LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2025, Volumen VI, Número 4 p 3525.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i4.4531
Contenidos de educación ambiental en los libros de textos
escolares de Educación General Básica
Environmental Education Content in School Textbooks of Basic General
Education
Claudia Paola Altafuya Rojas
claudia.altafuya@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0000-0001-5326-0779
Unidad Educativa La Libertad
Santa Elena – Ecuador
Franklin Antonio Suárez Tigse
franklin.suarez@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0000-0001-5326-0779
Escuela de Educación Básica 11 de diciembre
Santa Elena – Ecuador
Artículo recibido: 05 de junio de 2025. Aceptado para publicación: 19 de septiembre de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
La educación cumple un rol fundamental en la formación de ciudadanos responsables y en la
promoción de actitudes sostenibles. Este estudio tuvo como objetivo analizar la presencia de los
contenidos ambientales en los libros de texto de Ciencias Naturales utilizados en octavo, noveno y
décimo de Educación General Básica Superior en instituciones públicas del Ecuador. Se empleó un
enfoque mixto, de tipo descriptivo y con diseño documental, mediante el análisis de contenido de los
textos oficiales del Ministerio de Educación. Los resultados evidencian que los contenidos se
presentan mayoritariamente desde una perspectiva científica fragmentada, con escasa vinculación a
problemáticas socioambientales locales o globales. Está limitada integración dificulta el desarrollo de
una educación ambiental crítica, restringe la comprensión de la compleja interrelación entre sociedad
y naturaleza, y limita la formación de un pensamiento sistémico y ético orientado al desarrollo
sostenible. En conclusión, los libros de texto analizados presentan una cobertura parcial e insuficiente
de los contenidos ambientales, lo que debilita su función como herramienta pedagógica para la
transformación social y ambiental. Se hace necesario fortalecer la incorporación de una educación
ambiental integral, crítica y contextualizada en el currículo escolar, que fomente la reflexión, el
compromiso y la participación activa de los estudiantes.
Palabras clave: ciencias naturales, educación ambiental, textos escolares, currículo escolar,
problemática socioambiental
Abstract
Education plays a fundamental role in the formation of responsible citizens and in the promotion of
sustainable attitudes. This study aimed to analyze the presence of environmental content in Natural
Sciences textbooks used in the eighth, ninth, and tenth grades of Upper Basic General Education in
public institutions in Ecuador. A mixed approach was used, descriptive and with a documentary design,
through content analysis of the official texts of the Ministry of Education.The results show that the
content is predominantly presented from a fragmented scientific perspective, with limited connection
to local or global socio-environmental issues. This limited integration hinders the development of
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2025, Volumen VI, Número 4 p 3526.
critical environmental education, restricts the understanding of the complex interrelationship between
society and nature, and limits the formation of systemic and ethical thinking oriented towards
sustainable development. In conclusion, the analyzed textbooks present a partial and insufficient
coverage of environmental content, which weakens their role as pedagogical tools for social and
environmental transformation. It is necessary to strengthen the incorporation of a comprehensive,
critical, and contextualized environmental education in the school curriculum that promotes reflection,
commitment, and active student participation.
Keywords: natural sciences, environmental education, school textbooks, school curriculum,
socio-environmental issues
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades,
publicado en este sitio está disponibles bajo Licencia Creative Commons.
Cómo citar: Altafuya Rojas, C. P., & Suárez Tigse, F. A. (2025). Contenidos de educación ambiental en
los libros de textos escolares de Educación General Básica: Environmental Education Content in
School. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (4), 3525 – 3541.
https://doi.org/10.56712/latam.v6i4.4531
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2025, Volumen VI, Número 4 p 3527.
INTRODUCCIÓN
La conciencia ambiental representa uno de los mayores desafíos del siglo XXI. El compromiso de 193
países por cumplir los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) para el 2030 es un reto. El ODS
número cuatro en su meta 4.7 de la agenda 2030 destaca la importancia que los estudiantes adquieran
conocimientos basados en la teoría y práctica necesarios para contribuir al desarrollo sostenible (De
la Rosa et al., 2022). La sostenibilidad permite contextualizar el aspecto social y ambiental, mediante
experiencias vinculadas al cuidado de la naturaleza en equilibrio con el ser humano y comunidad.
(García et al., 2022). La incorporación de contenidos ambientales en la educación es importante para
la formación de ciudadanos responsables con el ambiente, con posturas críticas y hábitos que
fortalezcan de manera positiva su relación con la naturaleza (Huanchi et al., 2023).
En este artículo se plantea que tras una revisión bibliográfica de estudios realizados entre 2016 y 2025
sobre el análisis de los contenidos en textos de Ciencias Naturales y su relación con la educación
ambiental se revela una tendencia en la presencia limitada de contenidos relacionados con el cuidado
ambiental (Alarcón, 2024; Hernández et al., 2018; Rangel, 2016). Estos hallazgos respaldan la hipótesis
inicial del presente estudio: los libros de texto escolares del área de Ciencias Naturales en la Educación
General Básica Superior (EGB) del sistema educativo ecuatoriano contienen escasa información sobre
temáticas ambientales.
Esta limitación representa un obstáculo significativo para el desarrollo de una educación ambiental
crítica, entendida no solo como la transmisión de conocimientos sobre el medio ambiente, sino como
un proceso formativo que promueve la reflexión, el cuestionamiento y la transformación de actitudes
frente a los problemas socioambientales. Si bien los textos escolares de Ciencias Naturales abordan
fenómenos físicos, químicos y biológicos del entorno natural, suelen presentar estos contenidos de
forma fragmentada y con escasa vinculación a problemáticas ambientales reales, locales o globales.
Esta carencia impide que los estudiantes comprendan la complejidad de las interacciones entre
sociedad y naturaleza, limitando la posibilidad de construir un pensamiento crítico, sistémico y ético
frente a los desafíos del desarrollo sostenible.
La carencia de prácticas ambientales significativas en la edad escolar genera, a largo plazo, que los
jóvenes posean deficientes hábitos de cuidado de la naturaleza y no desarrollen una educación
ambiental que se traduzca en actitudes proactivas con el ambiente en su vida adulta. (Valverde y
Molina, 2022). Desde esta perspectiva, es importante incorporar actividades ecológicas en los libros
de textos escolares. Esto no sólo fortalecería la educación ambiental, sino que también incrementa el
respeto por el ambiente y el compromiso social de los futuros profesionales, proporcionándoles una
comprensión de la problemática ambiental y sus soluciones, al ser impulsor del cambio (Colunge, 2025;
Martínez et al., 2025).
Con lo antes mencionado se genera la siguiente pregunta:
● ¿Qué contenidos ambientales se encuentran en los libros de textos escolares de Ciencias
Naturales de Educación General Básica Superior de las instituciones públicas del Ecuador?
Es fundamental fomentar la educación ambiental en los estudiantes para enfrentar los retos ecológicos
del siglo XXI. La educación, como herramienta formadora de ciudadanos responsables, juega un papel
esencial en la promoción de actitudes y comportamientos sostenibles, especialmente en el área de
Ciencias Naturales (CCNN). El análisis de los contenidos de los libros de textos escolares de Educación
General Básica resulta esencial para identificar cómo estos abordan la educación ambiental, y si
efectivamente están preparados para contribuir al desarrollo sostenible. Este análisis permitirá valorar
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2025, Volumen VI, Número 4 p 3528.
el grado de integración de los temas como el cambio climático, la biodiversidad y la sostenibilidad, los
cuales son fundamentales para la acción frente a los desafíos ambientales actuales.
La presente investigación se justifica por su relevancia académica, social y ambiental, al abordar de
manera crítica la relación entre los contenidos de los textos escolares del área de Ciencias Naturales
y el fomento de la educación ambiental. En un contexto global en el que los desafíos ambientales son
cada vez más complejos, es necesario que la educación contribuya a la formación de ciudadanos
capaces de pensar críticamente y actuar de manera responsable frente al medio ambiente.
Si bien el currículo educativo del Ecuador reconoce la importancia de integrar la educación ambiental
como eje transversal, aún persiste la necesidad de comprender a profundidad cómo se concreta esta
integración en los libros de textos escolares oficiales, que son herramientas fundamentales en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, la investigación busca analizar rigurosamente los
contenidos desde una perspectiva crítica.
El análisis de los contenidos ambientales en los libros de textos escolares permitirá establecer
fundamentos sólidos para reflexionar sobre su potencial para incidir en el desarrollo de una educación
ambiental crítica y comprometida, que es esencial para el cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo
Sostenible y para la construcción de una ciudadanía ecológica en el Ecuador.
METODOLOGÍA
Tipo de investigación
La presente propuesta de investigación se desarrolló bajo un enfoque mixto, combinando métodos
cualitativos y cuantitativos. Se llevó a cabo un análisis de contenido textual de libros escolares para
identificar la presencia y caracterización de información conceptual vinculada a la educación
ambiental. Este enfoque permitió interpretar y comprender de manera profunda la manera en que los
textos de Ciencias Naturales representan temáticas ambientales, desde una perspectiva crítica y
reflexiva, considerando la relevancia de estos contenidos para el desarrollo de competencias
ambientales en los estudiantes.
Alcance y diseño de investigación
El estudio corresponde a una investigación de tipo descriptivo y exploratorio, con un diseño no
experimental y transversal. Es descriptivo porque analiza y caracteriza los contenidos relacionados con
la educación ambiental en textos escolares, y exploratorio porque se enfoca en un campo con escasa
documentación previa en el contexto educativo ecuatoriano. Al ser de corte transversal, el análisis se
realizó en un único momento temporal, sin manipulación de variables.
Unidad de análisis y muestra
La unidad de análisis estuvo conformada por los libros de texto de Ciencias Naturales
correspondientes a los niveles de octavo, noveno y décimo de Educación General Básica (EGB),
utilizados en instituciones educativas públicas del Ecuador durante el periodo lectivo 2024 - 2025. La
muestra fue intencionada y no probabilística, seleccionándose aquellos textos vigentes distribuidos
por el Ministerio de Educación empleados de forma oficial en el sistema educativo nacional. El análisis
se centró exclusivamente en los contenidos relacionados con la educación ambiental.
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Para la recolección de la información se utilizó la técnica del análisis de contenido, con el propósito de
identificar, clasificar e interpretar las referencias explícitas a la educación ambiental dentro de los libros
escolares. El instrumento empleado fue una matriz de análisis categorial, estructurada en torno a:
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2025, Volumen VI, Número 4 p 3529.
Contenidos conceptuales: relacionados con el conocimiento de nociones clave como ecosistema,
biodiversidad, contaminación, cambio climático, entre otros.
Cada ítem identificado fue clasificado en subcategorías predefinidas con base en la literatura
especializada sobre educación ambiental.
Técnica de análisis de datos
La información recolectada fue sistematizada en matrices de frecuencia y porcentaje para cada nivel
educativo, permitiendo describir la presencia o ausencia de los contenidos ambientales.
Posteriormente, se realizó un análisis cualitativo-interpretativo, que permitió contrastar los hallazgos
con marcos teóricos contemporáneos y evaluar la coherencia de los textos escolares con los principios
de la educación ambiental y los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS).
Criterios de rigor metodológico
Para garantizar la validez interna del estudio, se establecieron criterios claros de categorización
(Contenidos conceptuales) con base en fuentes académicas actualizadas. Asimismo, se aplicó un
proceso de triangulación conceptual, contrastando los resultados con el marco teórico. La fiabilidad
se reforzó mediante la revisión sistemática de los textos, aplicando los mismos criterios a cada libro
analizado.
Matriz de análisis de contenido
Con el objetivo de identificar y clasificar los contenidos ambientales presentes en los textos escolares,
se elaboró una matriz categorial de análisis de contenido adaptada a los lineamientos de UNESCO
(2022) que establece términos claves de educación ambiental para la sostenibilidad (Ambiental,
ecosistema, biodiversidad, invernadero, calentamiento Global, cambio climático, crisis climática,
educación para la sostenibilidad, desarrollo Sostenible). Esta matriz permitió organizar la información
en función a la dimensión conceptual.
Tabla 1
Matriz de análisis de contenido de educación ambiental
Dimensión Subcategoría Criterios de identificación Ejemplos esperados en el texto
Conceptual Ecosistema Definiciones, componentes,
relaciones ecológicas
“Los ecosistemas están
formados por seres vivos y su
entorno.”
Seres vivos Características, clasificación,
funciones biológicas
“Los seres vivos se agrupan en
reinos: animal, vegetal, fungi.”
Biodiversidad Variedad biológica,
importancia, amenazas
“La biodiversidad es esencial
para el equilibrio de los
ecosistemas.”
Cambio
climático
Causas, consecuencias,
mitigación
“El cambio climático es
provocado por actividades
humana.”
Ambiente Definición general, elementos
que lo componen
“El ambiente incluye factores
bióticos y abióticos que rodean a
los seres vivos.”
Ecología Estudio de relaciones entre
organismos y su entorno
“La ecología estudia cómo
interactúan los organismos entre
sí y con su ambiente.”
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2025, Volumen VI, Número 4 p 3530.
Contaminación Tipos de contaminación,
causas, efectos y prevención
“La contaminación del aire
afecta la salud de las personas y
animales.”
Medio Ambiente Concepto, protección,
interacción con actividades
humanas
“El cuidado del medio ambiente
es responsabilidad de todos.”
Impacto
Ambiental
Cambios provocados por
acciones humanas,
evaluación, mitigación
“La construcción tuvo un fuerte
impacto ambiental en la zona.”
Recursos
naturales
Renovables y no renovables,
uso responsable
“El agua es un recurso natural
que debemos conservar.”
Educación
ambiental
Definiciones, objetivos,
importancia en la formación
ciudadana
“La educación ambiental busca
desarrollar conciencia
ecológica.”
Naturaleza Elementos naturales, belleza,
protección
“Debemos proteger la naturaleza
para las futuras generaciones.”
Riesgos
Ambientales
Amenazas naturales o
antrópicas, vulnerabilidad,
prevención
“Los incendios forestales son un
riesgo ambiental en zonas
secas.”
Conciencia
Ambiental
Actitudes, valores,
responsabilidad ecológica
“Es importante fomentar la
conciencia ambiental desde la
infancia.”
Calentamiento
Global
Aumento de temperatura
global, causas,
consecuencias
“El calentamiento global está
causando el derretimiento de los
polos.”
Efecto
Invernadero
Gases responsables, función,
incremento artificial
“El exceso de CO₂ intensifica el
efecto invernadero y calienta el
planeta.”
Fuente: elaboración propia.
DESARROLLO
En este apartado se realizó una revisión de varios autores sobre el tema objeto de estudio para conocer
el estado del arte, a través de una revisión documental detallada. En primer lugar, se analizan los
trabajos relacionados con el tema, luego, se presenta el contexto teórico y legal.
Rangel (2016) se centra en el análisis de los conceptos de ambiente y educación ambiental, en los
textos de Ciencias Naturales de Colombia para estudiantes de básica secundaria (séptimo, octavo y
noveno año). Destaca la importancia de estos textos como herramientas fundamentales en la
educación, dado que son la fuente principal de información para los estudiantes y docentes. A través
de un enfoque cualitativo, la investigación buscó identificar las concepciones presentes en los libros,
así como su alineación con las propuestas de la Política Nacional de Educación Ambiental, que
propone formar ciudadanos críticos y responsables frente a las problemáticas ambientales.
También, argumenta que la educación ambiental debe ir más allá de la simple transmisión de
conocimientos; debe fomentar una comprensión profunda de la relación entre la sociedad y el entorno
natural. En este sentido, se hace evidente que los libros de texto deben incluir no solo conceptos
científicos, sino también una perspectiva ética y crítica que permita a los estudiantes reflexionar sobre
su papel en la conservación y el manejo sostenible de los recursos naturales. Se señala que, a pesar
de la riqueza de la biodiversidad y la pluralidad cultural de Colombia, los textos analizados a menudo
presentan una visión fragmentada y descontextualizada de estos temas.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2025, Volumen VI, Número 4 p 3531.
Los resultados de la investigación revelan que los libros de texto carecen de un enfoque holístico sobre
el medio ambiente y la educación ambiental, lo que puede limitar la formación de estudiantes
conscientes y comprometidos con su entorno. Es imperativo que los educadores y responsables de la
elaboración de contenidos revisen y mejoren la calidad de los materiales didácticos, asegurando que
reflejen una comprensión integral del ambiente y promuevan una educación que empodere a los
estudiantes para actuar como agentes de cambio en sus comunidades.
También, Espinoza (2019) aborda la importancia de la Educación Ambiental (EA) como una solución a
los problemas ambientales actuales. Se destaca que, a pesar de la relevancia de la EA, su
implementación en la enseñanza de las Ciencias Naturales enfrenta diversas falencias. El objetivo fue
caracterizar la implementación de la dimensión ambiental en la enseñanza básica en instituciones
escolares de Machala. Como métodos se empleó el análisis documental, la observación científica y la
estadística con observaciones directas en clases y excursiones, así como entrevistas a docentes. Los
aspectos evaluados fueron el conocimiento de los problemas ambientales, la comprensión del medio
ambiente, y el uso de normativas y disposiciones relacionadas con la Educación ambiental.
Por otro lado, destaca en los resultados conocimiento insuficiente sobre los problemas ambientales
que afectan a sus comunidades, los docentes limitan la comprensión del medio ambiente a elementos
físicos, químicos y biológicos, sin considerar aspectos sociales y culturales.
Estrada et al., (2021) mencionan que la educación ambiental se ha convertido en un componente
crucial para el desarrollo humano sostenible, especialmente en el contexto de la educación media. Este
estudio propone la inclusión de contenidos micro-curriculares en Educación Ambiental, con el objetivo
de fomentar la responsabilidad social entre los estudiantes de Bachillerato General Unificado (BGU) en
Ecuador. A través de un enfoque cuantitativo, se utilizaron cuestionarios aplicados a estudiantes y
docentes, revelando que la formación actual en esta área es insuficiente y que existe una clara
necesidad de integrar estos contenidos en asignaturas, como Biología y Química, para mejorar la
concientización y el comportamiento ambiental de los jóvenes.
Los resultados del estudio muestran que la mayoría de los estudiantes no ha recibido formación
adecuada en educación ambiental, lo que limita su capacidad para actuar de manera responsable
frente a los problemas ambientales. A pesar de que los docentes reconocen la importancia de incluir
estos temas en el currículo, la falta de contenidos específicos y la escasa implementación de
actividades prácticas han resultado en una cultura de responsabilidad social débil en las instituciones
educativas. La investigación destaca la necesidad de un currículo más integrado que aborde la
educación ambiental de forma transversal, promoviendo no solo el conocimiento teórico, sino también
la aplicación práctica de estos conceptos en la vida diaria de los estudiantes.
Para lograr un cambio significativo en la conciencia y acción ambiental de los jóvenes, es esencial que
el currículo del BGU incluya contenidos específicos de educación ambiental que se alineen con los
objetivos de desarrollo sostenible. Esta propuesta no solo busca mejorar la educación ambiental en el
aula, sino también cultivar una ciudadanía activa y responsable que contribuya al cuidado del medio
ambiente. Se recomienda que el Ministerio de Educación y las instituciones educativas trabajen
conjuntamente para implementar estos cambios curriculares, asegurando así que los estudiantes se
conviertan en agentes de cambio en sus comunidades.
Bustos y Maldonado (2024) en su artículo "Transformaciones y Futuro de la Educación Ambiental en el
Currículum de Educación Básica de Ecuador: Análisis desde 2017 hasta 2023" aborda la importancia
de la educación ambiental como herramienta fundamental para enfrentar los problemas
medioambientales que afectan al país. A través de un análisis bibliográfico basado en el método
PRISMA, se identificaron 14 estudios relevantes que reflejan el estado actual de la educación ambiental
en Ecuador. Aunque se han logrado avances significativos en la implementación de programas
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2025, Volumen VI, Número 4 p 3532.
educativos relacionados con la sostenibilidad, persiste una brecha considerable en comparación con
otros países de la región donde la educación ambiental está más consolidada.
El estudio destaca la necesidad de integrar la educación ambiental de manera transversal en el
currículo escolar, promoviendo un enfoque que no solo se limite a la enseñanza de contenidos, sino
que fomente la participación activa de los estudiantes y la comunidad en la conservación del medio
ambiente. Se enfatiza que la formación de competencias ambientales debe ser un aspecto central en
la educación básica, para desarrollar una conciencia crítica y responsable sobre la interconexión entre
los seres humanos y su entorno natural. Además, se menciona el "Plan Natura" como un marco
estratégico impulsado por el gobierno ecuatoriano para fortalecer la educación para el desarrollo
sostenible.
Aunque se han realizado esfuerzos para mejorar la educación ambiental en Ecuador, aún queda un
largo camino por recorrer. Se debe continuar promoviendo la educación ambiental como un pilar
fundamental en la formación de ciudadanos conscientes y comprometidos con el cuidado del medio
ambiente. La implementación de políticas educativas efectivas y la colaboración entre diferentes
actores sociales son esenciales para lograr un cambio significativo en la percepción y acción frente a
los desafíos ambientales actuales.
Libros de Textos escolares
Los libros de texto escolares constituyen una herramienta pedagógica fundamental que el Estado
ecuatoriano suministra de manera gratuita en todos los niveles del sistema educativo.
Para Sánchez (2021) los libros de texto escolares son esenciales, porque permiten impartir los
contenidos curriculares en el proceso de enseñanza-aprendizaje y fomentar el conocimiento en
diversas disciplinas. También, promueven la formación en valores sociales, los cuales se reflejan en el
cumplimiento de los deberes y derechos de los seres humanos.
Por otro lado, Moscoso et.al. (2024) mencionan que es fundamental que los textos escolares
incorporen desafíos cognitivos acordes con el nivel de desarrollo del estudiante, con el propósito de
estimular el pensamiento crítico y la capacidad de resolución de problemas. Asimismo, los contenidos
conceptuales deben ser retomados y profundizados progresivamente, mediante una estructura de
complejidad creciente que se ajuste al ritmo del desarrollo cognitivo.
Las definiciones destacan el papel central que desempeñan los libros de texto escolares dentro del
proceso educativo. Ambas perspectivas reconocen que estos materiales no solo facilitan la
transmisión de los contenidos curriculares, sino que también contribuyen al desarrollo integral del
estudiante. Los libros de texto deben concebirse como instrumentos pedagógicos dinámicos, que no
solo transmiten saberes, sino que también estimulan competencias clave para una formación
académica y ciudadana más profunda y contextualizada.Final del formulario
Educación Ambiental
La educación ambiental se concibe actualmente como un proceso dinámico, integral y orientado a la
acción, que busca no solo la adquisición de conocimientos, sino también la formación de valores,
actitudes y competencias necesarias para enfrentar los desafíos ecológicos del presente y del futuro.
Castro & Leal (2023) consideran la educación ambiental desde una perspectiva procesual, en la que:
Conjuga varias estrategias para favorecer la apropiación de los conocimientos, habilidades, valores y
actitudes necesarios para que los individuos comprendan su interdependencia con el entorno y
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2025, Volumen VI, Número 4 p 3533.
armonicen sus relaciones con la naturaleza, a fin de solucionar problemas ambientales actuales y
prevenir futuros (p. 6).
Desde una visión orientada a la acción, los autores también plantean que la educación ambiental:
Debe permitir a los individuos conocer los sistemas naturales, físicos y sociales, y comprender la
relación problemática que el ser humano ha tenido con la naturaleza. También coinciden en que estos
aprendizajes impulsarán los cambios necesarios —valores, conductas y estilos de vida— para alcanzar
la anhelada sostenibilidad (p. 11).
Por su parte, Cruz et al. (2021) establecen que la educación ambiental “es un proceso continuo, a través
del cual los individuos y la colectividad toman conciencia de su medio y adquieren los valores, las
competencias y la voluntad para resolver los problemas actuales y futuros del medio ambiente” (p.
258).
También, Barrero (2020) menciona que la educación ambiental constituye un pilar fundamental para el
desarrollo de una comunidad mediante procesos educativos que permitan a las personas adquirir
conocimientos y fomentar el cuidado y la conservación del medio ambiente.
Las definiciones de Castro & Leal (2023), Cruz et al. (2021) y Barrero (2020) coinciden en concebir la
educación ambiental como un proceso continuo, integral y orientado a la acción, cuyo propósito va
más allá de la simple transmisión de conocimientos. Todas las perspectivas resaltan la necesidad de
fomentar en los individuos valores, actitudes y competencias que promuevan una relación armónica
con el entorno y una participación activa en la solución de problemas ambientales. Estas coincidencias
refuerzan el argumento de que la educación ambiental debe ser entendida como un componente clave
para lograr la sostenibilidad, al formar ciudadanos críticos, responsables y comprometidos con la
preservación del medio ambiente, tanto en el presente como para las generaciones futuras.
Marco Legal
El presente apartado expone la estructura jurídica que respalda y orienta la inclusión de la educación
ambiental en el sistema educativo ecuatoriano. Se recogen disposiciones contenidas en la
Constitución de la República del Ecuador, leyes orgánicas, reglamentos y normativas específicas, con
el propósito de evidenciar el marco normativo que fundamenta el abordaje de la sostenibilidad
ambiental en los procesos formativos. A través del análisis de artículos relevantes de la Constitución,
la Ley Orgánica de Educación Intercultural, su reglamento, así como el Código Orgánico del Ambiente
y su respectiva reglamentación, se establece cómo el Estado reconoce y garantiza el derecho a un
ambiente sano, el deber de proteger la naturaleza y la necesidad de impartir una educación que
promueva valores, conocimientos y competencias para el desarrollo sostenible.
La Constitución del Ecuador (2008) en el artículo 14, reconoce:
El derecho de la población a vivir en un ambiente sano y ecológicamente equilibrado, que garantice la
sostenibilidad y el buen vivir, sumak kawsay. Se declara de interés público la preservación del ambiente,
la conservación de los ecosistemas, la biodiversidad y la integridad del patrimonio genético del país, la
prevención del daño ambiental y la recuperación de los espacios naturales degradados (p.14).
Asimismo, el artículo 27 establece:
La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto
a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2025, Volumen VI, Número 4 p 3534.
de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la
iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar
(p.16).
También se reconoce que la educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano, constituyéndose en un eje estratégico para el
desarrollo nacional.
En el artículo 71 se estipula:
La naturaleza o Pacha Mama, donde se reproduce y realiza la vida, tiene derecho a que se respete
integralmente su existencia y el mantenimiento y regeneración de sus ciclos vitales, estructura,
funciones y procesos evolutivos.
Toda persona, comunidad, pueblo o nacionalidad podrá exigir a la autoridad pública el cumplimiento
de los derechos de la naturaleza. Para aplicar e interpretar estos derechos se observarán los principios
establecidos en la Constitución, en lo que proceda.
El Estado incentivará a las personas naturales y jurídicas, y a los colectivos, para que protejan la
naturaleza, y promoverá el respeto a todos los elementos que forman un ecosistema (p.33).
En el artículo 347, numeral 4, se determina como responsabilidad del Estado: “Asegurar que todas las
entidades educativas impartan una educación en ciudadanía, sexualidad y ambiente, desde el enfoque
de derechos” (p.107).
Legislación Secundaria
Por su parte, la Ley Orgánica de Educación del Ecuador (2021), en su artículo 2.4, referente a los
principios de la gestión educativa, literal d, establece:
Interaprendizaje y multiaprendizaje: Se considera al interaprendizaje y multiaprendizaje como
instrumentos para potenciar las capacidades humanas por medio del arte, la cultura, el deporte, la
sostenibilidad ambiental, el acceso a la información y sus tecnologías, la comunicación y el
conocimiento, para alcanzar niveles de desarrollo personal y colectivo (p.12).
Asimismo, en el artículo 3, relativo a los fines de la educación, literal f, se estipula: “El fomento y
desarrollo de una conciencia ciudadana y planetaria para la sostenibilidad ambiental; para el logro de
una vida sana; para el uso racional, sostenible y sustentable de los recursos naturales” (p.14).
En cuanto a las obligaciones del Estado, el artículo 6, literales m y z, dispone:
m. Propiciar la investigación científica, tecnológica y la innovación, la creación artística, la práctica del
deporte, la protección y conservación del patrimonio cultural, natural y del medio ambiente, y la
diversidad cultural y lingüística;
z. Asegurar los recursos necesarios para mantenimiento de infraestructura educativa, servicios de
aseo y limpieza y cobertura de servicios básicos en los establecimientos educativos, textos,
alimentación, uniformes y transporte escolares (p.17).
Reglamentación
El Reglamento de la Ley de Educación del Ecuador (2021) en su artículo 3, literal c, establece que la
educación para el desarrollo sostenible:
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2025, Volumen VI, Número 4 p 3535.
Implica el abordaje del Desarrollo Sostenible de modo que permita al estudiantado, de todas las
edades, adquirir competencias, conocimientos, valores, motivaciones, compromisos y mecanismos
que permitan enfrentar los desafíos locales y globales, como el cambio climático, la degradación
medioambiental, la pérdida de la biodiversidad, entre otros, promoviendo la educación para la
sostenibilidad en los procesos de enseñanza-aprendizaje en las instituciones educativas (p.3).
También, en el Art. 49. Sobre Provisión de recursos educativos en el numeral 1, literal a:
Los textos escolares se entregarán al inicio del año escolar y serán actualizados cada tres (3) años,
con apego a la calidad de los contenidos, los principios y fines de la educación, y en el marco del
ordenamiento jurídico que regula la contratación pública.
Legislación Ambiental
El Reglamento del Código de Ambiente del Ecuador (2019), el artículo 16 establece:
La educación ambiental promoverá la concienciación, aprendizaje y enseñanza de conocimientos,
competencias, valores deberes, derechos y conductas en la población, para la protección y
conservación del ambiente y el desarrollo sostenible. Será un eje transversal de las estrategias,
programas y planes de los diferentes niveles y modalidades de educación formal y no formal (p.16).
Finalmente, en el Artículo 20 del reglamento del Código de ambiente (2019), dispone:
La educación ambiental se incorporará como un eje transversal de las estrategias, planes, programas
y proyectos de los diferentes niveles y modalidades de educación formal y no formal (p.7).
La revisión de estos cuerpos legales permite constatar que existe un respaldo jurídico claro y explícito
que obliga a las instituciones educativas a integrar la educación ambiental como un eje transversal en
todos los niveles y modalidades. Este marco legal se convierte, por tanto, en una base sólida para
sustentar el análisis crítico de los contenidos presentes en los libros de texto escolares de CCNN de
educación General Básica Superior. Asimismo, justifica la pertinencia del problema de investigación al
revelar posibles inconsistencias entre lo que dictan las normas y lo que efectivamente se refleja en los
materiales educativos, particularmente en cuanto al fomento de la educación ambiental y la formación
de competencias orientadas a la sostenibilidad.
RESULTADOS
Cada libro fue revisado de manera cuidadosa para identificar fragmentos textuales, imágenes,
actividades o proyectos que se correspondiera con las subcategorías definidas. Una vez identificados,
se contabilizó su frecuencia y se estimó su proporción respecto al total de contenidos, expresándose
en términos porcentuales. Esto permitió establecer comparaciones entre niveles educativos (octavo,
noveno y décimo) y detectar fortalezas o vacíos en la incorporación de la educación ambiental. A
continuación, se detallan los resultados de la categoría conceptual.
Contenidos conceptuales en Octavo de EGB
En la Tabla 2 se observa que los contenidos conceptuales se centran predominantemente en aspectos
básicos de la biología, como seres vivos (44,22%) y ecosistema (23,12%), los cuales en conjunto
representan más del 67% de los temas abordados. Sin embargo, los contenidos directamente
relacionados con la educación ambiental crítica, tales como cambio climático (1,45%), contaminación
(4,05%), impacto ambiental (1,16%) y efecto invernadero (0,29%), están escasamente representados.
Además, conceptos clave como riesgos ambientales y conciencia ambiental no aparecen en absoluto.
Tabla 2
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2025, Volumen VI, Número 4 p 3536.
Categorías – Octavo EGB
Categoría Subcategoría Octavo
Frecuencia Porcentaje
Conceptual
(Educación ambiental)
Ecosistema 80 23,12
Seres vivos 153 44,22
Biodiversidad 10 2,89
Cambio Climático 5 1,45
Ambiente 50 14,45
Ecología 3 0,87
Contaminación 14 4,05
Medio ambiente 9 2,60
Impacto ambiental 4 1,16
Recursos naturales 1 0,29
Educación ambiental 1 0,29
Naturaleza 12 3,47
Riesgos Ambientales 0 0,00
Conciencia ambiental 0 0.00
Calentamiento global 3 0,87
Efecto invernadero 1 0,29
TOTAL 346 100%
Contenidos conceptuales en Noveno de EGB
En la Tabla 3 se aprecia una leve mejora en la diversificación de contenidos ambientales. Se incrementa
la presencia de temas como biodiversidad (16,39%), ambiente (22,74%), y efecto invernadero (5,69%),
lo que sugiere un intento de ampliar el espectro temático. Sin embargo, el tratamiento de problemáticas
globales sigue siendo insuficiente, con cambio climático (5,35%) y calentamiento global (4,01%) aún
en niveles bajos. Persiste la ausencia total de subcategorías clave como impacto ambiental, recursos
naturales, riesgos ambientales y conciencia ambiental.
Tabla 3
Categorías – Noveno EGB
Categoría Subcategoría Noveno
Frecuencia Porcentaje
Conceptual
(Educación ambiental)
Ecosistema 31 10,37
Seres vivos 61 20,40
Biodiversidad 49 16,39
Cambio Climático 16 5,35
Ambiente 68 22,74
Ecología 3 1,00
Contaminación 9 3,01
Medio ambiente 10 3,34
Impacto ambiental 0 0,00
Recursos naturales 0 0,00
Educación ambiental 1 0,33
Naturaleza 22 7,36
Riesgos Ambientales 0 0,00
Conciencia ambiental 0 0,00
Calentamiento global 12 4,01
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2025, Volumen VI, Número 4 p 3537.
Efecto invernadero 17 5,69
TOTAL 299 100,00
Contenidos conceptuales en Décimo de EGB
En la Tabla 4, se incrementa la inclusión de temas como contaminación (7,96%), impacto ambiental
(5,97%) y recursos naturales (5,47%), lo cual representa un avance hacia una mayor conciencia de
problemáticas ambientales específicas. No obstante, los conceptos como cambio climático (1,49%),
calentamiento global (1,00%), y efecto invernadero (1,00%) continúan con poca representación. Aunque
se observa la aparición de categorías como riesgos ambientales (1,00%), conciencia ambiental sigue
sin abordarse, y educación ambiental como eje temático tiene una mínima representación (0,50%).
Tabla 4
Categorías – Décimo EGB
Categoría Subcategoría Décimo
Frecuencia Porcentaje
Conceptual
(Educación ambiental)
Ecosistema 6 2,99
Seres vivos 60 29,85
Biodiversidad 5 2,49
Cambio Climático 3 1,49
Ambiente 38 18,91
Ecología 0 0,00
Contaminación 16 7,96
Medio ambiente 21 10,45
Impacto ambiental 12 5,97
Recursos naturales 11 5,47
Educación ambiental 1 0,50
Naturaleza 22 10,95
Riesgos Ambientales 2 1,00
Conciencia ambiental 0 0,00
Calentamiento global 2 1,00
Efecto invernadero 2 1,00
TOTAL 201 100
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos en el análisis de los textos escolares de Octavo, Noveno y Décimo de
Educación General Básica en Ecuador evidencian una marcada deficiencia en la inclusión de
contenidos vinculados a la educación ambiental. Esta situación se alinea con lo señalado por Espinoza
(2019), quien enfatiza que la educación ambiental enfrenta diversas falencias en su implementación,
lo que repercute negativamente en la formación de estudiantes conscientes de su entorno.
En cuanto a los contenidos conceptuales, se observa que los temas predominantes en Octavo grado
giran en torno a seres vivos (44,22%) y ecosistema (23,12%), mientras que en Noveno se destacan
ambiente (22,74%), seres vivos (20,40%) y biodiversidad (16,39%). En Décimo, aunque persiste una
fuerte presencia de seres vivos (29,85%) y ambiente (18,91%), se incorporan temas como
contaminación (7,96%), impacto ambiental (5,97%) y recursos naturales (5,47%), que denotan un leve
avance hacia problemáticas más específicas.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2025, Volumen VI, Número 4 p 3538.
Sin embargo, los contenidos críticos como cambio climático, calentamiento global, efecto invernadero,
riesgos ambientales y conciencia ambiental no se encuentran presentes. Por ejemplo, conciencia
ambiental y riesgos ambientales están completamente ausentes en Octavo y Noveno, y aparecen de
forma incipiente en Décimo. En concordancia con Castro y Leal (2023), la educación ambiental debe
facilitar la apropiación de conocimientos que permitan al estudiante analizar críticamente su realidad
ecológica y social. Sin embargo, el abordaje fragmentado identificado en los textos escolares
obstaculiza esta posibilidad.
Los hallazgos de este estudio revelan una necesidad urgente de revisar y actualizar los textos escolares
utilizados en la Educación General Básica en Ecuador, considerando que la presencia de contenidos
ambientales es notablemente limitada. Además, la falta de un enfoque interdisciplinario en la
enseñanza de las Ciencias Naturales se identifica como un obstáculo para la formación de ciudadanos
críticos y comprometidos. La educación ambiental debe ser un proceso que favorezca la apropiación
de conocimientos y habilidades necesarias para comprender la interdependencia entre los seres
humanos y el entorno. En este sentido, Bustos y Maldonado (2024), consideran que se requiere un
enfoque que trascienda la transmisión de contenidos y promueva experiencias significativas que
articulen al estudiante con su entorno y comunidad. Esta escasa inclusión limita la capacidad de los
estudiantes para desarrollar competencias que se reflejan en la responsabilidad con el medio
ambiente.
Los textos analizados carecen de una perspectiva integral que acerque al estudiante a los problemas
ambientales locales y globales, limitando así la capacidad para reflexionar sobre su papel en la
conservación y gestión sostenible de los recursos naturales. Es esencial que se implementen
estrategias educativas que integren la educación ambiental de manera transversal en el currículo
escolar. Estrada et al. (2021) destacan la importancia de incluir contenidos micro-curriculares
ambientales para fomentar la responsabilidad social entre los estudiantes. Esto no solo mejoraría la
educación ambiental en el aula, sino que también cultivaría una ciudadanía activa y responsable que
contribuya al cuidado del ambiente lo que coincide con Rangel (2016) quien sostiene que una verdadera
educación ambiental debe partir del reconocimiento de la biodiversidad y la diversidad cultural del país,
articulando valores como el respeto, la solidaridad y la corresponsabilidad.
Resulta fundamental evaluar la presencia de contenidos ambientales en el Bachillerato General
Unificado, particularmente en las asignaturas del área de Ciencias Naturales como Biología, Física y
Química, con el fin de identificar las fortalezas que los libros de texto ofrecen en materia de ambiente
a los futuros bachilleres del Ecuador y determinar si la educación ambiental se consolida en los niveles
finales de la formación escolar.
CONCLUSIONES
Los textos escolares de Educación General Básica presentan una clara insuficiencia en la inclusión de
contenidos ambientales. La educación ambiental es fundamental para formar ciudadanos conscientes
y responsables, debe ir más allá de la mera transmisión de conocimientos; debe fomentar una
comprensión profunda de la relación entre la sociedad y el entorno natural. La escasa representación
de temas críticos como el cambio climático y la biodiversidad en los textos analizados limita la
capacidad de los estudiantes para abordar los desafíos ambientales actuales.
Es imperativo realizar reformas en los textos escolares para incorporar de manera efectiva la
educación ambiental. La legislación ecuatoriana y los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)
enfatizan la importancia de integrar la educación ambiental como un eje transversal en el currículo
educativo. Sin embargo, los hallazgos de este estudio indican que los textos no cumplen con estas
expectativas, lo que sugiere una desconexión entre la política educativa y la práctica real en las aulas.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2025, Volumen VI, Número 4 p 3539.
La educación ambiental debe permitir a los individuos comprender su interdependencia con el entorno
y adoptar estilos de vida sostenibles. Sin embargo, la falta de contenidos ambientales en los textos
escolares dificulta el desarrollo de competencias prácticas y valores necesarios para una ciudadanía
activa y comprometida con la conservación del medio ambiente.
En este contexto, resulta urgente visibilizar la necesidad de implementar reformas sustantivas en las
políticas públicas educativas que garanticen la integración efectiva y coherente de la educación
ambiental en los textos escolares. El presente estudio aporta evidencia empírica que revela la brecha
existente entre el marco normativo vigente y los contenidos realmente presentes en los materiales
didácticos. Incorporar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales sobre temas clave
como el cambio climático, la biodiversidad y la sostenibilidad no sólo fortalecería las competencias
ambientales de los estudiantes, sino que también contribuiría a la construcción de una sociedad más
consciente, participativa y comprometida con la preservación del entorno. A largo plazo, esta
formación repercutirá positivamente en el desarrollo sostenible del país, al fomentar una ciudadanía
crítica y activa frente a los desafíos ecológicos del presente y del futuro.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2025, Volumen VI, Número 4 p 3540.
REFERENCIAS
Alarcón Busquet, L. (2024). La biodiversidad en educación primaria. Una revisión desde los libros de
texto en Cuba [Tesis de maestría, Universidad Internacional de Andalucía].
https://dspace.unia.es/handle/10334/9650
Barrero García, J. E. (2020). La importancia de la educación ambiental en estudiantes de básica y media
en tres instituciones educativas públicas en el Espinal (Tolima). Miradas, 15(1), 129–142.
https://doi.org/10.22517/25393812.24473
Bustos Nicolalde, S. V., y Maldonado Marín, D. O. (2024). Transformaciones y Futuro de la Educación
Ambiental en el Currículum de Educación Básica de Ecuador: Análisis Desde 2017 Hasta 2023. Ciencia
Latina Revista Científica Multidisciplinar, 8(2), 6283–6301. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i2.11047
Castro-Carpio, A., y Leal-Díaz, D. (2023). ¿Educación ambiental o educación para el desarrollo
sostenible? El sentido ético de la educación ambiental. Revista Kawsaypacha: Sociedad y Medio
Ambiente, (11), A-007. https://doi.org/10.18800/kawsaypacha.202301.A007
Colunge-López, J. A., Díaz-Arciniegas, E. Y., Colunge-Ordoñez, A. I., y Estrada-Rodríguez, D. A. (2025).
Integración de la eco-pedagogía en el currículo para fomentar la conciencia ecológica y la
sostenibilidad ambiental. Holopraxis. Revista de Ciencia, Tecnología e Innovación, 9(1), 288–312.
https://doi.org/10.61154/holopraxis.v9i1.3896
Constitución del Ecuador. (2008). Registro Oficial No. 449, 20 de octubre de 2008.
https://www.oas.org/juridico/pdfs/mesicic4_ecu_const.pdf
Cruz Castro, Y., Pulido Acanda, E., y García Rodríguez, B. D. (2021). El tratamiento de la educación
ambiental en la educación primaria. Mendive. Revista De Educación, 19(1), 257–271.
https://mendive.upr.edu.cu/index.php/MendiveUPR/article/view/2095
De la Rosa Ruiz, D., Giménez Armentia, P., y Barahona Esteban, A. (2022). Una propuesta educativa de
formación integral desde la Universidad. Revista Prisma Social, (37), 58–81.
https://revistaprismasocial.es/article/view/4614
Espinoza Freire, E. E. (2019). La dimensión ambiental en la enseñanza de las ciencias naturales en la
Educación Básica. Revista Científica Agroecosistemas, 7(1), 105–114.
https://aes.ucf.edu.cu/index.php/aes
Estrada Estrada, J., Benavides Lara, R., Caguano Romancela, I. E., y Usca Pinduisaca, V. M. (2021).
Contenidos micro-curriculares en educación ambiental. Horizontes. Revista De Investigación En
Ciencias De La Educación, 5(17), 156–177. https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v5i17.165
García-Parra, M., de la Barrera, F., Plazas-Leguizamón, N., Colmenares-Cruz, A., Cancimance, A., y Soler-
Fonseca, D. (2022). Los Objetivos de Desarrollo Sostenible en América. La granja. Revista de Ciencias
de la Vida, 36(2), 45–59. https://doi.org/10.17163/lgr.n36.2022.04
Hernández Carretero, A. M., Burgui, M., Velázquez de Castro, F., y Corrales Vázquez, J. M. (2018).
¿Responden los libros de texto a las demandas de la educación ambiental? Un análisis para la
educación secundaria. Boletín de la Asociación de Geógrafos Españoles, 77, 80–110.
doi:http://dx.doi.org/10.21138/bage.2535
Huanchi, D. O. C., Llantoy-Quispe, F., Palomino, J. A. C., Alvarez, F. L. C., y Ccarita, E. M. (2023).
Educación y cambio climático. Revista revoluciones, 5(12), 134–147.
https://doi.org/10.35622/j.rr.2023.012.007
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2025, Volumen VI, Número 4 p 3541.
Ley orgánica de Educación del Ecuador (2021). Registro Oficial No. 434, 19 de abril de 2021.
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2021/05/Ley-Organica-Reformatoria-a-la-
Ley-Organica-de-Educacion-Intercultural-Registro-Oficial.pdf
Martínez Crespo, S., Quevedo Cajape, M., Quevedo Cajape, S., y Delgado Orellana, M. (2025). El rol de la
educación ambiental en la enseñanza de las Ciencias Naturales. Revista Polo del Conocimiento, 10(4),
37–49. https://doi.org/10.23857/pc.v10i4
Moscoso Bernal, S. A., Minchala Bacuilima, W. R., Pulla Abad, C. A., y Guevara Vizcaino, C. F. (2024).
Percepción del Profesorado sobre los Textos utilizados en Establecimientos Educativos del
Ecuador. PODIUM, (45), 1–14. https://doi.org/10.31095/podium.2024.45.1
Rangel, M. N. (2016). ¿Qué Dicen los Libros de Texto de Ciencias Naturales para Básica Secundaria?
http://hdl.handle.net/11349/3072
Reglamento de la Ley de Educación del Ecuador (2021). Registro Oficial Suplemento No. 511 de 6 de
agosto de 2021. https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2023/03/reglamento-
LOEI-2023.pdf
Reglamento del Código de ambiente del Ecuador (2019). Registro Oficial Suplemento 507 de 12 de junio
de 2019.
https://site.inpc.gob.ec/pdfs/lotaip2020/REGLAMENTO%20AL%20CODIGO%20ORGANICO%20DEL%2
0AMBIENTE.pdf
Sánchez Rodríguez, Y. (2021). La tipología de los contenidos y los principios etimológicos del
CCH. Eutopía, 13(34), 34- 38. https://revistas.unam.mx/index.php/eutopia/article/view/79529
UNESCO. (2022). Aprender por el planeta: Revisión mundial de cómo los temas relacionados con el
medioambiente están integrados en la educación.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000380480
Valverde, G. M. J., y Molina, T. T. (2022). Educación con enfoque ambiental. Revista Latinoamericana
Ogmios, 2(4), 190–208. https://doi.org/10.53595/rlo.v2.i4.032
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, publicados en
este sitio está disponibles bajo Licencia Creative Commons .