LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2025, Volumen VI, Número 4 p 3899.

DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i4.4554

Liderazgo Directivo y Satisfacción Estudiantil en el Instituto
de Educación Superior Pedagógico Público “Puquio” Lucanas,

Ayacucho 2025
Leadership and Student Satisfaction at the Puquio Public Pedagogical

Higher Education Institute in Lucanas, Ayacucho, 2025

Dalmiro Nivardo Gutiérrez Ibaceta
dalguicorazon@gmail.com

https://orcid.org/0000-0003-2196-0900
Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Puquio”

Ayacucho – Perú

Zeida Marianela Álvaro López
zeidal88@gmail.com

https://orcid.org/0000-0002-3427-3256
Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Puquio”

Ayacucho – Perú

Carmen Laura Quevedo Arquíñego
quevedocarmen2019@gmail.com

https://orcid.org/0009-0000-6196-1081
Instituto de Educación Suprior Pedagógico Público “Puquio”

Ayacucho – Perú

Julio Cesar Marca Ccahuay
Cesarmarca02@gmail.com

https://orcid.org/0009-0003-0297-4028
Instituto de Educación Suprior Pedagógico Público “Puquio”

Ayacucho – Perú

Evelyn Manuel Escobar
evelynmanuelescobar@gmail.com

https://orcid.org/0009-0003-0297-4028
Instituto de Educación Suprior Pedagógico Público “Puquio”

Ayacucho – Perú

Irma Lobo Ortíz
irmaloboortiz20@gmail.com

https://orcid.org/0009-0002-6105-0186
Institución Educativa Secundaria “Manuel Prado”-Puquio

Ayacucho – Perú

Artículo recibido: 07 de junio de 2025. Aceptado para publicación: 22 de septiembre de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.

Resumen

La investigación tuvo por objetivo explicar la relación del Liderazgo Directivo y Satisfacción Estudiantil
en el Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Puquio” Lucanas –Ayacucho 2025. La
investigación concierne al positivismo, de enfoque cuantitativo, de tipo aplicada, de diseño no
experimental, de corte transversal y correlacional-descriptivo. La muestra establecida por 100
estudiantes del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Puquio” Lucanas, Ayacucho. La
técnica una encuesta y el instrumento de recolección de datos por un cuestionario de 20 ítems sobre
la variable liderazgo directivo y de igual cantidad para la variable satisfacción estudiantil, los mismos

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ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2025, Volumen VI, Número 4 p 3900.

que fueron validados a juicio de un comité de expertos y aplicado el alfa de Cronbach para la
confirmación se la confiabilidad. Los resultados fueron significativos porque muestran un grado de
correlación entre liderazgo directivo y satisfacción estudiantil, con un valor p < 0.05, positiva alta, de
0.801, es decir, a medida que aumentó el liderazgo directivo, también la satisfacción estudiantil
aumentó. Se concluyó el estudio por existir una relación significativa entre liderazgo directivo y la
satisfacción estudiantil en los estudiantes del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público
“Puquio” Lucanas –Ayacucho 2025.

Palabras clave: liderazgo directivo, satisfacción estudiantil, comunicación efectiva,
desempeño docente

Abstract
The investigation aims to explain the relationship between Directive Leadership and Student
Satisfaction at the Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Puquio” Lucanas –Ayacucho
2025. The investigation concerns positivism, with a quantitative approach, with an applied type, with a
non-experimental design, with a cross-sectional and correlational-descriptive approach. The
demonstration established by 100 students from the Instituto de Educación Superior Pedagógico
Público “Puquio” Lucanas, Ayacucho. The technique includes a survey and data collection instrument
using a 20-item questionnaire on variable leadership and of equal quantity for variable student
satisfaction, which were validated by a committee of experts and applied to Cronbach's alpha to
confirm reliability. The results were significant because they showed a degree of correlation between
managerial leadership and student satisfaction, with a p-value < 0.05, a high positive of 0.801, and in
fact, as managerial leadership increased, student satisfaction also increased. The study was
concluded because there is a significant relationship between management leadership and student
satisfaction among students at the Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Puquio”
Lucanas –Ayacucho 2025.

Keywords: directive leadership, student satisfaction, effective communication, teaching
performance

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Cómo citar: Gutiérrez Ibaceta, D. N., Álvaro López, Z. M., Quevedo Arquíñego, C. L., Marca Ccahuay, J.
C., Escobar, E. M., & Lobo Ortíz, I. (2025). Liderazgo Directivo y Satisfacción Estudiantil en el Instituto
de Educación Superior Pedagógico Público “Puquio” Lucanas, Ayacucho 2025. LATAM Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (4), 3899 – 3914.
https://doi.org/10.56712/latam.v6i4.4554

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2025, Volumen VI, Número 4 p 3901.

INTRODUCCIÓN

La educación como un área principal del conocimiento, es importante, que se va modernizando cada
día a los sabidurías sociales y prosperidad de las tecnologías. La organización educativa exitosa
enfrenta el reto de adecuarse a los nuevos conocimientos y aplicaciones de la educación en un
contexto de liderazgo directivo, el que tendrá oportunidades de desarrollo de un clima organizacional
optimo, una amplia cultura de valores y sobre todo se han enfocado en la construcción un sistema de
calidad que garantice sus procesos, teniendo en consideración esta realidad el trabajo considera,
conceptualiza y revisa la concentración de las variables expresadas de liderazgo directivo y
satisfacción estudiantil en el Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Puquio” Lucanas –
Ayacucho 2025, se trabaja en un equipo integrador de conocimiento y participación de todos los grupos
de personas como equipo de trabajo.

Existe impaciencia por optimizar el liderazgo directivo e instaurar bosquejos eficientemente para la
organización y la dirección institucional, que han motivado en una buena formación docente inicial, a
los teóricos de la educación, a delinear y programar diversas opciones de gestión educativa, desde la
perspectiva del líder pedagógico.

Frente a estos retos, la presente investigación tuvo como objetivo general encontrar la relación entre
las variables Liderazgo Directivo y Satisfacción Estudiantil del Instituto de Educación Superior
Pedagógico Público “Puquio” Lucanas –Ayacucho 2025. La muestra, estuvo conformada por
estudiantes del instituto. La información se recogió mediante el uso de cuestionarios para ambas
variables para así ver el desarrollo de sus respectivas dimensiones en el Instituto de Educación
Superior Pedagógico Público “Puquio” Lucanas –Ayacucho 2025.

La investigación reviste importancia desde el punto de vista teórico contribuirá a profundizar sobre el
estudio de las variables vinculadas con el liderazgo directivo y la satisfacción estudiantil aplicada al
campo de la educación. Así mismo, desde el punto de vista práctico, la presente investigación busca
reflexionar sobre la importancia de la satisfacción estudiantil para así poder aplicar y desarrollar el
proceso pedagógico de forma más eficiente, a su vez, mejorar los factores de satisfacción a través de
un liderazgo directivo eficaz que impulse un desempeño eficiente en favor de los estudiantes. Desde
el punto de vista metodológico, la investigación utilizará métodos, técnicas e instrumentos,
demostrando su validez y confiabilidad, que permitan contribuir a otras investigaciones.

Se plantea el objetivo general: Determinar el nivel de relación entre el liderazgo directivo y la
satisfacción estudiantil en el Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Puquio” Lucanas –
Ayacucho 2025. Y de los objetivos específicos: Determinar la relación entre el liderazgo persuasivo y
la satisfacción estudiantil en el Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Puquio” Lucanas
–Ayacucho 2025. Analizar la relación entre el liderazgo de delegación y la satisfacción estudiantil en
el Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Puquio” Lucanas –Ayacucho 2025. Determinar
la relación entre el liderazgo formal y la satisfacción estudiantil en el Instituto de Educación Superior
Pedagógico Público “Puquio” Lucanas –Ayacucho 2025.

METODOLOGÍA

La investigación fue de enfoque cuantitativo, basados en Hernández y Mendoza (2018) se buscó
contrastar las hipótesis mediante la recolección de información y procesamiento estadístico buscando
la mayor objetividad posible. Fue de tipo básica al no considerar fines de aplicación inmediata, sin
embargo, a partir de la obtención de información y resultados fue viable la ampliación de
conocimientos sobre los ya existentes (Valderrama, 2013). En cuanto al diseño no experimental,
transversal correlacional, los datos o información fueron obtenidos en un solo momento, dentro de un
mismo tiempo y ayudó a determinar el grado de incidencia de las variables (Tacilo, 2016).

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ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2025, Volumen VI, Número 4 p 3902.

Tabla 1

Confiabilidad de la variable independiente (liderazgo directivo)

Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos

,901 20

En la tabla 1, se muestra los valores del coeficiente de alfa de cronbach, de la variable liderazgo
directivo, alcanzando un valor de 0.901, de un total de 20 elementos, dicho resultado se sitúa entre el
rango 0.8 – 1.0, que demuestra ser un instrumento altamente fiable, consistente y estable.

Tabla 2

Confiabilidad de la variable dependiente (satisfacción estudiantil)

Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos

,918 20

Tabla 2, refleja que el alfa de cronbach, respecto a la variable satisfacción estudiantil, cuyo valor se
ubicó en 0.918, con un total de 20 elementos, resultado que se sitúa entre la clase 0.8 – 1.0, que resulta
ser una herramienta de alta confiable, sólido e invariable.

Con respecto a los aspectos éticos se tomó en cuenta la confidencialidad, la libre participación de los
encuestados, así como, se respetará el anonimato de los mismos, además, se velará por la veracidad
de la información sin intervención alguna del investigador. Por su parte, Galewicz mencionó que
actualmente indica que la ética dentro del campo de la investigación tiene que ver con juicios de mala
dirección como la falsificación y el plagio, entre otros (2009, se cita a Kaźmierska, (2020).

Es por ese motivo que siendo la ética una rama de la filosofía, busca direccionar el estudio dentro de
los principios morales necesarios para lograr desarrollo de la investigación. Es así que, en el presente
estudio se garantizará la calidad ética de la investigación respetando los principios éticos de
beneficencia y no maleficencia, en palabras de Romm (2020) se refiere a que las acciones no deben
dañar y a su vez deben maximizar los probables beneficios y minimizar los posibles daños, por lo que
al realizar la investigación se velará por los riesgos y beneficios de la misma, actuando con la obligación
de actuar en beneficio de los demás.

Asimismo, este principio nos dirige a la justicia, que nos direccionará en identificar a quienes se
beneficiarán con la investigación. Atendiendo a las palabras de Romm (2020) mencionó que se debe
preguntar quién debería beneficiarse de los conocimientos obtenidos y a la vez, identificar quién deberá
soportar la carga ante posibles conflictos surgidos, infaliblemente que se debe indagar la ecuanimidad
en todo período y ser la sociedad en universal quien se favorezca de la investigación.

Por su parte, el principio ético que se persigue es la autonomía al brindar total respeto por los derechos,
privacidad, presentando la verdad en todo momento, protegiendo la información confidencial y
partiendo del consentimiento de los participantes, no amenazando sus intereses (Delpasand et al.,
(2019).

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ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2025, Volumen VI, Número 4 p 3903.

RESULTADOS

Gráfico 1

Frecuencia de la variable liderazgo directivo (agrupada)

Fuente: elaboración propia.

Resultados relativos de la variable liderazgo directivo

Se expone los efectos de la indagación estudiosos a los estudiantes, donde la categoría “siempre”,
mereció el 53.0%, la condición “casi siempre” alcanzó el 40.0% y la cualidad “a veces” fue de 7.0%;
permaneciendo expuesto la variable por el nivel “siempre”; es decir, se estima un liderazgo directivo en
la institución en estudio.

Gráfico 2

Frecuencia de la dimensión liderazgo persuasivo (agrupada)

Fuente: elaboración propia.

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ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2025, Volumen VI, Número 4 p 3904.

Resultados relativos de la dimensión liderazgo persuasivo

Se muestran los resultados de la encuesta aplicados a los Estudiantes del Instituto de Educación
Superior Pedagógico Público “Puquio” Lucanas, Ayacucho, que son muy favorables hacia la dimensión
liderazgo persuasivo (agrupados) de la variable liderazgo directivo, donde el 74.00% correspondiente a
la categoría “Siempre”; asimismo, un grupo muy importante de estudiantes, mostraron su preferencia
por la categoría “Casi siempre”, representado por un 25.00%; y un grupo más reducido de encuestados
se mostraron a favor del liderazgo persuasivo “A veces”, representado por 1.00%; explicando, que el
liderazgo persuasivo favorece significativamente en el liderazgo directivo en la institución educativa.

Gráfico 3

Frecuencia de la dimensión liderazgo de delegación (agrupada)

Fuente: elaboración propia.

Resultados relativos de la dimensión liderazgo de delegación

Se expresan los resultados de la encuesta aplicados a los Estudiantes del Instituto de Educación
Superior Pedagógico Público “Puquio” Lucanas, Ayacucho, que son muy favorables hacia la dimensión
liderazgo de delegación (agrupados) de la variable liderazgo directivo, donde el 46.00%
correspondiente a la categoría “Siempre”; asimismo, un grupo muy importante de estudiantes, se
mostró que la predilección por la clase “Casi siempre”, personificado por un 45.00%; y el otro grupo es
más imperceptible de los encuestados se expusieron a favor del liderazgo de delegación “A veces”,
figurado por 9.00%; lo que expone, que liderazgo se encomienda y favorece elocuentemente en el
liderazgo directivo.

Gráfico 4

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Frecuencia de la dimensión liderazgo formal (agrupado)

Fuente: elaboración propia.

Resultados relativos de la dimensión liderazgo formal

Los resultados son muy favorables hacia la dimensión liderazgo formal (agrupados) de la variable
liderazgo directivo, donde el 31.00% correspondiente a la categoría “Siempre”; asimismo, un grupo muy
importante de estudiantes, mostraron su preferencia por la categoría “Casi siempre”, representado por
un 52.00%; y otro grupo más reducido de encuestados se mostraron a favor del liderazgo formal “A
veces”, representado por 1.00%; el liderazgo formal contribuye significativamente en el liderazgo
directivo en la institución educativa.

Gráfico 5

Frecuencia de la variable satisfacción estudiantil (agrupado)

Fuente: elaboración propia.

Resultados relativos de la variable satisfacción estudiantil (agrupado)

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ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2025, Volumen VI, Número 4 p 3906.

Se muestran los resultados muy favorables hacia la variable satisfacción estudiantil (agrupadas),
donde la categoría “siempre” alcanzó el 40.0%, la categoría “casi siempre” se ubicó en 47.0% y la
categoría “a veces” se situó en 13.0%; quedando explicado la variable por la categoría “siempre”, es
decir, se aprecia un nivel de satisfacción estudiantil en la institución educativa estudiada.

Gráfico 6

Frecuencia de la dimensión calidad del servicio docente (agrupado)

Fuente: elaboración propia.

Resultados relativos de la dimensión calidad del servicio docente

Se exponen los resultados muy favorables hacia la calidad del servicio docente (agrupados) de la
variable satisfacción estudiantil, donde el 59.00% corresponde a la categoría “Siempre”; asimismo, un
grupo muy importante de estudiantes, mostraron su preferencia por la categoría “Casi siempre”,
representado por un 33.00%; y otro grupo más reducido de encuestados se mostraron a favor de la
calidad del servicio docente “A veces”, representado por 8.00%; lo que explica, que la calidad del
servicio docente contribuye significativamente en la satisfacción del estudiante en la institución
educativa.

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ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2025, Volumen VI, Número 4 p 3907.

Gráfico 7

Frecuencia de la dimensión calidad del servicio administrativo (agrupado)

Fuente: elaboración propia.

Resultados relativos de la dimensión calidad del servicio administrativo

Se expresan los resultados muy favorables hacia la calidad del servicio administrativo (agrupados) de
la variable satisfacción estudiantil, donde el 39.00% corresponde a la categoría “Siempre”; asimismo,
un grupo muy importante de estudiantes, mostraron su preferencia por la categoría “Casi siempre”,
representado por un 47.00%; y otro grupo más reducido de encuestados se mostraron a favor de la
calidad del servicio administrativo “A veces”, representado por 14.00%; lo que explica, que la calidad
del servicio administrativo contribuye significativamente en la satisfacción del estudiante.

Gráfico 8

Frecuencia de la dimensión calidad de la infraestructura (agrupada)

Fuente: elaboración propia.

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ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2025, Volumen VI, Número 4 p 3908.

Resultados relativos de la dimensión calidad de la infraestructura

Se revelan los resultados muy favorables hacia la calidad de la infraestructura (agrupados) de la
variable satisfacción estudiantil, donde el 16.00% corresponde a la categoría “Siempre”; el 43.00%
corresponde a la categoría “Casi siempre”,; el 31.00% representa a la categoría “a veces” y el 10.00%,
representa a la categoría “casi nunca”; lo que explica, que la calidad de la infraestructura contribuye
significativamente en la satisfacción del estudiante en la institución educativa.

Pruebas de normalidad

La prueba de normalidad se realizó a través de métodos cuantitativos, para ello, existen varios test,
donde destacan Kolmogorov – Smirnov, Shapiro Wilk, Skewness / Kurtosis, etc.; si el p valor es mayor
o igual que 0.05 existe normalidad, si es menor, los datos siguen una distribución no normal (no
paramétrico); además, por convención internacional, se utiliza Kolmogorov – Smirnov, para una
muestra superior a 50 y Shapiro Wilk, siendo la muestra igual o menor a 50. (Droppelmann, 2018, pp.
40 y 41).

Tabla 3

Pruebas de normalidad de las dimensiones de la variable independiente y dependiente

Pruebas de normalidad
Kolmogorov-Smirnova

Estadístico gl Sig.
Liderazgo persuasivo ,146 100 ,000
Liderazgo de delegación ,101 100 ,014
Liderazgo formal ,132 100 ,000
Calidad del servicio docente ,119 100 ,001
Calidad del servicio administrativo ,079 100 ,124
Calidad de la infraestructura ,088 100 ,055

Fuente: elaboración propia.

Se muestra los resultados de las pruebas de normalidad de Kolmogorov-Smirnov, con 100 grados de
libertad y el nivel de significancia de las dimensiones liderazgo persuasivo, liderazgo de delegación y
liderazgo formal correspondiente a la variable independiente liderazgo directivo, así como, de las
dimensiones calidad del servicio docente, calidad del servicio administrativo y calidad de la
infraestructura que corresponde a la variable dependiente satisfacción estudiantil; también, se observa,
que las dimensiones de la variable independiente, tienen nivel de significancia con un p valor menor
que 0.05; mientras, que las dimensiones de la variable dependiente tienen un p valor mayor a 0.05; lo
que explica, que cuando el nivel de significancia es menor que 0.05, los datos siguen una distribución
no normal, en consecuencia, el contraste de la hipótesis debe realizarse con la correlación Rho de
Spearman y cuando el nivel de significancia es mayor o igual de 0.05, el contraste de la hipótesis se
aplica la correlación de Pearson; sin embargo, ante esta situación, para el contraste de la hipótesis se
aplicó la reciprocidad de Rho de Spearman, por lo que consta una variable con paramétricos, para
utilizar a todas las variables del mismo criterio.

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ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2025, Volumen VI, Número 4 p 3909.

Prueba de contrastación de hipótesis

Prueba de hipótesis general

H0: No existe un nivel de correlación significativa entre el liderazgo directivo y la satisfacción
estudiantil en el Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Puquio” Lucanas –Ayacucho
2025.

Tabla 4

Correlaciones de Rho de Spearman liderazgo directivo y satisfacción laboral

Correlaciones
Liderazgo

directivo
Satisfacción
estudiantil

Rho de Spearman Liderazgo
directivo

Coeficiente de correlación 1,000 ,801**
Sig. (bilateral) . ,000
N 100 100

Satisfacción
estudiantil

Coeficiente de correlación ,801** 1,000
Sig. (bilateral) ,000 .
N 100 100

**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

Fuente: elaboración propia.

Se demuestra el grado de correlación de las variables liderazgo directivo y satisfacción estudiantil, con
un valor “p” < 0.05, ambas variables tienen una correlación positiva alta, de 0.801, es decir, en la medida
que acrecienta el liderazgo directivo, la satisfacción estudiantil aumenta. Por tanto, se admite la
hipótesis alterna y se impugna la hipótesis nula.

Prueba de hipótesis específica 1

H0: No existe un nivel de correlación significativa entre el liderazgo persuasivo y la satisfacción
estudiantil en el Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Puquio” Lucanas –Ayacucho
2025.

Tabla 5

Correlaciones de Rho de Spearman liderazgo persuasivo y satisfacción estudiantil

Correlaciones
Liderazgo

persuasivo
Satisfacción
estudiantil

Rho de
Spearman

Liderazgo
persuasivo

Coeficiente de correlación 1,000 ,521**
Sig. (bilateral) . ,000
N 100 100

Satisfacción
estudiantil

Coeficiente de correlación ,521** 1,000
Sig. (bilateral) ,000 .
N 100 100

**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

Fuente: elaboración propia.

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ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2025, Volumen VI, Número 4 p 3910.

Se expone el grado de correlación de la dimensión liderazgo persuasivo de la variable liderazgo
directivo y satisfacción estudiantil, con un valor “p” < 0.05, ambos casos tienen una correlación positiva
moderada, de 0.521; es decir, en la medida que aumenta el liderazgo persuasivo, la satisfacción
estudiantil aumentará. Por tanto, aceptamos la hipótesis alterna y rechazamos la hipótesis nula.

Prueba de hipótesis específica 2

H0: No existe un nivel de correlación significativa entre el liderazgo de delegación y la satisfacción
estudiantil en el Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Puquio” Lucanas –Ayacucho
2025.

Tabla 6

Correlaciones de Rho de Spearman liderazgo de delegación y satisfacción estudiantil

Correlaciones
Liderazgo de

delegación
Satisfacción
estudiantil

Rho de
Spearman

Liderazgo de
delegación

Coeficiente de correlación 1,000 ,762**
Sig. (bilateral) . ,000
N 100 100

Satisfacción
estudiantil

Coeficiente de correlación ,762** 1,000
Sig. (bilateral) ,000 .
N 100 100

**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

Prueba de hipótesis específica 2

Tabla 7

Correlaciones de Rho de Spearman liderazgo de delegación y satisfacción estudiantil

Correlaciones
Liderazgo de

delegación
Satisfacción
estudiantil

Rho de
Spearman

Liderazgo de
delegación

Coeficiente de correlación 1,000 ,762**
Sig. (bilateral) . ,000
N 100 100

Satisfacción
estudiantil

Coeficiente de correlación ,762** 1,000
Sig. (bilateral) ,000 .
N 100 100

**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

Fuente: elaboración propia.

Se expone el grado de correlación de la dimensión liderazgo de delegación de la variable liderazgo
directivo y satisfacción estudiantil, con un valor “p” < 0.05, ambos casos tienen una correlación positiva
alta, con 0.762; es decir, en la medida que aumenta el liderazgo de delegación, la satisfacción

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estudiantil aumentará. Por consiguiente, el horizonte de significancia es mínimo que 0.05, por lo que
se acepta la hipótesis alterna y rechaza la H0.

Prueba de hipótesis específica 3

H0: No existe un nivel de correlación significativa entre el liderazgo formal y la satisfacción estudiantil
en el Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Puquio” Lucanas –Ayacucho 2025.

Tabla 8

Correlaciones de Rho de Spearman liderazgo formal y satisfacción estudiantil

Correlaciones
Liderazgo

formal
Satisfacción
estudiantil

Rho de Spearman Liderazgo formal Coeficiente de correlación 1,000 ,777**
Sig. (bilateral) . ,000
N 100 100

Satisfacción
estudiantil

Coeficiente de correlación ,777** 1,000
Sig. (bilateral) ,000 .
N 100 100

**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

Fuente: elaboración propia.

En la tabla 16, se muestra el grado de correlación de la dimensión liderazgo formal de la variable
liderazgo directivo y satisfacción laboral, con un valor “p” < 0.05, ambos casos tienen una correlación
positiva alta, de 0.777; es decir, en la medida que aumenta el liderazgo formal, la satisfacción
estudiantil aumentará. Por tanto, el horizonte de significancia es mínimo que 0.05, admitimos la
hipótesis alterna y rechazamos la hipótesis nula.

DISCUSIÓN

A nivel internacional encontramos trabajos de investigación relacionados con la presente
investigación, como lo expresado por Simental en su investigación sobre el liderazgo directivo y
docente como estrategia de inclusión educativa resalta el trabajo en equipo, la importancia del
liderazgo de los docentes en el cambio positivo de los estudiantes. En nuestra investigación, se refleja
el grado de correlación de las variables “X” y “Y”, con un valor “p” < 0.05, tienen una correlación positiva
alta, de 0.801, a medida que se acrecienta el liderazgo directivo, la satisfacción estudiantil aumenta.

Por otro lado, Furguerle y Vitorá (2016) en su investigación sobre el Liderazgo en los directivos de
educación concluyó que existe una resistencia por parte del directivo a asumir las políticas educativas,
lo cual impide mejoras para la Educación. Nuestra investigación estableció un grado de correlación de
la dimensión liderazgo de delegación con un valor “p” < 0.05, ambos casos tienen una correlación
positiva alta, con 0.762; es decir, en la medida que aumenta el liderazgo de delegación, la satisfacción
estudiantil aumentará.

Desde la perspectiva nacional, las investigaciones, como la de Cabrera en el año 2018, en su tesis sobre
Liderazgo directivo y desempeño docente del nivel secundario de la I.E 89004 en Chimbote, 2017,
precisan que no existe relación entre las variables objeto de estudio. Sin embargo, en nuestra
investigación el grado de correlación de la dimensión liderazgo formal de la variable “X” y satisfacción
laboral, con un valor “p” < 0.05, ambos casos tienen un lazo positivo alto, de 0.777; es decir, en la medida
que aumenta el liderazgo formal, la variable “Y” aumentará.

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ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2025, Volumen VI, Número 4 p 3912.

Finalmente, Rimarachín en su estudio del grado de satisfacción estudiantil y calidad de la educación
en la Universidad Nacional de Cajamarca, propuso resultados significativos en el área aprendizaje-
enseñanza. En nuestra investigación, se refleja el grado de correlación de las variables “X” y “Y”, con un
valor “p” < 0.05, tienen una correlación positiva alta, de 0.801, es decir, en la medida que aumenta el
liderazgo directivo aumenta la satisfacción estudiantil.

El liderazgo directivo es de suma importancia al ser aquella capacidad con la que se puede dirigir
eficazmente las labores de los demás empleados, por ello se recomienda a los directivos de la I.E. el
desarrollar y aplicar dicha capacidad con el fin de guiar mejor a los docentes y así alcanzar una mayor
satisfacción estudiantil.

El liderazgo persuasivo ayuda a guiar por medio de premios o incentivos a los subordinados con el fin
de motivarlos a alcanzar sus metas, por ello se recomiendo a los directivos de la Institución Educativa,
el desarrollar y aplicar dicha capacidad con el fin de motivar a los docentes y así alcanzar una mayor
satisfacción estudiantil.

El liderazgo de delegación da la oportunidad a los subordinados de dirigirse con el fin de alcanzar sus
propias metas, por ello se les recomienda a los directivos de la Institución Educativa, el implementar
este tipo de liderazgo para dar mayor libertad a los docentes en cuanto a los métodos de desarrollo de
sus labores pedagógicas con el fin de alcanzar una mayor satisfacción estudiantil.

Liderazgo formal permite que la persona elegida como líder de un grupo proporciona los empleos que
le consienten asumir el examen de las diligencias de los dependientes afirmando sus funciones en su
posición jerárquica asignada, por ello se les recomienda a los directivos de la I.E. el designar a un solo
líder representante el cual supervise las labores de los docentes y regule las mismas con el fin de
alcanzar una mayor satisfacción estudiantil.

CONCLUSIONES

En referencia a las primeras variables liderazgo directivo y satisfacción estudiantil, el grado de
correlación que resulta del estadígrafo Rho de Spearman = ,801 cuyo grado de correlación es positiva
alta, quedando explicado, en la medida que aumenta el liderazgo directivo, la satisfacción estudiantil
aumentará, su grado de la significancia obtenido es 0,000, por la cual se reafirma que la hipótesis existe
en un nivel de correlación significativa entre el liderazgo directivo y la satisfacción estudiantil.

De este modo en relación a las primeras dimensiones (liderazgo persuasivo y satisfacción estudiantil),
el grado de correlación que resulta del estadígrafo Rho de Spearman = ,521, cuyo grado de correlación
es positiva moderada, quedando explicado, en la medida que el liderazgo persuasivo aumenta, la
satisfacción estudiantil aumentará, su grado de la significancia obtenido es 0,000, por la cual se
reafirma la hipótesis propuesta, que existe un nivel de correlación significativa entre el liderazgo
persuasivo y la satisfacción estudiantil en el Instituto de Educación Superior Pedagógico Público
“Puquio” Lucanas –Ayacucho 2025.

Asimismo, en base a las Segundas dimensiones (liderazgo de delegación y satisfacción estudiantil), el
grado de correlación que resulta del estadígrafo Rho de Spearman = 0,762 cuyo grado de correlación
es positiva alta, quedando explicado, en la medida que aumenta el liderazgo de delegación, la
satisfacción estudiantil aumentará, su grado de la significancia obtenido es 0,000, por la cual se
reafirma la hipótesis propuesta, que existe un nivel de correlación significativa entre el liderazgo de
delegación y la satisfacción estudiantil en el Instituto de Educación Superior Pedagógico Público
“Puquio” Lucanas –Ayacucho 2025.

Por último, en referencia a las terceras dimensiones (liderazgo formal y satisfacción estudiantil), el
grado de correlación que resulta del estadígrafo Rho de Spearman = ,777, cuyo grado de correlación es

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2025, Volumen VI, Número 4 p 3914.

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