evaluar y modificar reacciones emocionales, hablando de intensidad y temporalidad de acuerdo

con las distintas situaciones que se presenten en su vida. Se plantea como objetivo determinar

la relación entre las variables de estudio en población adolescente de 13 a 17 años de la ciudad

de Ambato. La metodología de estudio es cuantitativa, de tipo no experimental, con alcance

correlacional, de corte transversal; para la recopilación de datos se utilizaron dos cuestionarios,

el primer instrumento fue la Escala de Tolerancia a la Frustración (ETF) y el segundo el ERQ-CA

para medir regulación emocional. Los hallazgos demostraron una correlación inversa (rho= -

0.209***; p< .001) entre TF y la dimensión de RE, supresión emocional, es decir, que el mejor

manejo del estrés que tienen los adolescentes en los distintos contextos les permite que tengan

menor represión de sus emociones. En cuanto a la dimensión de reevaluación cognitiva no se

known as the extrinsic and intrinsic process responsible for controlling, evaluating and modifying

emotional reactions, refering to intensity and temporality according to the different situations that

arise in their lives. The objective is to determine the relationship between the study variables in

the adolescent population from 13 to 17 years old in the city of Ambato. The study methodology

is quantitative, non-experimental, with correlational scope, cross-sectional; two questionnaires

were used for data collection, the first instrument was the Frustration Tolerance Scale (FTS) and

the second was the ERQ-CA to measure emotional regulation. The findings showed an inverse

correlation (rho= -0.209***; p< .001) between FT and the ER dimension emotional suppression,

that means, the better stress management that adolescents have in different contexts, allows

them to have less repression of their emotions. As for the cognitive reappraisal dimension, no

La adolescencia es una etapa caracterizada por cambios físicos y psicológicos, que implican un

ajuste cognitivo y emocional frente a las dificultades propias de esta, caracterizado por un

período intenso con numerosos retos para el desarrollo social, exigencias académicas y ajuste

familiar, entre otros aspectos psicológicos que demandan del adolescente importantes recursos

y habilidades para su afrontamiento (Mustaca, 2018).

Durante esta etapa se le concede gran importancia al desarrollo emocional, evidenciando su

Todos estos cambios requieren de una gran capacidad de autorregulación emocional, y aunque

tienen un conocimiento leve sobre las estrategias que les permitan afrontar situaciones

estresantes, no saben cómo utilizarlas y gestionarlas, lo que trae consigo las dificultades en la

regulación emocional (Rodríguez & Zapata, 2019). La presencia simultánea de emociones

placenteras y displacenteras en este grupo etario trae consigo conflictos debido a que son

volubles emocionalmente y esto apunta a que la regulación emocional se puede convertir en un

componente clave durante la adolescencia.

La literatura explica la importancia del funcionamiento familiar en la expresión de emociones (Li,

Bai, Zhang, & Chen, 2018), demostrando que los padres que tienen una mejor regulación

emocional, sus hijos adolescentes experimentan emociones placenteras. Al contrario, los padres

generar altos niveles de agresividad, tristeza y ansiedad, es por esto que Caqueo-Urízar et al.

(2020), en su investigación detallan el desarrollo de técnicas de regulación emocional que

permiten enfrentar y resolver dificultades, de esta manera disminuye la sintomatología ansiosa,

depresiva y el comportamiento disruptivo, con el objetivo de prevenir el origen de futuras

patologías mentales, además de mejorar el autoestima, la adaptación al cambio y el

comportamiento impulsivo.

Esta interrelación con los cambios que está viviendo el adolescente y su baja capacidad de

adaptación, la falta de control de impulsos y la escasa RE frente a las dificultades sociales,

familiares y académicas pueden derivar en altos niveles de frustración (Valiente-Barroso,

Marcos- Sánchez, Arguedas-Morales, & Martínez-Vicente, 2021). Es así como la RE en la

se presentan comúnmente en la vida de los adolescentes, esta forma de enfrentar las

adversidades no se presenta de la misma en todas las personas ya que cada una tiene una

manera distinta de gestionar su respuesta frente al estrés (Ventura-León, Caycho-Rodríguez,

Vargas-Tenazoa, & Flores-Pino, 2018).

Este sentimiento de frustración genera expresión de emociones negativas en intensidad y

magnitud que podría guardar relación con los procesos de regulación emocional (RE). Estos

proceso de RE se definen por la capacidad que tiene el individuo para gestionar las emociones,

incluye aquellas estrategias que se presentan de forma automática o consciente para la

expresión de la emoción que se experimentan ya sean agradables o desagradables (Gross &

Feldman- Barrett, 2011).

Cuando la frustración no se canaliza de manera eficaz afecta el desarrollo social como lo

demuestra el estudio de Varela & Mustaca (2021), los adultos que tienen menos intolerancia a la

frustración tienen mejores habilidades sociales, lo mismo sucede con los adolescentes como lo

señalan Toala & Rodríguez (2022), la adolescencia es una etapa de transición, en donde, la

persona vivencia distintas situaciones estresantes, que pueden repercutir en la utilización de las

estrategias de afrontamiento y su capacidad de tolerancia.

Desde la perspectiva teórica presentada se puede predecir una relación entre las variables ya que

investigación.

La investigación tuvo un enfoque cuantitativo, de tipo no experimental, con un diseño descriptivo

de nivel correlacional, y de corte transversal de esta forma se buscó determinar el grado de

relación existente entre tolerancia a la frustración y regulación emocional.

Se aplicó la fórmula del muestreo con un 95% de confianza y un error del 5%, obteniendo una

muestra integrada por 460 estudiantes de secundaria de dos instituciones educativas de la

provincia de Tungurahua. El promedio de edad es de 14,45 años con una DS= 1,45, con un min

de 12 y máx de 17 años. El 38,5% de los participantes estuvo conformada por mujeres y el 61,5

Emocional de BarOn (Bar-On y Parker, 2000). Consta de 8 ítems y su aplicación es de forma

individual o colectiva a niños/as y adolescentes de entre 12 y 17 años, tiene una duración de 5 a

10 minutos. La finalidad de la escala es evaluar la percepción que tienen los menores sobre su

propia capacidad para el manejo del estrés, tolerancia al estrés y control impulsivo frente a

El otro instrumento para medir Regulación Emocional (ERQ-CA): para niños y adolescentes (ERQ-

CA) (Gullone y Taffe, 2012) adaptado en población ecuatoriana por (Moreta-Herrera, Durán-

Rodriguez, & Gaibor-Gonzales, 2018). El cuestionario consta de 10 ítems divididos en dos

dimensiones de RE: Reevaluación cognitiva (6 ítems) y Supresión emocional (4 ítems). Las

respuestas se dan en escala tipo Likert de 5 puntos, (1= completamente desacuerdo – 5 =

completamente de acuerdo). De esta forma se tienen dos puntuaciones por cada dimensión

evidenciado la capacidad que tiene el adolescente para gestionar sus emociones. Se realizó un

análisis de fiabilidad y los resultados evidencian alta confiabilidad con un alfa de Cronbach de

En este apartado se presenta los principales resultados con base al estudio realizado. A

En cuanto a la capacidad de regulación emocional los adolescentes demuestran medias de

puntuación elevadas lo que indica que son capaces de manejar eficazmente sus emociones, y

moderar sus respuestas afectivas de acuerdo con la situación. Hay estudios que apoyan este

resultado Caqueo-Urizar, Narea, Mena-Chamorro, Flores, y Irarrazabal (2020), los adolescentes

Los hallazgos del estudio demuestran que hay una relación negativa de tolerancia a la frustración

con supresión emocional (p< .001), esto indica que el buen manejo del estrés y la capacidad para

para manejar el estrés. Es posible que algunos sujetos sobreestimen sus capacidades y que

otros las infravaloren ya que la adolescencia es una época de cambios físicos y emocionales. El

estudio de (Begoña, Franco, y Mustaca, 2020), hallaron relaciones directas significativas entre

Intolerancia Emocional con Rumiación, Autoculparse y Catastrofismo; Intolerancia por alcanzar

Logros con Autoculparse; Intolerancia a la Incomodidad con Catastrofismo; Derechos con Culpar

a Otros y Rumiación. Esto demuestra que, la intolerancia a la frustración guarda estrecha relación

con la capacidad de regular las emociones.

En la misma línea, los resultados de otras investigaciones indican a la desregulación emocional

e intolerancia a la frustración como factores de riesgo para producir estrés en los adolescentes

(Rodriguez et al., 2017). Así también, el uso de estrategias adaptativas, como volver a centrarse

estrés en símil de las mujeres que tienen medias de puntuación más bajas porque se podría

pensar que se frustran si algo no sale de acuerdo con los estándares establecidos para ellas.

Estos resultados concuerdan con los de Begoña, Franco, & Mustaca, (2018), que las mujeres

exhibieron un mayor puntaje en Intolerancia Emocional, Derechos, Rumiación y Poner en

Perspectiva en la escala de regulación emocional respecto de los varones, este último resultado

no concuerda con el de la investigación ya que no se observaron diferencias significativas de

regulación emocional en cuanto al género.

Caqueo-Urízar et al. (2020), observaron que las mujeres presentan mayor sintomatología

depresiva, ansiosa, de ansiedad social y problemas de regulación emocional que los hombres.

Esto indica que ser hombre o mujer no determina que se tenga mejor o peor capacidad de regular

las emociones, se debería tomar en cuenta otras variables psicológicas y sociodemográficas

El estudio reviste interés en términos de afectividad y emociones en adolescentes, el manejo de

estrés también puede relacionarse con factores protectores como la familia y las habilidades

sociales que cada adolescente presenta, de esta forma el estudio contribuye al desarrollo de

investigaciones en población infanto-juvenil, así como el entrenamiento de habilidades de

regulación emocional y la mejora de la tolerancia a la frustración en los adolescentes pueden

prevenir la agresión entre pares y reducir el índice de suicidio como problemas de salud mental

que afectan a la población.

En la investigación se ha descrito, primeramente, las medias de puntuación de las variables de

estudio indicando altas puntuaciones en tolerancia a la frustración. Los adolescentes que

presentaron un buen manejo en la escala se asocian con la capacidad para controlar sus

impulsos agresivos y apenas muestran conductas irresponsables. Al contrario, los participantes

emociones.

Además, se aplica una comparación de medias para evaluar la tolerancia a la frustración de

interpersonales.

Finalmente, se analiza la relación entre las variables de estudio indicando una correlación

negativa entre supresión emocional y tolerancia a la frustración, es decir que mientras mejor

manejan el estrés en los distintos contextos menos reprimen sus emociones, utilizando la

regulación emocional como una forma de expresión que les permite enfrentar los problemas de

la vida diaria. En cuanto a la dimensión de reevaluación cognitiva no se encuentra una relación

estadísticamente significativa con la tolerancia a la frustración, es decir no dan paso al

pensamiento para la resolución de conflictos, presentando una expresión de afecto positiva que

les permite adaptarse mejor a su entorno y entablar relaciones sociales más saludables y

enriquecedoras.

2.2

Begoña, M., Franco, P., & Mustaca, A. (2020). Intolerancia a la Frustración y Regulación

Emocional en adolescentes. Revista Conciencia Epg, 3(2), 12–33.

https://doi.org/10.32654/concienciaepg.3-2.2

Bolgeri, P., Rojas, F., Pastén, M. J., Vega, K., & San Martín, M. (2020). Regulación Emocional ,

Atención Plena y Bienestar Psicológico en Estudiantes Universitarios de Primer Año. Revista

Científica Eureka, 17(1), 22–37.

Caqueo-Urizar, A., Narea, M., Mena-Chamorro, P., Flores, J., & Irarrazabal, M. (2020). Emotional

regulation problems and mental health in adolescents in northern Chile. Terapia Psicologica,

38(2), 203–222. https://doi.org/10.4067/S0718-48082020000200203

https://doi.org/10.1177/1754073910380974

Khalil, Y., Verónica, M., Vanesa, E., & Urquijo, S. (2020). Dificultades de regulación emocional y

bienestar psicológico en estudiantes universitarios . Difficulties of emotional regulation and

psychological well-being in university students . Resumen El bienestar psicológico de la

población universitaria supone u. 24, 69–83.

Li, L., Bai, L., Zhang, X., & Chen, Y. (2018). Family Functioning during Adolescence : The Roles of

Paternal and Maternal Emotion Dysregulation and Parent – Adolescent Relationships. 1311–

1323. https://doi.org/10.1007/s10826-017-0968-1

Moreta-Herrera, R., Durán-Rodriguez, T., & Gaibor-Gonzales, I. (2018). Estructura factorial y

fiabilidad del Cuestionario de Regulación Emocional (ERQ) en una muestra de estudiantes del

Ecuador. Revista Latinoamericana de Ciencia Psicológica, 10(2), 1–15.