LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2023, Volumen IV, Número 1 - p 2784.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i1.454
Análisis de competencias investigativas en universitarios
Iberoamericanos: Revisión sistemática
Research competencies in Ibero-American university students: A
systematic review
Santiago Aliardo Torres Vela
Universidad de San Martin de Porres
Santiago_torres3@usmp.pe
https://orcid.org/0000-0002-8389-8455
Lima-Perú
Jorge Luis Manchego Villarreal
Universidad de San Martín de Porres
jmanchegov@usmp.pe
Lima – Perú
Artículo recibido: 13 de febrero de 2023. Aceptado para publicación: 07 de marzo de 2023.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El objetivo del presente artículo fue realizar una revisión sistemática de publicaciones sobre
competencias investigativas en docentes y estudiantes universitarios Iberoamericanos. La
metodología fue tipo mixto, de enfoque fenomenológico, técnica recolección y fichaje de la
información, muestra de 128554 artículos educativos que no fueron revisados y publicados
entre 2017 a 2021, se excluyeron publicaciones diferentes a las ciencias sociales, se aplicó la
Revisión ordenada de la literatura (SLR), el protocolo PSALSAR y, meta-análisis, el enfoque
PICO, la guía PRISMA como proceso de aplicación de interrogantes y filtros, la búsqueda se
realizó en base de datos Scopus y Google académico donde cada uno de ellos tiene el 97 % y 3
%, en acceso abierto, con las palabras clave competences research, university and higher
education, publicados en inglés y español. Los resultados generales sintetizan un débil sustento
de los hallazgos que evidencia limitaciones en los buscadores señalados. En conclusión, los
autores emplearon distintos paradigmas, enfoques y diseños, hubo ambigüedad metodológica
en las especificaciones del diseño, muestras, muestreo, técnicas e instrumentos usados en
investigación cualitativa-cuantitativa y, baja producción en artículos que incrementan lo
controversial de la investigación debido a la variedad de perspectivas.
Palabras clave: metodología de la investigación, revisiones sistemáticas, revisiones
sistematizadas, meta-análisis, literatura retractada, estructura reduccionista
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2023, Volumen IV, Número 1 - p 2785.
Abstract
The aim of this article was to conduct a systematic review of publications on research
competences in Ibero-American university teachers and students. The methodology was mixed
type, phenomenological approach, technique collection and filing of information, sample of
128554 educational articles that were not reviewed and published between 2017 to 2021,
publications other than social sciences were excluded, the orderly literature review (SLR) was
applied, the PSALSAR protocol and, meta-analysis, the PICO approach, the PRISMA guide as a
process of applying questions and filters, the search was carried out in Scopus and Google
academic databases where each of them has 97 % and 3 %, in open access, with the keywords
competences research, university and higher education, published in English and Spanish. The
overall results synthesise a weak support for the findings, which evidences limitations in the
search engines mentioned. In conclusion, the authors employed different paradigms, approaches
and designs, there was methodological ambiguity in the specifications of the design, samples,
sampling, techniques, and instruments used in qualitative-quantitative research and, low
production in articles that increase the controversy of the research due to the variety of
perspectives.
Keywords: research methodology, systematic reviews, systematised reviews, meta-
analysis, retracted literature, reductionist structure
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades,
publicados en este sitio está disponibles bajo Licencia Creative Commons .
Como citar:
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 4(1), 2784–2802.
https://doi.org/10.56712/latam.v4i1.454
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2023, Volumen IV, Número 1 - p 2786.
INTRODUCCIÓN
Tratar las competencias en investigación en el nivel superior universitario supone un
enmarañado significado que pueda tener en la práctica un docente o estudiante, pues se entiende
como una obligación para dar cumplimento a los objetivos de un plan de políticas educativas de
un país y de las universidades, lo que trae como consecuencia el arduo trabajo de estos en
cumplir las metas establecidas en programas curriculares para mejorar su posicionamiento en
el ranking internacional. La situación actual conlleva a un vertiginoso cambio de costumbres
reduccionistas de aprender a aprehender e inventar nuevas formas de indagar para adentrarse
en la profundidad de la investigación, estableciendo competencias que conviven con lo cotidiano
del universo informacional en Internet, lo cual es un reto para la convivencia en una sociedad
“digitalmente salvaje, compleja y diversa” con antagonismos propios del ser “humano” para
humanizar al “humano” por lo que se debe adquirir un conjunto de experiencias de aprendizaje
producto de la practicidad dentro de aulas universitarias y otros contextos que coadyuven a
desempeñarse en el mundo laboral, esto implica modificar actitudes, capacidades y valores
producto de lo aprendido en un ambiente predefinido. Oficina Internacional de Educación.
(UNESCO-OIE,2021).
Las Competencias investigativas en docentes de posgrado y estudiantes de universidades son
precisadas como las capacidades previas que el educador desarrolla en el estudiante y lo
procesa como requisito para su desenvolvimiento en posgrado con énfasis en el logro de perfiles
universitarios y desarrollo de la investigación involucrando actitudes y valores positivos
implantados en metodología de la investigación resumidas en elaborar y sustentar trabajos de
investigación y/o tesis en sus diversas etapas. (Romero et al., 2021), Yangali Vicente, et al. (2020)
señalan que es imprescindible cohesionar las competencias en investigación de quienes ejercen
la docencia en las universidades con la finalidad de que diariamente en sus labores tengan la
capacidad de edificar practicas formativas en el arte de enseñar dentro de un contexto vinculante
a la investigación de manera creativa e innovando pedagógicamente lo que le permitirá tener un
desempeño esperado como investigador.
Padilla y Barrios (2018), sostienen que una causa de la poca efectividad de las competencias
investigativas es que esta no responde a las reales necesidades que se dan en la praxis
pedagógica debido a una carencia en el compromiso de las autoridades universitarias en la
promoción y articulación de contenidos en los procesos de EA.
El estudio es importante por el producto obtenido del análisis de las investigaciones realizadas
y publicadas en artículos, cuyos resultados necesariamente deben ser analizadas y puestas a
discusión por la forma de abordar los problemas educativos. Se justifica el presente por su
relevancia en el aporte que puede brindar para que los investigadores amplíen y mejoren los
procesos de investigación, del mismo modo esto permite soslayar los presupuestos teóricos y
metodológicos empleados. El propósito fundamental es realizar una revisión sistemática de
artículos publicados sobre el tema principal en revistas indexadas, justamente ahí está la
interrogante sobre la importancia de la investigación, entonces es válido preguntarse si el
proceso es adecuado para la consecución de los objetivos inmediatos, de ahí el dilema es qué
parte del proceso formativo en investigación requiere que los docentes incrementen o mejoren
estrategias que causen efectos positivos en la formación global de los estudiantes. Balbo (2008)
esta tendrá respuesta en los resultados y en lo que corresponde a la discusión del presente, para
conocer las aproximaciones metodológicas de los documentos revisados.
Sobrido y Rumbo-Prieto (2018) consideran que una RS es un tipo especial de artículo que no
necesariamente es original que brinda el estado actual del estudio aplicando rigurosidad
sistemática que debe ser reproducible y, que tiene como finalidad dar una óptica comprensiva y
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2023, Volumen IV, Número 1 - p 2787.
profunda de hechos fenomenológicos en un contexto, teniendo como base otros estudios
realizados para confirmar o poner en cuestión el asunto sobre problemas no resueltos.
La presente emplea una RS combinado con la revisión narrativa, sintetizando e interpretando la
literatura materia de la investigación o sea revisar el estado del arte en un lustro, la Revisión
Sistemática analiza los artículos originales para responder las interrogantes (PICO), siendo lo
sistemático su característica principal y diferencia con la revisión narrativa, tanto como el uso
del metaanálisis, por ello se comprende el termino metodología mixta ya que se combina la
información de las investigaciones para conseguir estimaciones aproximadas.
Las revisiones sistemáticas se pueden definir por su diseño que se basa en cuestionamientos
de naturaleza investigativa, donde los artículos publicados buscan en cierto caso comparar la
metodología empleada y productos logrados fundamentados en evidencias si tiene enfoque
cuantitativo, donde las magnitudes de los productos obtenidos usando criterios definidos de
inclusión y exclusión aportan meta-análisis y meta-síntesis acompañado de diagramas y tablas,
se busca por tanto ser objetivo en la interpretación de resultados. Codina (2020). Los estándares
de investigación sobre competencias investigativas en instituciones universitarias, requieren de
un análisis de los programas, fines institucionales y las políticas de Estado relacionados a la
aplicación sostenible de los objetivos de la Agenda para el Desarrollo de los Estados que son
parte de las Naciones Unidas, se entiende que es importante para las universidades plantearse
interrogantes del cómo están siendo formados los estudiantes en pre y posgrado asimismo el
cómo los docentes enseñan, si los resultados obtenidos han logrado el desarrollo de las
competencias genéricas y especificas necesarias, lo que significa la capacidad de plantear
problemas dentro de un contexto, escrudiñar el estado del arte, construir y validar instrumentos,
identificar y analizar patrones y tendencias de grandes datos, modelar datos y elaborar un
proyecto de tesis haciendo uso de inteligencia artificial etc., Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la Cultura(UNESCO,2022)
La legalidad de la productividad de los autores - Lotka, exige que un mínimo de investigadores
produzca gran cantidad de saber científico, esto es hoy una tendencia actual en las
universidades que miden la productividad de los docentes que laboran en sus aulas en cuanto a
la exigencia de realizar investigaciones y publicar en revistas indexadas, esta medida también
incluye una reflexión intelectual para conocer si dichas investigaciones contribuyen al
conocimiento y, si los mismos son de menor o mayor calidad, lo que implica Adicionalmente
realizar una revisión de documentos insertos en repositorios institucionales para obtener una
data actualizada y un ranking de universidades locales, esta definición exige la clasificación y
difusión propuesta por Rogers(1963) citado en Urbizagastegui-Alvarado (2021)
Pacora, et. al (2021) los resultados de su investigación satisfacen la aplicación del instrumento,
pero se requiere que tenga un adecuado diseño que permita evaluar competencias investigativas
en el nivel de posgrado desde el enfoque socioformativo, para lo cual se debe instaurar el grado
del dominio de habilidades, destrezas y capacidades indagatorias y, se requiere por ello sostener
la validez de constructo profundizando el examen procesual de sus propiedades medibles y
cuantificables de calidad, dado su aplicación previa prueba piloto.
Dávila y García (2018) señalan que las competencias investigativas son el producto clave en el
proceso formativo de estudiantes para conseguir cambios sustanciales en el enseñar y aprender
iniciando desde reformas en los diseños curriculares, planes, programas y asignaturas. García y
Prieto (2018) determinan e identifican características de las competencias investigativas de
docentes que tienen un nivel alto del mismo en coherencia con su nivel de formación posgradual.
Ayala (2020) comprueba una correlación positiva y moderada que fija la relación de las
competencias informacionales e investigativas en estudiantes, sin embargo, el nivel es en cierto
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2023, Volumen IV, Número 1 - p 2788.
modo deficiente. Martínez et al. (2018) contrastan el objetivo del estudio para el desarrollo de
competencias, sin embargo, solo logra algunas competencias investigativas y se requiere
aumentar profundamente las investigaciones para el desempeño en la investigación.
Buendía-Arias, et al. (2018) concluyen en la evidencia del estudio, que se pretende articular la
praxis pedagógica con los procesos en investigación de forma reflexiva, la investigación es
concordante en su contenido y proceso metodológico, enfoque, instrumentos y técnicas del
estudio. Calisto (2021) concluye en su publicación que los docentes conciben el camino para
adquirir habilidades investigativas en su preparación y fortalecimiento constante de los procesos
de enseñanza-aprendizaje desde el currículo y la metodología, demostrando que la interacción
entre pares se debe a la autogestión que consolida sus competencias investigativas. Cárdenas
Zea et al. (2021) confirman el objetivo dado la actitud positiva hacia una cultura en competencias
investigativas del docente universitario. Cardoso y Cerecedo (2019) sostienen que las personas
al realizar una maestría tienen mínimo dominio en lo relacionado con la determinación del tipo
de estudio, diferenciar muestreo y muestras, diseño de instrumentos, organización e
interpretación de los resultados obtenidos etc. Suárez (2018) sintetiza su estudio en que la
formación en investigación de los docentes se da en la universidad que es el lugar adecuado para
formarse desde una posición epistemológica y fenomenológica e incide en que las universidades
deben plantear y redireccionar su postura formativa. Cuellar et al. (2018) señalan que, dado el
objetivo, los estilos de enseñanza de algunos profesores y las competencias investigativas de
los estudiantes evidencian que estilos promueven las distintas competencias indagativas según
las estrategias de enseñanza e inciden en la formación de semilleros de investigación.
Dado el tipo de investigación realizada, Morse y Bottorff (2006) señala la existencia de temas
críticos en los métodos de investigación cualitativa en lo teórico, relativos, poco rigor, evaluación
y en los dilemas de la recopilación de datos o los vicios habituales en la práctica científica, el
laboratorio es la vida diaria y a raíz de ello el investigador no puede controlar variables, ni
manipular el desarrollo y descripción teórica que puede ser la resultante del proceso antes que
de los medios e instrumentos usados.
METODOLOGÍA
El enfoque de la presente es fenomenológico fundamentada en las experiencias recogidas de
los artículos desde la óptica de los autores, Husserl (1998), los métodos y técnicas diversas
empleadas cumplen para optar por una metodología investigativa mixta múltiple en el
tratamiento analítico documental, con aplicaciones matemáticas y estadísticas, dado que se
pretende articular las relaciones y capacidad de las interrogantes de respuesta en el contexto de
búsqueda de la información, ya que las realidades que emergen de la bibliografía en red asumen
una relación constructiva del corpus resultante explicado en el punto de discusión, tratando de
superar el reduccionismo existente. Espina Prieto (2007). La Revisión sistemática de la literatura
(SLR- Systematic Literature Review) que se propone con el Protocolo PSALSAR que es la
combinación de la guía PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews an Meta-
Analyses) (Moher et al., 2009; Page et al., 2021) y, SALSA (Preferred Reporting Items for
Systematic Reviews and Meta-Analysis and Search Appraisal Analysis),(García-Peñalvo,2021)
donde se recopilan y analizan los estudios realizados por investigadores, apoyada con la
herramienta de meta-análisis sintetizando la evidencia en términos estadísticos para estimar el
aporte de los conocimientos, partiendo desde la formulación de las interrogantes, señalando la
línea y situación actual de las investigaciones más relevantes en Iberoamérica, seleccionando
artículos indexados vinculados con el tema principal en una línea de tiempo desde el año 2017
al 2021, su posibilidad define criterios de calidad al clasificar, analizar datos, emitir conclusiones
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2023, Volumen IV, Número 1 - p 2789.
siguiendo el siguiente proceso: búsqueda del protocolo, valoración, síntesis, análisis y reporte de
la investigación.
La técnica usada, recolección y fichaje de la información, sistematizando los artículos
seleccionados y procesándolo en hojas de Excel y Word.
Las palabras clave o términos básicos de búsqueda como: “Competencias investigativas” y
“educación superior universitaria” en inglés competences research, university and higher
education, plataformas de búsqueda Scopus, y Google académico las mismas que permitieron
una indagación parametrada y sintetizada que contrastaron los resúmenes y contenido
metodológico para su precisión y evitar falsos positivos, el enfoque PICO (García-Peñalvo, 2022)
como estrategia permitió enfocar las interrogantes de la investigación para una población
resultado de cincuenta (50) artículos de investigación relacionados al tema, interviniendo con las
especificaciones en aspectos resaltantes de los aportes en las publicaciones en base de datos,
comparando los productos obtenidos de las bases mencionadas y ordenadas en una ficha matriz
de Excel, siguiendo la siguiente secuencia:
Etapa 1
Se estableció las interrogantes con la finalidad de estudiar las características de los aportes en
un periodo de cinco años: ¿Qué, cantidad de artículos se publicaron en un lustro?,¿En qué países
se ubican los autores?,¿En qué países se han publicado más artículos referidos a la presente
investigación?,¿Qué revistas han publicado más sobre el tema?,¿Cuáles son las palabras clave
empleadas en los artículos revisados?,¿Cuántos autores emplearon más referencias y citas en
su investigación?, ¿Cuántos artículos son de posgrado y pregrado?,¿Cuál es diseño metodológico
que más se usó? , y ¿En qué muestras ha trabajado la investigación y los de búsqueda?.
Tabla 1
Especificación de los criterios de interrogantes, inclusión, exclusión y palabras clave empleando la
estrategia PICO
COMPONENTES DESCRIPCIÓN FILTROS DE PALABRAS CLAVE
Integrantes Artículos indexados sobre
competencias investigativas en
docentes y estudiantes universitarios
pregrado y posgrado
Competences, university, higher
education, Keywords, document
type, source title, open Access,
Pubyear, country etc.
Intervención Se seleccionó artículos referidos
específicamente a competencias
investigativas en docentes y
estudiantes universitarios
iberoamericanos
Research, university,
competences, university
students, teachers
Comparación Resultados de Scopus y Google
académico (digital-manual)
Research competences in Ibero-
American university students and
teachers
Resultados Se tuvo en cuenta principalmente en el
aspecto metodológico de los artículos,
enfoques, hallazgos y resultados,
muestras, paradigmas etc.
Open Access and Google
academic articles
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2023, Volumen IV, Número 1 - p 2790.
Nota: la selección estuvo basada en el empleo de operadores booleanos: competences
AND research, AND university AND higher AND education, estableciendo filtros señalados en el
protocolo guía PRISMA.
Etapa 2
Proceso de exploración de la documentación, estableciendo una línea base tal como se explica
en el formato propuesto siguiendo el protocolo base del Manual Cochrane de revisiones
sistemáticas de intervenciones propuesto por Higgins y Green (2011) Antecedentes, objetivos,
métodos (criterios de selección de las investigaciones (tipos de estudios, participantes,
intervenciones, desenlace), métodos de búsqueda para identificar los estudios, extracción y
análisis de datos, las mismas que se sintetizan en la figura 1
Figura 1
Ciclo de búsqueda
Nota: elaboración propia
Autores/años
Nivel posgrado/pregrado
Países
Años
Artículos
Objetivo
Metodología(enfoque,diseño,
instrumentos/técnicas,unidad de
análisis,muestra/muestreo
Hallazgos
Resultados
Conclusiones
Producto
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2023, Volumen IV, Número 1 - p 2791.
Etapa 3
Los criterios de inclusión se basaron en artículos que contenían las palabras clave o co-términos
relacionados, artículos, enfocados en educación superior universitaria, publicaciones en acceso
abierto. Los criterios de exclusión concebidas en artículos que no pertenecen al campo de las
ciencias sociales, específicamente al campo educativo tales como resúmenes, libros, congresos,
ensayos, artículos de revisión, conferencias, capítulos de libros, ensayos, notas encuestas, etc.
Etapa 4
La extracción de los datos previamente seleccionados dio como resultado lo que se expone en el
protocolo guía PRISMA
Excluidos (n=28575)
Excluidos (n= 24373)
Excluidos (n= 2212)
Excluidos (n= 2965)
Excluidos (n=924)
Excluidos (n= 1211)
Excluidos (n= 542)
Identificación de estudios a través de bases de datos y registros
Registros totales /Tema general
Base de datos (n= 128554)
Scopus =124454
Google académico= 4100
Tema general
Excluidos duplicados (n = 67702)
Filtro por tipo de acceso
Incluidos (n=32277)
Filtro por área temática
Incluidos (n= 7904)
Filtro por años
Incluidos (n = 60852)
Filtro por tipo de documento
Incluidos (n=5692)
Filtro por etapas publicadas
y título de la fuente.
Incluidos (n = 2727)
Filtro por idioma
Incluidos (n=1803)
Filtro por Keyword
Incluidos (n= 592)
Artículos para valorar en esta revisión (n= 50)
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2023, Volumen IV, Número 1 - p 2792.
Etapa 5
La etapa de síntesis de los datos obtenidos se basó en clasificar la información datos de Scopus
y Google académico analizados, clasificados, filtros y comparativos de los mismos.
RESULTADOS
Se tuvo en forma general de 26 países, 128554 resultados que representan el 100% de la
búsqueda en un periodo de 66 años, Scopus tiene el 97% de publicaciones, Google académico
con el 3%, la temporalidad entre los resultados generales y los filtros empleados se debe a un
caso específico de buscar los artículos en acceso abierto, por países en forma global, luego del
filtro principal se realizó el análisis en países iberoamericanos que representan el 2 % del total
aplicando filtros por el título de la revista, los años de publicación, área temática, tipo de
documento, títulos de la fuente, idioma y, finalmente con énfasis en las combinaciones posibles
de palabras clave en dichos buscadores en el campo educativo, conseguido los datos, se dio
respuesta a las siguientes interrogantes. (filtrosrevisionsistematicascopus)
¿Qué cantidad de artículos se publicaron en un lustro?
Para determinar los estudios publicados durante cinco años y dar respuesta al primer problema
se usó el buscador Scopus y Google académico en forma general con la aplicación de palabras
clave y el conector booleano (competences AND research, AND university AND higher
AND education) se obtuvo 50 artículos.
Iberoamérica: 2017 se publicó 1(2%) artículo, 2018 (34%) se publica 17 artículos; en el año 2019
(12%) fueron publicados seis artículos, 2020(20%) diez artículos y, 2021(32%) se publicaron 16
artículos respectivamente, en cantidades numéricas y porcentuales, filtrado del resultado
general.
¿En qué países se ubican los autores?
Después del análisis, se tiene que existen 124 autores, donde Ecuador tiene el 29%, Perú (22%),
Colombia (17 %), Venezuela (12%), México (11%), Cuba (6 %), Costa Rica (2%) Chile y Paraguay
(1 %) respectivamente, se desestimó otros países dado que no reunieron los datos referidos al
tema principal.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2023, Volumen IV, Número 1 - p 2793.
Figura 2
Ubicación geográfica de autores iberoamericanos
¿En qué países se han publicado más artículos referidos a la presente investigación?
Iniciado la búsqueda exhaustiva y habiendo aplicado estrictamente el conector booleano elegido
se decidió por criterio seleccionar solo países de Iberoamérica donde las revistas publicaron, tal
es así que Ecuador y Perú han publicado cada uno el 22 % del total de las revistas de la muestra,
Colombia el 18%, Venezuela (16%), México con el 12%; Cuba 4% y, tanto Costa Rica, Chile y
Paraguay con el 2% del total de publicaciones, esto debido a que analizando exhaustivamente se
tiene que en Scopus la gran mayoría de filtros asignados al área de Ciencias Sociales y Educación
no muestran resultados específicos en función a las palabras clave y conector diseñado, dicha
plataforma difiere en palabras clave específica, donde después de analizar los artículos filtrados
ninguna hace mención a la misma, excepto el buscador Google académico dado lo accesible de
la información de su plataforma se pudo determinar las revistas señaladas.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen IV, Número 1 - p 2794
Tabla 2
Ranking de países iberoamericanos con mayores publicaciones en SJR al 2021
RANKING PAÍS DOCUMENTOS CITA DE DOCUMENTOS CITACIONES AUTOCITACIONES
CITACIÓN
POR DOCUMENTOS
H-INDEX
4 México 3432 3203 1748 452 0.51 135
5 Chile 3398 3288 1887 609 0.56 122
6 Colombia 2448 2328 1113 299 0.45 98
8 Ecuador 1194 1166 672 206 0.56 53
9 Perú 1189 1132 577 165 0.49 68
10 Cuba 413 377 106 41 0.26 46
12 Costa Rica 201 191 103 13 0.51 53
13 Venezuela 169 154 59 8 0.35 50
23 Paraguay 25 19 8 0 0.32 16
https://www.scimagojr.com/countryrank.php?area=3300®ion=IBEROAMERICA&order=it&ord=asc&year=2021
De la tabla 2 se desprende el filtro por países y revistas que han publicado sobre el tema del estudio, siendo la media del ranking de países seleccionados 10.00,
en documentos 1385, documentos citados 1318, en citaciones 697; autocitas 199, citaciones por documentos 0 y 71 en H índex; en cuanto a la mediana el
50% representa a Perú, en documentos 1189, en documentos citables 1132, en citaciones 577, en autocitas 165, citas por documentos ,49 y, 53 que representa
el peso de Colombia y Perú dentro de la comunidad científica en cuanto al tema de investigación, sin embargo es necesario recalcar que la media general del
ranking es 24, en documentos 996,77, en citaciones 577,66; documentos citables 953,77; citaciones por documentos 40,60; autocitas 189,30 y el H índex 41,
79 que se encuentra entre los países de Cuba, Uruguay y Jamaica, relacionado a la mediana 24 en ranking, documentos 23; citaciones 19, documentos citables
19, citaciones por documentos 43, Autocitaciones uno y 20 en H index, todos los datos de la tabla 2 tienen un nivel de significatividad de ,01 %
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen IV, Número 1 - p 2795
¿Qué revistas han publicado más sobre el tema?
La revista Espacios, (publicó en Perú y Ecuador), Yachana (México y Ecuador), Opuntia brava
(Ecuador), Formación universitaria (México y Perú) y la revista Publicando (Ecuador y Venezuela)
tienen el 4% de las publicaciones dentro de lo general, Boletín Redipe con el 6% de publicaciones
solo ha editado en Colombia. (Figura 3)
Figura 3
Gráfico de publicaciones de revistas por países
¿Cuáles son las palabras claves empleadas en los artículos revisados?
Para la nube de palabras se utilizó la herramienta Tagcrowd con la finalidad de ilustrar el gráfico
resultante. En las bases de datos utilizados, los términos que mayormente se usaron son
competencias investigativas y educación superior universitaria en idioma español e inglés por
ser los idiomas que comúnmente tienen mayor preferencia para las publicaciones se observa los
términos similares como educación y educación superior universitaria que son fáciles de asociar,
tanto como investigación y competencias investigativas, education, investigación, investigativas,
investigative etc., términos empleados por los autores de los artículos.
2 2
3
2 2 2 2
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen IV, Número 1 - p 2796
Figura 4
Palabras clave empleadas por los autores
En los temas o títulos empleados por los autores, algunos usan la variable formación docente
en competencias investigativas, otros se refieren a la formación y desarrollo de competencias
investigativas de estudiantes, uno en posgrado, el termino de mayor preponderancia es
“formación”, 13 variables usan la palabra desarrollo, una emplea perspectiva docente y
programas curriculares en función a gestión de saberes en posgrado, dos consideran las
competencias investigativas como herramienta pedagógica y de implementación en planes de
formación, un autor lo vincula para evaluar y construir en el contexto de la práctica
pedagógica, valoran los aportes, estilos de enseñanza e integración de saberes curriculares,
otros como impacto socio educativo e identificación de necesidades educativas, experiencias y
estrategias pedagógicas para aprender.
¿Cuántos autores emplearon más referencias y citas en su investigación?
Con 60 referencias en su haber un autor (5%), con 57 un autor (5%), con 53 referencias dos
autores cada uno (4%), con 48 referencias un autor (4%) con 46 referencias (4%) un autor, con 44
referencias tres autores (3%) cada uno, con 42 referencias un autor (3%) y con 41 (3%) de
referencias un autor, en relación con las citas un autor ha sido 96 veces citados, un autor fue
citado 55 veces y finalmente otro autor tan solo fue citado 26 veces.
¿Cuántos artículos son de posgrado y pregrado?
Del total de 50 artículos en nivel pregrado existen 28 que representan el 56%, veintidós artículos
de posgrado corresponden al 44%., Perú en pregrado y posgrado tiene el 22 % con cinco y seis
artículos, Ecuador en nivel pregrado tiene cinco y seis artículos publicados y representan el 10%
y 12% respectivamente, el país de Colombia tiene el 16%(8) y 2% (1) en artículos de pregrado y
posgrado, México con tres(6%) de pregrado y tres(6%) de posgrado, Venezuela posee tres (6%)
artículos de pregrado y cinco (10%) en artículos de posgrado, Costa Rica (1 ), Chile(1) y
Paraguay(1) tienen cada uno el 2% de publicaciones de pregrado excepto Paraguay que el
artículo des de posgrado, Cuba tiene dos artículos, uno de posgrado y el ultimo de pregrado (4%).
¿Cuál es diseño metodológico que más se usó?
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen IV, Número 1 - p 2797
El diseño Descriptivo con 23% del total, seguido del diseño Documental con 18 %, diseño Mixto
14 %, No experimental 10%, Cuasi experimental y transversal 6%, Correlacional 4% y la diferencia
porcentual otros diseños como el preexperimental, Instrumental, Paradigma interpretativo,
Fenomenológico de Husserl, Explicativo y Comparativo, todos ellos respectivamente dentro del
enfoque cuantitativo y cualitativo.
¿En qué muestras ha trabajado la investigación y los de búsqueda?
En relación al presente artículo se ha trabajado en cantidades superiores a 200 en forma general
y 50 de manera específica luego de aplicar el análisis o filtros, en cuanto a los documentos
analizados se tuvo 378 documentos, La población de estudio fueron docentes y universidades
de los cuales el 6% fueron muestras de tipo intencional, 2% de tipo No probabilístico, 1% entre
probabilística, estratificada, extrapolada; probabilístico, aleatoria, por conveniencia e intencional
probabilística que representan el 12 % del total.
DISCUSIÓN
Como resalta la UNESCO (2021) en épocas actuales es un compromiso y exigencia moral de los
involucrados en la educación de tomar conciencia en los riesgos que conlleva navegar en las
redes de internet, corresponde a los gobiernos y ciudadanos prever las consecuencias que
ocasione el realizar búsquedas de información ya que esta actividad establece el desarrollo de
competencias de naturaleza digital que involucra el acto de investigar aplicando actitudes y
valores propios del investigador, cohesionando la practicidad y formación requerida para el
desempeño en el contexto de la educación social como señala (Romero, et al, 2021, y Yangali
Vicente, et al.(2020), sin embargo se discute este aspecto pues se requiere creatividad e
innovación de nuevas estrategias para el logro de resultados en el aula, conforme lo plantea
Balbo (2008) esto repercutirá para conocer los resultados metodológicos del currículo
universitario y, estando acorde a lo que Señalan Padilla y Barrios (2018) en cuanto existen
deficiencias en el logro de competencias investigativas de universitarios lo que manifiesta lo
poco efectivo para solucionar las necesidades de los estudiantes en la práctica pedagógica, lo
que implícitamente obliga a las universidades a mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje
La existencia de diversas maneras de enfocar una revisión sistemática infiere al mismo tiempo
un cuestionamiento, si las RS se aplican de forma explícita al campo médico o a las ciencias
sociales donde se realiza revisiones sistematizadas, por ello el empleó de protocolos es diverso
por autorías, se postuló el uso de la guía PRISMA que colabora en el mejoramiento de la
información recabada por los autores mediante un diagrama o flujo de procesos combinando
con SALSA para tener resultados más sólidos en PSALSAR, posición sostenida por Codina (2018,
2020) y García-Peñalvo (2021) esto como se explica permitirá elevar los niveles de análisis con
profundidad de patrones existentes, modelar datos con el apoyo de AI. (UNESCO,2022) los
autores citados y referenciados tienen como se menciona publicaciones, esto no significa que
las mismas sean importantes e impacten en lo académico, la coyuntura se da en circunstancias
en que un autor pretenda publicar un artículo, aquí existe la preocupación de algunos autores de
ser absorbidas por “editoriales depredadoras” y otros que eligen editoriales gratuitas, situaciones
que involucran estándares de calidad académica, la tendencia existente equivaldría a contratar
investigadores sin los pergaminos requeridos y se desvirtuaría la ley de productividad de autores
– Lotka. Rogers (1963) citado en Urbizagastegui-Alvarado (2021)
Pacora et al. (2021) sosteniendo la observación de los autores se requiere que el nivel de
confiabilidad de Cronbach no sea el único instrumento para que un cuestionario pueda ser
aplicado, lo cual es discutible ya que es necesario que se acompañe con la validez de constructo
de este. Dávila y García (2018), García y Prieto (2018) y (Martínez et al.,2018) afirman que las
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen IV, Número 1 - p 2798
competencias investigativas son resultado procesual y determinan el nivel de competencias en
posgrado contrastado en la práctica pedagógica de aula, sostenidas estas posturas en Buendía-
Arias et al. (2018), quienes señalan que es imperante una cuota de reflexión al articular el trabajo
con los estudiantes.
En consecuencia Calisto (2021) manifiesta que esto permitirá a los profesores adicionar
esfuerzos para el mejoramiento seguido de los procesos curriculares, Strauss y Corbin (1998)
afirman que en ciencias sociales es un requisito básico que el estudio busque crear teoría de un
fenómeno y el cómo se desarrolló, Espriella y Restrepo (2020) El proceso de la investigación se
inicia con los datos transcritos, donde los códigos son abiertos categorialmente con temas que
enuncian teorías o modelos explicativos, de ello se puede inferir que el estudio debería ser mixta
por su desarrollo lo que señala la ambigüedad del tratamiento en el diseño metodológico en
concordancia a lo mencionado por Strauss y Corbin quienes lo definen somo sistemático en su
diseño, abierto, estructurado ,flexible y de profundidad analítica.
Cardoso y Cerecedo (2019) y Cárdenas Zea et al. (2021), confirman que los alumnos de posgrado
y docentes universitarios logren el objetivo de tener una formación en competencias
investigativas y, conforme a Suárez, (2018) y (De los Reyes Navarro et al., 2019) quienes
sostienen que la universidad es el espacio formativo de dichas competencias desde una
perspectiva objetiva de los sujetos de la educación para interpretar el contexto y superar las
estructuras reduccionistas actuales, integrando de forma dinámica al sujeto para proyectarlo a
lo consustancial del conocimiento inseparable en su esencia de aprender a investigar. Lo
señalado en párrafos anteriores incide en algo importante tal como Intriago et al. (2018) y Cuellar
et al. (2018) quienes muestran la imperante necesidad de inversión en la promoción y formación
de semilleros de investigación cuyos resultados sean puestos en los repositorios institucionales
y revistas indexadas y eso requiere contar con equipos especializados en literatura científica en
el escenario universitario.
RESULTADOS Y COMENTARIOS
Consecuentemente se tiene de los resultados que el protocolo guía PRISMA fue de gran ayuda
apoyado por datos estadísticos, un caso especial es Google académico donde la multiplicidad
de datos estaba limitados a unos filtros básicos sin más información y, donde los autores no
figuran en ningún índice tanto como algunas revistas, igualmente Scopus tiene la limitación de
que los términos buscados eran irrelevantes para el objetivo base, la investigación se limita al
espacio iberoamericano por el tema en cuestión.
Pocos son los países que realizan investigaciones en referencia a competencias investigativas
en universidades, ya que esto tan igual se traduce en problemas de formación en investigación,
confundiendo el lugar a que pertenece cada situación problemática, esto se convierte en una
obligación de plantear una reingeniería de los procesos curriculares de las universidades y de las
políticas educativas de cada país comprometidos con la UNESCO y la Organización de Estados
Americanos (OEA), (el 41% de países investiga esta temática)
En cuanto a publicaciones de revistas en Scimago Journal Ranking otro aspecto importante es
que algunas revistas como Espacios está en H- index 21, La Revista Panorama en H-index 0,
Campus virtuales en H- index 11, Formación universitaria H-index 17, la revista de Ciencias
sociales en H index 14 y la revista venezolana de gerencia en H-index 11, esto significa que las
mismas tienen presencia en dicho ranking pero limitadas citas, luego se tiene que por el número
de referencias con 53 existen dos autores cada uno (4%), 45 autores muestran el grado
académico de doctores, con maestría y licenciados cuyos registros ORCID debidamente
especifican los grados con que cuentan, algunos mencionan el ID, otros no lo hacen, esto es
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen IV, Número 1 - p 2799
responsabilidad de los propios autores y revistas, los ID son vinculantes al registro de autores
sin embargo no se logra tomar datos de los grados académicos por seguridad.
De la interrogante siete en nivel pregrado existen 28 que representan el 56%, 22 artículos de
posgrado corresponden al 44%, del ítem nueve en cuanto a los diseños de los estudios existe
una gran confusión delimitante siendo el diseño predominante el Descriptivo seguido del
Documental, el diseño Mixto, No experimental 9%, Cuasi experimental y transversal 6%,
Correlacional 4% y los diseños Preexperimental, Instrumental, Paradigma interpretativo,
Fenomenológico de Husserl, Explicativo y Comparativo con el 2% todos ellos respectivamente
dentro del enfoque cuantitativo y cualitativo.
En conclusión, existe un gran problema limitante en las bases de datos que no registran
antecedentes específicos en función al tema de investigación en el plano educativo, como es el
caso de la base de datos Scopus donde se hizo el mayor trabajo de filtrado siguiendo la línea del
buscador, llegando al extremo de eliminar el 100 % de la búsqueda por ser limitado al tema,
previo análisis de los artículos ya que no se realizó una revisión de publicaciones revisadas por
otros, en cuanto al espacio iberoamericano el filtrado fue manual con parámetros específicos,
de lo que se tiene que los datos obtenidos relacionados a paradigmas, enfoques, diseños, baja
producción científica, la ambigüedad metodológica en las especificaciones del diseño, muestras
y muestreo, incrementan lo controversial de la investigación debido a la variedad de enfoques,
paradigmas, técnicas e instrumentos empleados por los autores.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen IV, Número 1 - p 2800
REFERENCIAS
Ayala, O. (2020). Competencias informacionales y competencias investigativas en estudiantes
universitarios. Revista Innova Educación, 2(4), 668-679.
https://www.revistainnovaeducacion.com/index.php/rie/article/view/133
Balbo, J. (2008). Formación en competencias investigativas, un nuevo reto de las
universidades. Caracas: Universidad Central de Venezuela.
https://www.researchgate.net/profile/Arturo-Rivera-
3/post/I_want_to_become_an_academic_reseacher_I_am_very_interested_in_being_involved_in
_this_field_Could_you_give_any_advice_about_it/attachment/59d62ad479197b8077989376/AS
%3A340695119351837%401458239454946/download/FORMACION+COMPETENCIAS+INVE.p
df
Buendía-Arias, X. P., Zambrano-Castillo, L. C., & Insuasty, E. A. (2018). El desarrollo de
competencias investigativas de los docentes en formación en el contexto de la práctica
pedagógica. Folios, (47), 179-195.
http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0123-48702018000100179
Calisto Alegría, C. (2021). Adquisición de habilidades investigativas de los profesores en
formación en Seminario de Grado. Revista complutense de educación.
https://redined.educacion.gob.es/xmlui/handle/11162/208767
Cárdenas Zea, M. P., Sánchez García, E., y Guerra González, C. (2021). La formación de la
competencia investigativa mediada por las TIC en el docente universitario. Revista Universidad
y Sociedad, 13(6), 51-58.
Cardoso, E. O., y Cerecedo, M. T. (2019). Valoración de las Competencias Investigativas de los
Estudiantes de Posgrado en Administración. Formación universitaria, 12(1), 35-
44.https://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-50062019000100035&script=sci_arttext
Codina, L. (2018). Revisiones bibliográficas sistematizadas: procedimientos generales y
Framework para ciencias humanas y sociales. https://repositori.upf.edu/handle/10230/34497
Codina, L. (2020). Cómo hacer revisiones bibliográficas tradicionales o sistemáticas utilizando
bases de datos académicas. Revista ORL, 11(2), 139–153. https://doi.org/10.14201/orl.22977
Cuellar, L. A., Montenegro, E. M., y Hurtado, A. Z. P. (2018). Estilos de enseñanza y desarrollo de
competencias investigativas en educación superior. Inclusión y Desarrollo, 5(2), 83-100.
https://revistas.uniminuto.edu/index.php/IYD/article/view/1797
Dávila, C. Á., & García, M. L. S. (2018). El desarrollo de competencias investigativas en la
formación de estudiantes de la UNED de Costa Rica mediante la metodología Lean
Startup. Educatio Siglo XXI, 36(3 Nov-Feb1), 417-442.
https://revistas.um.es/educatio/article/view/350071
De los Reyes Navarro, H. R., Rojano Alvarado, Á. Y., y Araújo Castellar, L. S. (2019). La
fenomenología: un método multidisciplinario en el estudio de las ciencias
sociales. Pensamiento & Gestión, (47),203-
223.http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1657-62762019000200203
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen IV, Número 1 - p 2801
Espina Prieto, M. P. (2007). Complejidad, transdisciplina y metodología de la investigación
social¹. Utopía y praxis latinoamericana, 12(38), 29-43.
http://ve.scielo.org/scielo.php?pid=S1315-52162007000300003&script=sci_arttext
Espriella, R. D. L., & Restrepo, C. G. (2020). Teoría fundamentada. Revista Colombiana de
Psiquiatría, 49(2), 127-133.
https://doi.org/10.1016/j.rcp.2018.08.002
García, E. T. T. A., y Prieto, J. M. B. (2018). Competencias investigativas en docentes
universitarios. El caso del departamento de arquitectura de la Universidad Francisco de Paula
Santander. Perspectivas ISSN: 2590-9215 3 (1), 71-84
https://revistas.ufps.edu.co/index.php/perspectivas/article/view/1425
García-Peñalvo, F. J. (2021). Revisiones sistemáticas y meta-análisis en Ciencias Sociales y
Humanidades. https://repositorio.grial.eu/bitstream/grial/2271/4/SLR-Bibliometri%CC%81a-
metada.pdf.
García Peñalvo, F. J. (2022). Desarrollo de estados de la cuestión robustos: Revisiones
Sistemáticas de Literatura. Education in the knowledge society: EKS.
Husserl, E. (1998). Invitación a la fenomenología. Barcelona: Paidós
Higgins JPT, Green S (editors). Cochrane Handbook for Systematic Reviews of Interventions
Version 5.1.0 [updated March 2011]. The Cochrane Collaboration, 2011. Available from
www.cochrane-handbook.org.
Intriago, R. V. G., Saldarreaga, A. M. C., y Barco, S. A. M. (2018). Desarrollo de competencias
investigativas en estudiantes de la Carrera de turismo. Opuntia Brava, 10(2), 32-38.
https://opuntiabrava.ult.edu.cu/index.php/opuntiabrava/article/view/84
Martínez, C. B., Olivares, G. C., y Castro, M. E. M. (2018). Perspectivas docentes sobre la
formación de competencias investigativas en relación con los programas de
asignatura. Sincronía, (74), 589-616.
https://www.redalyc.org/journal/5138/513855742030/513855742030.pdf
Moher, D., Liberati, A., Tetzlaff, J., y Altman, D.G. (2009). Preferred reporting items for
systematic reviews and meta-analyses: The PRISMA statement. PLoS Medicine,6.
https://doi.org/10.1371/journal.pmed.1000097
Morse, & Bottorff, J. L. (2006). Asuntos críticos en los métodos de investigación
cualitativa (1a ed. en español, 1a reimp.). Editorial Universidad de Antioquía
Oficina Internacional de Educación (UNESCO-OIE, 2021). Enfoque por competencias.
http://www.ibe.unesco.org/es/temas/enfoque-por-competencias.
Oficina Internacional de Educación (UNESCO-4, 2022, octubre). La Inteligencia Artificial en la
Educación. https://es.unesco.org/themes/tic-educacion/inteligencia-artificial.
Pacora, A. A. A., Hernández, L. G. J., y Meza, R. H. (2021). Diseño y validez de contenido de una
rúbrica analítica socioformativa para evaluar competencias investigativas en
posgrado. Apuntes Universitarios, 11(2), 62-82.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen IV, Número 1 - p 2802
https://apuntesuniversitarios.upeu.edu.pe/index.php/revapuntes/article/view/632
Padilla, W. A., & Barrios, A. O. (2018). La competencia investigativa en la formación docente.
Caso programa licenciatura en matemáticas de la Universidad de Sucre. Boletín Redipe, 7(10),
130-138. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6729430
Page MJ, McKenzie JE, Bossuyt PM, et al. (2021) The PRISMA 2020 statement: an updated
guideline for reporting systematic reviews. Bmj: British Medical Journal 372: n71. DOI:
10.1136/bmj.n71
Romero, F., Romero, V., y Guijarro, R. (2021). Desarrollo de las competencias investigativas en la
educación superior. Ciget. http://portal.amelica.org/
Sobrido, M., y Rumbo-Prieto, J.M. (2018). La revisión sistemática: Pluralidad de enfoques y
Metodologías. Enfermería Clínica 28 (6): 387-393 https://doi.org/10.1016/j.enfcli.2018.08.008
Strauss, A., and Corbin, J. (1998). Basics of qualitative research: Techniques and procedures for
developing grounded theory (2nd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.
https://resv.hums.ac.ir/uploads/22_288_57_1qualitative.pdf
Suárez, R. C. (2018). Competencias investigativas del docente universitario en tiempos
postmodernos: aportes transteoréticos en el campo de las ciencias de la educación. Apuntes
de Ciencia & Sociedad, 8(1).
http://journals.continental.edu.pe/index.php/apuntes/article/view/552
Yangali, J., Vásquez, M., Huaita, D., y Luza, F. (2020). Cultura de investigación y competencias
investigativas de docentes universitarios del sur de Lima. Revista Venezolana de
Gerencia, 25(91), 1159-1179.
https://www.academia.edu/download/66967129/Cultura_de_investigacion_y_competencias_
investigativas.pdf
Urbizagastegui-Alvarado, R. (2021). The brazilian bibliometrics and the diffusion of innovations
model [Article@A bibliometría brasileira e o modelo de difusão de inovações] [Article@La
bibliometría brasilera y el modelo de difusión de innovaciones], Ciencia da Informacao, 50 (2),
pp.41-55.https://www.scopus.com/inward/record.uri?eid=2-s2.0-
85129771753&partnerID=40&md5=b4d25e6e02f92373a51a386429a2d431