectos hacia la sociedad
veracruzana, vinculándonos con otros niveles educativos y, en una doble vía, recuperar experiencias y
propuestas valiosas de las organizaciones de la sociedad civil.

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 2662.

Gráfico 6

¿Quiénes deben llevar a cabo acciones de sustentabilidad en la Universidad?

Para conocer qué tan informada está la comunidad universitaria con respecto a las políticas que la
Universidad Veracruzana tiene relacionada con la sustentabilidad, mismas que justifican la necesidad
de complementar su formación bajo un enfoque sustentable, se les planteó la pregunta ¿Conoce el
Plan Maestro para la Sustentabilidad de la Universidad Veracruzana? La información reflejada en el
gráfico 7 confirma la poca permeabilidad que han tenido las políticas institucionales en este sector de
su comunidad universitaria. El 32% de los participantes respondió no conocerlo, en ese mismo
porcentaje (32%) aseguraron que era la primera vez que lo escuchaban, un 24 % señalaron conocerlo
escasamente y, finalmente el 2% señala que lo conoce ampliamente, cabe señalar que éste último
resultado representa a la respuesta de docentes de la institución, quienes en determinadas ocasiones
han recibido información en concreto sobre el PlanMAS, sin embargo, es una minoría quien lo
reconoce. En las respuestas, se puede percibir que existe escaso o nulo conocimiento por parte la
comunidad universitaria sobre la existencia del Plan Maestro para la sustentabilidad de la Universidad
Veracruzana y es visiblemente notorio que son limitados los casos (específicamente docentes)
quienes señalan que sí conocen este manual.

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 2663.

Gráfico 7

Conocimiento sobre el Plan Maestro para la Sustentabilidad de la Universidad Veracruzana

Derivado de los resultados anteriores, donde se evidencia el desconocimiento del tema y de las
políticas de sustentabilidad, la comunidad universitaria representada con un 39% no sabe si la facultad
es sustentable, sobre un 30% respondió rotundamente que no lo es, pese a lo ya señalado, el 19% afirma
que la Facultad de Pedagogía sí es sustentable. Partiendo de que el diagnóstico se hizo en la Facultad
de Pedagogía y atendiendo a la responsabilidad de la Universidad Veracruzana de formar profesionales
que sean capaces de desarrollar y promover acciones que favorezcan el desarrollo sustentable del
entorno en donde se desarrollan, se les preguntó a los participantes: ¿Considera importante que en la
formación del Pedagogo se incluyan temas y estrategias que favorezcan la sustentabilidad? sus
respuestas fueron las siguientes: el 88% respondieron que sí es importante sobre una minoría del 12%
que indican que no lo es, esa misma pregunta tenía la posibilidad de argumentar la respuesta, una de
ellas fue: “por la responsabilidad social que tiene el egresado en la formación de individuos, para tener
conocimiento del tema” (Entrevistado 3, 2025) y finalmente argumentaron que con ello ayudarían al
fomento del cuidado del entorno en que habitan.

Estas nociones de los participantes coinciden con el tercer y último eje del PlanMAS denominado
DISCURRE que es el componente más trascendente del plan, puesto que intenta incidir directamente
en el perfil de los egresados de todas las carreras técnicas, licenciaturas y posgrados que ofrece la
Universidad Veracruzana. Consiste en una reestructuración de fondo de los contenidos curriculares
para orientarlos hacia el análisis de cómo las prácticas profesionales se vinculan con el ambiente en
la sustentabilidad. Por lo que se pretende que la formación para la sustentabilidad ha de ser
incorporada, reflexionada y practicada, en suma, encarnada, en los estilos de pensamiento,
conocimiento e intervención que se promueven en la universidad.

DISCUSIÓN

Como se puede apreciar, los resultados no fueron tan positivos en relación con las políticas que tiene
la Universidad Veracruzana en cuanto a la sustentabilidad. En primer lugar, porque las concepciones
que se tienen sobre esta no corresponden con los objetivos establecidos en el PlanMAS, de hecho,
aunque en la última década, de manera general en la sociedad se ha reforzado una cultura de equilibrio
entre el medio ambiente, la sociedad y los recursos que se aprovechan para asegurar el bienestar de

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 2664.

las futuras generaciones no se logran visualizar de manera concreta acciones en favor de lo
sustentable ni en la escuela ni en el municipio de Poza Rica.

También, a través de los resultados se pudo sustentar la manera en que la comunidad universitaria
(docentes, estudiantes, administrativos e intendentes) concibe a la sustentabilidad, además de cómo
se deslindan de las debilidades y retos que existen en este importante rubro. Pareciera entonces, que
no hay conciencia sobre el “yo” y lo que se hace con ello, además de que buscan evadir su propia
responsabilidad para dejar en manos de “otras” personas lo que les corresponde hacer a todos y todas
por el solo hecho de vivir en esta tierra. Véase como ejemplo el hecho de cerrar correctamente una
llave que está goteando y argumentar que eso lo debe ver el intendente o en su caso la administración
de la institución cuando solamente se tendría que apretar la llave.

A partir de estos resultados se ha pensado en un plan de acción, a través de una investigación – acción
que incluya principalmente a la comunidad estudiantil para implementar estrategias que coadyuven,
en primer lugar, a la sensibilización y posteriormente a la ejecución de acciones sustentables que
tengan como base las políticas establecidas en el PlanMAS de la Universidad Veracruzana. Esto por
supuesto implica realizar una planeación pedagógica que tome en cuenta tiempos, recursos, permisos,
tanto de la institución como de quienes participarán.

Finalmente, es importante enfatizar que la sustentabilidad en la formación del pedagogo debe
visualizarse en los programas de las Experiencias Educativas pertenecientes a su modelo educativo.
De no estar, la responsabilidad de quienes son parte del proceso de aprendizaje – enseñanza debe
hacerse presente utilizando a su favor la transversalidad que tanto se promueve en una educación
holista.

CONCLUSIONES

La sustentabilidad es hoy una forma de vida. Se trata de mirar lo que soy y cómo eso que soy contribuye
a mejorar no solo mi presente, sino el de todos y el de las generaciones que vienen después de mí. Esta
investigación nos permitió conocer las áreas de oportunidad que existen en la Facultad de Pedagogía
que impiden favorecer su desarrollo sustentable y lograr la sustentabilidad como estilo de vida en
nuestra comunidad universitaria y en nuestra sociedad. Se pudieron identificar con claridad, entre
otras: la falta de conocimiento sobre el tema, la escasa participación en prácticas sustentables entre
docentes, estudiantes, administrativos y personal de apoyo; la falta de sensibilización para asumir esta
responsabilidad entre los actores de esta institución; una escasa implementación de estrategias entre
la comunidad universitaria para llevar a la institución a ser una facultad sustentable, que a pesar de
estar conscientes de que la sustentabilidad es un compromiso de todos y tener disposición en la
contribución de proyectos de esta naturaleza, la participación ha sido baja cuando se llevan a cabo
actividades en favor de la sustentabilidad en la Facultad.

Se rescata la importancia que reconoce la gran mayoría de la comunidad universitaria, en especial, los
estudiantes para formarse en el ámbito de sustentabilidad, lo que permite generar propuestas para la
implementación de estrategias de aprendizaje, principalmente para formar integralmente a los
estudiantes de pedagogía con la sustentabilidad como eje transversal, siendo capaces de emprender
acciones que promuevan un estilo de vida sustentable que tenga impacto también con el resto de los
actores universitarios.

Con la creación de nuevas propuestas que atiendan la necesidad de una sociedad sustentable y el
compromiso social que asume y caracteriza a la Universidad Veracruzana, se generan alternativas que
atiendan estas problemáticas, a partir de la creación de espacios universitarios donde se fomente las
buenas prácticas sustentables a través de acciones articuladas y planificadas de manera participativa

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 2666.

REFERENCIAS

Emas, R. (2015). El concepto de Desarrollo Sostenible: definición y principios definitorios. Informe para
GSDR, 140, 10-13

Frutos, Moisés y Solano, E. (2005). Referentes teóricos para la elaboración del Plan Ambiental
Institucional (PAI) de la Universidad Autónoma del Carmen”. Revista Acalán núm. 35, México. pp. 2-7.

Garza, R y Medina, J. (2010). La Sustentabilidad en las Instituciones de Educación Superior: Una Visión
Holística. Universidad Autónoma Agraria Antonio Narro. Ed. LA&GO, México.

Hernández, R., Fernández, C., Baptista, M. P. (2014) Metodología de la Investigación. México,
McGrawHill. Recuperado en
https://apiperiodico.jalisco.gob.mx/api/sites/periodicooficial.jalisco.gob.mx/files/metodologia_de_la
_investigacion_-_roberto_hernandez_sampieri.pdf

Luque, D. (2009). Enrique leff, discursos sustentables. Polis. Revista Latinoamericana. Ed. siglo XXI,
México.

Méndez, M. (2012). La sostenibilidad y sustentabilidad en los museos, dos enfoques principales: La
museología tradicional y la nueva museología. Estudio de caso en dos museos de la provincia de
pichincha. Tesis previa a la obtención del título de licenciada en restauración y museología, Universidad
Tecnológica Equinoccial.

Mendes, I. (2015). O conceito de Desenvolvimento Sustentável. Perspe tivas do Desenvolvimento
Sustentável (p. 15-67)

Toledo, V. M. (2015). ¿De qué hablamos cuando hablamos de sustentabilidad? una propuesta
ecológico-política. Revistas UNAM. Recuperado en
http://revistas.unam.mx/index.php/inter/article/view/52383

Universidad Veracruzana. (2016) Plan de estudios de la Facultad de Pedagogía Poza Rica. Recuperado
en https://www.uv.mx/pozarica/pedagogia/

Universidad Veracruzana (2020). Plan Maestro para la Sustentabilidad 2030 de la Universidad
Veracruzana. Universidad Veracruzana: México. Recuperado en
https://www.uv.mx/cosustenta/files/2020/12/plan-maestro-de-sustentabilidad-uv-2030.pdf

Universidad Veracruzana (2021). Reglamento para la gestión de la sustentabilidad. México.
Recuperado en https://www.uv.mx/legislacion/files/2015/12/Reglamento-para-la-Gestion-de-la-
Sustentabilidad.pdf

Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, publicados en
este sitio está disponibles bajo Licencia Creative Commons .