LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 3267.

DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i4.4510

¿Por qué no investigan? Obstáculos y motivaciones en torno a
la participación estudiantil en proyectos de investigación en

carreras económico-administrativas
Why Don't they do research? Obstacles and motivations surrounding
student participation in research projects in business and economics

programs

Ludy Magnolia Valdez Martínez
ludy.vm@slp.tecnm.mx

https://orcid.org/0000-0002-6033-6425
Departamento de Ciencias Económico-Administrativas. Tecnológico Nacional de México. Instituto Tecnológico

de San Luis Potosí
San Luis Potosí - México

Lorenia Robles Villarreal1

lorenia.robles88@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-7218-6030

Departamento de Psicología, Centro de Ciencias Sociales y Humanidades. Universidad Autónoma de
Aguascalientes

Artículo recibido: 04 de junio de 2025. Aceptado para publicación: 18 de septiembre de 2025.

Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.

Resumen
Este estudio tuvo como objetivo identificar las barreras y facilitadores que influyen en el interés de
estudiantes del área Económico-Administrativas del Instituto Tecnológico de San Luis Potosí (ITSLP)
perteneciente al TecNM (Tecnológico Nacional de México), por participar en proyectos de
investigación. Se adoptó un enfoque cualitativo a través de la realización de dos grupos focales: uno
conformado por estudiantes dedicados exclusivamente al estudio y otro por quienes combinan sus
estudios con actividades laborales. La información recabada fue analizada mediante un análisis
temático con enfoque deductivo. Entre los principales obstáculos identificados destacan la falta de
interés, la percepción de que la investigación es tediosa, el escaso trabajo en equipo, la falta de
recursos tecnológicos y los métodos de enseñanza poco motivadores. En el caso de quienes estudian
y trabajan, la falta de tiempo y el uso excesivo de redes sociales también fueron factores relevantes.
Como facilitadores se identificaron el acceso a internet y fuentes confiables, la comprensión del
impacto de la investigación en su desarrollo académico y profesional, la elección de temas
significativos y la mejora en las estrategias docentes. Se concluye que el fortalecimiento de una
cultura de investigación en el nivel superior requiere intervenciones pedagógicas sensibles al contexto
y necesidades de las y los estudiantes.

Palabras clave: investigación educativa, barreras y facilitadores, grupos focales, participación
estudiantil, educación superior tecnológica

1 Autora de correspondencia.

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 3268.

Abstract
This study aimed to identify the barriers and facilitators that influence the interest of students from
the Economic-Administrative area at the Instituto Tecnológico de San Luis Potosí (ITSLP), part of the
Tecnológico Nacional de México (TecNM), in participating in research projects. A qualitative approach
was adopted through the implementation of two focus groups: one composed of students dedicated
exclusively to academic study, and another comprising students who combine their studies with work
activities. The data collected were analyzed using a thematic analysis with a deductive approach.
Among the main barriers identified were lack of interest, the perception of research as tedious, limited
teamwork, insufficient technological resources, and unengaging teaching methods. For students who
study and work, lack of time and excessive use of social media also emerged as relevant factors.
Facilitators included access to internet and reliable sources, an understanding of the impact of
research on academic and professional development, the selection of meaningful research topics, and
improvements in teaching strategies. It is concluded that strengthening a research culture in higher
education requires pedagogical interventions that are sensitive to the context and the specific needs
of students.

Keywords: educational research, barriers and facilitators, focus groups, student participation,
technological higher Education

}

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Cómo citar: Valdez Martínez, L. M., & Robles Villarreal , L. (2025). ¿Por qué no investigan? Obstáculos
y motivaciones en torno a la participación estudiantil en proyectos de investigación en carreras
económico-administrativas. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6
(4), 3267 – 3282. https://doi.org/10.56712/latam.v6i4.4510

INTRODUCCIÓN

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 3269.

A lo largo del tiempo, la investigación ha sido una pieza clave en el desarrollo de las sociedades. En los
países considerados desarrollados, se le ha dado un papel central como motor de avances científicos
y tecnológicos. Gracias a la investigación, gobiernos, empresas, universidades y estudiantes han
encontrado una vía para mejorar su calidad de vida y su bienestar económico.

En el Tecnológico Nacional de México (TecNM), las materias Taller de Investigación I y Taller de
Investigación II forman parte del plan de estudios en distintas carreras del área Económico-
Administrativa, como la Licenciatura en Administración, Licenciatura en Turismo e Ingeniería en
Gestión Empresarial. Estas asignaturas, ubicadas en el sexto y séptimo semestre respectivamente,
están pensadas como espacios transversales para el desarrollo de habilidades investigativas entre el
alumnado.

De acuerdo con el TecNM (2016), el Taller de Investigación I tiene como propósito introducir a los y las
estudiantes en el proceso de investigación científica, brindándoles herramientas metodológicas para
identificar problemas relevantes, proponer soluciones interdisciplinarias y desarrollar proyectos con
enfoque sustentable. En el Taller de Investigación II, se espera que culminen dichos proyectos, los
presenten de manera formal y puedan vincular lo aprendido con su futura práctica profesional.

Sin embargo, a pesar de la importancia que estas materias tienen en el diseño curricular, en la práctica
cotidiana es común observar un bajo nivel de participación del estudiantado en actividades de
investigación. Muchos de los proyectos terminan siendo solo un requisito académico, sin que
realmente se logre generar un sentido formativo profundo o se visualicen los beneficios que esta
experiencia puede aportar en su trayectoria profesional.

Ante este escenario, resulta pertinente analizar qué factores están limitando —o en su caso,
favoreciendo— el interés y la participación de los estudiantes en proyectos de investigación.
Comprender estas dinámicas puede ayudar a diseñar estrategias más efectivas que fomenten su
involucramiento y fortalezcan su desarrollo académico. Desde distintas disciplinas y contextos se han
documentado barreras de tipo académico, institucional, personal y cultural, así como facilitadores que,
bien aprovechados, pueden incentivar una participación más activa en la investigación científica.

METODOLOGÍA

Enfoque de Investigación

Este estudio se realizó desde un enfoque cualitativo, con un carácter descriptivo. El propósito fue
conocer, desde la perspectiva de los propios estudiantes, qué factores influyen en su participación —o
falta de ella— en actividades de investigación durante su formación profesional. Se eligió esta
metodología porque permite explorar con mayor profundidad sus experiencias, opiniones y emociones
en torno a este tema.

Diseño del Estudio

Para recabar la información, se organizaron dos grupos focales. Los participantes fueron estudiantes
del Instituto Tecnológico de San Luis Potosí (ITSLP), específicamente de las carreras de Licenciatura
en Administración, Ingeniería en Gestión Empresarial y Licenciatura en Turismo. Todos ellos cursaban
en ese momento las materias de Taller de Investigación I o II.

Los grupos se conformaron de la siguiente manera: el primero incluyó a estudiantes que únicamente
se dedican al estudio (Grupo Focal 1, n=13), mientras que el segundo reunió a quienes combinan sus
estudios con actividades laborales (Grupo Focal 2, n=7). En total, participaron 20 estudiantes,
seleccionados de forma voluntaria.

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Participantes

Los criterios para incluir a las y los estudiantes en los grupos fueron: estar inscritos en alguna de las
asignaturas de Taller de Investigación I o II, pertenecer al área Económico-Administrativa del ITSLP, y
estar dispuestos a participar de forma voluntaria en las sesiones. Aquellos estudiantes que no
cumplían con estos criterios fueron excluidos del estudio.

Recolección de datos

Para la etapa de recolección de datos, se empleó la técnica de entrevista grupal mediante grupos
focales, conducidos por una moderadora y guiados por una herramienta semiestructurada. Las
sesiones se realizaron en las instalaciones del ITSLP, en horarios vespertinos, con una duración
aproximada de una hora cada una. Se respetaron los principios éticos de consentimiento informado,
confidencialidad y voluntariedad. Las sesiones fueron videograbadas con autorización de los
participantes.

Las preguntas abordaban temas como los obstáculos que enfrentan para involucrarse en la
investigación, los recursos que consideran necesarios, las estrategias docentes que podrían facilitar el
proceso, y propuestas para mejorar el acceso a información o apoyo institucional.

Instrumentos de Recolección de Datos

La guía de preguntas se elaboró con base en una revisión previa de la literatura y fue afinada con el
apoyo de docentes y estudiantes. Además, se aplicó una prueba piloto con 15 estudiantes, cuyos
comentarios ayudaron a mejorar la claridad y el orden de las preguntas.

A continuación, se muestra una síntesis de la guía de preguntas, las categorías analíticas asociadas y
algunas subcategorías que orientaron el análisis (Tabla 1).

Tabla 1

Guía de Preguntas- Categorías y Subcategorías

Guía de Preguntas Categoría Subcategoría
¿Qué dificultades han
experimentado al participar en
actividades prácticas de
investigación en estas
materias?

Identificación de obstáculos
en la participación en
actividades de investigación

Método de enseñanza del
docente
Poco o nulo conocimiento de
fuentes de información
confiables
Falta de tiempo para la materia
Falta de integración del equipo
Falta de interés
Tema a investigar poco
interesante

¿Cómo creen que podrían
superarse estos obstáculos?

Propuestas para superar
estos obstáculos

Respuesta libre

¿Qué cambios sugerirían para
mejorar la calidad de la
enseñanza y el apoyo docente
en estas materias?

Sugerencias de mejora para la
enseñanza y el apoyo docente

Clases dinámicas con uso de
TIC
Actualización como docente
investigador
Diversificar los métodos de
enseñanza

¿Qué recursos consideran más
importantes para llevar a cabo

Recursos necesarios para
investigar

El recurso humano
Los recursos técnicos /
tecnológicos

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investigaciones en el marco de
estas materias?

Recursos económicos/
financieros
El recurso del tiempo
(Disponibilidad)

¿Han experimentado
dificultades para acceder a
recursos como bibliografía,
laboratorios o tecnología
necesarios para realizar
investigaciones en estas
materias?

Dificultades en el acceso a
recursos

Escaso o nulo acceso a
fuentes de información
confiables y gratuitas
Difícil acceso al internet
(institucional) para búsqueda
de información del proyecto de
investigación

¿Cómo creen que se podría
mejorar la disponibilidad y
accesibilidad de estos recursos
en estas materias?

Propuestas para mejorar la
disponibilidad de recursos

Acceso a Biblioteca digital
Acceso LIBRE a Bases de
Datos (EBSCO) (SCOPUS) etc.

Fuente: elaboración propia.

Procedimiento

Cada grupo focal se desarrolló en un aula del ITSLP. Al inicio, la moderadora explicó el propósito del
estudio, las reglas básicas de participación y garantizó la confidencialidad. Las sesiones fueron
conducidas de forma participativa y respetuosa, procurando que todas las voces fueran escuchadas.

Análisis de Datos: Explica el método de análisis de datos cualitativos utilizado (por ejemplo, análisis
temático, análisis de contenido, etc.)

Las grabaciones fueron transcritas de manera literal y posteriormente analizadas mediante la técnica
de análisis temático, siguiendo un enfoque deductivo.

"El análisis temático es un método para identificar, analizar y reportar patrones (temas) dentro de los
datos. Como mínimo organiza y describe en detalle el conjunto de datos. Sin embargo, con frecuencia,
va más allá e interpreta diversos aspectos del tema de investigación."
(Braun & Clarke, 2006, p. 79)

El análisis temático se utilizó desde una perspectiva deductiva ya que los temas se buscan a partir de
categorías predefinidas según Arbeláez y Onrubia (2014), haciendo referencia a Andréu (2000) coincide
con Piñuel (2002) que establece que, en estas unidades de categorías de análisis temáticas, la
disección de análisis son los conceptos o referencias. Para Souza (2019), es un método cualitativo
flexible y coherente con el enfoque cualitativo, que se centra en la identificación, análisis e
interpretación de patrones en los datos cualitativos, y es especialmente útil para describir y
comprender fenómenos complejos en ciencias sociales y psicología.

Esta técnica permitió identificar patrones en las respuestas y agruparlas en categorías previamente
definidas, aunque también se dejaron abiertas posibilidades para nuevas ideas emergentes.

Para apoyar el análisis, se utilizó el software Atlas.ti 25. Se elaboró un libro de códigos estructurado y
se codificaron las unidades de significado según las categorías y subcategorías establecidas.
Posteriormente, se depuraron y ajustaron los códigos para evitar repeticiones o ambigüedades, y se
construyó una matriz comparativa entre ambos grupos focales.

Consideraciones Éticas

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Desde el inicio del estudio se garantizó el respeto a los principios éticos. Todas las personas
participantes firmaron un consentimiento informado, donde se les explicó que su colaboración era
voluntaria, que sus respuestas serían confidenciales y que podían retirarse del estudio en cualquier
momento sin consecuencia alguna.

Para proteger su identidad, se asignaron códigos numéricos en lugar de nombres. Las
videograbaciones fueron resguardadas únicamente para fines de análisis por parte del equipo de
investigación.

DESARROLLO

Diversas investigaciones han explorado los factores que dificultan o estimulan la participación
estudiantil en actividades de investigación. Uno de los principales obstáculos está relacionado con la
falta de formación metodológica. Muchos estudiantes ingresan a estas asignaturas sin tener una base
sólida sobre cómo se estructura un proceso investigativo, lo que les genera inseguridad, confusión o
una dependencia excesiva del profesorado (Vieira do Nascimento et al., 2022).

También existen limitantes de tipo socioeconómico. La falta de apoyos financieros, las dificultades
para acceder a materiales o incluso para cubrir gastos asociados como transporte o conectividad,
pueden hacer que desarrollar un proyecto de investigación resulte complejo o inaccesible (Chalial Díez
& Serna Velásquez, 2019).

En el ámbito institucional, se señalan problemáticas como procesos administrativos complicados,
burocracia excesiva o políticas restrictivas que obstaculizan la exploración de nuevos enfoques o
metodologías (Montoya Urías et al., 2023; Victoriano Villouta, 2017). A esto se suma la escasez de
incentivos concretos: pocas becas, reconocimientos limitados o falta de apoyos institucionales, lo cual
puede desmotivar incluso a quienes tienen interés en investigar (Corrales Huenul et al., 2016).

Desde una mirada más personal, se ha documentado que el desinterés, la percepción de que investigar
es aburrido o poco útil, así como la falta de experiencia para organizar un proyecto, son barreras
frecuentes (Vieira do Nascimento et al., 2022). Además, la presión académica y el intento de equilibrar
escuela, trabajo y vida personal también afectan el compromiso con actividades adicionales como la
investigación (Salinas Boldo et al., 2018).

Además, también hay factores culturales que pueden incidir negativamente. En algunas instituciones
o contextos, prevalecen actitudes que restan valor a la investigación científica, o bien posturas poco
abiertas a la colaboración interdisciplinaria o internacional (Navarro-Molina & Melero, 2019).

Un estudio particularmente interesante es el de Criollo y Recio (2020), quienes desarrollaron una escala
para evaluar los obstáculos que enfrentan los estudiantes universitarios al investigar. Esta herramienta
incluye cinco dimensiones: competencias tecnológicas, dominio del discurso académico, habilidades
metodológicas, formación en investigación y actitud hacia la misma. Entre las principales dificultades
reportadas destacan la redacción académica, la elaboración del marco teórico, la formulación de
objetivos y el manejo de programas estadísticos. También se mencionan emociones como el estrés,
la apatía o el aburrimiento al enfrentar este tipo de tareas.

A pesar de todo lo anterior, también se han identificado elementos que pueden facilitar el acercamiento
a la investigación. Una formación metodológica más sólida, acceso a recursos educativos pertinentes
y actualizados, y el acompañamiento de profesores-investigadores motivados son aspectos clave
(Pincay Anrango & Bustamante Sage, 2024; Palacios-Moya et al., 2021).

Tener acceso a bases de datos científicas, bibliotecas digitales y fuentes confiables ayuda a elaborar
proyectos más consistentes. Además, aprender a gestionar proyectos —desde su planeación hasta su

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evaluación— fortalece la capacidad de organización del estudiantado (Martínez-Sánchez et al., 2023).
También se ha observado que las experiencias de movilidad académica, como estancias o
intercambios, pueden abrir nuevas perspectivas e incentivar el interés por la investigación (López-Cruz
et al., 2023).

Por último, participar en proyectos de investigación permite desarrollar habilidades como el
pensamiento crítico, la resolución de problemas y la comunicación efectiva, competencias que resultan
útiles tanto en el ámbito académico como profesional (EBC, 2024). Estas experiencias también pueden
mejorar la empleabilidad, ampliar redes de contacto y fomentar un sentido de pertenencia hacia la
comunidad académica (Fundación MAPFRE, 2023; Carrasco Canoles, 2023).

Problema de Investigación

En las instituciones de educación superior tecnológica, como el Instituto Tecnológico de San Luis
Potosí (perteneciente al Tecnológico Nacional de México), las materias relacionadas con la
investigación forman parte del plan de estudios en carreras del área Económico-Administrativa. Sin
embargo, en la práctica, muchos estudiantes no les dan el peso que realmente tienen. Las perciben
como materias poco útiles o ajenas a su formación profesional, lo que se traduce en una baja
participación en proyectos académicos o científicos.

Esta situación representa una limitación importante en el desarrollo de competencias clave, como el
pensamiento crítico, la capacidad para resolver problemas y la comunicación efectiva. Además, reduce
la posibilidad de que los estudiantes se interesen por la producción de conocimiento o la generación
de propuestas innovadoras. Frente a este escenario, surge la necesidad de profundizar en las causas
de este desinterés. ¿Qué es lo que frena al estudiantado? ¿Por qué muchos se limitan a cumplir con lo
mínimo en estas asignaturas? ¿Y qué factores, por el contrario, podrían motivarlos a involucrarse más?

Este estudio busca justamente identificar y analizar los factores que dificultan —y también los que
facilitan— la participación de estudiantes en actividades de investigación. Al conocer estas barreras y
motivaciones desde la voz de los propios estudiantes, se podrán diseñar estrategias más efectivas que
promuevan su interés y compromiso con la investigación durante su formación profesional.

Comprender por qué tantos estudiantes de carreras económico-administrativas muestran poco interés
en la investigación requiere mirar más allá de lo evidente. No se trata solo de una cuestión de voluntad
o motivación personal; detrás hay una serie de factores pedagógicos, estructurales y culturales que se
entrelazan y explican esta falta de involucramiento.

Enfoques educativos

Desde el enfoque constructivista, el aprendizaje se entiende como un proceso activo. Las y los
estudiantes construyen conocimiento a partir de lo que ya saben y de su interacción con el entorno
(Atlantis University, 2024). Si los proyectos de investigación no les resultan significativos ni se
conectan con su realidad o intereses, es difícil que desarrollen un compromiso genuino con la materia.
En muchos casos, ven estas asignaturas como una obligación más que como una oportunidad de
aprendizaje.

Por otro lado, la teoría del aprendizaje social de Bandura (1977) plantea que las personas aprenden
observando a otros. En ese sentido, si los estudiantes no tienen cerca a docentes que investigan
activamente, ni están inmersos en una cultura institucional que valore la investigación, es menos
probable que se involucren. Además, la autoeficacia —es decir, la confianza en la propia capacidad
para realizar una tarea— juega un papel clave. Cuando no se sienten capaces de investigar, difícilmente
se animarán a intentarlo. Esta percepción puede cambiar si el profesorado les brinda acompañamiento
y retroalimentación constante (Sánchez & Labarrere, 2018).

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Motivación estudiantil y percepción de la investigación

La motivación —tanto la interna como la que viene de factores externos— también influye mucho.
Cuando el estudiantado percibe que investigar les puede traer beneficios concretos, ya sea en lo
académico, en lo laboral o incluso a nivel personal, el interés tiende a aumentar (Atlantis University,
2024). El reconocimiento, la posibilidad de publicar, o incluso el simple hecho de investigar un tema
que les apasione, puede marcar la diferencia. En cambio, si la investigación se presenta como algo
lejano, complicado o carente de sentido práctico, es común que surjan el rechazo o la apatía.

Además, muchas veces se transmite la idea de que investigar es un proceso rígido, técnico y poco
creativo, lo que genera ansiedad o frustración. Esta imagen limitada de la investigación puede ser
especialmente desmotivadora para estudiantes que vienen de contextos donde no se ha fomentado la
curiosidad o la autonomía (Covarrubias-Papahiu, 2009).

Rol del profesorado y condiciones pedagógicas

La relación entre docentes y estudiantes es fundamental en este proceso. Un profesorado accesible,
que motive, escuche y acompañe, puede influir de forma decisiva en el desarrollo de habilidades
investigativas. No se trata solo de enseñar métodos, sino de generar confianza, entusiasmo y
curiosidad intelectual (Sánchez & Labarrere, 2018).

Además, la experiencia práctica es clave. Cuando las y los estudiantes tienen la posibilidad de llevar a
cabo investigaciones reales, de manera guiada, pero con cierto grado de autonomía, el aprendizaje se
vuelve más significativo. Por el contrario, si las actividades de investigación se reducen a ejercicios
teóricos o simulaciones poco contextualizadas, difícilmente lograrán apropiarse del proceso
(Universidad Autónoma de Querétaro, 2020).

Políticas institucionales y contexto nacional

Desde una perspectiva más amplia, según Lloyd, Marion (2018) ante las demandas de la llamada
sociedad de conocimiento, el sector de la investigación ha adquirido una nueva relevancia en la
mayoría de los países, incluyendo México (Marginson y Ordorika, 2010).

En México la promoción de la investigación también está respaldada por políticas públicas. El Plan
Nacional de Desarrollo 2025–2030, por ejemplo, incluye entre sus prioridades fortalecer la formación
científica y la innovación con un enfoque humanista. Se habla de consolidar redes interinstitucionales,
mejorar el acceso a recursos técnicos y financieros, y fomentar la investigación desde las aulas.

No obstante, hay una brecha entre lo que se plantea en los documentos oficiales y lo que ocurre en las
aulas. Galindo-Domínguez (2022) señala que muchos docentes no cuentan con formación en
investigación educativa, ni con las habilidades necesarias para aplicar el conocimiento científico en su
práctica diaria (Ion & Iucu, 2014; Van Schaik et al., 2018). Esto no solo limita su desarrollo profesional,
sino que afecta directamente la manera en que los estudiantes se relacionan con la investigación.

Tal como proponen Perines y Murillo (2017); es necesario que las universidades creen condiciones
para que el profesorado se involucre en actividades investigativas. Esto implica acceso a
publicaciones, espacios para compartir experiencias, y un entorno que promueva la reflexión crítica.
Fortalecer al profesorado en este sentido puede ser un paso clave para motivar también al
estudiantado.

RESULTADOS

El análisis de los grupos focales permitió identificar una serie de barreras y facilitadores que influyen
en la participación de estudiantes de carreras económico-administrativas en proyectos de

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investigación. Los hallazgos se organizaron en dos grandes ejes: los obstáculos que enfrentan y los
factores que pueden motivar su involucramiento. Además, se observaron diferencias importantes entre
quienes se dedican exclusivamente al estudio (Grupo Focal 1) y quienes además trabajan (Grupo Focal
2).

Obstáculos para la participación en actividades de investigación

En el Grupo Focal 1, uno de los principales obstáculos fue la falta de interés hacia la asignatura. El
desinterés parece estar relacionado con una percepción poco significativa de la materia, que muchos
ven más como una obligación que como una oportunidad de aprendizaje. Algunos estudiantes
expresaron: “nada más por cumplir”, o “no tenemos las bases desde prepa… lo vimos como una materia
de relleno”, lo cual evidencia una desconexión entre los objetivos institucionales y la experiencia real
del alumnado.

Esta actitud se agrava con la percepción de que investigar es una actividad aburrida y demandante.
Una estudiante señaló que “la investigación es aburrida y tediosa”, mientras que otro comentó con
franqueza: “qué hueva leer todo”. A esto se suman problemas en la dinámica de trabajo en equipo, ya
que se mencionó “la falta de integración del equipo” y “el compromiso de los compañeros” como
factores que dificultan el desarrollo de los proyectos. También se criticaron los métodos docentes, que
algunos consideran poco motivadores. Una participante expresó: “los profesores podrían resumir los
temas para que se nos hagan más fáciles de entender”.

En el Grupo Focal 2, la falta de tiempo fue la barrera más mencionada. Estudiantes que trabajan
señalaron que sus múltiples responsabilidades dificultan la dedicación a la investigación. Uno
compartió: “tengo que destinar ciertas horas a escuela, estudio y trabajo”, mientras otro reconoció: “no
hago espacio en mi itinerario diario”. También mencionaron la distracción como un problema común:
“el exceso de ocio influye en que no tengamos esa concentración necesaria”. Además, identificaron
una desmotivación previa: “venimos predeterminados a que es una materia aburrida”.

Recursos necesarios y dificultades de acceso

Respecto a los recursos, el Grupo Focal 1 destacó la importancia de contar con herramientas técnicas
y tecnológicas actualizadas, como bases de datos confiables, bibliografía reciente y una buena
conexión a internet. Algunos comentarios fueron: “los libros abarcan demasiados años atrás y su
información ya no está actualizada” o “se batalla para conseguir información necesaria”. También se
reconoció que el factor humano es clave: “el recurso humano es el principal”, en referencia tanto a
docentes como a compañeros motivados.

Por su parte, el Grupo Focal 2 subrayó la necesidad de recursos económicos para poder participar en
proyectos de investigación. Comentaron: “se necesita trabajar y tener una entrada adicional”, y “la falta
de apoyo económico detiene a los investigadores”. Aunque ambos grupos señalaron dificultades para
acceder a fuentes confiables de información, el Grupo Focal 2 enfatizó el desconocimiento sobre las
herramientas disponibles: “sí tenemos biblioteca digital, pero no recuerdo bien el proceso para llegar
ahí”.

Facilitadores para la participación en investigación

Al explorar qué elementos podrían motivar una mayor participación, los estudiantes de ambos grupos
coincidieron en que es fundamental encontrarle sentido a la actividad investigativa. En el Grupo Focal
1, se mencionó que la “pasión por investigar”, la posibilidad de “promover las experiencias que nos deja
la investigación, como viajar” y el acceso a “premios y reconocimientos” pueden despertar el interés.

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También señalaron: “formen programas para dar seguimiento a todos los proyectos” y “el impacto que
puede tener nuestro proyecto y los beneficios de hacer investigación”.

La elección de temas relevantes también fue considerada clave: “investiguemos de temas que nos
apasionen” o “la lectura es parte fundamental para poder redactar un proyecto. Fomentar la lectura”.
Además, se destacó que lo importante no es el tamaño del equipo, sino la motivación de sus
integrantes: “no depende del tamaño del grupo, sino más bien que todos realmente se involucren y
buscar un tema que a todos nos guste”.

En cuanto al acceso a recursos, se sugirieron mejoras como: “investigar en libros, revistas, todo en
internet”, “que el Tecnológico tenga convenio con lugares de investigación en internet que sí son
confiables”, y “acceso a internet en todas las aulas, ya que algunas no cuentan con este servicio”.

Sobre las estrategias docentes, pidieron cambios como “que los profesores establezcan dinámicas”,
“clases dinámicas con uso de TIC”, “mayor involucramiento del docente” y “actualización como
docente-investigador”. También propusieron: “la institución implemente proyectos externos que
estimulen a tener las competencias necesarias para ubicarse en un puesto de trabajo o realizar otro
proyecto”.

En el Grupo Focal 2, se valoró especialmente que se explique a los estudiantes cómo la investigación
puede ser útil en su vida real: “hacerle saber al alumno qué tan importante es para él, cuando tenga un
problema, cómo va a solucionarlo en la vida personal y laboral”. También se habló de la necesidad de
informar más sobre apoyos económicos: “tener conocimiento del apoyo económico que tienen los
investigadores, tanto del gobierno como demás instituciones”.

Otros aspectos destacados fueron: “con la formación de hábitos nos organizamos mejor y destinamos
ciertas horas a las cosas que de verdad te dejan cosas positivas”, “ser autodidactas, llegar a ese interés,
tratar de investigar por otro lado” y “que el tema de investigación sea de su interés y que conecten con
él”. Además, valoraron experiencias prácticas: “la investigación de campo, no hay manera más práctica
y padre de aprender que viviéndolo”, y subrayaron la importancia del entusiasmo docente: “los
profesores que nos imparten esas materias muchas veces no tienen entusiasmo y ese entusiasmo te
lo transmite el profe”, “capacitar a los maestros en las nuevas formas”.

En conjunto, los hallazgos muestran que los obstáculos y facilitadores que enfrentan las y los
estudiantes en su participación en proyectos de investigación son diversos y complejos, y que
atenderlos implica no solo intervenciones individuales, sino también acciones institucionales y
pedagógicas que consideren sus trayectorias, contextos y necesidades diferenciadas.

DISCUSIÓN

Los resultados de este estudio permiten entender con mayor claridad por qué muchos estudiantes de
carreras económico-administrativas muestran poco interés en participar en proyectos de
investigación. Si bien algunos de los obstáculos ya se habían documentado en investigaciones previas,
este trabajo aporta una visión más cercana desde la experiencia directa del estudiantado,
diferenciando además entre quienes solo estudian y quienes también trabajan.

En el Grupo Focal 1, la falta de interés se relacionó principalmente con una visión instrumental de la
asignatura, que muchos perciben como un trámite académico más que como una experiencia
formativa. Esta percepción coincide con lo que plantea el enfoque constructivista: cuando las
actividades no logran conectar con el contexto, intereses o experiencias previas del alumnado, se
pierde el sentido del aprendizaje (Atlantis University, 2024).

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También se observó que varios estudiantes consideran la investigación como algo aburrido o tedioso,
lo cual puede estar ligado a una baja autoeficacia percibida. Tal como sugiere Bandura (1977), si las y
los estudiantes no creen en su capacidad para llevar a cabo una investigación, difícilmente se sentirán
motivados. Esta falta de confianza se ve reforzada cuando las clases se imparten de manera rígida, sin
elementos didácticos que estimulen la participación o la creatividad.

En el caso del Grupo Focal 2, conformado por estudiantes que trabajan y estudian, el principal
obstáculo fue la falta de tiempo. Sus testimonios reflejan las dificultades para equilibrar la carga
académica con sus responsabilidades laborales y personales. Esta condición estructural limita su
posibilidad de participar en actividades extracurriculares, como la investigación, que requieren tiempo,
concentración y continuidad.

Ambos grupos coincidieron en señalar deficiencias en el acceso a recursos clave. La dificultad para
conectarse a internet, la falta de familiaridad con las bases de datos académicas y la poca difusión de
las herramientas institucionales disponibles son factores que limitan la autonomía investigativa. En el
Grupo 2, además, se destacó la falta de apoyo económico como una barrera adicional, algo que
también se ha señalado en otros estudios (Chalial Díez & Serna Velásquez, 2019).

Frente a estos desafíos, también emergieron elementos que pueden favorecer el interés del
estudiantado. Entre ellos, destaca el hecho de que muchos sí reconocen la utilidad de la investigación,
tanto en su desarrollo académico como en su vida laboral. Cuando logran establecer esa conexión, se
sienten más motivados a participar. Esta percepción se alinea con las teorías de la motivación
intrínseca, que indican que el compromiso aumenta cuando la actividad tiene un sentido personal o
profesional (Atlantis University, 2024).

Además, la elección de un tema significativo, el trabajo con compañeros motivados, el
acompañamiento docente, y la posibilidad de aplicar lo aprendido en experiencias reales, como la
investigación de campo, son factores que fortalecen la participación. Todo esto va en línea con la
importancia de generar experiencias prácticas y significativas, tal como lo proponen Sánchez y
Labarrere (2018).

Por otro lado, quedó claro que el rol del profesorado es fundamental. Las y los estudiantes valoran a
quienes muestran entusiasmo, cercanía y compromiso con su formación. Sin embargo, también se
mencionó que en muchos casos los docentes no se sienten preparados para guiar procesos
investigativos, lo cual coincide con lo que advierten Galindo-Domínguez (2022), Perines & Campaña,
(2019) y otros autores: la brecha entre la investigación educativa y la práctica docente sigue siendo un
reto en el contexto universitario (Ion & Iucu, 2014; Van Schaik et al., 2018; Anwaruddin & Pervin, 2015).

Desde una perspectiva institucional, los hallazgos de este estudio se relacionan con los objetivos
planteados en el Plan Nacional de Desarrollo 2025–2030, que busca impulsar la formación científica
con un enfoque humanista. Sin embargo, para que estas metas se traduzcan en acciones concretas,
es necesario atender tanto las condiciones materiales como las barreras culturales y pedagógicas que
enfrentan las y los estudiantes.

Limitaciones

Este estudio presenta algunas limitaciones que deben considerarse al interpretar los resultados. En
primer lugar, la participación fue voluntaria, lo cual implica que sólo se recogieron las voces de
estudiantes que aceptaron formar parte de los grupos focales. Es posible que quienes decidieron no
participar tengan opiniones distintas, tal vez más críticas o ajenas al tema, lo que deja fuera otras
perspectivas relevantes.

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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 3278.

En segundo lugar, la muestra fue pequeña y estuvo conformada únicamente por estudiantes del área
Económico-Administrativa del Instituto Tecnológico de San Luis Potosí. Si bien esto permitió un
análisis profundo en un contexto específico, no permite generalizar los hallazgos a otras instituciones,
programas o regiones del país.

Por último, este trabajo se desarrolló en un momento puntual del ciclo escolar, por lo que no fue posible
observar cambios a lo largo del tiempo o conocer cómo evoluciona la percepción del estudiantado
conforme avanza en su formación. Al tratarse de un estudio transversal, se captó una fotografía del
momento, sin seguir el proceso longitudinal de los proyectos de investigación ni el desarrollo
progresivo de competencias investigativas.

Recomendaciones: Sugiere futuras líneas de investigación

A partir de resultados obtenidos en este estudio, se recomienda dar continuidad a la investigación
mediante estudios comparativos en otras instituciones de educación superior, tanto públicas como
privadas, con el fin de identificar si las barreras y facilitadores observados responden a un fenómeno
local o si se trata de un problema estructural más amplio dentro del sistema educativo. Este enfoque
permitiría diseñar estrategias integrales de mejora a nivel institucional y regional. Asimismo, se
recomienda implementar estrategias orientadas a subsanar las principales áreas de oportunidad
identificadas en este estudio y continuar reforzando los factores que facilitan el involucramiento de las
y los estudiantes en actividades de investigación, a través de la innovación docente, el acceso a
recursos actualizados y el fomento de una cultura académica que valore el pensamiento crítico y la
producción de conocimiento.

CONCLUSIÓN

Este estudio permitió identificar y comprender con mayor profundidad los principales obstáculos y
factores que influyen en la participación del estudiantado en actividades de investigación dentro del
Instituto Tecnológico de San Luis Potosí. Si bien muchas de las barreras están relacionadas con
aspectos personales, como la falta de interés, motivación o tiempo, también se evidencian limitaciones
de tipo institucional y formativo, que afectan directamente la manera en que las y los estudiantes se
acercan a la investigación.

Uno de los hallazgos más relevantes es que la percepción negativa de la asignatura, el escaso
acompañamiento por parte del profesorado y las dificultades para acceder a recursos informativos
actualizados limitan el potencial formativo de los proyectos. Estos factores no afectan a todos los
estudiantes por igual: quienes trabajan y estudian enfrentan retos distintos a quienes se dedican
exclusivamente al ámbito académico. Esta diferencia subraya la necesidad de adoptar enfoques más
flexibles y sensibles a las trayectorias diversas del estudiantado.

A pesar de los desafíos señalados, también emergieron elementos que pueden motivar la participación.
El reconocimiento del valor práctico de la investigación, la posibilidad de elegir temas que resulten
significativos y el uso de metodologías activas y colaborativas son aspectos que abren nuevas
posibilidades para transformar la experiencia formativa en torno a la investigación.

Además, quedó claro que fomentar habilidades como el pensamiento crítico, la búsqueda y análisis de
información, la capacidad para resolver problemas y el trabajo en equipo, todas competencias
centrales en los procesos de investigación, puede fortalecer de forma integral la preparación del
estudiantado para enfrentar tanto el mundo profesional como el contexto social en el que se insertan.

En conjunto, los resultados ponen sobre la mesa la urgencia de impulsar intervenciones pedagógicas
más integrales, que mejoren la formación metodológica, atiendan las condiciones estructurales de los
estudiantes y promuevan una mayor implicación del profesorado. Fomentar una cultura de

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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 3280.

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