LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2025, Volumen VI, Número 4 p 3339.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i4.4514
Criterios de idoneidad didáctica y su trascendencia en el
estudio disciplinario de las matemáticas
Criteria of didactic suitability and its importance in the disciplinary study
of mathematics
Yivieth Maritza Esquivel Granizo
Yivieth.esquivel-g@up.ac.pa
https://orcid.org/0000-0003-1932-7532
Universidad de Panamá
Ciudad de Panamá– Panamá
Artículo recibido: 04 de junio de 2025. Aceptado para publicación: 18 de septiembre de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El artículo analiza los conceptos de criterios de idoneidad didáctica y la importancia que tienen en el
estudio disciplinario de la matemática, desde un enfoque ontosemiotico. De esta manera, estos
criterios de idoneidad funcionan como una herramienta que valora los procesos de enseñanza--
aprendizaje, asegurando que los conocimientos y prácticas sean alineados a los objetivos
institucionales. Por esto, utilizamos un enfoque cualitativo con análisis temático para entender la
relación que guardan los aspectos específicos del diseño y ejecución de la secuencia didáctica en
matemáticas con los criterios de idoneidad. De esta manera, los resultados obtenidos evidencian que
unas adecuadas articulaciones de las seis dimensiones favorecen una enseñanza efectiva y un
conocimiento profundo con los contextos y características individuales de la institución y los
estudiantes, no obstante, una baja idoneidad epistémica en algunos currículos compromete la
coherencia y profundidad del contenido. En conclusión, el estudio remarca que la idoneidad didáctica
es una herramienta que facilita la planeación y la reflexión crítica del profesorado para responder ante
las demandas educativas actuales mediante experiencias significativas, sugiriendo que en
investigaciones futura se analice el impacto que tienen los criterios de idoneidad en el rendimiento
académico.
Palabras clave: idoneidad didáctica, matemáticas, ontosemiotico, docente, estudiante
Abstract
This article analyzes the concepts of didactic suitability criteria and their importance in the disciplinary
study of mathematics, from an ontosemiotic perspective. In this way, these suitability criteria function
as a tool to assess the teaching-learning processes, ensuring that knowledge and practices are aligned
with institutional objectives. Therefore, we use a qualitative approach with thematic analysis to
understand the relationship between the specific aspects of the design and execution of the didactic
sequence in mathematics and the suitability criteria. Thus, the results obtained show that adequate
articulations of the six dimensions favor effective teaching and in-depth knowledge with the contexts
and individual characteristics of the institution and the students. However, low epistemic suitability in
some curricula compromises the coherence and depth of the content. In conclusion, the study
highlights that didactic suitability is a tool that facilitates teachers' planning and critical reflection to
respond to current educational demands through meaningful experiences. It suggests that future
research analyze the impact of suitability criteria on academic performance.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2025, Volumen VI, Número 4 p 3340.
Keywords: didactic suitability, mathematics, ontosemiotics, teacher, student
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Cómo citar: Esquivel Granizo, Y. M. (2025). Criterios de idoneidad didáctica y su trascendencia en el
estudio disciplinario de las matemáticas. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades 6 (4), 3339 – 3348. https://doi.org/10.56712/latam.v6i4.4514
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ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2025, Volumen VI, Número 4 p 3341.
INTRODUCCIÓN
El criterio de idoneidad didáctica funciona como una herramienta importante en la matemática que se
vincula al enfoque ontosemiótico del conocimiento didáctico y matemático. El objetivo principal es
guiar y valorar los procesos de enseñanza aprendizaje, buscando mantener la coherencia y eficacia al
articular diversas dimensiones de aprendizaje en el entorno disciplinario de la matemática. Por lo que,
esta perspectiva reconoce que no es solo transmitir conocimiento, sino asegurarse de que los
significados y las prácticas enseñadas para al estudiante sean pertinentes y contextualizadas al
conocimiento matemático institucional pretendido, es decir, que el conocimiento expresado al
estudiante esté alineado con los objetivos de la institución.
Por esto, la importancia de este enfoque es su capacidad para desarrollar currículos, seleccionar tareas
y problemas, y cómo reflexionar y mejorar constantemente en la práctica docente, ya que, diversos
estudios evidencian que adoptan el criterio de idoneidad didáctica mejora la enseñanza y la adecua a
las necesidades, experiencias y características previas de los estudiantes para responder a las
demandas sociales, culturales y laborales de la actualidad.
Por lo tanto, en la revisión bibliográfica, diversas investigaciones se han encargado de estudiar la
aplicación de los criterios de idoneidad didáctica encontramos que diversos estudios establecieron
que la idoneidad didáctica implica articular coherentemente seis dimensiones distintas en la educación
tales como epistémica, cognitiva, desarrollo, potencial, mediacional afectiva y ecológica. Asimismo,
estudios recientes abogan que estos criterios son útiles para analizar y valorar las secuencias
didácticas para el desarrollo profesional del docente, identificando las debilidades y fortalezas en su
planeación y evaluación en la enseñanza matemática. (Godino, 2006)
Además, se observa como las investigaciones en el contexto de “lesson study” existen grupos de
profesores que emplean de manera explícita o implícita varios criterios de la idoneidad didáctica,
fortaleciendo la capacidad reflexiva y argumentativa del profesorado en la toma de decisiones ante
problemáticas sencillas y metodológicas. (Viviane Hummes et al., 2019)
Problema de investigación
Los beneficios de la idoneidad didáctica son plasmados inequívocamente en el desarrollo de
programas educativos que se adaptan a las características y necesidades de los estudiantes a través
el abordaje de seis dimensiones distintas en el proceso de aprendizaje. Por lo tanto, la herramienta se
presenta como una oportunidad para el profesorado en mejorar su capacidades técnicas y didácticas
para llevar contenido a los estudiantes y transformarlo en experiencias significativas y aprendizajes
profundos que permitan responder ante las problemáticas y demanda de la actualidad. Sin embargo,
aunque exista la presencia de beneficios potenciales siguen existiendo retos asociados a la
apropiación y aplicación de este sistema en varios niveles educativos y en contextos curriculares
específicos.
Esta incapacidad de aplicación por parte de la idoneidad didáctica en ciertos contextos y niveles
educativos transforma la herramienta en una duda sobre la capacidad de la misma para desarrollar un
contexto curricular óptimo que beneficia a los estudiantes en el aula de clases, y de esta problemática
surge la interrogante investigativa el presente estudio la cual es:
● ¿En qué medida los criterios de idoneidad didáctica influyen para implementar y desarrollar un
proceso de enseñanza y aprendizaje profundo y capacitado para el contexto disciplinario de la
matemática?
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Objetivo general
● Analizar cómo los criterios de idoneidad didáctica influyen en el diseño y evaluación de los
procesos de enseñanza y aprendizaje en el contexto disciplinario de la matemática.
Objetivos Específicos
● Identificar y describir los criterios didácticos presentes en la secuencia didáctica de
matemáticas.
● Explorar las percepciones y prácticas docentes en la aplicación de estos criterios.
● Determinar los contextos y factores que influyen o limitan la aplicación de los criterios de
idoneidad.
● Evaluar el impacto del uso de los criterios de unidad en el aprendizaje matemático.
Preguntas de investigación
● ¿Cuáles son los criterios que predominan en la planificación y ejecución de secuencias
didácticas en matemáticas?
● ¿Cómo los docentes aplican los criterios de idoneidad didáctica en el contexto matemático?
● ¿Cuáles son los factores contextuales que influyen en la aplicación o limitación de los criterios
de edad didáctica en el aula de matemáticas?
METODOLOGÍA
Enfoque de la investigación
El presente estudio estará desarrollando un enfoque cualitativo que permitirá analizar a profundidad
los procesos y percepciones sobre la práctica docente relacionada a la idoneidad didáctica. (Godino,
2006)
Diseño del estudio
La presente investigación tendrá un diseño de estudio de tipo intrínseco focalizado en entender la
práctica de docentes matemáticas y cómo son aplicados los criterios de idoneidad didáctica en el
diseño y estructuración de la secuencia didáctica unidas por temas específicos.
Participantes
Los participantes de la presente investigación estarán conformados por:
● Docentes de matemáticas
● Formadores
● Futuros profesores con experiencia formación previa en vida matemática.
Instrumento de recolección de datos
La presente investigación contará con tres instrumentos de recolección de datos que corresponden al
enfoque cualitativos seleccionados previamente.
Entrevista semiestructurada: Las entrevistas están enfocadas en obtener las percepciones y prácticas
relacionadas con el criterio de idoneidad didáctica realizando preguntas a los docentes de cómo
perciben y valoran las diferentes dimensiones del mismo criterio.
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Análisis documental: El análisis documental se realizará a través del material didáctico diseñado por
los docentes, tomando en consideración las unidades didácticas, secuencias de las actividades y los
planos de clase.
Registro de sesiones reflexivas o estudios de clase: los registros nos permitirán conocer como los
docentes discuten y argumentan sobre las decisiones que realizan basadas en la aplicación de, los
criterios de idoneidad didáctica.
Procedimiento
La presente investigación optó por un procedimiento sistemático a la hora de recolectar la información
necesaria para desarrollar el estudio, y el proceso estuvo formado de la siguiente manera:
Seleccionar docentes y formadores que participan en el proceso de diseño y reflexión de las unidades
didácticas.
Aplicación de entrevista semi-estructurada en grupos focales para obtener el conocimiento del uso de
los criterios de idoneidad por parte de los docentes.
Recopilaciones de la información obtenida a partir de los instrumentos.
En algunos contextos se grabaron situaciones de discusión sobre clases para entender las
argumentaciones prácticas basadas en los criterios de idoneidad.
Se transcriben y traspasan los datos para el análisis cualitativo.
Análisis de datos
En el desarrollo del análisis de datos de la investigación se utilizó un análisis de contenido temático,
enfocado en determinar y categorizar las manifestaciones de los distintos criterios de idoneidad
didáctica en la respuesta y documento ofrecido, alineándose con las dimensiones establecidas por el
enfoque ontosemiótico.
Consideraciones éticas
En la presente investigación se aseguró la confidencialidad de anonimato de la participación de los
involucrados en el proceso. Asimismo, se utilizó un consentimiento informado previo a la recolección
de datos explicando los objetivos y el uso de la información a los participantes asegurando que
mantendrá el respeto a la autonomía y los derechos de los docentes, remitiendo resultados a ellos y
permitiendo una retirada voluntaria.
DESARROLLO
El criterio de idoneidad didáctica es un concepto funcional en la didáctica de las matemáticas que está
descrito como el grado en que un proceso de enseñanza y aprendizaje tiene ciertas características que
lo hacen adecuado para adaptarlo significado construidos por los estudiantes y los que son
construidos a nivel institucional pretendidos o implementados, teniendo en consideración el resto de
recursos y el contexto disponible. Por lo que, estas nociones permiten pasar de una didáctica
descriptiva a una prescriptiva a través del uso de un sistema permitido con criterios de intervención en
la comunidad educativa matemática.
Asimismo, un enfoque ontosemiótico de la cognición e instrucción matemática de la idoneidad
didáctica responde a la articulación de diversas dimensiones que son utilizadas para implementarlas
coherentemente en el proceso de estudio, las cuales son:
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Epistémica: Encargado de valorar si la matemática enseñada es de buena calidad, qué significa que
valora el contenido su coherencia y calidad matemática en relación a los significados que ofrece la
institución.
Cognitiva: Encargado de evaluar que el material enseñado es acorde a la distancia racional del
conocimiento previo que tiene el estudiante, y si los aprendizajes obtenidos durante el proceso de
enseñanza están acercándose a los objetivos planteados.
Interaccional: Responde a la calidad de las intervenciones que suceden en el aula de clase para facilitar
las dudas y negociar cualquier significado entre estudiante y docente.
Mediacional: Encargado de mantener adecuados y disponibles los recursos necesarios durante el
tiempo de desarrollo del proceso didáctico.
Emocional: Evalúa el grado de implicación y la motivación de interés que tienen los estudiantes durante
la instrucción educativa.
Ecológica: Encargado de analizar la funcionalidad de la adaptación del proceso didáctico al contexto
social, curricular e institucional.
RESULTADOS
El análisis de los datos recogidos a partir del estudio del caso a través de entrevistas docente,
documento curricular y las sesiones de reflexión sobre la discusión del diseño de las unidades
didácticas, nos permitieron identificar los criterios didáctica y su trascendencia durante el desarrollo
de la enseñanza en el aula de matemáticas.
A partir de la aplicación del enfoque ontosemiótico se organizaron los resultados en torno a seis
dimensiones que corresponden al criterio de idoneidad, facilitando la reflexión y fundamentación de
las decisiones para el diseño y evaluación didáctica.
Tabla 1
Categorización y temas emergentes
Categoría de
Idoneidad
Temas emergentes Resultados clave
Idoneidad
epistémica
Pertinencia y coherencia
matemática en
contenidos curriculares
Se encontró que la definición y tratamiento del
concepto de función, área o probabilidad deben ser
matemáticamente riguroso y conectar distintas
representaciones y significados, para lograr
coherencia institucional y científica (Godino, 2006)
En algunos currículos, se evidencia baja idoneidad
epistémica por no promover problemas que integren
diferentes aspectos del contenido (Caviedes Barrera &
Jocelyn Díaz , 2024)
Idoneidad
cognitiva
Adecuación al nivel
previo y potencial de
desarrollo del
estudiante
Los docentes valoraron la necesidad de ajustar la
distancia entre los conocimientos previos y los
objetivos planteados, buscando que los desafíos
didácticos sean accesibles y promuevan aprendizajes
significativos. Los criterios ayudaron a orientar esta
valoración (Vicenç Font et al. , 2025)
Idoneidad
Interaccional
Calidad del diálogo y
construcción colectiva
del conocimiento.
Se destacó la importancia de gestionar las
interacciones en el aula para negociar significados,
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resolver dudas y fomentar la argumentación práctica
como estrategia didáctica ( (Vicenç Font et al. , 2025)
El uso del modelo de Toulmin permitió estructurar
argumentos prácticos basados en estos criterios.
Idoneidad
Mediacional
Uso adecuado de
recursos didácticos y
tecnológicos.
Se identificó que la selección y adecuación de
materiales, herramientas tecnológicas y tiempos
adecuados son decisivos para facilitar el aprendizaje
efectivo, alineándose con las recomendaciones del
enfoque ontosemiótico (Godino, 2006)
Idoneidad
emocional
Motivación, interés y
actitud hacia el
aprendizaje.
Los procesos de enseñanza que incorporan
situaciones problemáticas contextualizadas lograron
mayor implicación emocional y motivación en los
estudiantes, lo cual es fundamental para la eficacia
didáctica (Pablo Beltrán et al., 2018)
Idoneidad
Ecológica
Contextualización
institucional, social y
curricular
La reflexión sobre el contexto escolar, las condiciones
institucionales y las demandas curriculares permitió
adaptar los procesos de enseñanza y aprendizaje para
favorecer su pertinencia y sostenibilidad
Tabla 2
Criterios de idoneidad didáctica
Criterio Descripción Ejemplo de evidencia
Epistémica
Calidad matemática y coherencia
del contenido.
Problemas matemáticos integradores,
revisión curricular.
Cognitiva Nivel y desarrollo del estudiante
Ajuste entre conocimientos previos y
desafíos propuestos.
Interaccional Dinámica comunicativa en el aula
Uso del modelo de Toulmin en
argumentación entre docentes.
Mediacional
Recursos y herramientas
didácticas.
Selección de materiales y tecnología
apropiada.
Emocional
Motivación y actitud hacia la
matemática.
Contextualización que genera interés y
vinculación.
Ecológica
Adaptación al contexto
institucional y curricular
Ajustes a condiciones sociales y normativas
escolares.
DISCUSIÓN
Interpretación de los resultados
Los resultados obtenidos coinciden con la literatura previamente mostrada que el criterio de idoneidad
didáctica es una herramienta valiosa para guiar, valorar y reflexionar sobre el desarrollo y ejecución de
los procesos de enseñanzas en el área de matemáticas. Además, la identificación de las seis
dimensiones fueron categorías fundamentales para reflejar el marco propuesto por los autores citados
y colaboradores en las investigaciones previamente desarrolladas.
Asimismo, la baja idoneidad epistémica en alguno de los currículos fue señalado en estudios que
hablaron sobre la evidencia de que la calidad matemática, en países como chile, no siempre está
garantizado los documentos oficiales, lo que disminuye la capacidad en concepto adecuado sobre la
idoneidad didáctica. Por lo que, este hecho marca la necesidad de que los docentes tengan que utilizar
los criterios para mejorar y superar las limitaciones establecidas por el entorno en sus diseños
didácticos.
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Por otro lado, la perspectiva cognitiva muestra que los docentes en los estudios realizados valoran de
forma importante el ajuste de los errores y los problemas dependiendo del nivel previo y potencial que
tengan los estudiantes, que probó ser un factor importante para facilitar los procesos de construcción
de aprendizaje significativo y profundo, ya que, en este sentido el conocimiento y la idoneidad didáctica
se traducen como decisiones contextualizadas y pertinentes.
En el caso de la dimensión interracional aparece como un espacio para realizar una negociación entre
los significados y la aclaratoria de dudas a través de argumentación práctica, como el uso del modelo
toulmin, usado en el estudio de Font (2025). Por lo que, este enfoque promueve el uso de diálogo y
reflexiones que mejoran la práctica docente en el aprendizaje de los estudiantes.
De esta forma, el resto de los criterios de unidad como ideoniedad emocional y ecológica, resaltan
como un factor complejo en los procesos didácticos, mostrando que la selección de los recursos
necesarios con el complemento de factores como motivación y contextualización institucional, son
determinantes a la hora de que la idoneidad sea global pueda ser propuesta como un enfoque
educativo.
Implicaciones
En los diversos aspectos y los resultados encontrados refuerzan que el enfoque ontosemiótico es un
marco integrador que permite analizar y diseñar enseñanzas en el área matemática, aportando una
visión completa de los elementos que necesitan ser articulados para dimensionar a profundidad la
práctica educativa.
En el área práctica, los conocimientos explícitos de los criterios de unidad didáctica ofrecen a los
docentes herramientas necesarias para mejorar las decisiones en el desarrollo de los programas
curriculares, selección de problemas y gestión del aula de clases, mejorando la calidad y la pertinencia
en el desarrollo de la enseñanza. Por lo que, las evidencias mostradas, marcan como la formación
inicial y continua son criterios necesarios para potenciar un enfoque reflexivo y argumentativo que
impulse el desarrollo de una educación sustentada en un análisis específico y meticuloso.
Limitaciones
La mayoría de los estudios realizados son de carácter cualitativo y con muestras pequeñas.
La aplicación práctica de los criterios varía dependiendo de los factores externos que envuelvan a la
institución educativa.
Algunos criterios específicamente la idoneidad epistémica emocional son complejos de ponerlos a
prueba y evaluarlos de forma objetiva.
Recomendaciones para futuras investigaciones
Realizar estudios cuantitativos o mixtos que evalúen la incidencia de los criterios en el rendimiento
académico de los estudiantes.
Explorar el impacto del uso sistémico de los criterios en el desarrollo e innovación de la formación
docente.
Desarrollar instrumentos estandarizados que midan la implementación y la eficacia de cada dimensión
de la idoneidad didáctica.
Analizar las relaciones entre los criterios y su influencia en las configuraciones educativas.
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CONCLUSIÓN
En conclusión, los criterios de idoneidad didácticas desde un enfoque ontosemiótico refuerzan la idea
fundamental de mejorar la enseñanza disciplinaria en el área de las matemáticas, ya que, a través de
las dimensiones que abarcan la idoneidad didáctica nos permite diseñar y evaluar la secuencia
mediáticas necesarias efectivas que estén alineadas con las necesidades del estudiante y la
institución. Por esto, con esta herramienta el profesorado puede recapacitar críticamente sobre el
desarrollo de sus prácticas para identificar fortalezas y debilidades en su planeación, que favorezca a
formar un entorno que permita a los estudiantes tener un aprendizaje significativo y profundo.
Sin embargo, el estudio también evidenció desafíos importantes relacionados a la aplicación práctica
y la evaluación de las dimensiones como la epistémica y emocional. Por esto, la detección de una baja
idoneidad epistémica en algunos estudios refuerza la teoría sobre la necesidad que el profesorado
debe mejorar la calidad matemática en los documentos oficiales y en la formación docente, mejorando
y recomendando para investigaciones futuras integrar otros métodos cuantitativos que permitan
evaluar el impacto real que tienen estos criterios sobre el rendimiento académico de los estudiantes
para profundizar su relación entre las dimensiones y su motivación para el estudio.
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ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2025, Volumen VI, Número 4 p 3348.
REFERENCIAS
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chileno de Educación Primaria. Obtenido de https://ojs.ufgd.edu.br/tangram/article/view/17913
Godino, J. D. (2006). Análisis y valoración de la idoneidad didáctica de procesos de estudio de las
matemáticas. Obtenido de https://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1011-
22512006000200011
Pablo Beltrán et al. (2018). Elaboración de Indicadores Específicos de Idoneidad Didáctica en
Probabilidad: Aplicación para la Reflexión sobre la Práctica. Obtenido de
https://zaguan.unizar.es/record/74968/files/texto_completo.pdf?version=1
Vicenç Font et al. . (2025). CRITERIOS DE IDONEIDAD DIDÁCTICA EN LA ARGUMENTACIÓN PRÁCTICA
DE DOCENTES SOBRE EL DISEÑO DE UNA UNIDAD DIDACTICA SOBRE FUNCIÓN EN UN ESTUDIO DE
CLASE. Obtenido de https://alme.org.mx/revista/index.php/alme/article/view/85
Viviane Hummes et al. (2019). Criterios de idoneidad didáctica en una clase basada en el Lesson Study.
Obtenido de https://www.redalyc.org/journal/4772/477266189015/html/
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, publicados en
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