LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2025, Volumen VI, Número 4 p 4330.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i4.4582
Criterios de idoneidad didáctica: Clave para la calidad de
enseñanza de las matemáticas
Criteria for didactic suitability: Key to the quality of mathematics teaching
Yivieth Maritza Esquivel Granizo
yivieth.esquivel-g@up.ac.pa
https://orcid.org/0000-0003-1932-7532
Universidad de Panamá
Ciudad de Panamá – Panamá
Artículo recibido: 08 de junio de 2025. Aceptado para publicación: 25 de septiembre de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El presente estudio describió el impacto del criterio de idoneidad didáctica en la calidad de enseñanza
de matemáticas en Panamá, utilizando un enfoque mixto con la implementación de análisis
cualitativos y cuantitativos para evaluar la secuencia didáctica de 93 docentes en servicio. Esto con
el objetivo de reconocer la diferencia que existe entre maestros con experiencia y sin experiencia, lo
que derivó en un acto de desempeño en las dimensiones epistemológicas y mediacionales, y
evidenciando una adecuada selección y manejo de contenidos matemáticos y recursos didácticos.
No obstante, también se pudieron identificar debilidades en cuanto al manejo de las dimensiones
interactivas y ecológicas, destacando la necesidad de mejorar la comunicación en el aula de clase y
la integración en el contexto sociocultural del estudiante. Asimismo, la experiencia del docente tuvo
un impacto positivo con un mejor desempeño, subrayando la necesidad de marcar guías y mejorar la
práctica pedagógica, promoviendo una enseñanza matemática más contextual y motivadora. Por ello,
se recomienda el diseño de programas formativos para integrar las dimensiones que puedan
atenderse a las realidades diversas de los estudiantes y mejorar el aprendizaje significativo. En
conclusión, el estudio demostró que el criterio de idoneidad didáctica es un elemento indispensable
para mejorar la enseñanza y calidad educativa en el área de matemáticas.
Palabras clave: criterio, idoneidad, matemáticas, docentes, epistemológicas
Abstract
This study described the impact of the didactic suitability criterion on the quality of mathematics
teaching in Panama. It used a mixed approach, implementing qualitative and quantitative analyses to
evaluate the teaching sequence of 93 in-service teachers. The objective was to recognize the
differences between experienced and inexperienced teachers, which resulted in an act of performance
in the epistemological and therapeutic dimensions, and demonstrated an adequate selection and
management of mathematical content and teaching resources. However, weaknesses were also
identified in the management of interactive and ecological dimensions, highlighting the need to
improve classroom communication and integration into the student's sociocultural context. Likewise,
teacher experience had a positive impact on improved performance, underscoring the need to
establish guidelines and improve pedagogical practice, promoting more contextual and motivating
mathematics teaching. Therefore, the design of training programs to integrate dimensions that can
address students' diverse realities and enhance meaningful learning is recommended. In conclusion,
the study demonstrated that the criterion of didactic suitability is an indispensable element for
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2025, Volumen VI, Número 4 p 4331.
improving teaching and educational quality in mathematics.
Keywords: criterion, suitability, mathematics, teachers, epistemological
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades,
publicado en este sitio está disponibles bajo Licencia Creative Commons.
Cómo citar: Esquivel Granizo, Y. M. (2025). Criterios de idoneidad didáctica: Clave para la calidad de
enseñanza de las matemáticas. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades
6 (4), 4330 – 4340. https://doi.org/10.56712/latam.v6i4.4582
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2025, Volumen VI, Número 4 p 4332.
INTRODUCCIÓN
El criterio de idoneidad didáctica surge como un concepto principal para la enseñanza de las
matemáticas, ya que, orienta la evaluación y mejora la calidad de los procesos de enseñanza. Por esto,
tiene un enfoque ontosemiótico, se fundamenta que la enseñanza tiene que adecuarse no solo a
transmitir información, sino garantizar que los significados que ofrece la institución sean reflejados en
la enseñanza de los docentes, articulando la eficiencia de los significados personales que los alumnos
forman. Por lo que, la idoneidad didáctica se define como ese grado de adecuación que existe entre
varios elementos, tomando a consideración factores contextuales y mediacionales. (Breda et al., 2020)
De esta forma, la educación matemática en la actualidad aborda varios desafíos con respecto a la
actualización y continuidad de la enseñanza por parte de los docentes. Esto se observa en las
investigaciones realizadas a nivel internacional, que remarcan la importancia del impacto que tiene la
enseñanza en los resultados educativos y en la capacidad de los estudiantes para formular
competencias matemáticas básicas. Por ejemplo, en Panamá, los estudios marcan que la formación
del profesorado matemático es históricamente débil y poco conceptualizada, con una formación
limitada y poco valorada para la promoción del profesional. De esta manera, los docentes en estas
circunstancias evidencian como la necesidad de herramientas, tales como el criterio de idoneidad
didáctica, promueven una reflexión sistemática de la práctica que lleva el docente, facilitando el diseño,
implementación y reestructuración de las secuencias didácticas eficientes y acopladas para el
contexto de los estudiantes. (Godino & Font, 2020)
Por lo tanto, el criterio de idoneidad representa una herramienta que abarca seis dimensiones
diferentes en el aspecto educativo qué son: epistemológico, cognitiva, ecológica, mediacional, afectiva
e interaccional. Esta integración de diversas dimensiones le ofrece al docente la capacidad de actuar
con una herramienta que equilibra cada aspecto del proceso de enseñanza para invitarlo a ser más
riguroso, contextual y comunicativo, ya que, con el desempeño de estas competencias en los 6
aspectos esenciales forma un aprendizaje profundo, evitando prácticas educativas inflexibles o
irrelevantes a las necesidades y características de los estudiantes. (Godino J. , 2025)
METODOLOGÍA
Enfoque de investigación
La presente investigación optará por el uso de un enfoque cualitativo para el análisis didáctico, lo que
implica una evaluación profunda y reflexiva de las secuencias de enseñanza matemática impartida por
los docentes, y enfoque cuantitativo en la aplicación del instrumento tipo Likert para cuantificar los
datos relaciones a los criterios de idoneidad
Diseño del estudio
El presente estudio utilizó un diseño descriptivo, enfocándose en la valoración sistemática obtenida de
las secuencias didácticas elaboradas e implementadas por los maestros participantes en el mismo.
(Miramon et al, 2021)
Participantes
La población de la investigación se conformó por 93 docentes de primaria en servicio, qué participaron
en el diplomado de formación de maestros de matemáticas.
Asimismo, se realizó un muestreo no probabilístico representativo de 10 maestros, seleccionados
dependiendo de criterios de años de experiencia con maestros nuevos que no tienen experiencia
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2025, Volumen VI, Número 4 p 4333.
significativa. Esto con el objetivo de ofrecer variedad en la cooperación de influencia de la experiencia
con el uso efectivo de los criterios (Marimón, 2023)
Instrumento de recolección de datos
El principal instrumento utilizado en la investigación fue la herramienta de análisis de las secuencias
didácticas basadas en los criterios de idoneidad didáctica, ya que, la herramienta nos ofrece una escala
ordinal tipo Likert de cuatro posiciones para la evaluación de los seis criterios parciales qué estructura
al criterio de idoneidad. (Rivas et al., 2022)
De tal manera, el criterio se descompone en seis elementos con indicadores específicos que
permitieron evaluar y adecuar la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizajes matemáticos
Además, se aplicó el análisis de video de clase pregrabados con la intencionalidad de observar las
estrategias didácticas implementadas por parte de los docentes, complementándolo con una revisión
de las planificaciones realizadas por los mismos.
Procedimiento
En el desarrollo de la recolección de información se siguió un procedimiento específico cada
participante, proceso que estuvo conformado por la siguiente secuencia:
Cada participante diseñó una secuencia didáctica que estuviera alineada con el currículo nacional y la
implementaron en el aula.
Las clases fueron grabadas en videos para realizar un análisis posterior.
Los investigadores detallaron minuciosamente los videos y planos didácticos realizados por los
profesores.
Se utilizó el instrumento tipo Likert de cuatro niveles para cuantificar la idoneidad en cada criterio.
El proceso permitió identificar fortalezas y debilidades, así como la influencia de la experiencia del
docente en su desempeño con el criterio.
Análisis de datos
Se realizó un análisis de contenido cualitativo para extraer y clasificar las evidencias obtenidas por el
video, estructurando las conforme a los criterios CID. Por esto, la cuantificación mediante escala Likert
nos ofreció un enfoque mixto, ayudando a la comparación entre docentes y facilitando un diseño
posterior de las intervenciones formativas.
Además, se utilizaron técnicas de triangulación para poder validar las conclusiones, integrar los datos
y planificaciones, ya que, esto no solo permitió medir la presencia de los criterios, sino también
interpretar como cada uno de estas dimensiones que tiene el criterio afectan al aprendizaje (Verón et
al., 2024)
Consideraciones éticas
Se garantizó el consentimiento informado de todos los participantes en el estudio, asegurando la
confidencialidad de la información suministrada.
La participación de los integrantes fue voluntaria y los datos administrados se usaron con fines
investigativos y de mejora formativa.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2025, Volumen VI, Número 4 p 4334.
Se desarrolló un ambiente de respeto hacia los docentes y las prácticas que emplean, evitando
cualquier juicio de valor.
El desarrollo de la revisión bibliográfica nos ha confirmado, a través de distintos estudios, la utilidad y
eficiencia que tiene el criterio de idoneidad. Por esto, en investigaciones empleadas con maestro de
matemáticas que participaron en diplomados específicos se evidenció que el uso de la herramienta
mejora el desarrollo de competencias analíticas en el período de práctica, impulsando a mejorar
diseños de secuencias educativas y la gestión del aula. Por lo que, la idea principal de utilizar la
herramienta, como una forma de potenciar el proceso de enseñanza, queda evidenciada en el análisis
biográfico y evaluación cualitativa realizada en los estudios planteados, ya que, permitieron observar
una perspectiva para identificar fortalezas y debilidades en el uso de diversos criterios, teniendo como
resultado la mejora continua en el proceso. ( García et al, 2021)
Además, la representación visual del criterio mediante un hexágono fue un punto crítico que facilitó a
los docentes identificar las áreas que necesitan fortalecer en su práctica de enseñanza. Asimismo,
diversas investigaciones resaltan la importancia de no solo utilizar la herramienta en la enseñanza, sino
aplicarla permanentemente en la formación docente, lo que transforma el aprendizaje en un elemento
reflexivo y real para los estudiantes. (Marimón, 2023)
Problema de investigación
A pesar de que existe una relevancia y beneficios que están comprobados con la aplicación del criterio
de idoneidad didáctica en la planeación de contextos educativos para la formación docente, todavía
existen ciertas limitaciones relacionadas al tema. En Panamá, la formación y desarrollo de las
temáticas es escasa o inconsistente y genera un vacío en la mejora continua y conceptualización de la
enseñanza de la matemática. Por esto, el tema principal radica en cómo podemos implementar
efectivamente la herramienta en los programas de desarrollo docente y en la práctica profesional
cotidiana, de manera que pueda obtener una mejora observable en la calidad de la educación y el
aprendizaje del estudiante. (Barboza, 2023)
Por lo que, la problemática principal nos aborda a la necesidad de desarrollar metodologías como
recursos y un acompañamiento pedagógico que mejore la adaptación del criterio y permita a los
docentes mejorar su gestión del aula de clases.
Objetivos
Objetivo General
● Evaluar la aplicación y eficiencia del criterio de origen didáctico en el desarrollo docente para
la enseñanza de matemáticas.
Objetivos Específicos
● Analizar el desempeño de los docentes que implementan el criterio de idoneidad didáctica en
secuencias de enseñanza.
● Identificar fortalezas y debilidades en la práctica didáctica de los maestros.
● Formular un diseño de unidades didácticas a partir de la valoración de idoneidad.
Preguntas de investigación
● ¿De qué forma los docentes de primera pueden aplicar los criterios de idoneidad didáctica en
sus secuencias de enseñanza?
● ¿Cuáles son las dimensiones del criterio que pueden aplicarse de mejor o peor manera?
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2025, Volumen VI, Número 4 p 4335.
● ¿Cómo influye la formación específica sobre las experiencias previas del docente en la
aplicación del criterio?
● ¿Cómo se observa la valoración de la idoneidad didáctica para la reestructuración de unidades
didácticas?
DESARROLLO
El criterio de idoneidad didáctica está fundamentado teóricamente en el enfoque ontosemiótico de la
cognición e instrucción matemática, ya que, este marco teórico ofrece una visión amplia y sistemática
para el entendimiento de la función que cumple el criterio en los procesos de enseñanza de aprendizaje
de la matemática. (Godino & Font, 2020)
Por lo que, el enfoque utilizado parte de la teoría de que la enseñanza tiene que ser un puente de
adaptación para los significados que pretende ofrecer la institución, y para los significados personales
que construye al estudiante durante su proceso de aprendizaje. De esta manera, la adaptación del
criterio a los significados institucionales y personales está considerado dentro del contexto, recursos
disponibles y las características individuales del alumno. (Batanero et al. , 2023)
Además, el criterio o la conceptualización del mismo emerge a partir de la unión coherente de seis
dimensiones que caracterizan al proceso, que son:
Idoneidad epistémica: “Encargada de valorar que el contenido matemático ofrecido sea adecuado y
representativo del conocimiento matemático vigente”. (Seckel et al., 2020)
Idoneidad cognitiva: toma en consideración la distancia que existe entre el alumno, con su
conocimiento, y lo que pretende enseñar el profesor en el aula de clases. Por lo que, esto es una
aproximación para darle un alcance al aprendizaje que tiene que obtener el estudiante. (Godino J. ,
2021)
Idoneidad interaccional: Expone la necesidad de mantener una comunicación efectiva entre docente y
estudiante para promover un aprendizaje colaborativo y activo que mejore la transmisión del
conocimiento.
Idoneidad mediacional: Hace referencia del uso correcto de los recursos disponibles, sean
tecnológicos o materiales, para implementar un proceso de enseñanza que facilita y motiva el
aprendizaje.
Idoneidad afectiva: Encargado de abordar elementos como interés y emociones del estudiante para
influir significativamente en la disposición de aprender y comprometerse con las tareas.
Idoneidad ecológica: Toma en consideración los contextos alrededor de la enseñanza para utilizarlos
en favor de impactar al estudiante con un aprendizaje profundo dinámico e interactivo.
Conceptos
Idoneidad didáctica: calidad óptima que puede alcanzar un proceso de enseñanza para ofrecer una
adaptación a conocimientos previos y aprendizajes consolidados.
Enfoque ontosemiótico: modelo teórico que integra los Seis aspectos o dimensiones de la idoneidad
didáctica, para la mejora y enseñanza de la matemática.
Significados institucionales y personales: Son los conocimientos y competencias previas,
establecidas en el currículo, frente a la construcción de los estudiantes.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2025, Volumen VI, Número 4 p 4336.
RESULTADOS
Presentación de los datos
El estudio se encargó de evaluar la secuencia didáctica de 93 maestros que participaron en el
diplomado de estrategias didácticas de la enseñanza de la matemática. Además, de esta población se
seleccionaron 10 para realizar un análisis más específico sobre la participación de los docentes con
amplia experiencia y docentes nuevos. Por lo que, se utilizó el instrumento ICID permitió cuantificar los
criterios del conjunto teniendo una mayor presencia en la producción. (Marimón, 2023)
Tabla 1
Herramienta de análisis de las secuencias didácticas basadas en los criterios de idoneidad didáctica
Criterio de Idoneidad
Didáctica
Nivel de Presencia Promedio
(Escala Likert 1-4)
Observaciones principales
Epistémico 3.5 Alto rigor y adecuación conceptual en el
contenido.
Mediacional 3.3 Buen uso y manejo de recursos
didácticos y tiempo.
Afectivo 3.1 Intencionalidad para motivar y generar
ambiente positivo.
Cognitivo 2.8 Consideración moderada de la distancia
cognitiva.
Interaccional 2.4 Áreas para mejorar en dinámicas
comunicativas y colaborativas.
Ecológico 2.1 Menor integración del contexto social y
cultural del estudiante.
Tabla 2
Categoría de temas emergentes
DISCUSIÓN
Los resultados expresan que los docentes en el área de matemáticas en Panamá, que fueron
participantes del diplomado, aplicaron en su mayoría los criterios epistémico, mediacional,
evidenciando una fuerte calidad del contenido matemático del currículo, uso eficiente de los recursos
y la motivación del estudiante. Por esto, este patrón se mantiene en diversos estudios que marcan la
importación de enseñar estos aspectos en términos de calidad (García, 2023)
No obstante, los criterios de interacción y ecológico tiene una mayor representación e índice de
desarrollo, mostrando debilidades en las partes dinámicas comunicativas dentro del aula de clase y en
la conceptualización de la cultura del aprendizaje. Por lo que, los hallazgos coinciden con lo mostrado
Categorías Temáticas Emergentes Frecuencia / Comentarios Principales
Fortalezas en criterios epistémicos
y mediacionales
Prioridad a enseñanza de “buena matemática” y manejo
adecuado de materiales didácticos.
Dificultades en criterios interactivos
y ecológicos.
Comunicación y conexión con el entorno del estudiante
poco desarrollados.
Impacto de la experiencia docente Mayor experiencia se asocia a un mejor desempeño en
criterios epistémicos y mediacionales.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2025, Volumen VI, Número 4 p 4337.
en la literatura que desmarca que la integración del entorno y las interacciones colaborativas son
necesarias para el fortalecimiento de la formación (Hummes et al., 2023)
Por esto, la influencia positiva de las experiencias previas que tienen los docentes tienen un impacto
directo en el desempeño de los mismos, específicamente en los aspectos epistemológicos y
mediacionales, que remarca la necesidad de formar continuamente al docente, aprovechando la
experiencia para ampliar las dimensiones didácticas.
Implicaciones
Las implicaciones encontradas implican que en la formación docente como una unidad integradora,
por medio del enfoque ontosemiótico, por lo que, las aplicaciones sistemáticas de los CID pueden
mejorar e influenciar la calidad de la enseñanza matemática. Por esto, es necesario diseñar programas
formativos que estén adecuados a las habilidades comunicativas, colaborativas y contextuales
adaptadas a las características y realidades de los contextos diversos.
De esta manera, el punto de vista de la teoría este estudio reafirma que el uso del enfoque y los criterios
como un marco referente y operativo para la mejora docente tiene impacto en la formación de los
mismos, mientras que desde un punto de vista práctico ambos elementos invitan a las instituciones
educativas a ser responsables de implementar políticas que incorporan el enfoque a sus estrategias
de capacitación.
Limitaciones
La muestra representativa es pequeña en la fase cualitativa, lo que limita la generalización de los
resultados.
El análisis estuvo enfocado en secuencia diseñada y aplicada en el contexto del diplomado, por lo que
esto no refleja el impacto que podría tener el sistema educativo de Panamá.
La escala utilizada puede introducir subjetividad, aunque fue disminuida con la tripulación y asesoría
por parte de aspectos.
Recomendaciones para futuras investigaciones
Ampliar la muestra y la cantidad de docentes involucrados en el proceso para la recolección de
información.
Implementar intervenciones formativas que estén dirigidas a centrarse en reforzar las dimensiones de
los criterios de idoneidad deficiente.
CONCLUSIÓN
En conclusión, el presente estudio sobre el criterio de idoneidad didáctica en la enseñanza de
matemática en Panamá, nos muestra que es una herramienta necesaria para mejorar la calidad
educativa en el país. Por lo que, los docentes que fueron estudiados con experiencia demostraron tener
mejor desempeño en la aplicación de los criterios epistemológicos y mediacionales con alto nivel de
calidad en el contenido y uso de recursos en el área de matemáticas, mientras que se presenciaron
deficiencias en el área de interacción y contexto ecológico. Asimismo, pudimos observar que la
experiencia docente es un factor determinante a la hora de desempeñarse en las diversas dimensiones,
evidenciando la necesidad de tener una formación continua y específica en ciertas habilidades cómo
son habilidades comunicativas, colaborativas y contextualizadas. Por lo tanto, el criterio de idoneidad
se presenta como un marco guía que mejora la práctica docente, influenciando el desarrollo de
aprendizajes profundos y significativos en la construcción personal de los estudiantes.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2025, Volumen VI, Número 4 p 4338.
Además, el estudio marca la importancia de incorporar criterios en programas formativos y políticos
educativos del país, con el objetivo de potenciar el desarrollo profesional y la calidad de enseñanza en
matemáticas en diversos contextos educativos. De esta manera, nuestra investigación destaca la
posibilidad de que las instituciones educativas y los responsables de la formación docente, puedan
implementar las intervenciones necesarias para aplicar de manera sistemática el criterio de idoneidad
didáctica. En sí, el criterio de idoneidad didáctica se presenta como un recurso necesario para
desarrollar profesionalmente al docente y construir una educación matemática equitativa y profunda
que tenga un impacto positivo en los procesos de aprendizaje y en la formación integral del estudiante.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2025, Volumen VI, Número 4 p 4339.
REFERENCIAS
García et al. (2021). Evaluación de secuencias de aprendizaje de matemáticas usando. Obtenido de
https://www.scielo.br/j/bolema/a/pLhV8m5fHd3vtmnrKy3qzpS/?lang=es&format=pdf
Barboza, J. (2023). Criterios emergentes y asociados a la idoneidad didáctica para la enseñanza del
perímetro por futuros profesores de matemáticas. Obtenido de
https://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-50062023000100011
Batanero et al. . (2023). Teoría de la idoneidad didáctica. Una visión ampliada de la calidad de. Obtenido
de https://enfoqueontosemiotico.ugr.es/documentos/GBB-2023_Teoria-idoneidad-didactica-
EURASIA.pdf
Breda et al. (2020). Componentes e indicadores de los criterios de idoneidad didáctica desde la
perspectiva del enfoque ontosemiótico. Obtenido de
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2077-29552018000200003
Calle & Sumba. (2024). Lesson Study y Criterios de Idoneidad Didáctica en la Práctica Reflexiva de
Profesores Ecuatorianos. Obtenido de
https://periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.php/zetetike/article/view/8676348/34341
Calle et al. (2024). ANÁLISIS DE LA REFLEXIÓN EN LA ENSEÑANZA DE LAS FUNCIONES RACIONALES,
UTILIZANDO CRITERIOS DE IDONEIDAD DIDÁCTICA. Obtenido de
https://alme.org.mx/revista/index.php/alme/article/view/84
Esqué et al. (2021). Valoración y rediseño de una unidad sobre proporcionalidad, utilizando la
herramienta Idoneidad Didáctica. Obtenido de
https://www.connectedpapers.com/main/08d7dac0daa6244128c50a782be6d52f649fa5c9/Valoraci
ón-y-rediseño-de-una-unidad-sobre-proporcionalidad%2C-utilizando-la-herramienta-Idoneidad-
Didáctica/graph
Font et al. . (2018). LOS CRITERIOS DE IDONEIDAD DIDÁCTICA EN LA FORMACIÓN DE PROFESORES.
Obtenido de https://funes.uniandes.edu.co/wp-content/uploads/tainacan-
items/32454/1154493/Font2018Los.pdf
Font et al. (2023). Uso de Los Criterios de idoneidad Didáctica y la metodología Lesson Study en la
formación del profesorado de matemáticas en España y Ecuador. Obtenido de
https://www.semanticscholar.org/paper/Uso-de-Los-Criterios-de-idoneidad-Did%C3%A1ctica-y-la-en-
Font-Calle/cffb9c2a62832dcd5c8cf84661e25f3c2c0e6ee6
García, O. (2023). Evaluando la idoneidad didáctica de participantes en el Diplomado semipresencial
de Estrategias para la Enseñanza Idónea de la Matemática para maestros en ejercicio en la República
de Panamá. Obtenido de https://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/203803/1/OEGM_TESIS.pdf
Godino & Font. (2020). Análisis y valoración de la idoneidad didáctica de procesos de estudio de las
matemáticas.
Godino, J. (2021). De la ingeniería a la idoneidad didáctica en educación matemática.
Godino, J. (2025). Idoneidad didáctica. Obtenido de
https://enfoqueontosemiotico.ugr.es/pages/idoneidad.html
Hummes et al. (2023). Diseño de un curso de formación que articula los Criterios de Idoneidad
Didáctica y el Estudio de Clases como herramienta para desarrollar la reflexión sobre la práctica de
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2025, Volumen VI, Número 4 p 4340.
profesores de matemáticas. Obtenido de
https://revistaparadigma.com.br/index.php/paradigma/article/view/1395
Marimón, O. (2023). Evaluando la idoneidad didáctica de participantes en el Diplomado semipresencial
de Estrategias para la Enseñanza Idónea de la Matemática para maestros en ejercicio en la República
de Panamá. Obtenido de https://diposit.ub.edu/dspace/handle/2445/203803
Miramon et al. (2021). Evaluación de secuencias de aprendizaje de matemáticas usando. Obtenido de
https://www.scielo.br/j/bolema/a/pLhV8m5fHd3vtmnrKy3qzpS/?lang=es&format=pdf
Rivas et al. (2022). Inferencia de indicadores de idoneidad didáctica a partir de orientaciones
curriculares. Obtenido de https://www.redalyc.org/pdf/894/89424874003.pdf
Seckel et al. (2020). LOS CRITERIOS DE IDONEIDAD DIDÁCTICA EN LA FORMACIÓN DE PROFESORES.
Obtenido de https://funes.uniandes.edu.co/wp-content/uploads/tainacan-
items/32454/1154493/Font2018Los.pdf
Verón et al. (2024). Guia de valoración de la idoneidad didáctica de procesos de estudio de la
diferencial. Obtenido de https://www.scielo.sa.cr/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2215-
34702024000100022
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, publicados en
este sitio está disponibles bajo Licencia Creative Commons .