LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 2910.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i4.4476
Procesos de integración multidisciplinar en el diseño de
prototipos sensoriales destinados a niños con diversas
discapacidades
Multidisciplinary integration processes in the design of sensory prototypes
intended for children with various disabilities
Yolanda Isabel García Juárez1
yolanda.gjuarez@academicos.uddg.mx
https://orcid.org/0000-0002-6785-9536
Universidad de Guadalajara. Centro Universitario de Arte, Arquitectura y Diseño. (CUAAD)
Guadalajara – México
Mirna Martínez López
mirna.mlopez@academicos.udg.mx
https://orcid.org/0009-0006-9620-7170
Universidad de Guadalajara. Centro Universitario de Arte, Arquitectura y Diseño. (CUAAD)
Guadalajara – México
Mónica Patricia López Alvarado
monica.lalvarado@academicos.udg.mx
https://orcid.org/0000-0003-4331-2752
Universidad de Guadalajara, Centro Universitario de Arte, Arquitectura y Diseño. (CUAAD)
Guadalajara – México
Luis Rogelio Valadez Gill
rogelio.valadez@academicos.udg.mx
https://orcid.org/0000-0002-3181-8070
Universidad de Guadalajara. Centro Universitario de Arte, Arquitectura y Diseño. (CUAAD)
Guadalajara – México
Gloria Alejandra Mejía Sánchez
gloria.mejia7106@alumnos.udg.mx
https://orcid.org/0009-0003/4357-6843
CUAAD de La Universidad de Guadalajara
Guadalajara – México
Artículo recibido: 01 de junio de 2025. Aceptado para publicación: 04 de septiembre 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
En el estado de Jalisco, México, se cuenta con una sola guardería infantil para niños con alguna
discapacidad, cabe destacar que este Estado está conformado por 12 municipios, divididos en 12
regiones y lo habitan alrededor de 8.7. millones de personas. El último dato sobre la discapacidad con
el que se cuenta es del año 2020 cuando el IIEG (2021, n.d.) reportó que el 6.8.% de la población de
Jalisco tenía alguna discapacidad. Esto equivaldría a 567,674 personas, considerando el total
poblacional de ese año de 8,348,151. Debido a las múltiples necesidades que resuelve la guardería, el
proyecto que aquí se presenta trata del diseño de un aula multisensorial y dispositivos sensoriales en
apoyo para la misma, en este trabajo de investigación-acción participaron un total de 164 profesores
y estudiantes de cuatro disciplinas del diseño: Industrial, Gráfico, Arquitectónico, Modas y de
1 Autora de correspondencia.
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 2911.
Tecnologías Interactivas. La metodología utilizada combinó enfoques de Design Thinking y Design
Sprint, lo que resultó en la creación de 30 prototipos, que incluyen un rediseño estructural del edificio,
un evento de recaudación, mobiliario y uniformes. La experiencia se desarrolló durante el calendario
escolar 2024-A.
Palabras clave: diseño, método activo, investigación multidisciplinar, discapacidades, apoyos
sensoriales
Abstract
In the state of Jalisco, Mexico there is only one daycare center for children with disabilities. It should
be noted that this state is made up of 12 municipalities, divided into 12 regions, and is inhabited with
around 8.7 million people. The latest data on disabilities available is from 2020 when the IIEG (2021,
n.d.) reported that 6.8% of the population of Jalisco had a disability. This would be equivalent to
567,674 people, considering the total population of 8,348,151 in that year. Because of the multiple
needs that the daycare solves, the project presented here deals with the design of a multisensory
classroom and sensory devices for it, in which a total of 164 professors and students from four design
disciplines participated: Industrial, Graphic, Architectural, Fashion, and Interactive Technologies. The
methodology used combined Design Thinking and Design Sprint approaches, resulting in the creation
of 30 prototypes, including a structural redesign of the building, a fundraising event, furniture, and
uniforms. The experiment was developed during the 2024-A school year.
Keywords: design, active method, multidisciplinary research, disabilities, sensory aids
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Cómo citar: García Juárez, Y. I., Martínez López, M., López Alvarado, M. P., & Valadez Gill, L. R. (2025).
Procesos de integración multidisciplinar en el diseño de prototipos sensoriales destinados a niños
con diversas discapacidades. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6
(4), 2910 – 2925. https://doi.org/10.56712/latam.v6i4.4476
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 2912.
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, diversas universidades a nivel global están implementando de manera creciente
modelos de aprendizaje centrados en proyectos reales, los cuales buscan sacar a estudiantes,
docentes e investigadores de sus entornos académicos y permitirles interactuar con la realidad social
que les rodea. La sociedad contemporánea, caracterizada por su creciente desigualdad y por
identidades difusas en un contexto global, demanda que los nuevos profesionales y futuros líderes
posean un conocimiento más profundo sobre su realidad, lo que les permitirá concebir un futuro en el
que sean más necesarios, pertinentes y capaces de ofrecer soluciones. Este proceso no solo los
empodera como futuros emprendedores de buena voluntad, sino que también resalta la importancia
de la formación práctica en sus trayectorias educativas.
En este sentido, se presenta un caso de investigación aplicada que tuvo como objetivo la formación de
jóvenes estudiantes de educación superior provenientes de disciplinas del diseño, orientando sus
programas de formación hacia la satisfacción de una necesidad real en el ámbito social, en beneficio
de un Organismo Público Descentralizado (OPD). Esta iniciativa surgió a partir de una clase-taller en la
que se llevaron a cabo pequeños esfuerzos aplicados, sustentados en el modelo de Aprendizaje
Basado en Proyectos Sociales (ABPS), lo que permitió evidenciar el gran potencial y desarrollo
autogestivo que los jóvenes pueden alcanzar.
El propósito del proyecto consistió en el diseño de un espacio multisensorial y en la creación de
aditamentos de terapia sensorial para apoyar a niños con discapacidad. Para ello, se estableció un
proceso que abarcó desde la formación empática hasta la producción uno a uno de aditamentos
específicos. La implementación de esta dinámica de investigación aplicada evidenció la disposición y
motivación de los jóvenes para participar en beneficio de su comunidad, así como la necesidad de
considerar con mayor atención estas áreas humanas que, aunque no están suficientemente presentes
en las agendas de ayuda gubernamentales, son de gran relevancia en la dinámica de la vida
sociocultural. Como señala la ONU (2011), “la discapacidad forma parte de la condición humana: casi
todas las personas sufrirán algún tipo de discapacidad transitoria o permanente en algún momento de
su vida”, lo que pone de manifiesto el aumento de casos de personas que padecen trastornos motores
o neuronales, mientras que los apoyos en los planes de desarrollo nacionales y la inclusión social en
general tienden a disminuir.
Por lo tanto, es imperativo reconocer que como señala Steven Hawking; “tenemos el deber moral de
eliminar los obstáculos a la participación y de invertir fondos y conocimientos suficientes para liberar
el inmenso potencial de las personas con discapacidad” (Hawking, 2011, p.3).
METODOLOGÍA
Fue un tipo de modelo de investigación cualitativo, aplicado de manera descriptiva y no controlada,
pasando por un proceso deductivo-abductivo, utilizando diferentes modelos de proyectos, y cada célula
tenía la libertad de seleccionar lo que podría usarse para el desarrollo de la propuesta. El tiempo fue
totalmente transversal, aunque pasa por niveles verticales de desarrollo mientras se piensa-crea.
Durante la fase informativa, se buscaron estadísticas y perfiles de las discapacidades más prevalentes
de la OPD cooperante. De manera similar, se alentó a los estudiantes a aprender y ser conscientes de
lo que estaba sucediendo en las vidas de los niños y sus familias a través de talleres presenciales y
entrevistas directas con los gerentes del área.
Grupo de trabajo general: Orientado para el trabajo grupal general realizado en cohortes, se propusieron
mecanismos de trabajo generales, extraídos del modelo de innovación desarrollado por CA-734
(Gráfico 1). Concepto híbrido entre Design thinking y Design sprint (detallado a continuación).
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Figura 1
Proceso de Diseño enfocado en la innovación
Fuente: Tomada del diseño elaborado por el CA-734 Diseño, Innovación y Comunicación de La
Universidad de Guadalajara.
Etapa de empatía: En la primera reunión y antes de la firma del acuerdo, hubo un diálogo entre el gerente
y la junta del centro de cuidado, los CA y los líderes estudiantiles de la célula, creando el primer contacto
para romper el hielo, exponiendo los puntos de vista y demandas de cada parte. También se planificó
una reunión general para que todos estuvieran informados sobre los detalles del proyecto. Este primer
trabajo es completamente formativo, las investigaciones buscadas deben ser completadas por todos
los medios, de y para colegas, de libros, profesores, investigadores, de OPD, de usuarios, de la sociedad
en general, etc., y es muy necesario que los investigadores, profesores y jóvenes profesionales se
manejen con mucha humildad y empatía tratando de generar un ambiente seguro de aprendizaje todo
en/dentro y hacia y desde la OPD, excluyendo de esta manera, como dice VALLAEYS F. (s.f.), "la actitud
de expertos" de la universidad.
Se debe garantizar la escucha y solo debes saber cómo escuchar, ya que es invaluable para el resto
del trabajo y el tiempo que dediques a esta fase al comienzo del proyecto siempre dará sus frutos.
Sensibilización y empatía: Todos (Imágenes 1 y 2) se llevan a cabo talleres de concienciación. Primero,
el aprendizaje proviene casi exclusivamente de la OPD, los niños deben conocer el interior de la
organización, el interés profundo, las necesidades, incluso esos detalles DIY que quienes trabajan allí
han dejado de ver.
Talleres iniciales: El primero sobre la base de información accesible (libros de texto y expertos que son
motor) y de talleres de simulación inmersiva dentro del contexto real y junto con los más pequeños.
Descripción del problema: La hipótesis y los objetivos del proyecto en general deben presentarse
principalmente porque, al ser un proyecto de investigación social, parte del conocimiento construido
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en la inmersión preliminar y previo a las ideas preconcebidas, establece su propio objetivo cada célula.
En las reuniones generales, la hipótesis, los objetivos y las estrategias se revisarán constantemente,
repensadas a medida que avanza el aprendizaje, con el objetivo general como guía para no perderse.
Determinar los temas principales. Sugerir algunas pautas generales de alcance a las que tendería cada
uno de los equipos, es un tipo de "faro" que sugiere más allá de otras cosas, en el caso de los primeros
encuentros en el centro de cuidado también debido al análisis de la información recibida, se hicieron
guías para el trabajo en cuatro direcciones principales que todos los equipos se esforzaron por seguir.
● Diseño y desarrollo de prototipos para una Aula Snoezelen.
● Estrategias de gestión de recursos y financiamiento.
● Identidad de marca.
● Mobiliario para espacios interiores.
Figura 2
Organigrama de arranque por carrera
Nota: Se destacan las cuatro áreas de oportunidad principales, las células se integran según sus
habilidades en cada área de producción e incluso proponiendo subproductos según sus propios
alcances e intereses, más de una célula es posible para cada área.
Fuente: Elaborado en conjunto por las células de trabajo SUMA.
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Durante la etapa de ideación, los estudiantes centraron sus esfuerzos de diseño para ayudar a la OPD
de manera más cohesiva al mobiliario ya proveniente de las carreras de industria y arquitectura; con
refuerzo de fachada y mejoras de circulación. Las etapas en los procesos que son de extensión limitada
para estudiantes "pasados" como servicio social, prácticas profesionales o intercambios de verano
están bien delineadas, para estos grupos son en su mayoría porque obtienen excelentes incentivos
para el proyecto en sus visiones externas y también porque están profundamente impulsados por el
hecho de que el tiempo que participan es corto.
Definir
Definición del problema: Una vez que se planificó el programa completo y se determinaron las áreas
de ejecución, para definirlo un poco más se mantuvieron ejercicios FODA al menos en tres fases: al
comienzo del proyecto, en desarrollo y al final del mismo.
Análisis del contexto y estado de la cuestión: Según Carrasquero et al., un elemento para la definición
del problema se aclaró el estado de la cuestión. Este último es un referente para que el investigador
tome una posición antes de lo que se ha hecho y lo que aún queda por hacer en torno a un tema, una
variable o algunas variables específicas, un problema, para evitar desperdiciar el sentido personal y la
repetición innecesaria y, además, para encontrar errores que ya han sido superados (2016). Además,
los sujetos estaban más involucrados en el problema, pero no en la historia y la sociedad en la que está
involucrada la OPD.
Tendencias dominantes: Relevantes para el tema principal fueron estudios en las siguientes áreas del
proyecto. Para esta parte, se realizó una búsqueda de salas multisensoriales que ya existían en el
estado, y se identificó que había una demanda relevante, pero insuficientes que sean accesibles para
familias de bajos ingresos, ya que pocas son propiedad de entidades privadas, luego están lejos de las
áreas residenciales y son de alto costo.
Pasado, presente y futuro: Búsqueda (o búsqueda de fiesta) de la historia hasta la fecha y una
elevación de un ángulo para tratar el problema y su contexto.
Enunciado de retos: Basado en los datos recopilados y en el análisis FODA previo, se llevó a cabo una
reunión de lluvia de ideas y se analizaron los resultados, uno seleccionado y guardado para el costo
del plan.
Búsqueda de patrocinios y convocatorias: Se comenzaron esfuerzos para generar los fondos
necesarios para que el proyecto tenga continuidad, ellos mismos difíciles y largos en el proceso de
gestión recurrente, cuando aquellos que se desarrollaron cuando los prototipos que terminaron la
construcción de la razón por la cual se recomienda que antes de considerar en los programas y
convocatorias, sus bases con el proyecto ya planificado y enfocado. Tal proceso no se implementó
para el trabajo en cuestión.
Firma de convenios: El proyecto debe estar completamente integrado, planificando el tiempo para cada
etapa, así como los recursos financieros separándolos todos con la mirada más amplia posible para
anticipar las necesidades que se mostrarán en el primer contrato firmado por la OPD y otras entidades
sociales participantes, de las cuales muchas de las reclamaciones se hicieron desde la perspectiva de
trabajo de extensiones, es necesario, por lo tanto, integrar el acuerdo el tiempo de capacitación y la
insistencia obsesiva en la organización transicional de manchas (OPD) a la que fue la universidad. Pero
algunos detalles son difíciles de predecir, como el prototipado inicial y la generación de productos
cuando es imposible conocer detalles específicos desde esa distancia. Para eso, los planes financieros
se revisan constantemente.
Idear
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Juegos, dinámicas para estimular la creatividad son variadas, van desde lluvia de ideas, juegos de
asociación, dinámicas de proceso creativo más compuestas.
Detección de necesidades
Stakeholders: Es fundamental determinar todas aquellas entidades - sociales y empresariales - que
influyen o serán influenciadas por el proyecto cuando se desarrollen, debido a que su opinión debe
tenerse en cuenta, para evitar emitir juicios erróneos sobre la correcta aplicación de las propuestas.
Para esta instancia, y para cada una de las 4 áreas del proyecto, el mapa mental de partes interesadas
obtenido para el RVM y para el GeMS se puede encontrar, respectivamente, a continuación:
Figura 3
Stakeholders para el financiamiento
Fuente: Basado en el mapa mental de una de las células para el proyecto SUMA.
Matriz de necesidades: Esto se puede insertar en los juegos creativos o surgir del primer FODA,
respetando las notas de la lluvia de ideas en la etapa de declaración del desafío para ser trabajado.
Entrevistas: Los instrumentos se prueban meticulosamente; si es posible realizar una prueba piloto, ya
sea una encuesta o entrevista abierta, y eso es bueno.
Insights y oportunidades: En cuanto a los hallazgos detectados, CA-734 da cuenta del desarrollo de
anotaciones en tarjetas (el hallazgo, su descripción, tema relacionado y fuente de la información) en
su modelo.
Implementar
Construcción de valor social. Contemplando los ODS que se atienden:
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● Construcción colectiva de valor.
● Matriz de relevancia.
● Ponderación de ideas centrales.
● Mecanismos de ingresos. En este punto quedan definidas las fuentes de financiación.
Definición de prototipos: Cada célula presenta con constancia sus avances, estas presentaciones o
“Sprints” dan muestra constante de su progreso de manera sucinta deben quedar claros puntos como:
El problema que resuelve y cómo se vincula al proyecto central, además de los mecanismos de
desarrollo y el cronograma de trabajo atendido, siempre buscando las coincidencias, apoyando y
haciendo los cambios necesarios en los equipos que por alguna razón no están alcanzando las metas.
Mapa de importancia: Este mapa cita un gráfico de medición en dos dimensiones; (Nivel de
importancia y nivel de dificultad, luego la dificultad se indica en el eje y y la importancia en el pasado,
que los productos mostrados en el sprint tienen para el proyecto, permitiendo así que su producción
se enfoque en propuestas fundamentales que por lo tanto lleguen a una misma conclusión con el
proyecto.
Prototipar
Prototipado: Los prototipos son necesarios antes de la construcción de los modelos reales, porque
permiten la verificación del costo de producción, acelerando el proceso y probando al final con los
usuarios en una escala inicial.
Pitching: Se realizaron demostraciones de los prototipos de productos cuyo propósito era comprender
cuál sería el tamaño de los costos de producción y los costos ecológicos. Los interesados relevantes
fueron seleccionados como personas clave e invitados. Ese fue el último paso para el proyecto.
Gestión de producción
Algunos de los puntos que se valoraron para la presentación:
Descripción del problema a resolver.
Idea aspiracional para iniciar el proceso.
Solución conceptual y el ¿por qué?
Prototipo de solución.
Valor cualitativo único diferencial del prototipo.
Desglose del valor económico para producción.
Evaluación del impacto ecológico.
Subproductos asociados.
En este punto, el proceso del proyecto había terminado y los prototipos fueron presentados en una
pequeña fiesta en el centro de cuidado infantil donde se mostró cuántas donaciones los estudiantes
habían logrado para producirlos. A esto se suma que 15 niños y 2 miembros del personal de apoyo
eran la población inicial del centro de cuidado infantil en el momento de su configuración. Al finalizar
el proyecto, el número de usuarios creció a 20 y el equipo de apoyo se amplió a tres veces (voluntarios,
trabajo social y prácticas de diseño para dar publicidad a sus programas y en salud y psicología). Esto
se debió a la buena relación y trabajo establecido por la gestión del centro de cuidado infantil con la
Universidad de Guadalajara y la posibilidad de recibir apoyo.
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DESARROLLO
Antecedentes teóricos
Aunque la aplicación de modelos multidisciplinarios, interdisciplinarios y transdisciplinarios es una
característica rutinaria de los proyectos académicos, se proporciona relativamente poca información
sobre cómo se podrían elegir modelos apropiados para las tareas. Valverde et al. (2021) analizan en
profundidad las tipologías, características fundamentales y relevancia del trabajo colaborativo,
centrándose en los errores más comunes. También sostienen que en un mundo donde las líneas entre
disciplinas no son tan fácilmente trazadas y la hiperespecialización no está equipada con las
herramientas para involucrarse completamente con todos los aspectos de una pregunta o proyecto
académico, resolver problemas complejos de manera amigable utilizando solo la propia disciplina
puede ser ineficaz. Pero también señalan que "el trabajo en equipo no siempre es la panacea para los
problemas interprofesionales" (Valverde, p. 18).
Aunque el gradiente de riqueza y la extracción de recursos son los motores de todo el mal social—y a
pesar del enriquecimiento con diversos conocimientos y variedad de enfoques (lo que produce
relaciones conflictivas y aprendizaje basado en la dependencia y la libertad)—se debe mostrar una
consideración especial hacia el principio básico "Principio de cooperación; pertenencia al grupo;
relevancia; comunicación; toma de decisiones y liderazgo" (Valverde, 19).
Temas como la arquitectura, el arte o la salud, por mencionar solo algunos ejemplos, rara vez están
exentos de la necesidad de diversidad técnica, dada la multiplicidad de áreas innovadoras que abarcan
desde la gestión hasta el prototipado, o la investigación en el campo, lo que hace muy difícil lograr una
finalización coordinada con éxito entre grandes equipos interdisciplinarios sin metodologías bien
concebidas o sin una organización subyacente. De lo contrario, se pueden terminar teniendo objetivos
no alcanzados y agotamiento deprimente en el equipo.
Arámbulo & Montalván (s.fre.) con la metodología de Diseño Empático lograron elevar prototipos para
automatizar el descubrimiento de la bacteria que causa la tuberculosis, pero encontraron dificultades
habituales, ya que, al igual que con los estudiantes, los estudiantes no tienen el semestre registrado y
ese es un fenómeno común donde se puede dejar el servicio social asignado por ciento de las tareas y
obligaciones: "también se sabe que los recursos humanos son variables y que los grupos de
investigación tienen una gran rotación..." (Arámbulo & Montalván, n.d., p.5). La esencia debe ser
mantener la motivación de estos equipos multidisciplinarios, necesaria para promover competencias
naturales que se producen entre ellos con competencias informales que revelan el potencial de los
sprints de diseño y promover una conversación constante basada en objetivos comunes en
convivencia con un perfil humilde, de cohesión y empatía. Pero reconozcamos también que al menos
cuatro células renunciaron antes de que se entregará la última gota.
Más información sobre proyectos "aplicados" o multidisciplinarios está disponible en campos
relacionados con la salud que probablemente son los líderes en iniciativas de cooperación y educación
y formación, tales como: Benagiano, G. & Brosens I. (2014); Flessig A. et al. (2006); Álvarez R. Daniel et
al. (2004) y Rodes L., Fernando et al. (2010) que muestran programas exitosos con metodologías
integradas y experiencias contextuales que tienen los grupos.
Planteamiento del problema
El proyecto se llamó SUMA. Ayuda para ayudar, como su abreviatura indica la relación de trabajo entre
la sociedad y la universidad con las siguientes necesidades:
Conocimiento: Como algo que obtener de lo que realmente es el Conocimiento, sin fábulas. Para ello,
la información debe difundirse de manera concreta y honesta a las personas en el terreno.
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Unir: Se trata de unir, pero también de hacer de la integración de las personas con discapacidad una
parte natural de la vida de todos, empoderándolas y permitiéndoles brillar.
Mejorar: Siempre buscando mejorar las condiciones de inclusión de todos los residentes y llamando a
mejorar constantemente nuestra propia existencia, comenzando individualmente con tomar acciones
desde la empatía, conociendo mejor y aprendiendo a actuar basados en la información.
Aumentar: Aumentar las estructuras que ya existen, fomentar una mayor participación de la población,
incentivar mejoras urbanas, ampliar políticas públicas que contemplen la inclusión.
SUMA como cumbre nacional: Es precisamente en la noción de sumar esfuerzos, y no es casual,
comenzando con la propia ubicación donde se gesta esta cumbre: el Centro Universitario de Arte,
Arquitectura y Diseño (CUAAD) que se encarga de la enseñanza de todas las dimensiones relacionadas
con el Diseño y el Arte. Por eso el proyecto se orientó a diseñar objetos sensoriales para personas con
discapacidad, principalmente niños y jóvenes,
Para luego incluir la proyección arquitectónica y alcanzar un diseño integral de sala multisensorial
basado en extensiones sensoriales lúdicas. El espacio físico, mientras se llevan a cabo sus actividades
programáticas, es un sitio ubicado en el centro de la ciudad de Guadalajara, Jalisco, México y pertenece
a un centro de cuidado infantil que acoge temporalmente y cuida a niños y adolescentes con algún tipo
de discapacidad.
Es importante mencionar que se han construido relaciones previas con esta asociación civil por lo que
fue más fácil el acercamiento y la propuesta a su área de gestión. Para proyectos de extensión, las
organizaciones sociales con las que trabajan deben conocer en profundidad los procesos.
Y el tiempo de gestión que cada uno de los pasos desarrollados en la universidad significa, y no solo
eso, las empresas tienen cada vez menos tiempo y aún más si esto implica implicaciones monetarias,
esto no es posible en las universidades, ya que se presentan informes constantes, los horarios del
trabajo que se desarrolla son ejecutados y manejados por diferentes áreas administrativas, razón por
la cual hay acciones postergadas y el tiempo requerido es mucho mayor al esperado.
A continuación, se presentan tanto las etapas organizativas como el flujo de trabajo propuesto para la
implementación del proyecto. Dos CA similares orientados al diseño disciplinario con diferentes
especializaciones junto con sus grupos de estudiantes responden 164 estudiantes que participaron de
un ejercicio extraído de una clase real bajo el modelo ABPS, mejor entendido aquí como compromiso
en el proyecto para ofrecer apoyo a un centro de cuidado infantil con diferentes discapacidades. Frente
a él, otro CA se dedica a la Investigación y Diseño Sostenible y el otro se basa en Diseño e Innovación.
Por otro lado, también se integraron otros profesores investigadores del área de Diseño Industrial,
Psicología y Percepción, así como el Diseño Gráfico y Representación Artística, tomando a los
estudiantes involucrados, estudiantes de diferentes diseños en la UCUV (Industrial, Gráfico,
Arquitectura, Moda y Animación y Tecnología Interactiva) la decisión es formar equipos desde un
modelo celular pequeño hasta un modelo neuronal (pool) para participar simultáneamente como un
conteo organizacional que se puede ver en la figura 1.
La intención inicial que se propuso, fue una visión de la creación real de un aula multisensorial y aunque
la propuesta integrada tenía los prototipos lúdicos y el recorrido virtual en el proyecto arquitectónico,
se está llevando a cabo un trabajo adicional para la siguiente fase de la campaña y también para
subvenciones para su ejecución en el sitio.
Figura 4
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Modelo molecular de organización, para la comunicación amplia y la realización de esfuerzos múltiples
en un mismo momento
Fuente: Profesores y estudiantes vinculados al proyecto SUMA.
La organización neuronal o molecular de equipos es actualmente más acudida por empresas que
buscan una comunicación directa con todos los empleados eliminando la estructura piramidal de
jerarquías. Como destaca Corral (2021), aplicar las neurociencias en los negocios es ahora un enfoque
frecuentemente utilizado. Weiner, por ejemplo, muy diferente de Graves y muchos otros, no está
dispuesto a poner algún tipo de límite a esta tontería sobre "neuroesto o neuroaquello",
neuromanagement, neuromarketing, neurofinanzas, etc. Además de ser una organización que
empodera a cada grupo de trabajo al penetrar la comunicación frontal entre todos sus miembros,
permite que cada grupo se especialice en un tipo particular de contenido creando así un ‘miniproyecto’
(serie de ‘miniproyectos’) que se conectan con el principal y también puede estar formado por
miembros de muchas disciplinas. Para que las fuentes principales aseguren su absoluta apertura al
escrutinio e involucramiento incesante de los que derivan de los grupos, a saber, con el OPD y la unidad
central, para que esta última pueda recopilar información, detectar necesidades, enfocar el trabajo y
supervisar los proyectos que lleva a cabo cada célula.
Notablemente, cada célula tenía un delegado que servía como organizador, informante y asistente
gubernamental para su equipo. Eso requería mucha comunicación, confianza, humildad y luego
simplemente avanzar — de ambos lados, los jóvenes y los profesores — para ser proactivos. Algunos
de ellos, sin embargo, colaboraron promoviendo la colaboración dentro de cada célula y con otros
equipos, compartiendo información, comunicación y recursos, resolviendo cualquier duda y conflicto,
pero al mismo tiempo permitiendo que los jóvenes propusieran ideas y estrategias sin interrumpir
demasiado.
Se creó una tipología según el nivel de intervención que va de: inicial - medio - avanzado, siendo los
iniciales aquellos que están estudiando su carrera entre los niveles de 1º y 2º grado, luego los medios
en el 4º grado, y en el nivel avanzado los jóvenes en el 7º nivel. Este modelo estaba compuesto por 3
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fases de consistencia (deseable, factible, viable) cada una de las cuales estaba cubierta por el nivel de
clasificación descrito antes. De modo que el proyecto se refería para los jóvenes a la primera
dimensión, que los estudiantes de nivel medio asumieron y mejoraron los proyectos presentados por
los compañeros, haciéndolos lo más realizables posible, una vez considerado eso como resultado de
la fabricación y argumento a favor del apoyo en prototipos a escala. Al final, estos prototipos fueron
probados por niveles avanzados para la evaluación ambiental y el costo y su perspectiva de
comercialización.
Todos los aspectos anteriores se incorporaron como parte del currículo por asignatura, por lo que los
contenidos de estas no se alteraron, por el contrario, se consideraron como una fortaleza de
aprendizaje y formación de los estudiantes, para aplicarlos en una realidad social. La organización en
el curso de diseño fue evaluada mediante tres macrofases: Deseable, Factible y Viable, que se
realizaron todas dentro de un mismo calendario escolar (Tabla 1).
Tabla 1
Niveles de desarrollo para el proceso de diseño
Etapas Implica… Grado escolar
Deseable Lo imaginado Iniciales
Factible Lo real aplicable Medios
Viable Lo negociable Avanzados
Fuente: elaboración propia.
Etapa de Deseabilidad: Los estudiantes de los primeros grados tenían completa libertad creativa y una
base de conocimiento común en todos los niveles. También comenzaron con una breve sensibilización
sobre las necesidades del OPD y las discapacidades cuando las tomaron en consideración y
continuaron con una representación técnica de su pensamiento, también representaron una imagen de
sus pensamientos como una asamblea, todas las propuestas fueron diagramadas.
Etapa de Factibilidad: Las idealizaciones de conceptos de diseño audaces fueron examinadas
sensiblemente por sus compañeros de nivel medio más cercanos. Los estudiantes mayores eran más
conscientes de las limitaciones pragmáticas, por lo que examinaron las propuestas o intentaron
enmiendas a través de estudios de factibilidad, sin perder creatividad e innovación pero redirigiendo
utopías para garantizar la factibilidad, un esfuerzo que produjo prototipos a escala real al final de esta
etapa.
Etapa de Viabilidad: Los estudiantes mayores se unieron porque, por experiencia, ya entendían que la
realidad se trataba de minucias, operaciones y recursos. Se centraron en hacer realidad cada prototipo
realizado en esta fase desde la industria para que no solo su socio OPD pudiera beneficiarse, sino que
también otros espacios con las mismas necesidades eventualmente encontrarán satisfactorios cada
uno de los prototipos diseñados.
Con 134 jóvenes involucrados y 30 profesores que les permitieron trabajar este proyecto como una
asignatura de clase, la predisposición interdisciplinaria, la suma de profesores y carreras del CUAAD,
fue histórica. Cada célula debería primero hacer su análisis FODA de su escenario de formación y
objetivos de trabajo ya que se enfatizará en las oportunidades ofrecidas por el OPD, pero, desde la
investigación y entrevistas para llegar a varias propuestas a genios que se abren en los Sprints2, que
2 Un sprint en el ámbito empresarial y de negocio, trata de un período breve de tiempo previamente establecido, en el que
un equipo trabaja y luego presenta lo realizado con el fin de completar una tarea establecida.
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 2922.
son de contribución libre, una célula decide si el proceso ha progresado lo suficiente como para
presentarse en un evento o el próximo a realizarse, que será del proyecto a través de una agenda
regular, todas las células (o tantas como sea posible) deberían estar participando. Todos los equipos
están "presumiendo" — los programadores en desarrollo literalmente nos están avergonzando para que
publiquemos nuestras propuestas. Es importante enfatizar aquí que este proyecto se llevó a cabo en 4
meses (término escolar 2024A).
En principio, cada equipo debería sondear el espacio disponible para desarrollar sus propuestas, la
utilidad de cada una, el uso correcto y reflexionar sobre la seguridad, la aplicación antes de probarlas
(colocadas de manera consistente y repetidas hasta la finalización, sobre la base del punto de vista de
los receptores, y según la observación con los usuarios finales), investigar sus gustos y reacción al
encuentro y uso y hacer refinamientos constantes. Es oportuno especificar que la fase informativa
hacia el proyecto comenzó un término antes con la sala de bebés, el consejo y los padres firmando el
acuerdo y autorizaciones para poder llevar a cabo las pruebas sin dejar que los niños sufran
consecuencias perjudiciales, un riesgo considerable, pero sin embargo muy importante siempre que
los jóvenes practiquen una profesión y además un gran error pensar que no podrían actuar sobre la
base de las contingencias, lo que en cambio mostró una gran conciencia profesional.
Es notable enfatizar la fructífera intervención de estudiantes discapacitados o no discapacitados
motivados en la colaboración, pero también aquellos que tenían un pariente o amigo con problemas
motores o nerviosos, ya que contribuyeron mucho desde su propia práctica, porque estaban tan cerca
de lo que eventualmente encontraron que los hizo mejores jueces de la reforma y fue de ellos que sus
compañeros tuvieron la oportunidad de beneficiarse realmente, rompiendo mitos y concepciones
erróneas.
RESULTADOS
Se entregaron un total de 30 propuestas y prototipos de diseño, de los cuales:
22 fueron dispositivos lúdicos sensoriales. Se recibieron 22 prototipos dirigidos a diferentes
condiciones de discapacidad y diversas áreas de desarrollo: mobiliario; mesa y asientos, juegos de
piezas, baldosas con diferentes sensores, estanterías, y una propuesta para el acondicionamiento del
espacio y un jardín en la azotea.
Creando un Espacio para Todos: Integración multisensorial del aula y disposición de otros espacios
para actividades y descanso en el centro de cuidado infantil. Establecimiento de un ambiente propicio
para las actividades del centro de cuidado infantil.
Estrategias de financiamiento y gestión de recursos: Se desarrolló un evento de recaudación de
fondos: https://cuaad.udg.mx/?q=noticia/cuaad-celebra-la-kermes-pequenas-sonrisas
Mobiliario de aulas: Se propone adaptar el espacio, el mobiliario y el nivel de habilidades de los sujetos.
Uniformes para personal: Indumentaria correcta y amable tanto para el personal, como para los niños,
el objetivo fue la comodidad para el trabajo y el descanso, así como la carga sensorial amable y
estimulante para el desarrollo de los pequeños.
Rebranding: Creación de una nueva identidad gráfica más cercana y abierta a la Institución en nombre
del proyecto.
Cuaderno Pasaporte: Cuaderno de registro de forma ordenada y organizada acerca de la información
de cada niño y niña de la guardería.
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Planeación de contenido Audiovisual
Diseño de Arte y Tecnologías interactivas.
Redes sociales
Remodelación: Propuesta para el aprovechamiento del espacio físico con respeto de la reglamentación
urbana y arquitectónica de la zona.
Este fue un proyecto muy agradecido por la OPD, de mucho aprendizaje para los estudiantes y de gran
experiencia para los docentes participantes, actualmente, se está manteniendo el apoyo en las
campañas y diseño de agendas empresariales para alcanzar aulas que apelen a los sentidos de los
estudiantes, donde se encuentren, ya sea en edificios remodelados, para adaptarlos a sus condiciones
óptimas de uso.
CONCLUSIONES
Uno de los objetivos de aprendizaje que se había establecido era ofrecer a los estudiantes la mayor
libertad de elección posible, para lo cual se les dio una indicación inicial que, en cualquier caso, debía
ser constantemente realineada con el objetivo que se establecía según sus planes estratégicos a
medida que avanzaba el proyecto. Y con mucho deseo de superación, los jóvenes mostraron un grado
razonable de independencia metodológica, pero siempre bajo la guía, atención y seguimiento, que
nunca faltaron. El enfoque más exitoso visto fue poner a los estudiantes a cargo del proyecto, dándoles
el liderazgo principal en lograr la tan necesaria estructura de deberes, políticas y algunos objetivos más
ambiciosos.
Los logros alcanzados basados en los procesos de diseño e innovación proporcionados fueron muy
apropiados a las demandas de la OPD, ya que esta disciplina está mejor equipada para involucrar la
capacidad de captar la atención, producir contenido y provocar emociones, ya sea desde el diseño
gráfico, arquitectónico, industrial, de interiores o de moda. Aunque uno no puede decir todo lo que
quiere decir, todos saben perfectamente cómo penetrar sensorialmente en el buen manejo de los
mensajes: a través de la imagen, el color, la textura, los espacios y la mezcla, incluso el sonido. Pero a
pesar de todo, el tema que queda en la experiencia para los CA es el desarrollo de un conjunto de
equipos de trabajo cada vez más transdisciplinarios, con estudiantes de otros centros universitarios
de la red de la Universidad de Guadalajara participando en campos tan relevantes como los que
podemos pensar en este estudio de caso: medicina y psicología, que ciertamente habrían enriquecido
el presente proyecto.
Llevar este tipo de proyecto es realmente muy agotador para los investigadores y coordinadores, así
como para los profesores y estudiantes involucrados que dedican horas extra a su implementación.
Por lo tanto, además de juntar estrategias, la participación de los centros de toma de decisiones de las
facultades y, en el presente caso, del centro, tuvo que estar en el medio, para apoyar al mayor número
de jóvenes, que, en algunos casos, corren entre cuerdas para poder cumplir con sus horarios y créditos.
Entonces, se trataría de buscar mecanismos para que se garantizara una experiencia de aprendizaje
integral que tuviera significado para ellos cuando se sintiera, y por lo tanto se buscara ser
recompensada, al otorgarles créditos para sus carreras o recibir su hora de Servicio Social cuando
hubiera sido factible. Si no se buscan estas gratificaciones y las fáciles satisfacciones de tenerlas,
podríamos perderlas antes de que salgan a proponer respuestas al mundo que habitamos. El
agradecimiento, la recompensa y el buen sabor de boca final, deben, por tanto, contemplarse como
parte de la estrategia.
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