LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 45.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i5.4586
Perfil docente y conocimiento tecno-pedagógico: análisis de
su interrelación
Teacher profile and techno-pedagogical knowledge: analysis of their
interrelationship
Javier Rubén León Naranjo
Javier.leon@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0000-0002-6411-7879
Ministerio de Educación, Distrito Educativo 09D19
Daule – Ecuador
Marjorie Monserrate Oleas Morán
marjorieoleas@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-4149-4547
Ministerio de Educación, Distrito Educativo 09D19
Nobol – Ecuador
Anlly Belén Cruz Segura
anlly.cruz@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0003-9649-0816
Ministerio de Educación, Distrito Educativo 09D19
Nobol – Ecuador
Artículo recibido: 09 de junio de 2025. Aceptado para publicación: 26 de septiembre de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
La investigación examina la vinculación entre el perfil docente y el conocimiento tecno-pedagógico en
dos institucione educativas de Ecuador, fundamentándose en el modelo TPACK; su propósito es
identificar cómo aspectos personales y profesionales, como la edad, el nivel académico y los años de
experiencia, y de qué forma influyen en la incorporación de tecnologías dentro del proceso educativo.
El estudio adoptó un enfoque cuantitativo con diseño correlacional, aplicando cuestionarios validados
a una muestra de 70 docentes. Los hallazgos evidencian que el 50% de los profesores alcanza un nivel
alto de dominio tecno-pedagógico, mientras que el 31,4% se mantiene en un nivel bajo, lo cual refleja
una brecha en las competencias digitales. Se observó una correlación negativa moderada entre edad
y conocimiento tecno-pedagógico, así como entre experiencia y dicho conocimiento, lo que indica que
los docentes más jóvenes y con menor trayectoria poseen mayores habilidades en el uso de
tecnologías. Por el contrario, el nivel académico presentó una correlación positiva fuerte, demostrando
que quienes cuentan con estudios de cuarto nivel poseen una integración más consolidada de las TIC
en su práctica pedagógica. En conclusión, el estudio confirma que el perfil docente incide de manera
significativa en el dominio del conocimiento tecno-pedagógico, validando la hipótesis planteada.
Asimismo, resalta la importancia de diseñar políticas educativas y programas de formación
diferenciados, ajustados a las particularidades de cada docente, con el fin de asegurar una integración
tecnológica más justa y efectiva, alineada con los ODS 4 (educación de calidad) y 10 (reducción de
desigualdades).
Palabras clave: competencia digital, tecnología educacional, formación profesional,
educación de calidad
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 46.
Abstract
This research examines the link between teacher profile and techno-pedagogical knowledge in two
educational institutions in Ecuador, based on the TPACK model. Its purpose is to identify how personal
and professional factors, such as age, academic level, and years of experience, influence the
incorporation of technologies into the educational process. The study adopted a quantitative approach
with a correlational design, administering validated questionnaires to a sample of 70 teachers. The
findings show that 50% of teachers achieve a high level of techno-pedagogical proficiency, while 31.4%
remain at a low level, reflecting a gap in digital skills. A moderate negative correlation was observed
between age and techno-pedagogical knowledge, as well as between experience and such knowledge,
indicating that younger teachers with less experience possess greater skills in the use of technologies.
On the contrary, academic level showed a strong positive correlation, demonstrating that those with a
fourth-level education have a more consolidated integration of ICTs in their teaching practice. In
conclusion, the study confirms that the teacher's profile significantly impacts the mastery of techno-
pedagogical knowledge, validating the proposed hypothesis. It also highlights the importance of
designing differentiated educational policies and training programs tailored to the specific needs of
each teacher, in order to ensure fairer and more effective technological integration, aligned with SDGs
4 (quality education) and 10 (reduction of inequalities).
Keywords: digital competence, educational technology, vocational training, quality education
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Cómo citar: León Naranjo, J. R., Oleas Morán, M. M., & Cruz Segura, A. B. (2025). Perfil docente y
conocimiento tecno-pedagógico: análisis de su interrelación. LATAM Revista Latinoamericana de
Ciencias Sociales y Humanidades 6 (5), 45 – 56. https://doi.org/10.56712/latam.v6i5.4586
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 47.
INTRODUCCIÓN
El conocimiento tecnológico-pedagógico se refiere a la capacidad del docente para utilizar
herramientas tecnológicas de forma intencional y estratégica dentro de su práctica pedagógica, con el
propósito de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Este tipo de conocimiento no se limita
al dominio técnico de los recursos digitales, sino que implica comprender cómo las tecnologías pueden
transformar y enriquecer las metodologías didácticas, promoviendo la participación activa del
estudiante, la personalización del aprendizaje y la innovación educativa. En este sentido, el
conocimiento tecnológico-pedagógico permite al docente tomar decisiones fundamentadas sobre qué
tecnologías emplear, cómo integrarlas en sus estrategias de enseñanza y cómo evaluar su impacto en
el aprendizaje.
El concepto de tecno-pedagógico surge del modelo TPACK creado por Mishra y Koehler en 2006, que
combina el uso de la tecnología con estrategias pedagógicas. Este término hace referencia a la
habilidad del docente para incorporar tecnologías de manera efectiva en su práctica educativa,
favoreciendo así el aprendizaje.
UNESCO (2024). El Informe de seguimiento de la educación en el mundo y la Internacional de la
Educación en sus hallazgos sobre el uso de lecciones grabadas previamente ha demostrado ser una
herramienta poderosa para acercar la calidad educativa a los estudiantes que viven en zonas rurales.
En China, más de 100 millones de alumnos en contextos alejados pudieron acceder a clases impartidas
por docentes altamente capacitados, lo que no solo mejoró su desempeño académico en un 32 %, sino
que también contribuyó a cerrar en un 38 % la brecha de ingresos con respecto a quienes viven en áreas
urbanas. Esta experiencia muestra cómo la tecnología puede ofrecer oportunidades más equitativas
para todos, sin importar el lugar de origen. Durante la pandemia de COVID-19, muchos docentes
encontraron nuevas formas de adaptarse, aprovechando distintos recursos digitales para enseñar,
evaluar y mantenerse en contacto con sus estudiantes. Una encuesta a docentes de 165 países mostró
que el 27 % usó la tecnología todos los días para evaluar a sus alumnos, reflejando cómo la crisis
aceleró el aprendizaje y la innovación en la práctica educativa. Comprender cómo influyen las
características personales y profesionales de los docentes en su manejo de la tecnología en el aula es
clave para apoyar su labor de forma más justa y efectiva.
Analizar la relación entre el perfil docente y su conocimiento tecno-pedagógico permite reconocer que
no todos parten de las mismas condiciones: hay quienes tienen más acceso, más formación o más
experiencia, y otros que enfrentan desafíos distintos. Este objetivo busca justamente identificar esas
diferencias para que la formación y el acompañamiento docente no sean iguales para todos, sino más
cercanos a las realidades de cada uno. Así, se puede fortalecer su trabajo en el aula y, al mismo tiempo,
mejorar las oportunidades de aprendizaje para sus estudiantes.
El perfil docente comprende el conjunto de conocimientos, habilidades, competencias y actitudes que
un educador debe tener para desempeñar su función educativa de manera efectiva. Según Tardif
(2004), este perfil no solo abarca conocimientos teóricos y prácticos, sino también la capacidad de
reflexión crítica y la habilidad para adaptarse a diferentes contextos. Por otro lado, Coll y Martín (2009)
señalan que el perfil docente debe integrar competencias pedagógicas, disciplinares y sociales, que
faciliten una relación adecuada con los estudiantes y la comunidad educativa. En resumen, el perfil
docente sirve como una referencia para guiar la formación, selección y desarrollo profesional de los
profesores.
De acuerdo con Cabero (2019), la tecno-pedagogía abarca la creación, implementación y utilización de
recursos tecnológicos desde una perspectiva educativa, con el fin de favorecer la construcción del
conocimiento y promover la participación activa de los estudiantes. Por otro lado, Salinas (2004) señala
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que la tecno-pedagogía no se limita al empleo de herramientas tecnológicas, sino que también implica
la integración de estas con estrategias didácticas para generar entornos de aprendizaje que sean tanto
significativos como efectivos.
Esta investigación se fundamenta en el modelo TPACK, que destaca la importancia de combinar
conocimientos de contenido, pedagogía y tecnología para una enseñanza efectiva. Además, considera
cómo factores como la edad, formación y ubicación del docente influyen en su capacidad para integrar
tecnologías educativas, basándose en estudios sobre equidad digital y desarrollo profesional. Además,
aporta información valiosa para diseñar programas de formación docente adaptados a las
necesidades según su perfil, mejorando así su manejo tecnológico. También contribuye a reducir
desigualdades educativas y orienta políticas que promuevan una integración tecnológica más efectiva
y equitativa en diversos contextos educativos.
Esta investigación busca reducir desigualdades en la educación al cerrar la brecha digital analizando
cómo las características de los docentes afectan el uso de tecnología en el aula. Así, se diseñan
estrategias para mejorar el acceso y manejo de herramientas tecnológicas, especialmente en zonas
rurales o con menos recursos. Además, identifica las necesidades de formación docente para ofrecer
capacitaciones adecuadas y elevar la calidad educativa. El estudio está especialmente relacionado con
el ODS 4, que busca garantizar una educación inclusiva y de calidad para todos, y con el ODS 10, que
promueve la reducción de las desigualdades.
El objetivo general de la investigación fue analizar la interrelación entre el conocimiento tecno-
pedagógico y el perfil docente, con el fin de comprender cómo las características personales,
profesionales y experienciales del profesorado influyen en su integración y uso de tecnologías en los
procesos de enseñanza-aprendizaje en los docentes de dos instituciones educativas en Ecuador. Y
también se plantearon 3 objetivos específicos: Analizar la interrelación entre el conocimiento tecno-
pedagógico y el perfil docente en la dimensión edad en los docentes de dos instituciones educativas
en Ecuador (O1), Analizar la interrelación entre el conocimiento tecno-pedagógico y el perfil docente en
la dimensión nivel de título en los docentes de dos instituciones educativas en Ecuador (O2) y analizar
la interrelación entre el conocimiento tecno-pedagógico y el perfil docente en la dimensión años de
experiencia en los docentes de dos instituciones educativas en Ecuador (O3).
Con los antecedentes previos, nos planteamos la hipótesis: El perfil docente influye significativamente
en el dominio y uso del conocimiento tecno-pedagógico en los docentes de 2 instituciones educativas
en Ecuador (Hi), la cual se contrasta con la hipótesis nula el perfil docente no influye significativamente
en el dominio y uso del conocimiento tecno-pedagógico en los docentes de 2 instituciones educativas
en Ecuador. (Ho)
METODOLOGÍA
Esta investigación utilizó un enfoque cuantitativo con un diseño no experimental del nivel correlacional
para analizar la relación entre el perfil docente y el conocimiento tecno-pedagógico para identificar
cómo las características profesionales de los docentes influyen en sus competencias en la integración
de tecnología y pedagogía en el proceso educativo. El diseño correlacional es un método de
investigación no experimental que busca reconocer y examinar la relación entre dos o más variables
sin manipularlas directamente. De acuerdo con Hernández Sampieri, Fernández y Baptista (2022), este
diseño posibilita medir el nivel, la dirección y la intensidad de la conexión entre variables, lo que ayuda
a entender cómo se relacionan y afectan mutuamente dentro de un contexto específico.
La variable independiente corresponde al perfil docente, ya que se considera como el conjunto de
características, habilidades y competencias que poseen los profesores y que pueden influir en otros
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aspectos de su desempeño. Por otro lado, la variable dependiente es el conocimiento tecno-
pedagógico, que se refiere al nivel de comprensión y manejo que tienen los docentes sobre la
integración de la tecnología y la pedagogía en su práctica educativa. De esta manera, la investigación
busca analizar cómo las distintas características del perfil docente afectan o están relacionadas con
el desarrollo del conocimiento tecno-pedagógico. Las variables se evaluaron mediante un cuestionario
que obtuvo una confiabilidad de (α = 0.95) en la medida estadística alfa de Cronbach.
La muestra no probabilística incluyó 70 docentes del circuito C01 del distrito educativo 09D19 de la
ciudad de Daule, seleccionados por conveniencia, con nombramiento fijo y nacionalidad ecuatoriana.
Se excluyeron docentes de contratos y con nombramientos provisionales. Para el análisis se usaron
pruebas estadísticas que permitieron comparar resultados y detectar relaciones y diferencias
significativas. Se garantizó el consentimiento, anonimato y protección de datos de los participantes,
asegurando que la información se usará solo con fines educativos y cuidando el bienestar de los
docentes.
RESULTADOS
Objetivo General: Analizar la interrelación entre el conocimiento tecno-pedagógico y el perfil docente,
con el fin de comprender cómo las características personales, profesionales y experienciales del
profesorado influyen en su integración y uso de tecnologías en los procesos de enseñanza-aprendizaje
en los docentes de dos instituciones educativas en Ecuador.
Tabla 1
Nivel de conocimiento tecnológico pedagógico
Niveles Frecuencia Porcentaje
fi % Válido Acumulado
Didáctica Bajo 22 31,43 5 14,29%
Medio 13 18,57 17 48,57%
Alto 35 50,00 13 37,14%
Total 70 100,00 35 100,00%
Nota: Análisis estadístico SPSS.
En una muestra de 70 participantes, se observa que la mayoría, 35 docentes (50,0%), presenta un nivel
alto de conocimiento tecnológico pedagógico, lo que sugiere una sólida integración de las tecnologías
en su práctica educativa. Por otro lado, 22 docentes (31,4%) se ubican en un nivel bajo, lo cual evidencia
que un porcentaje considerable aún enfrenta dificultades en el uso pedagógico de herramientas
tecnológicas. El grupo con nivel medio está conformado por 13 docentes (18,6%), representando la
menor proporción de la muestra. En términos acumulativos, el 50% de los participantes alcanza al
menos un nivel medio, mientras que el 100% se completa con quienes están en un nivel alto. Estos
resultados reflejan una tendencia general positiva, aunque persiste la necesidad de fortalecer las
competencias digitales en un sector del profesorado.
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ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 50.
Objetivo Específico 1: Analizar la interrelación entre el conocimiento tecno-pedagógico y el perfil
docente en la dimensión edad en los docentes de dos instituciones educativas en Ecuador.
Tabla 2
Relación Nivel de conocimiento tecno-pedagógico y edad
Nota: Análisis estadístico SPSS
El análisis de correlación de Pearson entre las variables Nivel de conocimiento Tecno-Pedagógico y
Edad, arrojó un coeficiente de -0.472, con un nivel de significancia de p = 0.000 (prueba de una cola),
se puede afirmar que la relación observada no es producto del azar, sino que representa un patrón real
dentro del grupo analizado. En otras palabras, la edad tiene una influencia relevante sobre el nivel de
conocimiento tecno-pedagógico; esta correlación es estadísticamente significativa al nivel de
confianza del 95%. La dirección negativa de la correlación indica que, a medida que aumenta la edad,
el nivel tiende a disminuir, o viceversa. En otras palabras, los docentes más jóvenes tienden a presentar
niveles más altos en la variable evaluada (posiblemente nivel de desempeño, formación o
conocimiento tecnológico-pedagógico), mientras que los docentes de mayor edad tienden a mostrar
niveles más bajos. El valor del coeficiente de correlación (r = -0.472) indica que existe una relación
negativa de intensidad moderada entre las variables Edad y Nivel (Conocimiento tecno pedagógico).
Esto significa que, en general, a medida que aumenta la edad de los participantes, el nivel tiende a
disminuir. La magnitud de este coeficiente no es débil, pero tampoco extremadamente fuerte; sin
embargo, es lo suficientemente consistente como para mostrar una tendencia clara en los datos.
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ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 51.
Objetivo Específico 2: Analizar la interrelación entre el conocimiento tecno-pedagógico y el perfil
docente en la dimensión nivel de título en los docentes de dos instituciones educativas en Ecuador.
Tabla 3
Relación Nivel de conocimiento tecno-pedagógico y nivel de título
Nota: Análisis estadístico SPSS,
El análisis de correlación de Pearson entre las variables Nivel y Título muestra un coeficiente de 0.731,
con un nivel de significancia de p = 0.000 (prueba de una cola); este resultado indica que existe una
correlación positiva fuerte y estadísticamente significativa entre ambas variables. La dirección positiva
del coeficiente sugiere que, a mayor nivel educativo alcanzado por el docente, más alto tiende a ser su
nivel en la variable evaluada (relacionada con desempeño, conocimientos tecno-pedagógicos).
En otras palabras, los docentes con mayor formación académica (Cuarto Nivel) tienden a
desempeñarse mejor o a tener mayores competencias según lo medido por la variable nivel de
conocimiento. El valor p (0.000) confirma que esta relación no es producto del azar, sino que representa
una asociación consistente dentro del grupo analizado. Esto podría interpretarse como una indicación
de que la formación académica juega un papel importante en el nivel alcanzado por los docentes en el
ámbito del conocimiento tecno-pedagógico.
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ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 52.
Objetivo Específico 3: Analizar la interrelación entre el conocimiento tecno-pedagógico y el perfil
docente en la dimensión experiencia en los docentes de dos instituciones educativas en Ecuador.
Tabla 4
Relación Nivel de conocimiento tecno-pedagógico y años de experiencia
Nota: Análisis estadístico SPSS.
El análisis de correlación de Pearson realizado entre las variables Nivel y Años de experiencia, arrojó
un coeficiente de -0.472, con un nivel de significancia de p = 0.000, utilizando una prueba de una cola.
Este valor indica una correlación negativa moderada y estadísticamente significativa entre ambas
variables. En términos prácticos, esto significa que, a mayor cantidad de años de experiencia laboral,
menor es el nivel que presenta el docente en los conocimientos tecno-pedagógicos; por el contrario,
los docentes con menos años de experiencia tienden a tener niveles más altos. La significancia
estadística (p < 0.05) confirma que esta relación no se debe al azar, sino que refleja una tendencia real
en los datos analizados. Esta situación podría explicarse por factores como la falta de actualización
pedagógica o tecnológica en los docentes con mayor trayectoria, mientras que aquellos con menor
experiencia posiblemente más jóvenes o recién formados podrían estar mejor preparados para
responder a las exigencias actuales del entorno educativo.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos en este estudio permiten comprender de manera integral la relación entre el
perfil docente y el conocimiento tecno-pedagógico, evidenciando que factores personales y
profesionales como la edad, el nivel de formación académica y los años de experiencia influyen
significativamente en la integración y uso de tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este
análisis se alinea con el modelo TPACK de Mishra y Koehler (2006), que enfatiza la interacción entre
conocimiento tecnológico, pedagógico y disciplinar, y refuerza la necesidad de comprender cómo las
características individuales del docente afectan su capacidad para aplicar este conocimiento de
manera efectiva en el aula.
En primer lugar, se observa que el 50% de los docentes presenta un nivel alto de conocimiento
tecnológico pedagógico, lo cual refleja una apropiación positiva de las herramientas digitales en su
práctica. Sin embargo, un 31,4% manifiesta un nivel bajo, lo que revela una brecha significativa que
puede obstaculizar la equidad educativa. Este hallazgo es consistente con lo señalado por UNESCO
(2024), que destaca cómo el acceso desigual a recursos tecnológicos y la falta de formación específica
pueden limitar la calidad educativa, especialmente en contextos vulnerables.
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ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 53.
Respecto a la edad, la correlación negativa moderada y significativa (r = -0.472, p = 0.000) sugiere que
los docentes más jóvenes tienden a tener mayores niveles de conocimiento tecno-pedagógico. Este
resultado es coherente con las ideas de Prensky (2001), quien definió a los jóvenes como "nativos
digitales", y también con Palak & Walls (2009), quienes plantean que los docentes jóvenes están más
dispuestos a adoptar tecnologías emergentes. En contraste, los docentes de mayor edad podrían
mostrar cierta resistencia al cambio, producto de una formación inicial alejada de contextos digitales,
o bien una menor exposición a la tecnología durante su carrera docente.
En cuanto al nivel académico, se evidenció una correlación positiva fuerte (r = 0.731, p = 0.000), lo cual
refuerza que los docentes con formación de cuarto nivel (maestría o doctorado) poseen mayores
competencias en el uso e integración pedagógica de las TIC. Este hallazgo concuerda con estudios
como los de Darling-Hammond (2006), que destacan el impacto positivo de la formación avanzada en
el desarrollo profesional docente, especialmente en contextos de innovación educativa. Por tanto, la
formación continua y especializada se presenta como una vía clave para fortalecer la práctica
pedagógica con enfoque tecnológico.
En relación a los años de experiencia, la correlación negativa (r = -0.472, p = 0.000) indica que la
experiencia prolongada no garantiza un dominio superior del conocimiento tecno-pedagógico. Este
fenómeno puede explicarse por la falta de actualización tecnológica en docentes con más trayectoria,
y por una posible desconexión entre la práctica docente tradicional y las nuevas demandas digitales.
Como sostiene Cabero (2019), la tecno-pedagogía requiere no solo conocer las herramientas, sino
también comprender cómo integrarlas de manera significativa, lo cual implica una disposición
constante al aprendizaje y la innovación, independientemente de los años de experiencia profesional.
En conjunto, estos resultados contrastan y complementan los antecedentes teóricos presentados en
este estudio. Mientras autores como Salinas (2004) y Coll y Martín (2009) subrayan que el perfil
docente debe incluir competencias tecnológicas como parte integral de su desempeño, los datos
empíricos aquí obtenidos demuestran que tales competencias no están igualmente distribuidas entre
todos los docentes. En este sentido, se hace evidente la necesidad de políticas educativas
diferenciadas, que promuevan programas de formación continua ajustados al perfil de cada docente,
considerando su edad, experiencia y nivel de estudios.
Por tanto, este estudio reafirma que el perfil docente influye significativamente en el dominio y uso del
conocimiento tecno-pedagógico, permitiendo aceptar la hipótesis de investigación (Hi). Asimismo,
contribuye al cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), especialmente el ODS 4
(educación de calidad) y el ODS 10 (reducción de desigualdades), al identificar factores que deben ser
atendidos para lograr una integración tecnológica equitativa y efectiva en contextos educativos
diversos.
CONCLUSIÓN
Los hallazgos del presente estudio permiten concluir que el perfil docente influye significativamente
en el dominio y uso del conocimiento tecno-pedagógico en los docentes de dos instituciones
educativas del Ecuador. Esta afirmación se respalda en los resultados obtenidos mediante análisis
correlacional, los cuales evidencian asociaciones estadísticamente significativas entre diversas
dimensiones del perfil docente (edad, nivel de formación académica y años de experiencia) y el nivel
de conocimiento tecno-pedagógico.
En primer lugar, se identificó que la mayoría de los docentes (50%) posee un nivel alto de conocimiento
tecnológico pedagógico, lo cual evidencia una integración positiva de la tecnología en los procesos de
enseñanza-aprendizaje. No obstante, un 31,4% aún se encuentra en un nivel bajo, lo que indica la
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necesidad de implementar programas de formación y actualización digital dirigidos especialmente a
este grupo.
En cuanto a la dimensión edad, se encontró una correlación negativa moderada y significativa (r = -
0.472; p = 0.000), lo que sugiere que los docentes más jóvenes presentan niveles más altos de dominio
tecno-pedagógico. Esta tendencia podría estar relacionada con la familiaridad que tienen las nuevas
generaciones con el entorno digital y su disposición a adoptar tecnologías en su quehacer pedagógico.
Respecto a la formación académica, se evidenció una correlación positiva fuerte (r = 0.731; p = 0.000)
entre el nivel de estudios y el conocimiento tecno-pedagógico, confirmando que los docentes con
títulos de cuarto nivel o superior tienden a poseer competencias más sólidas en el uso e integración
de tecnologías en el aula. Esto refuerza la importancia de la formación avanzada como un factor clave
para el desarrollo profesional docente.
Por otro lado, se halló también una correlación negativa moderada (r = -0.472; p = 0.000) entre los años
de experiencia docente y el conocimiento tecno-pedagógico, lo que implica que los docentes con
mayor tiempo en la profesión tienden a mostrar un menor dominio en el uso de tecnologías. Este
resultado podría explicarse por la falta de actualización continua en los procesos de formación
profesional, o por una menor exposición a entornos educativos digitales durante sus años iniciales de
carrera.
En conjunto, los resultados permiten aceptar la hipótesis de investigación planteada (Hi), según la cual
el perfil docente influye significativamente en el dominio y uso del conocimiento tecno-pedagógico.
Esta conclusión tiene implicaciones importantes para la elaboración de políticas educativas, ya que
pone en evidencia la necesidad de propuestas formativas diferenciadas que consideren las
particularidades del perfil de cada docente, promoviendo así una integración tecnológica más
equitativa, contextualizada y eficaz.
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