LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2025, Volumen VI, Número 4 p 3934.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i4.4556
Comprensión Lectora y Pensamiento Crítico en los
Estudiantes del Instituto de Educación Superior Pedagógico
Público "Puquio", 2025
Reading Comprehension and Critical Thinking in Students at the Public
Pedagogical Higher Education Institute "Puquio”, 2025
Williams Rojas Pauca
wrojas@iespppuquio.edu.pe
https://orcid.org/0009-0003-5989-1207
Instituto de Educación Superior Pedagógico Público "Puquio"
Ayacucho – Perú
Millie Edith Álvaro López
millieeditha@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-1472-8663
Investigadora independiente
Ica – Perú
Rosaura Aurea Huaroto Chuquihuaccha
21551196@iedpppuquio.edu.pe
https://orcid.org/0009-0000-8538-6739
Instituto de Educación Superior Pedagógico Público "Puquio"
Ayacucho – Perú
Livia Ramos Ortiz
Iramos@iespppuquio.edu.pe
https://orcid.org/0009-0001-6615-9706
Instituto de Educación Superior Pedagógico Público "Puquio"
Ayacucho – Perú
María Elizabeth Santaria Jorge
msantaria@iespppuquio.edu.pe
https://orcid.org/0009-0003-0134-2782
Instituto de Educación Superior Pedagógico Público "Puquio"
Ayacucho – Perú
Ena Susana Guerra Navarro
eguerra@iespppabyp.edu.pe
https://orcid.org/0009-0005-9323-3827
Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Agustín Bocanegra y Prada
Nazca – Perú
Artículo recibido: 08 de junio de 2025. Aceptado para publicación: 23 de septiembre de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
La investigación asumió como objetivo determinar la relación que existe entre la comprensión lectora
y el pensamiento crítico en los estudiantes del III y V ciclo del Programa de Estudios de Comunicación
en el Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Puquio”, 2025. Con un enfoque cuantitativo,
tipo básico, diseño correlacional-descriptivo, población con 102 estudiantes, muestra de 52
estudiantes, técnica encuesta y el instrumento cuestionario, con 20 preguntas por variables de estudio,
escala nominal y medición de Likert; para el procesamiento estadísticos se manejó el programa SPSS
versión 29. Los resultados evidenciaron que existe correlación significativa y positiva alta entre las
variables comprensión lectora y pensamiento crítico con un (0,773). Las conclusiones expresaron la
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ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2025, Volumen VI, Número 4 p 3935.
existencia de una corelación significativa y directa entre la comprensión lectora y el pensamiento
crítico en los educandos, del III y V ciclo de la Institución Educativa Superior Pedagógico Público
“Puquio”; ello concuerda con el enfoque constructivista, el aprendizaje significativo, el papel principal
del docente formador y facilitador, con las estrategias de lectura relacionadas con el fomento de la
metacognición, la enseñanza y aprendizaje colaborativo, la corriente del pensamiento crítico y
progreso de la eficacia educativa.
Palabras clave: comprensión lectora, pensamiento crítico, desarrollo profesional
Abstract
The research assumed as its objective to determine the relationship that exists between reading
comprehension and critical thinking in students of the III and V cycle of the Communication Studies
Program at the Public Pedagogical Higher Education Institute "Puquio", 2025. With a quantitative
approach, basic type, correlational-descriptive design, population with 102 students, sample of 52
students, survey technique and the questionnaire instrument, with 20 questions per study variables,
nominal scale and Likert measurement; for statistical processing, the SPSS version 29 program was
used. The results showed that there is a significant and high positive correlation between the variables
reading comprehension and critical thinking with a (0.773). The conclusions expressed the existence
of a significant and direct correlation between reading comprehension and critical thinking in students
of the III and V cycle of the Public Pedagogical Higher Education Institution "Puquio"; This is consistent
with the constructivist approach, meaningful learning, the primary role of the teacher as trainer and
facilitator, reading strategies related to fostering metacognition, collaborative teaching and learning,
critical thinking, and the advancement of educational effectiveness.
Keywords: reading comprehension, critical thinking, professional development
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Cómo citar: Rojas Pauca, W., Álvaro López, M. E., Huaroto Chuquihuaccha, R. A., Ramos Ortiz, L.,
Santaria Jorge, M. E., & Guerra Navarro, E. S. (2025). Comprensión Lectora y Pensamiento Crítico en
los Estudiantes del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público "Puquio", 2025. LATAM
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (4), 3934 – 3946.
https://doi.org/10.56712/latam.v6i4.4556
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2025, Volumen VI, Número 4 p 3936.
INTRODUCCIÓN
La investigación referente a la comprensión lectora, es un reto universal, que aqueja el rendimiento
académico y perfeccionamiento profesional de los educandos. Los países deben mejorar políticas y
programas educativos de manera efectiva para innovar nuevas estrategias de lectura en el nivel
superior, para desarrollar el logro del pensamiento crítico reflexivo.
La justificación del estudio reside en agregar al conocimiento actual en base a las
investigaciones ejecutadas anteriormente y a su vez percibir la comprensión lectora relacionadas al
pensamiento crítico en los estudiantes del programa de estudios de comunicación, siendo de vital
información para deducir los orígenes de la práctica lectora; analizar las consecuencias y visualizar la
problemática actual como los niveles literal, inferencial y crítico entre otros aspectos fundamentales.
Por lo tanto, el artículo no solamente demuestra un valor académico, también representa un indiscutible
beneficio práctico para que venideros investigadores indaguen cómo mejorar las estrategias para
comprender adecuadamente la lectura y considerar sus propias estrategias de comprensión lectora a
partir de los resultados que se obtuvieron.
Hayashi (2022) en su investigación comprobó el objetivo de determinar la correspondencia entre el
desarrollo del pensamiento crítico y comprensión lectora en educandos de segundo año de FID. Los
procedimientos considerados corresponden a un enfoque cuantitativo, de tipo básico y de diseño
descriptivo - correlacional de corte transversal; la correlación fue positiva moderada y significativa con
(0,241*). Lo cual evidencia que los alumnos tienen la capacidad de interpretar críticamente sobre la
lectura, realizar inferencias y razonamientos, para plantear soluciones frente a la problemática. En
conclusión, si se trabaja el desarrollo del pensamiento crítico, por consiguiente, se mejora la lectura en
los discentes.
Vicente - de Tomas et Al., (2023) “las habilidades de comprensión lectora y el pensamiento crítico”, son
decisivas para el éxito el contexto educativo, estas habilidades son temas interconectados que se han
estudiado ampliamente a nivel internacional.
La problemática se evidencia en las calificaciones bajas en pruebas estandarizadas: estudios y
evaluaciones nacionales e internacionales han demostrado consistentemente que los estudiantes
obtienen puntajes bajos en pruebas de lectura y de pensamiento crítico. Esta insuficiencia puede
obstaculizar su acceso a la educación superior y sus oportunidades de empleo en un mundo cada vez
más competitivo. (Gaibor Zurita, C et Al., 2023)
Sáenz K. (2018) investigar la problemática del pensamiento complejo educandos de nivel superior, es
esencial para abordar las dificultades y, promover la calidad educativa mediante la lectura crítica. Con
la lectura es fundamental, el desarrollo del pensamiento complejo, porque te permite entender,
interpretar y analizar la realidad de forma crítica, entonces la lectura activa el cerebro y suscita, la
fantasía, la invención, la creatividad y el discernimiento.
La comprensión lectora en los discentes, existe dificultad que afecta la asimilación de conocimientos
que son: dificultades para comprender textos expositivos y argumentativos complejos, por ello es una
dificultad para solucionar labores propias de la lectura y escritura en el nivel superior (Mantilla y Barrera
2021).
Amavizca y Álvarez (2022) el empleo del pensamiento crítico en los educandos del nivel superior es
esencial la lectura, porque permite a los alumnos analizar la información y evaluar de forma objetiva,
rigurosa, ayuda a tomar decisiones oportunas y a resolver problemas de forma efectiva.
Según el Diseño Curricular Básico Nacional de “Formación Inicial Docente” (2020) sostiene una visión
que se centra en un cambio de pensamiento sobre el rol del maestro, conocido como un mediador del
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aprendizaje significativo, es decir, contar con un maestro que responda los desafíos como: profundizar
el trabajo del pensamiento crítico para la visa y ejercer la nueva docencia en un mundo de
competencias.
En el sur de Ayacucho - Lucanas, específicamente en el IESPP - “Puquio”, se ha observado que los
discentes muestran debilidades en la lectura. Situación que repercute en el desarrollo del pensamiento
complejo, donde se observa escasos niveles de reflexión y autocrítica frente a los sucesos de la realidad
comunicativa, razones que me ha motivado desarrollar el trabajo de investigación para afirmar de la
relación que hay entre la comprensión lectora y el desarrollo pensamiento crítico.
En la investigación se planteó el problema general
● ¿Cuál es la relación que existe entre comprensión lectora y el pensamiento crítico en los
estudiantes del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Puquio”, 2025?
Los objetivos que se formularon fueron:
● Determinar la relación que existe entre la comprensión lectora y el pensamiento crítico en los
estudiantes del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Puquio, 2025”.
Problemas específicos
● ¿Cuál es la relación del nivel literal de comprensión lectora y el pensamiento crítico en los
estudiantes del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Puquio”, 2025?
● ¿Cuál es la relación de nivel inferencial de comprensión lectora y el pensamiento crítico en los
estudiantes del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Puquio”, 2025?
● ¿Cuál es la relación del nivel crítico reflexivo de comprensión lectora y el pensamiento crítico
en los estudiantes del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Puquio”, 2025?
METODOLOGÍA
La investigación presentó un enfoque cuantitativo porque se caracterizó por utilizar datos numéricos y
análisis estadísticos para describir, relacionar y predecir fenómenos. Se centralizó en la comprobación
imparcial y la confirmación de hipótesis a través del recojo y análisis de los datos numéricos, mediante
encuestas y experiencias estadísticas.
El tipo de investigación fue básica no experimental, por desarrollarse sin manipulación de las variables,
se observó el fenómeno de estudio en un contexto natural para después analizarlos, siendo el objetivo
de describir la correlación de las variables (Hernández-Sampieri y Mendoza, 2018).
El diseño fue no experimental y correlacional, consistió en ver el grado de relación “no causal” entre dos
variables, con corte transversal, recolectan los datos en un tiempo único o en un solo momento.
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La representación gráfica del diseño correlacional es:
Donde:
M= Muestra
O1= Observación de la variable 1
O2= Observación de la variable 2
r= Correlación entre variables
Los participantes fueron calificados por una población de 113 estudiantes registrados en el Programa
de Estudios de Comunicación del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Puquio”.
Romero Urréa, H. et al, (2022) Definen la población como un conjunto de todos los casos que
concuerdan en características similares.
Tabla 1
Población de estudio
Programa de Estudios Ciclo N° de estudiantes %
Comunicación I 30 26%
Comunicación III 31 28%
Comunicación V 21 18%
Comunicación VI 13 11%
Comunicación VIII 18 16%
Total 113 100%
Fuente: Nómina de matrícula de I.E.S.P.P. “Puquio”
Los criterios de elegibilidad fueron: De inclusión porque se optó por los estudiantes matriculados del
programa de estudios de educación secundaria - comunicación del IESPP “Puquio”; y los de exclusión,
los estudiantes que no corresponden al Programa de Estudios de Comunicación del mismo instituto.
Por otro lado, la muestra estuvo conformada por 52 estudiantes del programa indicado. Romero Urréa,
H. et al, (2022) define como una subpoblación de importancia, de lo cual se recolectarán datos, para
definirse y delimitarse con exactitud
Tabla 2
Muestra de estudio
Programa Estudios Ciclo N° de estudiantes %
Comunicación III 31 60%
Comunicación V 21 40%
Total 52 100%
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El muestreo consiste en seleccionar un subconjunto de casos de la población con el objetivo de
estudiarlos y poder hacer inferencias sobre dicha población. Se aplicó el muestreo no probabilístico
(Romero Urréa, H. et al, 2022).
Los instrumentos de recolección de datos que se aplicaron fueron la técnica encuesta con el
instrumento cuestionario, para ambas variables, con preguntas cerradas, cada una de ellas con 20
ítems. Un conjunto de preguntas en función a las variables de estudio que fueron motivos de medición
y se concreta a través de ítems (Hernández-Sampieri y Mendoza, 2018). Se tuvo en consideración la
validez, por muestra piloto, y a través del juicio de expertos por tres docentes que cuentan con
postgrado.
La confiabilidad como proceso de probabilidad se calculó por cada instrumento, en las que se utilizaron
fórmulas con resultados de fiabilidad. Se hizo uso del Alfa de Cronbach, la que se ha perfeccionado por
una prueba piloto de 21 colaboradores, encontrando el nivel de fiabilidad valiéndose del software SSPS
Statistics 29.0.2.0.
Tabla 3
Alfa de Cronbach
Alfa de Cronbach N° de elementos
,798 21
El instrumento que medio el pensamiento crítico, tuvo un alfa de Cronbach de 0.798 teniendo una
confiabilidad buena
Respecto al procedimiento se realizó las siguientes acciones para el logro de los resultados: Se
seleccionó la población y la muestra con lo que se trabajó que en este caso fueron los estudiantes del
Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Puquio”. Se seleccionaron los instrumentos para
recoger la información requerida. Se certificaron los instrumentos con el juicio de expertos. Se realizó
la prueba piloto de ambos instrumentos. Se aplicó la encuesta en el instituto, bajo la autorización del
director general. Se solicitó el permiso de cada educando a través de un asentimiento informado. Se
aplicaron los cuestionarios de forma presencial que luego fueron tabulados en base de datos.
Para el análisis de datos se ha recurrido a la estadística descriptiva e inferencial haciendo uso del IBM
SPSS Statistics 29.0.2.0, cuyos datos de las variables fueron presentadas en tablas considerando las
dimensiones de estudio, para ratificar o negar la prueba de hipótesis se ha sometido al procedimiento
de análisis de Rho Spearman, resultado que fue subordinado a un examen para la prueba de hipótesis.
Se ha empleado un cuestionario de 20 ítems para cada variable a los estudiantes del programa de
estudios comunicación, que aplicó de forma presencial para ello se coordinó con la Dirección y la
Unidad Académica, las que luego fueron sometidas a un proceso de tabulación. De la misma forma
antes de su desarrollo, se aplicó un piloto para la validación de los instrumentos el mismo que resultó
confiable.
Respecto a las consideraciones éticas se ha tomado en consideración según la norma APA séptima
edición y con respeto a la autoría se ha respetado las fuentes de información, se ha citado y
referenciando cada concepto, teorías e ideas, considerándose la normativa del código de ética del
investigador correspondientes a CONCYTEC, 2018.
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ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2025, Volumen VI, Número 4 p 3940.
RESULTADOS
Tabla 4
Baremos: variable comprensión lectora
Variable:
Comprensión lectora.
Dimensión
Nivel literal
Dimensión Nivel
inferencial
Dimensión
Nivel crítico
Logrado (47-60) 6-10 6-10 8-13
En proceso (33-46) 11-14 11-14 14-19
En inicio (20-32) 15-18 15-18 20-24
Tabla 5
Baremos: variable pensamiento crítico
Variable
Pensamiento
Crítico
Dimensión
Inferencial
Dimensión
Argumentación
Dimensión
Solución de
problemas
Logrado (47-60) 07-11 6-10 07-10
En proceso (33-46) 12-16 11-14 11-14
En inicio (20-32) 17-21 15-18 17-21
Tabla 6
Prueba de normalidad
estadística gl Sig. estadística gl Sig.
Nivel Literal .240 52 <.001 .817 52 <.001
Nivel Crítico .239 52 <.001 .814 52 <.001
Inferencia .255 52 <.001 .812 52 <.001
Comprensión lectora .261 52 <.001 .871 52 <.001
Pensamiento crítico .209 52 <.001 .804 52 <.001
Nota: Correlación Significativa de Lilliefors
Se observa que el valor del Sig. de la prueba de normalidad Kolmogorov- Smirnov es menor que 0,05 se
realiza una distribución no paramétrica, por consiguiente, las correlaciones de las variables se harán
con la Rho de Spearman.
Prueba de hipótesis
Tabla 7
Correlación entre comprensión lectora y pensamiento crítico
Comprensión
lectora
Pensamiento
crítico
Rho de
Spearman
Comprensión
lectora
Coeficiente de correlación 1.000 .773**
Sig. (bilateral) . <.001
N 52 52
Pensamiento
crítico
Coeficiente de correlación .773** 1.000
Sig. (bilateral) <.001 .
N 52 52
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Nota: ** . La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
En la tabla 08, se evidencia en la estadística para inferir de la variable comprensión lectora, se relaciona
significativamente con el pensamiento crítico con un p-valor de 0.001, se tiene un grado de correlación
positiva alta según Rho de Spearman de 0,773.
Hipótesis específicas
Tabla 8
Correlación entre nivel literal y pensamiento crítico
Correlaciones
Nivel literal Pensamiento
crítico
Rho de
Spearman
Nivel literal Coeficiente de correlación 1.000 .767**
Sig, (bilateral) . <.001
N 52 52
Pensamiento
crítico
Coeficiente de correlación .767** 1.000
Sig, (bilateral) <.001 .
N 52 52
Nota: ** La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral)
Tabla 10, el Rho = 0,767 expresa una significancia de p-valor= 0, y es menor a α = 0,05, por lo que se
tiene la seguridad de un nivel de correlación entre la dimensión nivel literal de comprensión lectora y el
pensamiento crítico es positiva alta, por consiguiente, se acepta la hipótesis alterna.
Tabla 9
Correlación entre nivel inferencial y pensamiento crítico
Nivel inferencial Pensamiento
crítico
Rho de
Spearman
Nivel inferencial. Coeficiente de
correlación
Sig, (bilateral)
1,000
.
.799**
<.001
N 52 52
Nota: **La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Los resultados de la tabla indican que el nivel de correlación entre el nivel inferencial y el pensamiento
crítico, es alta y positiva, de acuerdo al Rho= 0,799 y la significancia de p- valor = 0,001, y es menor aα
= 0,05, por tal razón se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula.
Tabla 10
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ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2025, Volumen VI, Número 4 p 3942.
Correlación entre nivel crítico y pensamiento crítico
Nivel inferencial Pensamiento
crítico
Rho de
Spearman
Nivel crítico Coeficiente de
correlación
1.000 .720**
Sig, (bilateral) <.001
Pensamiento
crítico
N 52 52
Nota: **La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
En la tabla 11, el Rho = 0,720 y el p-valor = 0,001 es menor aα = 0,05, demostrándose la relación entre el
nivel crítico y el pensamiento crítico que es positiva-alta, rechazándose la hipótesis nula y aceptándose
la hipótesis alterna.
DISCUSIÓN
Respecto a los resultados verificados (0,773) se asintió la hipótesis alterna, señalando que la
comprensión de la lectura y el pensamiento crítico poseen una correlación positiva alta. Resultado que
coincide con la de Hayashi (2022) porque postuló la coexistencia de una relación positiva entre el
pensamiento crítico y los niveles de comprensión de la lectura en educandos de una Escuela
Pedagógica de Santiago - Surco, y la correlación fue significativa y positiva 0,241, Por otro lado, Palacios
y Villalba (2023) quien concluyó que el trabajo programático del pensamiento crítico mejoró
significativamente con la aplicación de la lectura, también Castañeda y Nagamine (2022) demostró en
el resultado de su trabajo, que coinciden en sustentar la interdependencia entre el la lectura y el
pensamiento crítico; es decir, al leer se logra el pensamiento crítico. Además, la lectura crítica desarrolla
el pensamiento complejo. En la misma línea, para potenciar el pensamiento crítico de los alumnos de
centros superiores, para ello se debe de aplicar estrategias didácticas hacia el logro de su crecimiento
intelectual. Según Bezanilla, et Al (2018) Cuando un docente aplica correctamente las estrategias
lectura crítica, es efectivo el logro del pensamiento crítico con los estudiantes, por ello es relevante la
innovación de estrategias adecuadas y pertinentes en la lectura (Palacios et al., 2021). Yarlequé et al.
(2020), la meta de los estudiantes es el logro de conocimientos óptimos mediante la lectura y la
reflexión crítica, por eso debe de haber una conexión permanente entre comprensión de la lectura y el
pensamiento crítico, al desarrollar la capacidad de examinar e descifrar, de la misma manera en la
investigación de (Pinto y Rojas, 2019). Por lo tanto, de los resultados investigados se tomó como
evidencia aceptada que, si se desarrolla la lectura, entonces, se potenciará también el pensamiento
crítico de los educandos, para resolver problemas de su formación académica. Personal, social y
profesional.
Durante la prueba de hipótesis específica 01 se aceptó la hipótesis alterna, ya la primera dimensión,
nivel literal de comprensión lectora, tiene una correlación positiva alta de 0,767 sobre la variable
pensamiento crítico. Este resultado guarda similitud con lo expresado por Hayashi (2022) concluye que
hay una relación significativa y positiva y se ha verificado que existe relación favorable de la mejora del
pensamiento crítico y la comprensión lectora en los jóvenes estudiosos del II ciclo de Formación Inicial
Docente, además, se indicó una correlación positiva y significativa de 0,241*. Según Chávez y Bedoya
(2019). El nivel literal de la lectura, se centra en la comprensión explícita del texto, es decir, expresa el
contenido en ubicar los personajes, palabras características de objetos o seres, entre otros; es el nivel
básico de comprensión. De igual forma Cassany (2006) y Bedoya (2019), aquí el lector ubica las ideas
principales, secundarias, establece causa efecto, semejanza o diferencia y sintetiza la información. Al
respecto, se tomó una postura moderada, y se recomienda a los docentes de educación superior que
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se trabajé lo explícito de la comprensión lectora para el desarrollo del pensamiento crítico de los
discentes.
Cuando se aplicó la prueba correspondiente a la hipótesis específica 02, se aceptó la hipótesis alterna,
ya que la dimensión 2, nivel de inferencia de la comprensión lectora tiene una correlación positiva alta
de 0,799 sobre la variable 2, pensamiento crítico, el resultado tiene una coherencia con el estudio de
Vicente et al. (2023) con la lectura el estudiante desarrolla el juicio crítico, mediante la interpretación
del texto, emiten opiniones valorativas de lo que manifiesta el autor. El lector a partir del texto es capaz
de profundizar sus conocimientos, reflexionar y sacar conclusiones implícitas del texto (Macay y
Véliz,2019). Por ello, se toma una postura a favor y se recomienda a realizar lecturas críticas para el
desarrollo de la argumentación crítica y la solución de problemas.
En la prueba de la tercera hipótesis se aceptó la alterna, ya que la dimensión 3, nivel crítico de la lectura,
posee una relación de 0,720 sobre la variable 2, pensamiento crítico, que es una correlación positiva
alta. Este resultado es respaldado por Campos (2021) la correlación y muy significativa de (0,673), del
pensamiento crítico y la lectura, con un p- valor menor a 0,05 con ellos se afirma, el producto de
estudiantes críticos, es gracias a la aplicación de muchas lecturas.
Según Sáiz y Rivas, (2018), pensar críticamente complica un proceso de búsqueda de conocimientos
donde prima la razón, solución de problemas y toma de decisiones adecuadas, Se puede decir entonces,
pensar críticamente implica desarrollo de habilidades superiores que coadyuvan en la persona para
tomar mejores decisiones, frente a una situación problemática. La postura que se tomó es a favor y se
recomienda que forme estudiantes críticos y reflexivos en la EBR mediante la aplicación de lecturas.
Se recomienda al Ministerio de Educación (Formación Inicial Docente) a implementar proyectos de
innovación sobre comprensión lectora, con la finalidad de desarrollar el pensamiento crítico reflexivo
de los estudiantes de los institutos y escuelas.
A los maestros del nivel superior a implementar e innovar estrategias metodológicas para generar
espacios de reflexión, donde los estudiantes puedan ser capaces de evaluar sus propios pensamientos
y aprendizaje.
A los estudiantes desarrollar el hábito de lectura, que es una herramienta fundamental para el éxito
académico y profesional, por eso es importante promover la lectura como futuros maestros.
Se recomienda a los estudiantes del programa de Comunicación a leer permanentemente, para
aumentar nuestros conocimientos y el pensamiento crítico.
A los investigadores, continuar con investigaciones referentes a la comprensión lectora en todos los
niveles de la educación por ser un rubro muy amplio e importante que permite mejorar la calidad
educativa.
CONCLUSIONES
En el estudio se demostró que existe relación de comprensión lectora con el pensamiento crítico en los
estudiantes del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Puquio”, alcanzando un resultado
de correlación alta positiva como lo demuestra el Rho de Spearman con 0,773, aceptándose la hipótesis
de investigación, lo que señala que el mejoramiento de la lectura presenta una correspondencia
reveladora con el corriente crítica; ello concuerda con el enfoque constructivista, el aprendizaje
significativo y activo, papel del docente como facilitador, en el uso de estrategias pertinentes de lectura,
con la finalidad de mejorar la criticidad, fomentando la metacognición y aprendizaje colaborativo.
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ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2025, Volumen VI, Número 4 p 3944.
En el estudio se determinó que existe la relación del nivel literal de comprensión de textos con el
pensamiento crítico en los estudiantes del Instituto de Educación Superior Pedagógico Publico
“Puquio”, alcanzando una valoración de correlación positiva alta según Rho de Spearman de 0,767, se
acepta la hipóstasis 01 del trabajo. De acuerdo al resultado el estudiante es capaz de entender lo nivel
básico, mediante ello puede participar reflexivamente sacando conclusiones literalmente del texto
leído.
En el estudio se concluyó que hay una relación de nivel inferencial de comprensión lectora con el
pensamiento crítico en los estudiantes del Instituto de Educación Superior Pedagógico Publico
“Puquio”, alcanzando una valoración de correlación positiva alta según Rho de Spearman de 0,799, se
acepta la hipóstasis 02 del trabajo; esto implica la capacidad del lector de ir más allá de lo explícito en
el texto, realizando deducciones, formulando nuevas hipótesis o ideas, para formar la información
coherente.
En el estudio se determinó la relación de nivel crítico de comprensión lectora con el pensamiento crítico
en los estudiantes del Instituto de Educación Superior Pedagógico Publico “Puquio”, alcanzando una
valoración de correlación positiva alta según Rho de Spearman de 0,720, se acepta la hipótesis 03 del
trabajo. Se demuestra que el estudiante es capaz emitir juicios personales sobre lo leído, aceptar o
rechazar con argumentos y valorar la relevancia o irrelevancia del texto para el desarrollo de
pensamiento crítico reflexivo.
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ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2025, Volumen VI, Número 4 p 3945.
REFERENCIAS
Amavizca Montaño, Sofía, & Alvarez-Flores, Erika P. (2022). Comprensión lectora en universitarios:
comparativo por áreas de conocimiento. Revista electrónica de investigación educativa, 24, 20. Epub
10 de febrero de 2023. https://doi.org/10.24320/redie.2022.24.e20.3986
Bezanilla-Albisua, María José, Poblete-Ruiz, Manuel, Fernández-Nogueira, Campos Gonzalez, G. d. C.
(2021) Influencia del pensamiento crítico en la comprensión lectora en estudiantes de educación
secundaria, Trujillo, 2020. [Tesis doctorado, Universidad César Vallejo]
https://hdl.handle.net/20.500.12692/62970
Cassany, (2006) y Bedoya, (2019). Pensamiento Crítico y Comprensión Lectora en Estudiantes de
Formación Inicial Docente en una Escuela Pedagógica Pública.
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