LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2025, Volumen VI, Número 4 p 3823.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i4.4550
Impacto de herramientas digitales para el desarrollo de la
comprensión lectora
Impact of digital tools for the development of reading comprehension
Shirley Annabel Pozo Liriano
shirley.pozoliriano@upse.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-9866-3942
Instituto de Postgrado UPSE
Santa Elena – Ecuador
Ricardo Alfredo Vega Granda
rvega@upse.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-8191-4741
Instituto de Postgrado UPSE
Santa Elena – Ecuador
Artículo recibido: 07 de junio de 2025. Aceptado para publicación: 22 de septiembre de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
Este trabajo se llevó a cabo en la Escuela de Educación Básica Medardo Ángel Silva, en la provincia
de Santa Elena, Parroquia Colonche, Comuna Rio Seco, con el propósito de Determinar el impacto que
tiene el uso de herramientas digitales en el desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes
del 5to año de EGB, de la Escuela de Educación Básica Medardo Ángel Silva, siguiendo una
metodología de diseño Cuasiexperimental donde tuvimos un grupo de experimentación conformado
por 15 estudiantes y en el grupo de Control 15 estudiantes, con el grupo de Experimentación se llevó
a cabo con una plataforma interactiva, página Wix de herramientas de Gamificación Educativa,
implementando: audios, videos, Geneally, Worwalld, además se aplicó una prueba de entrada “Pretest”
al grupo A y B prueba de salida “Postest” obteniendo como resultado en el grupo de Experimentación
, los estudiantes han desarrollado un avance significativo en el desarrollo de la comprensión lectora y
en el grupo de control, en conclusión se ha reflejado un avance significativo en el grupo de
Experimentación del 86% al aplicar estrategias de Gamificación, los estudiantes demostraron interés
en la lectura, ejercicios prácticos literarios, inferencial y finalmente análisis crítico, esto demuestra que
las herramientas digitales brindan un aporte significativo en el desarrollo de la comprensión lectora y
62% del grupo de Control, por lo que motiva a desarrollar futuras investigaciones a realizar, enfoques
relacionados al estudio de comprensión lectora ya que la finalización de investigación es el inicio de
una nueva investigación.
Palabras clave: comprensión lectora, educación, herramientas digitales, gamificación, análisis
crítico
Abstract
This study was conducted at the Medardo Ángel Silva Elementary School in the province of Santa
Elena, Colónche Parish, Rio Seco Municipality, with the aim of determining the impact of the use of
digital tools on the development of reading comprehension among 5th-year EGB students at the
Medardo Ángel Silva Basic Education School, following a quasi-experimental design methodology in
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which we had an experimental group of 15 students and a control group of 15 students. the experiment
group used an interactive platform, the Wix page for educational gamification tools, implementing
audio, video, Geneally, and Worwalld. In addition, a pretest was administered to groups A and B, and a
posttest was administered to the experiment group, with the result that the students in the experiment
group made significant progress in reading comprehension, while the control group showed no
significant progress. In conclusion, the experiment group showed significant progress of 86% when
gamification strategies were applied. the students made significant progress in the development of
reading comprehension. In the control group, in conclusion, there was significant progress in the
Experimentation group of 86% when applying gamification strategies. The students showed interest
in reading, practical literary exercises, inference, and finally critical analysis. This demonstrates that
digital tools make a significant contribution to the development of reading comprehension and 62% of
the control group, which motivates further research to be carried out, focusing on the study of reading
comprehension, since the completion of one research project is the beginning of a new one.
Keywords: reading comprehension, education, digital tools, gamification, critical analysis
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Cómo citar: Pozo Liriano, S. A., & Vega Granda, R. A. (2025). Impacto de herramientas digitales para
el desarrollo de la comprensión lectora. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades 6 (4), 3823 – 3845. https://doi.org/10.56712/latam.v6i4.4550
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ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2025, Volumen VI, Número 4 p 3825.
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, las herramientas digitales han logrado una transformación en la innovación educativa
contribuyendo de manera significativa en el avance y desarrollo de la educación tradicional, existen
casos en diferentes países como Paraguay, donde se refleja un bajo índice en el rendimiento
académico en la comprensión lectora en los estudiantes de Educación General Básica han demostrado
falencias/debilidades en el desarrollo de aprendizaje lector; problemas de comprender textos,
dificultades de comprensión y análisis, Almeida, (2022).
Dicho lo anterior, es importante mencionar que los docentes deben cumplir un rol fundamental y evitar
que siga creciendo esta problemática, y poner fin a las barreras educativas, falta de comprensión
lectora en los estudiantes donde las herramientas digitales contribuyan a mejorar nuevas técnicas o
metodologías digitales innovadoras poniendo en práctica la lectura dentro del aula, utilizando recursos
dinámicos e interactivos, que permiten poner en práctica la lectura y análisis, permitiendo al estudiante
ser lectores críticos y analizar información de manera eficaz para mejorar su comprensión lectora.
De igual forma, en el Ecuador la educación se ha visto enmarcada en diferentes cambios y
transformaciones, pero actualmente existen instituciones educativas que presentan problemas en la
comprensión lectora en los estudiantes ya que en ocasiones los textos académicos no son suficientes
para mejorar la comprensión lectora (Jara, 2022). Esto presenta dificultades en el desarrollo del
pensamiento crítico y analítico. El autor Plaza (2021) menciona que la comprensión lectora se debe
impartir desde varias dimensiones para lograr comprender lo estudiado, hablando de un proceso
multidimensional entre ellos; el conjunto de actividades y repetición progresivo; simultáneo, en saberes
y almacenamiento de conocimientos interactivos, al integrar el lector junto al texto, siendo un elemento
fundamental para el lector domine lo que está escrito en el texto y pueda decodificarlo, por lo tanto es
importante que el docente aplique nuevas metodologías aplicando herramientas digitales para lograr
una mejor comprensión lectora y tener la capacidad de fluidez en la comprensión de textos escritos.
Se puede señalar que, en la provincia de Santa Elena, la comuna Rio Seco, se encuentra ubicada la
Escuela de Educación Básica Medardo Ángel Silva, la problemática principal es el déficit de
comprensión lectora en los estudiantes del quinto año de EGB, principalmente en el análisis de
conceptos o párrafos complejos, seguir secuencias de textos literarios, lo que conlleva a tener un bajo
rendimiento académico en el área de lengua y literatura, estas falencias pueden afectar directamente
en el desarrollo de aprendizaje, debido a que la lectura es una habilidad para fortalecer las capacidades
lectoras en diferentes asignaturas.
Por otra parte, el autor Lascano et al (2024) afirma que los avances tecnológicos han permitido el uso
de herramientas digitales como: celulares, Tablet, computadoras permite a los estudiantes explorar
nuevas tendencias, aprendizajes e instruirse de nuevos conocimientos en diferentes ámbitos. Es
importante mencionar que los docentes dentro del aula de clases deben aplicar metodologías
dinámicas como la gamificación mediante herramientas digitales para crear un ambiente dinámico y
motivador, lo que menciona el autor Armijos et al (2023), que las comprensión lectora es uno de los
elementos fundamentales para la educación y transmitir conocimientos para que los estudiantes
tengan la capacidad de realizar lecturas de análisis crítico, tener ideas claras, por lo tanto el docente
debe aplicar estrategias de comprensión lectora para facilitar el aprendizaje en los estudiantes y por
ende tener amplios conocimientos para poner en práctica y lograr el desarrollo de habilidades y lograr
un óptimo coeficiente intelectual de aprendizaje.
Formulación del problema
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● ¿De qué manera incide el uso de las herramientas digitales en el desarrollo de la comprensión
lectora de los estudiantes del quinto año de educación general básica?
Variables independientes: Uso de herramientas digitales
Variable dependiente: Comprensión lectora.
Preguntas de Investigación
● ¿Cuáles son las herramientas digitales más efectivas para desarrollar la comprensión lectora
en los estudiantes del quinto año de educación general básica?
● ¿En qué nivel de comprensión lectora que presentan los estudiantes del quinto año de
educación general básica?
● ¿Qué estrategias didácticas de gamificación, podemos aplicar para el fortalecimiento y
desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes del quinto año de educación general
básica?
Línea de investigación: Procesos de enseñanza y aprendizaje
Sub-línea de investigación: TIC aplicada a la educación
Es importante realizar el presente artículo de investigación para brindar un impacto positivo, siendo de
vital importancia realizar el estudio tomando en cuenta la variable herramientas digitales y cómo influye
en el proceso del desarrollo de aprendizaje de los estudiantes del quinto año de educación básica. Por
lo tanto, es fundamental desarrollar el presente estudio, permitiendo analizar el impacto de las
herramientas digitales en el desarrollo de la comprensión lectora, esto permite obtener resultados del
nivel de comprensión lectora que poseen los estudiantes del quinto año EGB permitiendo obtener
insumos relevantes para el proceso del estudio de la investigación.
Por lo tanto, el propósito fundamental de la investigación es determinar las variables que inciden con
el problema de la falta de comprensión lectora en los estudiantes e identificar las herramientas
digitales más efectivas para desarrollar habilidades lectoras específicas (inferencia, síntesis,
evaluación) y finalmente, diseñar una estrategia didáctica de intervención educativa a través del uso
de herramientas digitales para fortalecer la comprensión lectora y mejorar el rendimiento académico,
con el fin de definir posibles estrategias que ayuden a disminuir la problemática antes mencionada y
brindar un aporte muy positivo en el área de la educación para futuras investigaciones.
Objetivo General
● Determinar el impacto que tiene el uso de herramientas digitales en el desarrollo de la
comprensión lectora de los estudiantes del 5to año de EGB, de la Escuela de Educación Básica
Medardo Ángel Silva.
Objetivos específicos
● Analizar las variables que inciden en el problema de la falta de comprensión lectora en los
estudiantes de educación general básica.
● Evaluar las herramientas digitales más efectivas para desarrollar habilidades lectoras
específicas de inferencia, síntesis y evaluación.
● Diseñar una propuesta didáctica de intervención educativa a través de una página digital para
fortalecer la comprensión lectora y mejorar el rendimiento académico.
METODOLOGÍA
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La metodología nos permitió afianzar el estudio de las variables con respecto al tema de investigación
y direccionar hacia una propuesta coherente con sustento metodológico de investigación que se
presenta a continuación.
La investigación fue elaborada mediante un enfoque mixto integrando el método cualitativo y
cuantitativo para un mayor rigor en la obtención de resultados mediante el estudio según las variables
a estudiar, el método cualitativo permite un estudio a profundidad a través de entrevistas a profundidad
y el estudio cuantitativo, elaboración y aplicación de encuestas para la obtención de datos estadísticos
y análisis de resultados.
El diseño de la presente investigación es Cuasi-Experimental, según el autor Thomas (2020), menciona
que la investigación de diseño cuasiexperimental es un método de estudio, como objetivo busca la
relación de variables dependiente e independiente permitiendo medir el impacto según la investigación
y realizar una comparación de grupos para obtener estimación de resultados.
Por lo tanto, se realizó una comparación de dos grupos del 5to año de Educación General Básica A
(Grupo experimental) y grupo B (grupo de control), Para el grupo experimental se elaboró la aplicación
pedagógica mediante una página Wix y para el grupo de control se trabajó mediante la metodología de
clases normales
En cuanto al tipo de investigación es explicativo de esta investigación se centra en caracterizar y
detallar las particularidades del problema de la comprensión lectora en los estudiantes del 5to año de
EGB de la Escuela de Educación Básica Medardo Ángel Silva, así como las variables que inciden en
esta problemática. Además, busca identificar y describir las herramientas digitales que han
demostrado ser efectivas para el desarrollo de habilidades lectoras específicas (inferencia, síntesis y
evaluación). Así mismo, se aplica la investigación transversal, permitiendo observar y analizar los datos
obtenidos para analizar las variables.
Según Fondo (2015), en su libro guía para elaborar un proyecto de investigación social indica que toda
cuestión de investigación define un universo de objetos, casos o sujetos a los cuales se deberán aplicar
los resultados de estudios. Es la población que se va a estudiar y se compone de elementos distintos,
poseedores de cierto número de características comunes. Estos elementos constituyen las unidades
de análisis sobre las que se recogen las informaciones y pueden ser individuales (personas,
expedientes) o colectivos (grupos u organizaciones como familias, hogares, instituciones, etc.)
Por lo tanto, el marco poblacional de estudio de la presente investigación para realizar la respectiva
encuesta que se realizó a los estudiantes y docentes del quinto año de Educación General Básica, la
población utilizada en la investigación está conformada por los estudiantes del quinto año de EGB,
grupo A (15 estudiantes) y grupo B (15 estudiantes) de la Escuela de Educación Básica Medardo Ángel
Silva, ubicada en la provincia de Santa Elena, teniendo una totalidad de 30 estudiantes. Por ende, la
institución educativa a presentando déficit de comprensión lectora en los estudiantes, es por ello
mencionar que las herramientas digitales contribuyan a mejorar nuevas técnicas o metodologías
digitales innovadoras poniendo en práctica la lectura dentro del aula utilizando recursos dinámicos e
interactivos Los sujetos en total es 30 estudiantes, donde fue aplicado un muestreo no probabilístico
por conveniencia para realizar el presente estudio.
Tabla 1
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Población de estudiantes del quinto año de EGB de la Escuela de Educación Básica Medardo Ángel Silva
Nota: La tabla muestra el total de estudiantes del 5to año EGB de la Escuela de Educación Básica
Medardo Ángel Silva.
Por lo tanto, el grupo seleccionado fue a través de una muestra censal, según (Flores, 2024) menciona
que la muestra censal implica un estudio donde abarca toda la población y no se selecciona muestra
de estudio. Es por ello que se aplicó a toda la población de estudio (30 estudiantes) divididos en 2
grupos A (experimentación) y B (Control).
Como criterio de inclusión y selección se citó a los padres de familia y se realizó la socialización del
tema de investigación, por lo tanto, se obtuvo padres de familia que estuvieron de acuerdo:
Grupo A (Experimental)= (15 estudiantes)
Por ende, el criterio de exclusión se obtuvo mediante padres de familia que no optaron que se aplique
la metodología dentro del aula de clases
Grupo B (Control)= (15 estudiantes).
La investigación de campo es una técnica que consiste en la recolección de datos de la investigación
a través de la realidad social, según establece que (Arias, 1997), la investigación de campo permite al
investigador la obtención de información directa y es considerada datos primarios.
Para el desarrollo de la presente investigación se realizó una encuesta a la población de estudio hacia
los estudiantes, grupo A (experimentación) y grupo B (Control) de la Escuela de Educación Básica
Medardo Ángel Silva, utilizando cuestionario de preguntas estructuradas, según lo que se menciona en
el estudio de encuesta estructuradas (Hernández, García, Abejón y Zazo, 2010), «La encuesta funciona
como una herramienta de investigación de mercados, diseñada para recopilar datos de los
participantes mediante preguntas específicas que buscan obtener información precisa». En otras
palabras, podemos obtener información de los usuarios seleccionados para la investigación, y será el
investigador o el equipo de investigadores quienes se encarguen de realizar la encuesta. El método
principal para recolectar datos son los cuestionarios estructurados que se entregan a los estudiantes,
lo que facilita la comparación de la validez de la información.
Las encuestas se tabularon utilizando la plataforma de Microsoft Excel, lo que nos permitió asegurar
la precisión de los resultados. Para garantizar la confiabilidad, validez y objetividad del cuestionario, se
aplicó el alfa de Cronbach, que es una herramienta útil para medir la consistencia del instrumento para
tomar notas de la realidad social, Por lo tanto, es importante aplicarla y así obtener datos de manera
directa e investigar a mayor profundidad con el objetivo de obtener una transformación social en
beneficio de los estudiantes para mejorar la comprensión lectora.
Grupo Experimental (A): El grupo tendrá una intervención mediante la página Wix, se elaborarán
encuestas a los estudiantes y entrevista al docente como método para esta investigación. Se realizaron
encuestas a 15 estudiantes para recoger información sobre cómo las herramientas digitales para
medir el impacto en el desarrollo de la comprensión lectora. Las encuestas nos ayudarán a recolectar
información numérica y descriptiva sobre cómo se usan las herramientas digitales en clase, la
Ítems Estratos Frecuencias Porcentajes
1 Estudiantes 30 96,7%
2 Docentes 1 3,23%
Total 31 100%
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ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2025, Volumen VI, Número 4 p 3829.
motivación de los estudiantes y lo que piensan los maestros sobre su efectividad. Se crearon preguntas
para descubrir cuáles son las herramientas más útiles, qué obstáculos se han presentado durante la
implementación y qué resultados se han visto en el desarrollo de habilidades de lectura. Esta técnica
es excelente porque ayuda a recoger información de forma organizada y efectiva de un grupo que
representa a la población, brindando una visión completa sobre las experiencias y opiniones de los
participantes.
Las técnicas de recolección de información, se aplicó entrevista semiestructurada al docente con el
objetivo de recopilar datos para validar resultados en base a la investigación. Para el procesamiento
de datos, de acuerdo con el tipo de investigación realizada se ejecutó mediante tres fases: indización,
categorización y resumen analítico. Cada una de ellas aportó información valiosa para poder llegar a
conclusiones. Como es propio del análisis de contenido, en este caso, de las entrevistas realizadas,
primero es necesario acceder a la totalidad del discurso de los participantes acerca del tema
investigado.
La técnica de análisis de datos se emplea mediante la metodología Mixto, es decir la inclusión del
análisis cuantitativo y cualitativo permitiendo así identificar a profundidad el problema de estudio y
determinar el impacto de la página Wix al aplicarla con el objetivo principal mejorar la comprensión
lectora en los estudiantes del 5to año de educación general básica, según el autor (Pérez, 2024) el
Software Microsoft Excel posee diferentes herramientas digitales permitiendo elaborar gráficos de
barra y tablas estadísticas. Por lo tanto, los datos obtenidos de ambos grupos: (A – grupo
Experimental) y (B – grupo de control), para tener una mayor veracidad en los datos procesados y
obtenidos en las entrevistas, se aplicó un software estadísticamente, para una mayor validación de
resultados.
DESARROLLO
Teoría del Aprendizaje Constructivista
Según el autor Piaget (1981) menciona que la teoría del constructivismo, el conocimiento es el
resultado de un proceso de construcción donde los estudiantes participan activamente para mejorar
el proceso de enseñanza y aprendizaje. En lo concerniente es importante que la interacción social
mejora el aprendizaje debido a la conexión social y por ende la persona construye su propio
conocimiento. Por lo tanto, el aprendizaje se realiza mediante un proceso cognitivo en actividad física
y mental. Por otra parte el autor Bodner (2021) establece que “El conocimiento es construido en la
mente del alumno”, de igual formas el estudiante debe relacionar e interpretar la información impartida
por parte de docente siendo el agente principal para compartir sus enseñanzas, actualmente vivimos
en un mundo de constante evolución tomando en consideración las perspectivas pedagógicas,
utilizando métodos, estrategias de enseñanzas en las competencias de herramientas digitales lo que
permite complementar el proceso de desarrollo de aprendizaje.
Modelo Interactivo de Lectura (MIL)
El modelo interactivo de lectura permite la participación activa de los estudiantes, permitiendo analizar
contenidos, análisis y reflexión de la lectura mediante habilidades cognitivas y metacognitivas para su
formación integral en el proceso de las competencias de comprensión lectora (Zhamungi, 2022). Por
lo tanto, es importante mencionar que el modelo interactivo mantiene una conexión activa pedagógica
entre el docente y estudiante siendo una guía pedagógica en el proceso de lectura, análisis de
contenidos textuales permitiendo motivar a los estudiantes su autonomía habilidades de aprendizaje
de manera dinámica. Por ende, el modelo interactivo de lectura permite al lector como un agente
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autónomo en el aprendizaje mediante diversas estrategias del escritor que quiere transmitir el mensaje
(Colmenares, 2020).
Herramientas digitales
Según el autor Sucari (2024), menciona que las herramientas digitales permiten a los estudiantes
acceder a diferentes recursos educativos como apps, plataformas educativas en línea, libros,
contenidos multimedia, etc. Para mejorar la adquisición de conocimientos, nuevos aprendizajes
mejoran la comprensión de información en los estudiantes de manera colaborativa entre estudiantes
y docentes. Es importante mencionar que las herramientas digitales son recursos tecnológicos que
permiten la búsqueda de información, clases dinámicas, para mejorar su autonomía en el desarrollo
del aprendizaje, mejorando la eficiencia del trabajo e innovación educativa.
Comprensión lectora
La comprensión lectora según Castro (2022), se refiere a la conversión de los grafema o fonemas, por
ejemplo, cuando los estudiantes comprenden las temáticas incluyendo estrategias fonológicas se les
considera en lector, es importante mencionar que la comprensión lectora es comprensión de textos e
interpretación siendo un proceso mediante la lectura y la información almacenada mediante el análisis
de comprensión del lector a través de la interacción del texto, además es importante saber analizar
diferentes secuencias de razonamientos para interpretar el mensaje escrito durante la lectura.
La comprensión lectora cumple un proceso fundamental en niveles:
Comprensión Literal: Permite a los estudiantes obtener información de forma explícita con el objetivo
de comprender qué es lo que quiere transmitir el autor y la forma en cómo estructura sus ideas,
oraciones y la información mediante párrafos
Comprensión Inferencial: Se refiere a la interpretación de texto y busca estratégicamente comprender
las palabras para su entendimiento y brindar información según lo que trasmite el autor.
Comprensión Crítico-Valorativo: Se refiere a la proyección de cada texto escrito por el autor
Según Lizardo (2023), en su artículo titulado “implementación de herramientas web para el
mejoramiento de la comprensión lectora en básica primaria” tuvo como objetivo mejorar la
comprensión lectora de los estudiantes del quinto año básico, la investigación se compuso mediante
cuatro fases: diagnóstico socioeducativo, diseño del aula virtual (Educaplay), desarrollo de actividades,
validación mediante la ejecución de una evaluación online, donde se obtuvo que las herramientas web
2.0 se adoptó una nueva metodología para el aula de manera dinámica lo que permitió mejorar la
comprensión lectora en los estudiantes.
Por ende el autor Salazar (2022), en su artículo de investigación titulado como herramientas digitales
para el desarrollo de la comprensión lectora, cuyo objetivo fue mejorar las competencias lectoras
mediante las herramientas digitales en estudiantes de básica superior bajo un diseño experimental a
través de la escala de Likert, con un muestra de 34 estudiantes a través de una valoración en el
coeficiente de Alpha de Cronbach y el proceso estadístico elaborado en Microsoft Excel para
elaboración de análisis de las variables, lo cual se obtuvo como resultado la elaboración de una
propuesta educativa que permita implementar herramientas en la plataforma Quizziz para la mejora de
las competencias lectoras.
Sin embargo, el autor Jara et al (2022), en la elaboración de su artículo científico de investigación de
herramientas digitales interactivas para fomentar la enseñanza de la comprensión lectora, tuvo como
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objetivo analizar y facilitar herramientas digitales que mejore la comprensión lectora en docentes que
no conocen técnicas de comprensión lectora, se aplicó la metodología cuantitativa, no experimental.
Como instrumento se elaboró un cuestionario, escala de Likert y proceder a tabular los datos mediante
una tabla de frecuencia, por lo tanto, mediante el bajo índice de docentes que no a utilizado
herramientas digitales para mejorar la comprensión lectora, se elaboró una propuesta que los docentes
pueden utilizar herramientas digitales como: Quizziz. Geneally, Padlet, etc.
Por ello, el autor Ibarra (2020), en su artículo de investigación, estableció un estudio para determinar
cómo la comprensión lectora influye en el rendimiento académico en estudiantes de séptimo grado
para determinar el nivel de comprensión lectora en 15 estudiantes. Se aplicó un test de diferentes
indicadores bajo la metodología de tipo descriptiva – explicativa, mediante el Alfa de Cronbach,
mediana y moda para identificar qué relación existe entre comprensión lectora y rendimiento
académico, finalmente se concluyó que existe una brecha de relación entre el nivel de comprensión
lectora y bajo rendimiento académico en los estudiantes.
RESULTADOS
Los resultados obtenidos en la investigación presentan las limitaciones ante la problemática de
estudio, desde la perspectiva de estudiante y docente para medir el impacto de las herramientas
digitales en la comprensión lectora.
Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta (Estudiantes)
Tabla 2
¿Con qué frecuencia utiliza herramientas digitales (como tabletas, computadoras, o aplicaciones
educativas) para leer o estudiar en clase?
Fuente: La tabla muestra los resultados obtenidos a través de la encuesta realizada a los estudiantes
del quinto año de EGB.
Categoría Grupo A
(N°=15)
Porcentaje Grupo B
(N°=15)
Porcentaje
7 días a la semana
5-6 días a la semana
3-4 días a la semana
1-2 días a la semana
Nunca
2
3
3
7
0
13%
20%
20%
47%
0%
1
3
5
6
0
7%
20%
33%
40%
0
Total 15 100% 15 100%
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Gráfico 1
¿Con qué frecuencia utiliza herramientas digitales (como tabletas, computadoras, o aplicaciones
educativas) para leer o estudiar en clase?
Fuente: el gráfico muestra los resultados obtenidos a través de la encuesta realizada a los estudiantes
del quinto año de EGB.
Los resultados muestran que los estudiantes del grupo A, un 7% de los estudiantes utilizan las
herramientas digitales 7 días a la semana para leer o estudiar en clases, mientras que un 20% de ambos
estudiantes grupo A y grupo B utiliza 5-6 días a la semana, sin embargo, un 33% de los estudiantes
utiliza las herramientas digitales 3-4 días a la semana, a diferencia del grupo B presenta un porcentaje
mayor esto demuestra que no todos los estudiantes tienen la misma posibilidad de utilizar las
herramientas digitales.
Tabla 3
¿Cómo identifica su comprensión lectora antes y después de usar herramientas digitales?
Fuente: La tabla muestra los resultados obtenidos a través de la encuesta realizada a los estudiantes
del quinto año de EGB.
Categoría Grupo A
(N°=15)
Porcentaje Grupo B
(N°=15)
Porcentaje
Empeoró significativamente Empeoró
ligeramente
No hubo cambio/indiferente
Mejoró ligeramente
Mejoró significativamente
0
0
0
3
12
0%
0%
0%
40%
60%
0
0
0
4
11
0%
0%
0%
27%
73%
Total 15 100% 15 100%
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Gráfico 2
¿Cómo identifica su comprensión lectora antes y después de usar herramientas digitales?
Fuente: el gráfico muestra los resultados obtenidos a través de la encuesta realizada a los estudiantes
del quinto año de EGB.
De acuerdo con la información tabulada, se obtiene que los estudiantes del grupo A, mejoraron
significativamente un 60% a diferencia del grupo B, mejoró significativamente un 73%, mientras que los
estudiantes del grupo A, mejoraron ligeramente un 40%, el grupo B fue un 27% que mejoraron
ligeramente la comprensión lectora antes de usarla en comparación con después de usarla, esto
demuestra que las herramientas digitales brindan un aporte significativo en la educación.
Tabla 4
¿Cómo siente su motivación al leer y estudiar cuando usas herramientas digitales (como aplicaciones,
juegos o plataformas en línea)?
Fuente: La tabla muestra los resultados obtenidos a través de la encuesta realizada a los estudiantes
del quinto año de EGB.
Categoría Grupo A
(N°=15)
Porcentaje Grupo B
(N°=15)
Porcentaje
Mucho más motivado/a
Algo más motivado/a
No cambia mi motivación
Menos motivado/a
Mucho menos motivado
12
3
0
0
0
80%
20%
0%
0%
0%
10
5
0
0
0
67%
33%
0%
0%
0
Total 15 100% 15 100%
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Gráfico 3
¿Cómo siente su motivación al leer y estudiar cuando usas herramientas digitales (como aplicaciones,
juegos o plataformas en línea)?
Fuente: el gráfico muestra los resultados obtenidos a través de la encuesta realizada a los estudiantes
del quinto año de EGB.
De acuerdo con los datos obtenidos, el grupo A demuestra un 80% de los estudiantes se sienten mucho
más motivados para leer y estudiar cuando utilizan las herramientas digitales, a diferencia del grupo B
demuestra un 67%, mientras que un 20% se siente algo más motivado, sin embargo, el grupo B destaca
un 33%, esto refleja que los estudiantes tienen más interés en su formación académica a través de las
herramientas digitales.
Tabla 5
¿Qué tipo de herramientas digitales prefiere utilizar para mejorar su comprensión lectora?
Fuente: La tabla muestra los resultados obtenidos a través de la encuesta realizada a los estudiantes
del quinto año de EGB.
Categoría Grupo A
(N°=15)
Porcentaje Grupo B
(N°=15)
Porcentaje
Juegos educativos
Estrategias de Gamificación
Aplicaciones de lectura interactiva
Videos o tutoriales
Plataformas en línea con textos y
actividades
3
7
2
1
2
2 0%
47%
13%
7%
13%
4
6
3
1
1
26%
40%
20%
7%
7%
Total 15 100% 15 100%
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Gráfico 4
¿Qué tipo de herramientas digitales prefiere utilizar para mejorar su comprensión lectora?
Fuente: el gráfico muestra los resultados obtenidos a través de la encuesta realizada a los estudiantes
del quinto año de EGB.
De acuerdo a los resultados se obtiene que el grupo A, el 47% de los estudiantes prefieren utilizar
Estrategias de gamificación para el desarrollo de la comprensión lectora, mientras que el grupo B,
representa un 40%, Sin embargo el 13% prefiere plataformas en línea con textos y actividades, en grupo
B establece un 20%, por lo tanto, el 7% del grupo A prefiere videos tutoriales, al igual que el grupo B,
esto demuestra que el grupo de experimentación se enfoca más, es en las estrategias de gamificación.
Tabla 6
¿Qué habilidades de comprensión lectora cree que mejora cuando utiliza herramientas digitales?
Fuente: La tabla muestra los resultados obtenidos a través de la encuesta realizada a los estudiantes
del quinto año de EGB.
Categoría Grupo A
(N°=15)
Porcentaje Grupo B
(N°=15)
Porcentaje
Identificación de ideas principales
Análisis de personajes y temas
Resumen de textos
Opinión y análisis crítico de textos
Identificación de vocabulario y significados
1
2
3
7
2
7%%
14%
20%
46%
13%
2
1
3
6
3
13%
7%
20%
40%
20%
Total 15 100% 15 100%
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2025, Volumen VI, Número 4 p 3836.
Gráfico 5
¿Qué habilidades de comprensión lectora cree que mejora cuando utiliza herramientas digitales?
Fuente: el gráfico muestra los resultados obtenidos a través de la encuesta realizada a los estudiantes
del quinto año de EGB.
De acuerdo con la información tabulada, el grupo A un 46% de los estudiantes mencionan que las
herramientas digitales mejoran las habilidades de comprensión lectora en el análisis crítico de textos,
sin embargo, el grupo B destaca un 40%, además el grupo A, el 20% tiene habilidades de resumir los
textos, el grupo B, un 20%, por lo tanto, esto demuestra que los estudiantes del grupo A poseen más
habilidades en opinar y analizar textos mucho más que los estudiantes del grupo B.
Verificación de validez del cuestionario
Respecto a la verificación de confiabilidad en el instrumento de recolección de datos de la encuesta,
se utilizó el Alfa de Cronbach, para la respectiva verificación del coeficiente e identificar que los datos
sean confiables para el respectivo análisis estadístico.
Tabla 7
Alpha de Cronbach de las pruebas de entrada y salida aplicadas a los estudiantes.
Nota: Confiabilidad del Alpha de Cronbach de las pruebas de entrada y salida aplicadas a los
estudiantes del 5to EGB.
De acuerdo a los datos de la tabla de Alfa de Cronbach el resultado de la investigación del artículo
científico, es de 0,91, por ende, se obtiene que el nivel de confiabilidad es excelente (�� ≥0,91).
Alpha de Cronbach
0,91
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2025, Volumen VI, Número 4 p 3837.
Análisis de interpretación de la prueba de entrada y salida
Análisis de los resultados de la prueba de entrada (Pretest), con el objetivo de medir el nivel de
comprensión lectora: literal, inferencial y crítico.
Grupo A (Experimental): 15 estudiantes
Grupo B (Control): 15 estudiantes.
Comprensión literal: ¿Qué significa comprensión lectora?
En los datos estadísticos obtenidos, refleja que el grupo A presenta un 73% de respuestas correctas,
mientras que un 47% respondió de manera incorrecta. En cuanto al grupo B presenta un 60% de
respuestas correctas, por ende, el 40% respondió preguntas incorrectas. Por lo tanto, se refleja que la
mayoría de estudiantes conoce el significado de comprensión lectora.
Comprensión inferencial: ¿Qué se puede inferir sobre el uso de herramientas digitales en el proceso de
comprensión lectora?
De acuerdo a la prueba de entrada se establece que el grupo A, un 67% presentó respuestas correctas,
mientras que el 33% respuestas incorrectas, además el grupo B, se obtiene el 99% respondieron
preguntas correctas, mientras que el 1% respuestas incorrectas, por lo tanto, los estudiantes reconocen
que las herramientas digitales permiten el desarrollo de habilidades lectoras.
Vocabulario Contextual: “Llegar puntualmente a la escuela, es una muestra de responsabilidad”
Según los datos recolectados mediante la prueba de entrada, se obtiene que el grupo A, el 53% presenta
respuestas correctas, mientras que el 47% presentó respuestas incorrectas. Por ende, en el grupo B,
un 73% presentó respuestas correctas, mientras que un 27% obtuvo preguntas incorrectas, esto
demuestra que la mayoría de estudiantes comprende el vocabulario textual en diferentes contextos.
Comprensión crítica: ¿Cuál es el objetivo de brindar charlas de la importancia del lavado de manos?
Los resultados demuestran que en el grupo A, el 80% obtuvo respuestas correctas, mientras que el 20%
respuestas incorrectas. Por otra parte, el grupo B, un 66% respondió respuestas correctas y el 34%
respondió de manera incorrecta. Sin embargo, es importante reconocer que el grupo A, tiene mejor
comprensión crítica a diferencia del grupo B, pero se puede aplicar procesos pedagógicos para mejorar
la comprensión crítica en los estudiantes
Organización del texto: En una narración, ¿en qué sección se resuelve el problema principal?
Los resultados del grupo A, el 86% de los estudiantes obtuvo respuestas correctas, mientras que el
14% obtuvieron preguntas incorrectas. Además, el grupo B, un 60% Obtuvo respuestas correctas, por
ende, el 40% de los estudiantes contestaron de manera errónea, Esto demuestra que los estudiantes
del grupo A dominan la organización del texto.
Tabla 8
Número de aciertos en la prueba de entrada aplicada a los estudiantes
Pregunta Grupo A Porcentaje Grupo B Porcentaje
P1 11 73% 9 60%
P2 9 60% 10 66%
P3 8 53 11 73%
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ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2025, Volumen VI, Número 4 p 3838.
P4 12 80% 10 66%
P5 13 86% 9 60%
Total 52 49
Fuente: La tabla muestra los resultados obtenidos a través de la encuesta realizada a los estudiantes
del quinto año de EGB.
Gráfico 7
Número de aciertos en la prueba de entrada aplicada a los estudiantes
Fuente: El gráfico presenta los resultados de la prueba de entrada aplicada a los estudiantes del quinto
año de EGB.
Análisis de los resultados de la prueba de salida (Postest)
Grupo A (Experimental): 15 estudiantes
Grupo B (Control): 15 estudiantes.
Comprensión literal: Funciones de la comprensión lectora
De acuerdo con los resultados obtenidos, se estableció que los estudiantes del grupo A, un 86%
respondieron correctamente, mientras que el 14% respondieron de manera incorrecta, Por lo tanto el
grupo B, un 93% respondieron de manera correcta y el 7% de manera incorrecta. Por lo tanto, se refleja
que el grupo B, tiene mayor conocimiento sobre la comprensión literal, identificando las funciones de
la comprensión lectora.
Comprensión inferencial: María faltó a la escuela porque estaba enferma y tenía fiebre. ¿Qué se puede
deducir?
De acuerdo con los resultados obtenidos, se establece que el grupo A, un 93% respondió de manera
correcta, mientras que un 7% respondió incorrecto, Por lo consiguiente, el grupo B, establece que el
73% de los estudiantes respondieron de manera correcta y el 27% de los estudiantes respondieron de
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2025, Volumen VI, Número 4 p 3839.
manera incorrecta. Esto demuestra que los estudiantes del grupo A, tiene mayor habilidad de
comprensión inferencial
Vocabulario Contextual: “Educación”
De acuerdo con los resultados de la prueba de salida, el grupo A, un 100% respondió preguntas
correctas, por lo tanto, no hubo preguntas incorrectas. Así mismo el grupo B, un 100% de estudiantes
respondió correctamente, según los datos demuestran que ambos grupos dominan el vocabulario
contextual al hablar de educación siendo un proceso de adquirir conocimientos y valores.
Comprensión crítica: Importancia de implementar prácticas de reciclaje en el hogar
De acuerdo con los resultados de los estudiantes aplicados en la prueba de salida, el grupo A, un 73%
respondió correctamente las preguntas, mientras que un 27% respondió de manera incorrecta, Así
mismo el grupo B, un 86% respondió correctamente, mientras que el 14% respondió de manera erróneo.
Por lo tanto, se refleja que el grupo B se destacó mejor que el grupo A, respondiendo la mayoría de
respuestas de manera correcta, esto demuestra que tienen mejor comprensión crítica.
Organización del texto: ¿Qué sección de un texto contiene el resumen final de las ideas principales?
De acuerdo con los resultados de los estudiantes, el grupo A, un 86% respondió de manera correcta,
mientras que un 14% respondió de manera incorrecta. Así mismo el grupo B, un 60% respondió de
manera correcta, mientras que un 40% respondió de manera incorrecta, Sin embargo, esto demuestra
que el grupo A, tiene mayor conocimiento en la organización de textos, puesto que el grupo B, le falta
fortalecer sus conocimientos.
Tabla 9
Número de aciertos en la prueba de salida aplicada a los estudiantes
Pregunta Grupo A Porcentaje Grupo B Porcentaje
P1 13 86% 14 93%
P2 14 83% 11 73%
P3 15 100% 15 100%
P4 11 73 13 86%
P5 13 86% 9 60%
Total 66 62
Fuente: La tabla muestra los resultados obtenidos a través de la encuesta realizada a los estudiantes
del quinto año de EGB.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2025, Volumen VI, Número 4 p 3840.
Gráfico 7
Número de aciertos en la prueba de salida aplicada a los estudiantes
Fuente: El gráfico presenta los resultados de la prueba de entrada aplicada a los estudiantes del quinto
año de EGB.
Resultados de la entrevista aplicada al docente
Tabla 10
Categoría entrevista aplicada al docente
N° Categorías Respuesta principal
1 Frecuencia de uso de
herramientas digitales en
el aula
“Limitado, acceso restringido a internet y falta de recursos
tecnológicos”
2 Estrategias pedagógicas y
herramientas digitales que
utiliza
“Frecuentemente utilizo recursos visuales, videos, audios,
espacios lúdicos, juegos dinámicos, etc.”
3 Habilidades digitales
“docente”
“Habilidades básicas en el uso de herramientas digitales, pero
considero muy importante la capacitación continua para
fortalecer conocimientos”
4 Habilidades digitales “Las habilidades son limitadas, debido a la escaza disponibilidad
de recursos tecnológicos, pero al hablar de tecnología se sienten
motivados a aprender nuevos aprendizajes”
5 Uso de gamificación “Es una herramienta fundamental para un aprendizaje dinámico y
participativo, pero debido a los escasos recursos tecnológicos
aplico la gamificación tradicional dentro del aula”
6 Aporte académico digital “Ante las limitaciones de recursos tecnológicos, considero que
brindan un aporte muy significativo en el proceso de enseñanza y
aprendizaje”
7 lectura y análisis de textos “Sí porque brindan variedad de recursos pedagógicos y
estrategias para fomentar el proceso de comprensión lectora”
8 Impacto del uso de
herramientas digitales en
el aula
“Impacto positivo, motivación de los estudiantes”
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2025, Volumen VI, Número 4 p 3841.
9 Limitantes de
implementación
“Falta de recursos tecnológicos en la sala de informática,
conexión de internet inestable limita el uso de plataformas online”
10 Uso e integración digital
en la enseñanza
“Considero fundamental la integración de enseñanza a través de
la tecnología para que los estudiantes tengan un ambiente de
aprendizaje participativo, clases dinámicas para diversificar
métodos tradicionales y tecnológicos”
Nota: La tabla consiste en la recolección de información mediante la entrevista aplicada al docente de
la Escuela de Educación Básica Medardo Ángel Silva, con el objetivo de determinar el conocimiento y
uso de las herramientas digitales en el desarrollo de estrategias pedagógicas en el aula.
DISCUSIÓN
La información obtenida a través de la entrevista aplicada al docente de la Escuela del 5to año EEB,
permitió analizar y recoger información muy importante sobre la importancia de las herramientas
digitales para el desarrollo de la formación académica de los estudiantes del 5to año,
Según los datos se obtiene que el uso de herramientas digitales en el aula, es limitada por la falta de
recursos tecnológicos, por lo tanto los estudiantes no tienen acceso a las herramientas digitales en la
institución educativa, esto presenta un déficit convirtiéndose en una de las problemáticas principales
de la institución educativa, además el docente menciona que las herramientas digitales brindan un
aporte positivo e importante en la formación académica debido a que se puede integrar variedad de
estrategias pedagógicas, recursos digitales, gamificación, etc.
Así mismo, establece que las habilidades del docente, en temas de herramientas digitales influyen
dentro del proceso de formación académica, es por ello la formación continua de los docentes para
fomentar nuevos conocimientos y que sean aplicados dentro del aula implementando estrategias
pedagógicas que permitan a los estudiantes analizar, debatir, fomentar la participación activa, lectura
y análisis de textos, y sean capaces de superar desafíos académicos, ya que las habilidades de
herramientas digitales de los estudiantes son limitadas, debido a la falta de disponibilidad de recursos
tecnológicos.
Sin embargo, es importante mencionar que la gamificación educativa es una herramienta fundamental
para lograr un aprendizaje dinámico y participativo, según la información recolectada, el docente
menciona que en el aula trabaja con la gamificación tradicional debido al déficit que presenta la
institución educativa.
En definitiva, es importante mencionar el uso de integración digital en la enseñanza y fomentar la
inclusión social, donde los estudiantes sean capaces de brindar seguridad en sí mismo, y crear un
ambiente, equitativo, colaborativo e integrador para que los estudiantes se sientan motivados aprender
nuevas metodologías de comprensión lectora, ya que es fundamental en su desarrollo de aprendizaje.
Diseño de propuesta de intervención educativa
El diseño de propuesta didáctica de intervención educativa a través de una página digital (WIX) para
fortalecer la comprensión lectora y mejorar el rendimiento académico, tiene como objetivo fortalecer
la lectura, análisis crítico y reflexivo como estrategias didácticas de enseñanza y aprendizaje siendo
guías donde el docente puede aplicarlos en el aula de clases permitiendo a los estudiantes profundizar
sus conocimientos en la literatura donde permite motivar a los estudiantes fortalecer sus habilidades
de aprendizaje, además se encuentran indexadas diversas técnicas de evaluación de aprendizajes,
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2025, Volumen VI, Número 4 p 3842.
herramientas de refuerzos educativos digitales y así obtener óptimos resultados de aprendizaje a
través de un ambiente dinámico y creativo.
Etapas de elaboración de propuesta
Planificación
La fase de planificación permitió asegurar que la página web "Comprensión Lectora" fuera una
herramienta educativa fundamental para llevar a cabo el proceso de creación y diseño de página web
y cumplir con los objetivos (Sanz, 2024), por lo tanto, se llevó a cabo un proceso sistemático:
considerando que la comprensión lectora es una habilidad para el desarrollo en su formación
académica. Para el diseño pedagógico, se implementó el desarrollo de estrategias de lectura crítica y
reflexiva, incluyendo estrategias pedagógicas, ejercicios de gamificación para un ambiente dinámico
para la participación activa de los estudiantes. Así mismo, en el diseño Técnico: La página Web se
elaboró en la plataforma Wix, por su amplia diversidad de recursos online, creación de recursos
pedagógicos, imágenes, videos interactivos, enlaces, gamificación y crear un ambiente innovador.
Ejecución
Durante esta fase se ejecutó la creación de la página digital Wix, se procedió con la elaboración de
contenidos educativos, gamificación, textos, asegurando la correcta funcionalidad de cada sección y
recurso, adicional se realizó la verificación de la operatividad de todos los elementos y enlace de la
página. En el siguiente Link, se adjunta la página digital “Comprensión lectora”:
https://shirleypozoliriano.wixsite.com/shirleypozo
Evaluación de la Propuesta
Según el autor (Armijos, Paucar, & Quintero, 2023) establece que la evaluación de la propuesta en el
diseño de página web, permite determinar su efectividad, relevancia e impacto en el fortalecimiento de
la comprensión lectora y el rendimiento académico de los estudiantes. En la evaluación Pedagógica de
aprendizaje: permitió conocer si la propuesta digital logró obtener resultados favorables en el proceso
de la lectura de los estudiantes, el análisis crítico y reflexivo mediante estrategias didácticas de
gamificación permitiendo tener un ambiente de aprendizaje más dinámico y efectivo, brindando un
aprendizaje significativo en el rendimiento académico.
CONCLUSIÓN
En base a los resultados obtenidos se obtiene que la falta de herramientas digitales en la institución
educativa, afecta el proceso de enseñanza y aprendizaje, convirtiéndose en una limitante para el
desarrollo académico. Por lo tanto, es importante mencionar que las herramientas digitales aportan
significativamente al desarrollo en la comprensión lectora en los estudiantes del quinto año de la
Escuela Medardo Ángel Silva,
Se obtiene que la gamificación, es una estrategia fundamental para ser aplicado en el aula de clases
integrando estrategias educativas, esto beneficia a los estudiantes a tener un aprendizaje más
dinámico y participativo, para que los estudiantes se motiven a desarrollar sus habilidades y destrezas
en diferentes áreas permitiendo mayor efectividad en el aprendizaje.
El diseño de página web de gamificación se elaboró exitosamente y al aplicar herramientas educativas,
los estudiantes del grupo experimental, demostraron avances en la lectura, ejercicios prácticos de
textos literarios y análisis crítico, esto demuestra que las herramientas digitales brindan un impacto
positivo en la educación y fortalece el desarrollo de la comprensión lectora.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2025, Volumen VI, Número 4 p 3843.
RECOMENDACIONES
Es importante también que los docentes se capaciten en el uso de estas herramientas pedagógicas,
para que sepan saber cuáles son las herramientas más factibles para trabajar con los estudiantes. El
uso de las TIC puede ser importante vincularlo a los trabajos con los estudiantes, ya que es
fundamental que se trabaje con recursos de multimedia, audios, imágenes, videos, juegos así captando
la atención de los estudiantes, además el uso de las tic nos facilitan que personalicemos el estilo de
aprendizaje, tomando un ritmo de aprendizaje y evaluando los niveles de conocimientos de cada uno
de los estudiantes haciendo que el estudiante se vea más motivado con este método de aprendizaje.
Capacitar de manera efectiva a los docentes en el área de herramientas digitales para integrarlas en
su planificación estudiantil, esto permitirá que los maestros puedan ver el avance de sus estudiantes
a través de diferentes métodos, promoviendo la innovación pedagógica en la actualidad.
Fomentar en la planificación curricular, la interactividad de herramientas de los recursos digitales ya
que es importante para el desarrollo de la comprensión lectora de los niños e incentivarlos a través de
la motivación en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2025, Volumen VI, Número 4 p 3844.
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