LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2025, Volumen VI, Número 4 p 4218.

DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i4.4575

El juego simbólico para el desarrollo del lenguaje en un niño
con síndrome de Down

Simbólico pukllay simi wiñananpaq huk wawapi síndrome de Down

Anayelly Maria Uyaguari Cuenca
anayelly.uyaguari@gmail.com

https://orcid.org/0009-0009-6456-7093
Universidad Nacional de Loja

Loja – Ecuador

Licet Jomarrón Moreira1
licet.jomarron@unl.edu.ec

https://orcid.org/0000-0002-7704-4090
Universidad Nacional de Loja

Loja – Ecuador

Artículo recibido: 08 de junio de 2025. Aceptado para publicación: 25 de septiembre de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.

Resumen
El desarrollo del lenguaje en la infancia y mediante el juego es significativo para desarrollar habilidades
comunicativas, cognitivas y sociales. Este estudio se realizó con el objetivo de determinar la relación
existente entre los juegos simbólicos y el desarrollo del lenguaje en un niño con síndrome de Down.
Se utilizó el enfoque cualitativo de tipo correlacional-explicativo y se trabajó con los métodos teóricos
científico, analítico, sintético, inductivo y deductivo. Además, se utilizaron los métodos prácticos del
test para el lenguaje expresivo e impresivo y la ficha de evaluación de las nuevas palabras aprendidas,
que permitieron conocer sobre el desarrollo del lenguaje en el niño objeto de estudio y los
procedimientos utilizados por la familia para potenciarlo. Con la metodología planteada se logró
elaborar una propuesta alternativa denominada; “¡Lenguaje en juego!: actividades recreativas para
crecer hablando”, tomando como referencia las necesidades y aptitudes del niño, fomentando la
imaginación y comunicación a través de las actividades propuestas. Se concluye que el lenguaje se
puede considerar un punto débil en el aprendizaje de las personas con síndrome de Down, que puede
esconder muchos conocimientos que poseen, pero que no son capaces de comunicar verbalmente.
Los resultados alcanzados evidenciaron la validez del presente trabajo, relevante en el ámbito
académico, ya que no solo la investigación contribuirá teóricamente, sino que también enriquecerá la
práctica pedagógica para el desarrollo del lenguaje en niños con síndrome de Down.

Palabras clave: habilidades lingüísticas, juegos simbólicos, comunicación

Abstract
Language development in childhood, through play, is significant for developing communicative,
cognitive, and social skills. This study was conducted to determine the relationship between symbolic
play and language development in a child with Down syndrome. A qualitative correlational-explanatory
approach was used, utilizing theoretical methods such as scientific, analytical, synthetic, inductive, and

1 Autora de referencia.

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deductive. In addition, practical methods such as expressive and impressive language testing and an
evaluation sheet for newly learned words were used, providing insight into the child's language
development and the procedures used by the family to enhance it. Using the proposed methodology,
an alternative proposal was developed, entitled "Language in Play! Creative Activities for Growing Up
Speaking," based on the child's needs and abilities, fostering imagination and communication through
the proposed activities. It is concluded that language can be considered a learning weakness for
individuals with Down syndrome, which can hide much of the knowledge they possess but are unable
to communicate verbally. The results demonstrated the validity of this work, which is relevant in the
academic field, as the research will not only contribute theoretically but will also enrich pedagogical
practice for language development in children with Down syndrome.

Keywords: language skills, symbolic games, communication

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Cómo citar: Uyaguari Cuenca, A. M., & Jomarrón Moreira, L. (2025). El juego simbólico para el
desarrollo del lenguaje en un niño con síndrome de Down. LATAM Revista Latinoamericana de
Ciencias Sociales y Humanidades 6 (4), 4218 – 4231. https://doi.org/10.56712/latam.v6i4.4575

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INTRODUCCIÓN

La obtención del lenguaje constituye un proceso evolutivo que experimentan todos los niños. A medida
que atraviesan diversas etapas cronológicas, adquieren destrezas lingüísticas que les permiten
comunicarse de manera efectiva con sus pares y adultos, lo que conlleva a una mejora en sus
relaciones sociales. Garrido (2006).

El desarrollo de la investigación resulta fundamental para comprender cómo el lenguaje a lo largo del
tiempo ha sido conceptualizado de diversas maneras en relación con el juego simbólico. A pesar de
variadas perspectivas, todos estos enfoques convergen en un propósito común: servir como un medio
que permite a las personas expresar sus pensamientos, ideas y deseos, los cuales posteriormente se
comunican entre sí.

En el contexto del juego simbólico, el lenguaje se posiciona como una herramienta esencial que
posibilita la reacción ante las influencias del entorno, facilitando la comunicación a través de la
utilización de articulaciones y signos específicos que son característicos de cada individuo. Según
Abad y Ruiz (2012), el juego simbólico emerge como un método efectivo para el progreso del lenguaje
y la expansión de las habilidades lingüísticas, abarcando nuevas expresiones, estructuras sintácticas
y vocabulario.

El presente estudio se vincula con investigaciones anteriores, específicamente de manera internacional
la llevada a cabo en España por Campo (2015) sobre "Lenguaje y Juego simbólico. Dos elementos
fundamentales en las aulas de Infantil”. En este trabajo, se plantea como finalidad examinar el progreso
del lenguaje (tanto expresivo como impresivo) y del juego simbólico en los estudiantes. El desarrollo
de los infantes se alcanza a través de diversos medios de enseñanza, y es fundamental reconocer que
cada niño defiende su propia manera de adquirir el lenguaje. En este contexto, el juego simbólico surge
como una herramienta invaluable para mejorar dicho proceso. Dado que la capacidad de simbolizar
subyace en la formación de combinaciones mentales, es razonable concluir que el juego simbólico
contribuye al desarrollo intelectual de los niños (Velasco, 2011).

En el ámbito local, es crucial destacar que esta investigación en ejecución ha revelado nuevos
hallazgos en la relación entre el juego simbólico y el desarrollo del lenguaje, abordando una
problemática recurrente en la contextualización de la investigación que hasta ahora carecía de un
estudio completo, lo que permitirá realizar aproximaciones para comprender la razón detrás de la
problemática ¿cómo los juegos simbólicos influyen en el desarrollo del lenguaje en un niño con
síndrome de Down? Los objetivos específico que guiaron la investigación son: identificar los
fundamentos teóricos metodológicos que sustentan la relación entre los juegos simbólicos y el
desarrollo del lenguaje en niños con síndrome de Down, caracterizar el lenguaje en el niño del estudio
de caso con síndrome de Down, diseñar y aplicar actividades en base a juegos simbólicos para el
desarrollo del lenguaje en un niño con síndrome de Down.

Los alcances que brinda esta investigación, es que está enfocada en beneficiar principalmente a niños
con síndrome de Down que presentan pobre desarrollo del lenguaje, y podrán recibir una atención a
través de los juegos simbólicos direccionado al lenguaje expresivo; y se estructuran con los siguientes
contenidos sobre el lenguaje impresivo (Formación de la estructura silábica, comprensión de frases y
construcciones lógico-gramaticales) y lenguaje expresivo (función nominativa del lenguaje, formación
de la estructura silábica de la palabra y posibilidad de reestructurar la palabra con el empleo de
ilustraciones), a través de actividades que tienen el propósito de que puedan ser desarrolladas sin
complicaciones por parte de los miembros de la familia que conviven con el niño con síndrome de
Down.

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METODOLOGÍA

En el presente proyecto de investigación, se empleó el enfoque mixto (cualitativo-cuantitativo), se
estudió la realidad del caso para la recolección de datos e identificación de las necesidades educativas
especiales de un niño con síndrome de Down, además se analizaron las habilidades en el lenguaje y se
describieron los rasgos característicos del caso.

El alcance es de tipo correlacional-explicativo, porque se presenta dos variables, la primera es el juego
simbólico y la segunda el lenguaje, en estas dos variables hay una correlación porque la primera
variable independiente promueve a que la segunda dependiente se fortalezca o disminuya. Así también
se describen las características de cada variable para luego examinar la correlación que tienen estas
dos en el caso seleccionado. En decir que el juego simbólico, puede influir, ya sea de forma negativa o
positiva en el desarrollo del lenguaje.

El estudio de caso de la investigación en mención es de corte transversal, porque se realizó en un solo
período de tiempo y en un caso específico, en el cual se recopiló la información necesaria para saber
cuáles son los materiales didácticos más apropiados para que el niño con síndrome de Down logre
desarrollar mejores destrezas en el lenguaje.

Los métodos teóricos que se utilizaron para la investigación son: el método científico, que permitió
realizar una correcta selección de información de los fundamentos teóricos de las variables, orientando
de esta forma todo el proceso investigativo. El método deductivo al realizar todas las
conceptualizaciones de las variables, al recopilar información científica de otros autores que sustentan
dicho trabajo, puesto que así luego de una selección de información se puede deducir que en el estudio
de caso al aplicar los juegos simbólicos ayudan a disminuir la problemática planteada. Para la
recopilación de información específica del caso, se aplicó el método inductivo: porque, al analizar dicha
indagación seleccionada, se alcanzó a inducir que el problema encontrado está estrechamente
relacionado con toda la información general revisada, entonces en la investigación al obtener y
entender las dificultades de aprendizaje en el lenguaje del niño con síndrome de Down, se induce que
según su discapacidad es posible desarrollar el lenguaje si se aplican los juego simbólico adaptados a
la individualidad del caso.

Se empleó el método analítico al realizar un análisis exhaustivo de las características de cada variable
de estudio, es así que se realizaron observaciones de cada dato recopilado sobre el caso, teniendo en
cuenta todas las particularidades en el contexto donde se desenvuelve el niño con síndrome de Down
para saber y entender el desarrollo alcanzado en su lenguaje y como se ha venido trabajando para
potenciarlo. El método sintético se utilizó, cuando luego de haber analizado todos los datos teóricos y
la información particular del caso de estudio, se realizó un resumen de toda la investigación luego de
haber encontrado respuestas objetivas y válidas a las preguntas planteadas, o a todas las interrogantes
que pudieron haber surgido en el proceso de investigación.

Métodos a nivel práctico: permitieron recopilar información, para saber datos específicos del caso a
través de un Test para la exploración del lenguaje expresivo e impresivo que facilitó la realización de
una exploración del nivel impresivo y expresivo del lenguaje, para identificar fortalezas y dificultades
en el niño objeto de estudio. Para evaluar el desarrollo de habilidades comunicativas luego de la
aplicación de la estrategia alternativa se aplicó la Ficha de evaluación de las nuevas palabras
aprendidas. Para efecto del presente proyecto se trabajó con una muestra perteneciente a un niño con
síndrome de Down y su familia en la ciudad de Loja, la muestra no fue aleatoria, más bien se centró en
un solo caso de discapacidad intelectual por lo que se utilizó el método “estudio de caso”, el cual
consiste en una forma de recolectar información sobre el objeto de estudio, con la finalidad de
encontrar la parte clave que origina o incentiva cierta problemática.

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DESARROLLO

La comunicación oral de los niños con síndrome de Down

El desarrollo del lenguaje en el síndrome de Down desde las primeras edades plantea Rondal (2006),
sigue las mismas secuencias y establece las mismas estructuras específicas que las de niños típicos.
La diferencia estriba en que el desarrollo del lenguaje es más lento y a menudo queda incompleto y
revisiones hechas por Chapman (1998), confirman que hay evidencias suficientes para aseverar que,
en los menores con síndrome de Down, desde las primeras edades, el lenguaje presenta insuficiencias
marcadas que los diferencian notablemente de los demás niños. Las habilidades motoras orales
interfieren para una correcta articulación. Se refieren precisamente al movimiento de los músculos de
la cara (por ejemplo, los labios y el maxilar) y del área oral (por ejemplo, la lengua y el paladar suave),
especialmente los movimientos relacionados con el habla.

Según Fernández (2003), en este período se asimila la estructura morfológica de la Lengua Española.
El niño con Síndrome de Down aprende a grandes rasgos, las conjugaciones de los verbos y los
elementos sintácticos primarios. Al mismo tiempo se adentran en oraciones. Utilizan los sufijos de
más amplio uso, morfema de género, de número, de carácter diminutivo. Comienzan a formar palabras
y a variar el sentido de las ya existentes en su lengua. Una de las vías para el desarrollo del lenguaje
puede ser a través del juego, ya que, en esta etapa el niño con Síndrome de Down entra en contacto
con otros niños, y trata de jugar en pequeños grupos, en este proceso didáctico el niño debe ser
orientado hacia la asimilación de conocimientos, habilidades y hábitos lingüísticos, en el que esté
presente un vocabulario fluido, la formación de conceptos, el conocimiento del mundo y las
posibilidades reales de comunicación oral y de explotar al máximo sus potencialidades.

¿Cómo el juego ayuda al desarrollo del niño?

Dentro del entorno escolar, el juego contribuye significativamente al desarrollo integral del niño,
abarcando aspectos físicos, motores, afectivos, sociales y cognitivos que, para Procel (2021), son de
la siguiente manera: Desarrollo socioemocional: El juego proporciona un espacio para que el niño
exprese sus emociones, lo que le permite sentirse más tranquilo y liberar tensiones y estrés. Al
experimentar placer y alegría durante el juego, el niño aprende a socializar y a interactuar con su
entorno, adquiriendo normas de convivencia importantes para el desarrollo de su personalidad.
Desarrollo psicomotriz: El juego contribuye al crecimiento del niño al brindarle un entorno agradable
para desarrollar sus habilidades motoras. A través del juego, el niño explora y mejora su motricidad
fina y gruesa utilizando su propio cuerpo. Desarrollo cognitivo: El juego desempeña un papel crucial en
el desarrollo de habilidades y destrezas que son fundamentales para el aprendizaje y la adaptación del
niño a su entorno. Durante el juego, el niño interactúa con su entorno, adquiriendo nuevas experiencias
y conocimientos que le serán útiles en su vida adulta.

Relación del juego simbólico y el desarrollo del lenguaje

Para Fuster (2017), el juego simbólico permite al niño crear representaciones mentales del mundo que
le rodea ya sean reales o imaginarias, y esto es una premisa importante para la consolidación del
lenguaje. Permite expresar las emociones a través de los personajes o roles adoptados, desarrolla la
imaginación y la creatividad, facilita la conversación entre iguales y favorece el proceso madurativo
para poder comprender y resolver los problemas del entorno que le envuelve. El papel del juego
simbólico sirve como estimulador del lenguaje al crear dichas representaciones simbólicas
permitiendo una necesidad de interactuar, compartiendo ideas o emociones que surgen a partir del
juego. Como se analiza el empleo del juego simbólico es un pionero y facilitador del desarrollo de las
primeras palabras.

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RESULTADOS

Test para evaluar el lenguaje expresivo e impresivo

Lenguaje expresivo: Al evaluar en el lenguaje expresivo la exploración de función nominativa del
lenguaje (determinar la concordancia entre las partes de la oración) y componente gramatical (por
medio de objetos e ilustraciones se pregunta ¿qué es?) y los resultados alcanzados se exponen a
continuación:

Gráfico 1

Resultados del test para evaluar el lenguaje expresivo

Al evaluar la formación de la estructura silábica de la palabra, se le presentó una lámina de imágenes
en las que se le señalaba una de ellas y se le realizó la pregunta concreta ¿qué es?, el primer recuadro
se trataba de una “casa”, se le mostró y el niño logró responder “asa”, la siguiente “ñam ñam” a lo que
era una pera, continuaba una imagen de un “zapato” al que él no pudo responder, no pudo proporcionar
una respuesta a la imagen de un árbol y de una bicicleta que respectivamente no intentó pronunciarla
y para finalizar la imagen era de un “televisor” al que optó por señalar el televisor del lugar donde se
encontraba.

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En la ficha de posibilidad de reestructurar la palabra con el empleo de ilustraciones se la realizó de
acuerdo a cada una de las imágenes que se presentaban en la lámina, y se le indicó que lo que se
mostraba en la imagen, él tenía que responder como si fueran muchos y se le ejemplifica a través de:
yo digo mesa y tú dices mesas: a la primera imagen el niño manifestó que era un “quiquis” relacionando
al “pato” con un pollo que es a quien le dice quiqui, la segunda imagen era de una persona gigante, para
lo cual tampoco lograr decirlo en plural, y así consecutivamente con todas las imágenes de esta ficha
(carro, ballena, tambor y corazón) a este último manifestó que era “amor” y entonces sería “mucho
amor” respondiendo a la formación de singular y plural de sustantivos, adjetivos y verbos.

En la exploración de la estructura silábica (mediante la pronunciación de palabras de diferentes niveles
de complejidad) se evalúa este parámetro en el niño objeto de estudio.

Tabla 1

Estructura silábica

Fuente: Estructura silábica, datos obtenidos de instrumento para evaluar el lenguaje expresivo e
impresivo (comprensión de frases y construcciones lógico-gramaticales).

La exploración de la estructura silábica se realizó mediante una ficha con el fin de determinar el grado
de fonación mediante su pronunciación, en este caso el niño M.H., teniendo en cuenta que “C” se refiere
a consonante y “V” a vocal tenemos que: si logra pronunciar palabras CV, CV+CV y VC+CV, en caso de
CV+CVC lo pronuncia en parte y por último no logra la pronunciación del resto de ítems en los que se
aumenta la complejidad de la estructura silábica y se describen en la tabla 1.

El lenguaje espontáneo en el niño con síndrome de Down no es fluido, sino articulado con esfuerzo,
pobre y telegráfico. Tiene dificultad con las palabras largas y menos frecuentes. Normalmente omite
sílabas o las cambia. En concordancia con las características observadas en el estudio de caso se
justifican los resultados obtenidos en la exploración de la estructura silábica al encontrarse
conformado el vocabulario del niño con palabras monosílabas con las combinaciones CV, también

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palabras bisílabas con las combinaciones CV+CV y VC+CV y finalmente utilizan en menor grado las
palabras CV+CVC.

Muchos tienen ya amplio vocabulario, pero tienen dificultad para combinar las palabras en frases
gramaticales y las diferencias están relacionadas con la función neurológica, y dependen
especialmente de si el niño tiene dificultad para combinar y secuenciar los sonidos en forma de
palabras, algo que también se conoce con el nombre de apraxia verbal (Kumin, 2008).

Lenguaje impresivo: Para lograr evaluar el lenguaje impresivo se divide el test en parámetros de:
compresión de frases y construcciones lógico-gramaticales (representan la comunicación de un
suceso, significado lógico de la palabra), comprensión de estructuras complementarias (a través de
acciones verbales) y frases con preposiciones (comprensión de frases con preposiciones a través de
láminas) y los resultados alcanzados se describen a continuación:

Gráfico 2

Resultados del test para evaluar el lenguaje impresivo

Fuente: elaboración propia.

Conforme a la ficha aplicada, el niño logra comprender las frases con estructuras lógico-gramaticales
mediante la observación de las láminas presentadas, comprende y completa oralmente las frases
como: la niña come, el perro “ata” (salta), “gua gua” (ladra), el niño juega y el perro “fun” (corre), el niño
canta y el bebé “wii” (llora), etc.

En la ficha de comprensión de frases con estructuras gramaticales se evidenció que el niño logra
comprender y responder correctamente a cada una de las preguntas que se le realizó al momento de
mostrarle la lámina, por ejemplo, el primer literal; ¿qué está haciendo el niño?, responde haciendo
mímica, continuando con la siguiente pregunta: ¿qué lee el niño?, correspondientemente se dirige a
traer un libro y señalar lo que el niño realiza; segundo literal ¿qué está haciendo mamá?, responde “ñam
ñam”, “quiquiqui” refiriéndose a comida-pollo contestando así la pregunta ¿qué crees que está
cocinando mamá?, seguida por ¿qué hace el niño?, responde con la palabra “gol” dando paso a la
segunda pregunta ¿con qué juega el niño? y este procede a traer un balón y señalarme el objeto que
observó en la lámina y por último la siguiente pregunta ¿qué está haciendo mamá?, respondiendo con
mímica (a una persona que está preparando la comida) ¿qué está lavando mamá?, la respondió

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trayendo un plato de su cocina e imitando el acto de lavar, explicando así, que el niño si logra
comprender las preguntas y responderlas con gestos, mímicas, sonidos onomatopéyicos; sin embargo,
hay ocasiones en las que expresa jergas que no ayudan a la comprensión de lo que quiere responder y
gracias a la compañía de la mamá se logra entender las respuestas que emite.

En tanto a la ficha de comprensión de frases con preposición, se le muestra una imagen acompañada
de una oración que el investigador le da lectura y luego se le formulan preguntas donde el investigado
debe identificar quién está: (arriba, abajo, delante y detrás), en cada uno de los literales la comprensión
fue correcta, pero al expresar la respuesta de forma oral, dado que su lenguaje es muy escaso, no es
comprendida la respuesta por el investigador; sin embargo, el niño señala objetos o realizar gestos
para hacerse comprender. Se concluye que el lenguaje se puede considerar un punto débil en el
aprendizaje de las personas con síndrome de Down, que puede esconder muchos conocimientos que
poseen, pero que no son capaces de comunicar verbalmente.

Ficha de evaluación de las nuevas palabras aprendidas

Se aplica la ficha de evaluación de las nuevas palabras aprendidas por el niño con síndrome de Down,
luego de ser aplicada durante 5 meses y con intervenciones de tres frecuencias semanales de 30
minutos con la estrategia denominada “¡Lenguaje en juego!: actividades creativas para crecer
hablando”. Este instrumento cuenta con una escala evaluativa de lograda, en proceso, y no lograda.
Las habilidades alcanzadas en el desarrollo del lenguaje expresivo e impresivo del niño con síndrome
de Down, se describen a continuación:

Gráfico 3

Resultados de la ficha de evaluación de las nuevas palabras aprendidas

Fuente: elaboración propia.

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Las actividades uno, dos y tres se planifican para el componente estructura silábica, cada actividad se
manejó durante una semana, y se trabajó la introducción de seis palabras. La ACTIVIDAD N°1 con el
tema (la tienda) en esta actividad se logró el aprendizaje de las siguientes palabras: pan, cola, café y
leche, clasificándose como logradas y en proceso se encuentran las palabras moneda (monea) y dinero
(nineo). En la ACTIVIDAD N°2 denominada con el tema (los espías), se logró el aprendizaje de las
palabras: lupa, capa, gato, moto y auto, en proceso se alcanzó la palabra peluche (luche). La ACTIVIDAD
N°3 con el tema (la caja misteriosa), se buscó introducir las palabras: bola, caja, foco, llave, oro y tesoro,
las cuales durante el desenlace de la actividad desarrollada en la semana tres, se logró el aprendizaje
de las palabras: bola, caja, foco y llave; mientras que la palabra tesoro (tesoo) se encuentran en proceso
y la palabra oro, se ubica en la escala no lograda, el niño del estudio de caso utiliza el signo ($) de
dinero con su mano para hacer referencia al significado de la palabra oro.

Las actividades cuatro, cinco, seis y siete se planifican para la comprensión de frases, donde en la
ACTIVIDAD N°4 con el tema (un mundo al revés), se realizó un juego en el que durante el desarrollo de
este juego simbólico se logró el aprendizaje de las siguientes palabras: año y mes, mientras que en
proceso se encuentran las palabras: abajo (abao) y arriba (aiba), finalmente las palabras rey y reina,
se mantuvieron en la escala evaluativa no logrado, como forma comunicativa el niño objeto de estudio
utilizó como gesto (llevar sus manos en forma de círculo a la cabeza) para referirse a rey y reina. Por
otra parte, en la ACTIVIDAD N°5 con el tema (la pelota del sonido), durante el desenlace del juego
simbólico se logró el aprendizaje de mono y vaca; mientras que las palabras restantes pollo, gallo y
gallina se encuentran en proceso, utilizando las palabras amorfas (gao, gaina y poo). La ACTIVIDAD
N°6, con el tema (estación de bomberos), mediante este juego simbólico se logra el aprendizaje de
agua y luces, en proceso se avanzó con las palabras: fuego (fueo), sirena (siena) y bombero (bombeo),
por otro lado, no se logró la palabra camión (run-run), en la cual el niño continúa utilizando un sonido
onomatopéyico. Finalmente, la ACTIVIDAD N°7 planificada para la comprensión de frases, se trabajó
el tema (el buzón), en este juego simbólico se logró el aprendizaje de las siguientes palabras: pito, sello
y nota, en proceso se encuentran las palabras: carta (cata) y sello (seo), por último, la palabra buzón
no se logró.

Las actividades ocho, nueve y diez se direccionan a las construcciones lógico-gramaticales, la
ACTIVIDAD N°8 con el tema (el restaurante de mi casa) el niño realizaba escenas de un mesero o
cocinero y luego del desarrollo del juego simbólico se logró el aprendizaje de las siguientes palabras:
menú, mesa y sopa, en proceso se encuentran las palabras: silla (sia), rico (ico) y comida (comia). En
la ACTIVIDAD N°9 que trató el tema (la familia), fue una de las que se alcanzaron resultados
satisfactorios. En esta actividad se logró el aprendizaje de las siguientes palabras: tía, papá, mamá y
ñaño y en proceso las palabras: abuelo (abelo) y familia (amila). La ACTIVIDAD N°10 dirigida al tema
(tienda de juguetes) se realizó un juego simbólico en el que el niño logró el aprendizaje de las palabras:
dado, pato, cubo y lego, en proceso se alcanzó la palabra pelota (peota), es significativo recordar que
el niño en la palabra pelota decía (gol), la palabra yoyo no se logró y tampoco el niño del estudio de
caso utilizó gesto para representarla.

Las actividades desde la 11 hasta la 20 están destinadas al desarrollo de la formación de la estructura
silábica de la palabra. En la ACTIVIDAD N°11, que trata el tema (el recital), se logró el aprendizaje de
las siguientes palabras: sol y beso, en proceso las palabras risa (isa), feliz (fei) y amor (amo), por último,
la palabra aplauso no se logró, el niño la expresó con un aplauso. En la ACTIVIDAD N°12 se trabaja el
tema (adivina el personaje), el niño adivina la profesión del personaje y se logra la introducción de
palabras que se detallan: en proceso la palabra mesero (meseo) y las restantes piloto, policía, médico,
payaso y maestra no se logró.

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La ACTIVIDAD N°13 con el tema (fábrica de palabras mágicas) se logró el aprendizaje de las palabras:
sol, cama, casa y luna, las palabras, magia y misterio no se logran. En la ACTIVIDAD N°14 con el tema
(el carnaval) el niño juega imitando a una fecha especial como es el carnaval representando una fiesta
de estas, se logró el aprendizaje solo de la palabra pito, mientras que las palabras risa (isa) y baile
(baie), se encuentra en proceso y las restante palabras: globo, juego y mojado no se lograron, de estas
palabras el niño representa con la acción de soplar la palabra globo.

En la ACTIVIDAD N°15 que trató el tema (las partes del cuerpo), se logró el aprendizaje de ojo, pie, dedo
y mano; mientras que las palabras cabeza y cintura no se lograron. La ACTIVIDAD N°16 se realizó
mediante un juego simbólico en el que el niño recibe la imagen de algún objeto y debe imitarlo, en esta
actividad se fue introduciendo las palabras: feo, malo, bueno, liso, suave y duro, durante el desarrollo
del juego simbólico en las tres sesiones de la semana 16, se logró el aprendizaje de las palabras: feo,
malo, bueno, suave y liso; mientras que la palabra duro (duo) está en proceso.

La ACTIVIDAD N°17 con el tema (descubro el animal), se desarrolla un juego simbólico donde durante
el desenlace de la actividad se logró el aprendizaje de oso, pez, pato y paloma; mientras que la palabra
rana (ana) y ratón (ató) se encuentran en proceso, en este juego es significativo señalar que la palabra
paloma, a pesar de ser de tres sílabas fue dominada por el niño del estudio de caso. En la ACTIVIDAD
N°18 que trabajó el tema (somos fichas), se buscaba introducir las siguientes palabras: azul, rojo, verde,
blanco, negro y amarillo las cuales durante el desenlace de la actividad no se logró el aprendizaje de
ninguna, en la escala evaluativa en proceso se ubicaron todas las palabra rojo (ojo), azul (azu), verde
(vede), blanco (baco), negro (nego) y amarillo (amaio), es significativo resaltar que a pesar de no
pronunciar adecuadamente el nombre de los colores, el niño objeto de estudio los conoce.

La ACTIVIDAD N°19, se trabajó el tema (coleccionando palabras) en esta actividad se logró el
aprendizaje de las palabras bota, bata, camisa y zapato, en proceso se avanzó con las palabras: falda
(fada) y vestido (tido). Finalmente, la ACTIVIDAD N°20 con el tema (el cuento) se realizó un juego
simbólico, donde durante la narración del cuento por la investigadora, se logró el aprendizaje de las
palabras: lodo, casa, cuento y miedo, en proceso se alcanzó las palabras cerdo (cedo) y soplo (sopo).

Para Molina (2015). El lenguaje de un niño con síndrome de Down tiene como características
principales como que en el lenguaje impresivo está más conservado que el expresivo, en el que la
morfosintaxis se ve más afectada que su léxico y por último su fonología es la zona más perjudicada.

DISCUSIÓN

El lenguaje en un niño con síndrome de Down puede caracterizarse por un vocabulario escaso y menos
diversificado, ya que suelen tener problemas en la expresión más no en la comprensión, por lo que se
ha visualizado que el juego simbólico sería una de las herramientas para el desarrollo de su lenguaje
incluyendo la diversión, imaginación, significados y modos de comunicar sus ideas.

Con la investigación exhaustiva se pudo sustentar teóricamente el objetivo uno, que consistió en
determinar la relación existente entre los juegos simbólicos y el desarrollo del lenguaje en un niño con
síndrome de Down, a partir de la reflexión dada por (Share, 1975, como se citó en Arregi y Gasteiz, 1997,
p. 35) “el desarrollo del lenguaje comprensivo, en los niños con síndrome de Down, aparece con mayor
retraso que otras áreas, pero se acepta de modo general que el aspecto comprensivo está más
avanzado que el productivo. Por otra parte, el juego simbólico es una herramienta esencial en el
desarrollo infantil, influyendo tanto en el desarrollo cognitivo como en el social, las contribuciones de
Piaget y Vygotsky han sido fundamentales para entender la importancia del juego en la educación y el
desarrollo de los niños, especialmente en el lenguaje.

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ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2025, Volumen VI, Número 4 p 4229.

Siguiendo el hilo conductor de los resultados obtenidos, en el test para evaluar el lenguaje expresivo e
impresivo, se manifiesta que, en cuanto a la exploración de la estructura silábica, el niño solo hace uso
de sílabas en las que solamente se emplea CV, CV+CV y VC+CV. Esto provoca que no exista un lenguaje
fluido en el que se puede expresar libremente sin limitaciones, por lo que en sílabas, inversas, trabadas
y grupos consonánticos se evidencia la escasez de producción.

En cuanto al lenguaje impresivo el niño con síndrome de Down logra con éxito la comprensión de frases
que comuniquen un suceso y la comprensión de frases con estructuras complementarias, aunque es
recalcable explicar que las respuestas dichas fueron dadas con palabras cortas y simples, además de
responder con mímicas y gestos. Este lenguaje muestra falencias, dado que, al no lograr comprender
frases con preposiciones, se afecta el proceso de decodificación del habla en cuanto a lo fonemático
y narrativo. Para Solis (2011), el lenguaje impresivo (receptivo) es la identificación y comprensión de
sonidos o fonemas (unidades léxicas del lenguaje) que percibimos auditivamente.” (p. 31). Lo anterior
es corroborado con los resultados del estudio de caso, al no comprender frases con preposición,
existirá claramente un vacío en su lenguaje, ya que no comprende la palabra dictada, afectando así a
la emisión de su respuesta por lo que el lenguaje impresivo va más allá de una buena audición sino de
un amplio vocabulario.

Dando cumplimiento al objetivo tres direccionado a diseñar actividades en base a juegos simbólicos
para el desarrollo del lenguaje en un niño con síndrome de Down, se realizó la recopilación, el estudio
y análisis de la información investigada, que permitió fortalecer y ampliar los conocimientos respecto
a los componentes del lenguaje, el síndrome de Down y el juego simbólico, se asumió en la
investigación el criterio dado por (Abad y Ruiz, 2012) quienes definen, que el juego simbólico es
fundamental para que el niño tenga plena libertad de imaginar y expresarse como desee, es un medio
eficaz para la evolución del lenguaje y la ampliación de las competencias lingüísticas. Desde esta
perspectiva es importante recalcar que en los niños es importante fortalecer la inclusión de juegos
simbólicos para el aprendizaje, en especial sobre el lenguaje expresivo e impresivo, donde él, sea
partícipe de sus creaciones e imaginación extendida en cada uno de los juegos que su niñez e inocencia
recrea.

Avanzando sobre la línea de investigación se elabora una guía de actividades denominada “¡Lenguaje
en juego! Actividades creativas para crecer hablando”, que pretende brindar a padres de familia una
serie de actividades prácticas y motivadoras que faciliten su participación activa en la estimulación del
lenguaje de niños con síndrome de Down, aprovechando el poder del juego simbólico como vehículo
para el aprendizaje y la diversión.

Lo que compete al lenguaje expresivo/impresivo del niño con síndrome de Down según las actividades
de la guía antes mencionada, muestra que el infante participa en ellas con emotividad, escuchando y
atendiendo las instrucciones, lo que ayuda a su comprensión; sin embargo, para su pronunciación se
le hace complicado, pero por los beneficios y flexibilidad de las actividades, se logra un juego dinámico
buscando el interés de repetir las palabras que se están enseñando en cada actividad. Debido a la
estructura de las actividades de este compendio se logró incluir en su vocabulario activo, desarrollando
un lenguaje más fluido con la introducción de 120 palabras de las cuales 60 se encuentran en la escala
evaluativa de lograda, 40 en proceso y 20 no logradas.

Retomando el análisis de este instrumento, la investigadora durante el desarrollo de los juegos
simbólicos guía al niño con síndrome de Down para relacionar el objeto y/o figura con su
representación verbal, o sea, lograr la relación entre palabra, objeto y persona, también la relación de
nombre y cosa, o más compleja, como en el contexto filosófico o psicológico, donde se consideran las
relaciones de conocimiento y vínculo. Esta relación es imprescindible como lo dice Da Silva y Calvo
Tuleski (2014):

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En el inicio de su desarrollo, el lenguaje y el pensamiento se estructuran con base en la percepción de
los objetos próximos al niño. Pero el niño aprende a generalizar las palabras en relación con los objetos
que conoce, a partir de los significados formados con el perfeccionamiento gradual del lenguaje. (p.22-
23)

Pero, sin embargo, existieron dificultades para el dominio de las 120 palabras contentivas en la guía de
actividades denominada “¡Lenguaje en juego! Actividades creativas para crecer hablando”. Las 60
palabras logradas se encuentran en la clasificación CV+CV y pertenecen al vocabulario pasivo del niño
por ser muy utilizadas en su contexto familiar; las 40 palabras en proceso pudieran tener su dificultad
en la pronunciación por contener el fonema /r/, último en instaurarse en el desarrollo ontogenético del
lenguaje. Otra de las causas de las palabras no logradas pudiera tener su dificultad en la pronunciación
por ser palabras de tres sílabas. Para Santos y Bajo Santos, (2011), las alteraciones del control motor
dificultan la inteligibilidad del habla y la expresión verbal en su conjunto, por lo que los niños utilizan
frases más cortas y seleccionan palabras que son de mayor facilidad productiva para que los oyentes
les puedan entender (p.4).

Es de destacar que en las 20 palabras no logradas el niño para darse a entender utilizaba sonidos
onomatopéyicos. Para Moreno (2016) las onomatopeyas son el resultado de la representación
lingüística de sonidos del entorno, proceso que se guía por principios onomatopéyicos generales por
lo que estas expresiones representan la capacidad del niño para interpretar y reproducir sonidos
mediante la lengua.

CONCLUSIÓN

La indagación y hallazgos, permitieron explorar la importancia de los fundamentos teóricos que
sustentan la relación de los juegos simbólicos en el desarrollo del lenguaje expresivo e impresivo en
niños con síndrome de Down. A través de un análisis exhaustivo, se ha evidenciado que la utilización
de los juegos simbólicos adecuados, no solo facilita la adquisición de habilidades lingüísticas, sino,
que también promueve la interacción social y la expresión emocional en estos niños. Se concluye que
los juegos simbólicos permiten implementar estrategias que fomentan el desarrollo del lenguaje,
ayudando a los niños con síndrome de Down a mejorar su capacidad para transmitir información y
comprender el lenguaje de manera más efectiva.

A través de la aplicación de los instrumentos, se han identificado, tanto, las fortalezas como las áreas
de mejora en las habilidades lingüísticas del niño con síndrome de Down, lo que proporciona una base
sólida para futuras intervenciones educativas. Los resultados del diagnóstico han demostrado que,
aunque existen desafíos significativos en el lenguaje expresivo e impresivo, también se han observado
capacidades y potencialidades que pueden ser aprovechadas. Se concluye que a través de juegos
simbólicos con un enfoque centrado en las necesidades individuales del niño con síndrome de Down
se puede mejorar significativamente sus habilidades comunicativas, contribuyendo así a su bienestar
y a una mejor integración en la sociedad. Este proceso es vital para empoderar al niño y fomentar su
capacidad de participación activa en su entorno.

De acuerdo con los resultados y para dar respuesta al problema, así como a los objetivos de la
investigación, se ha propuesto una alternativa denominada; “¡Lenguaje en juego!: actividades creativas
para crecer hablando”, tomando como referencia las necesidades y aptitudes del niño con síndrome
de Down, fomentando la imaginación y comunicación a través de los juegos simbólicos, que estimulen
el lenguaje expresivo e impresivo. Se concluye que, tras la aplicación de la propuesta, se evidenció la
evolución positiva en el niño estudio de caso, gracias a las actividades y al interés reflejado en la familia
para llevar a cabo el desarrollo de habilidades comunicacionales, dando como resultado la
incorporación de nuevas palabras en el vocabulario activo del niño con síndrome de Down.

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ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2025, Volumen VI, Número 4 p 4231.

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