LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 523 .
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i5.4618
Evaluación del aprendizaje mediante plataformas digitales:
ventajas y limitaciones en la Educación General Básica
ecuatoriana
Generative artificial intelligence and its contribution to personalized
teaching for secondary school students
Alexandra Gabino Cirino
geoconda.gabino@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0000-8439-1106
Ministerio de Educación del Ecuador
Guayaquil – Ecuador
Nery Jiménez Vargas
nery.jimenez@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0004-8976-6631
Ministerio de Educación del Ecuador
Guayaquil – Ecuador
Verónica Gavilánez Saeteros
veronica.gavilanez8483@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-0032-3577
Universidad Técnica Particular de Loja
Guayaquil – Ecuador
Cecilia Valle Espinoza
Cecilia.vallee@ug.edu.ec
https://orcid.org/0009-0006-4118-6122
Universidad de Guayaquil
Guayaquil – Ecuador
Ana Caicedo Sarcos
anitacaicedo30@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0001-7192-7311
Universidad de Guayaquil
Guayaquil – Ecuador
Artículo recibido: 15 de junio de 2025. Aceptado para publicación: 03 de octubre de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El estudio examina cómo se evalúa el aprendizaje en la Educación Básica General ecuatoriana
utilizando plataformas digitales, destacando sus beneficios, debilidades y elementos contextuales
que afectan su eficacia. El objetivo era determinar los efectos de estas herramientas en el proceso de
aprendizaje y el crecimiento de la alfabetización digital de docentes y estudiantes. Utilizando una
metodología cuantitativa y descriptiva, el estudio administró cuestionarios estructurados a docentes
y estudiantes de diversas instituciones. También se llevó a cabo un análisis documental de los
registros de rendimiento académico y los planes de evaluación. Los resultados muestran que las
plataformas digitales facilitan la participación y el aprendizaje autodirigido al proporcionar
retroalimentación en tiempo real, seguimiento personalizado y adaptación del material en función de
la competencia de los estudiantes. No obstante, existen claras limitaciones asociadas a la brecha
tecnológica, el acceso desigual a los dispositivos, la conectividad irregular y la formación inadecuada
del personal educativo. Del mismo modo, se observó que el rendimiento académico y la participación
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ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 524 .
en entornos virtuales dependían en gran medida de la motivación y la experiencia previa con las
herramientas digitales. El estudio llega a la conclusión de que, para adoptar con éxito las evaluaciones
digitales, es necesaria una estrategia exhaustiva que integre la infraestructura tecnológica, la
preparación del profesorado y las tácticas pedagógicas en consonancia con los objetivos del plan de
estudios. Sugiere promover enfoques de evaluación híbridos, impartir formación continua a los
docentes y estudiantes, y crear procedimientos estandarizados que tengan en cuenta las
circunstancias particulares de cada institución. Estos resultados respaldan una educación inclusiva e
igualitaria que enfatiza el desarrollo de habilidades digitales en la educación básica general
ecuatoriana, al ofrecer evidencia pertinente para la toma de decisiones educativas y la creación de
estrategias de innovación tecnológica.
Palabras clave: habilidades digitales, innovación pedagógica, evaluación digital, plataformas
educativas, educación general básica
Abstract
The study examines how learning is assessed in Ecuadorian general basic education using digital
platforms, highlighting their benefits, weaknesses, and contextual elements that affect their
effectiveness. The objective was to determine the effects of these tools on the learning process and
the growth of digital literacy among teachers and students. Using a quantitative and descriptive
methodology, the study administered structured questionnaires to teachers and students from various
institutions. A documentary analysis of academic performance records and assessment plans was
also carried out. The results show that digital platforms facilitate participation and self-directed
learning by providing real-time feedback, personalized monitoring, and adaptation of material based
on student competence. However, there are clear limitations associated with the technology gap,
unequal access to devices, irregular connectivity, and inadequate training of educational staff.
Similarly, it was observed that academic performance and participation in virtual environments
depended largely on motivation and prior experience with digital tools. The study concludes that, in
order to successfully adopt digital assessments, a comprehensive strategy is needed that integrates
technological infrastructure, teacher preparation, and pedagogical tactics in line with curriculum
objectives. It suggests promoting hybrid assessment approaches, providing ongoing training for
teachers and students, and creating standardized procedures that take into account the particular
circumstances of each institution. These results support inclusive and equitable education that
emphasizes the development of digital skills in Ecuadorian general basic education, providing relevant
evidence for educational decision-making and the creation of technological innovation strategies.
Keywords: digital skills, pedagogical innovation, digital assessment, educational platforms,
general basic education
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 525 .
.
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Cómo citar: Gabino Cirino, A., Jiménez Vargas, N., Gavilánez Saeteros, V., Valle Espinoza, C., &
Caicedo Sarcos, A. (2025). Evaluación del aprendizaje mediante plataformas digitales: ventajas y
limitaciones en la Educación General Básica ecuatoriana. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias
Sociales y Humanidades 6 (5), 523 – 538. https://doi.org/10.56712/latam.v6i5.4618
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ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 526 .
INTRODUCCIÓN
Contexto y Justificación
Las plataformas digitales son ahora una herramienta esencial en los procesos de enseñanza y
aprendizaje de la Educación General Básica (EGB) ecuatoriana, dejando de ser una opción secundaria.
“La pandemia de COVID-19 aceleró el cambio educativo del país al obligar a docentes y estudiantes a
trasladarse a entornos virtuales sin suficiente infraestructura tecnológica ni formación en
competencias digitales” mencionan Rojas et al. (2025). Este fenómeno puso de manifiesto las
disparidades estructurales entre las instituciones urbanas y rurales, donde la conectividad, la
disponibilidad de dispositivos y la asistencia pedagógica son desiguales, así como las oportunidades
que ofrecen las herramientas digitales para la evaluación.
Además, el interés de Ecuador en examinar las evaluaciones de las plataformas digitales se deriva de
la necesidad de desarrollar un marco analítico que permita evaluar la aplicabilidad de los instrumentos
a la luz de las necesidades del plan de estudios nacional. “Dado que establece el desarrollo de
competencias, conocimientos y habilidades, la evaluación es un componente vital del proceso
educativo” según el criterio de Garzón et al. (2022). Sin embargo, cuando este procedimiento se aplica
a entornos virtuales, surgen dudas sobre la validez, la imparcialidad y la equidad de los resultados. Con
el fin de ayudar a las partes interesadas en la educación a tomar decisiones bien fundamentadas, este
estudio tiene como objetivo presentar pruebas científicas.
La necesidad de determinar las ventajas y los inconvenientes de los entornos de evaluación digital es
el motivo que impulsa este estudio. De acuerdo a Valverde et al. (2025), “Los contextos rurales siguen
utilizando métodos tradicionales que limitan la innovación educativa, a pesar de que las zonas urbanas
informan de una mejora constante en la implementación de estas tecnologías”. En consonancia con
los objetivos esbozados en la Agenda de Educación 2030 de la UNESCO, reconocer estas diferencias
permitirá crear enfoques únicos que apoyen una educación inclusiva y de alta calidad.
Numerosos estudios han demostrado las múltiples ventajas de la evaluación mediante plataformas
digitales, entre las que se incluyen la calificación automatizada, la retroalimentación instantánea y la
posibilidad de personalizar los instrumentos de medición. Según estudios recientes realizados en
América Latina, entre ellos el de Vázquez et al. (2022), “estas tecnologías aumentan la autonomía y la
motivación de los estudiantes al permitir una interacción más dinámica con el material”. Del mismo
modo, se ha observado que el uso de plataformas digitales en entornos de educación básica promueve
el desarrollo de las competencias digitales y las habilidades metacognitivas necesarias para el
aprendizaje en el siglo XXI.
Según una investigación realizada por Morán et al. (2024), “los docentes de Ecuador reconocen que las
plataformas digitales son herramientas útiles para el proceso de evaluación”, pero también llaman la
atención sobre problemas relacionados con la conectividad, la disponibilidad de dispositivos y la
preparación de los docentes. Esta dicotomía ilustra la necesidad de evaluar exhaustivamente los
efectos de estas herramientas, teniendo en cuenta factores socioeconómicos y pedagógicos.
Sin embargo, investigaciones internacionales como la realizada por (Arciniegas & Martos (2022)
sostienen que “el uso de plataformas como Google Classroom, Moodle y Microsoft Teams ha permitido
implementar sistemas de evaluación formativa más eficaces”. No obstante, advierten que los
estudiantes pueden sentirse frustrados debido a la sobrecarga de tareas y a la falta de claridad en las
directrices institucionales. Estos resultados son aplicables a Ecuador, donde la iniciativa de los
docentes, más que la planificación institucional, es a menudo la fuerza motriz detrás de la adopción de
las plataformas.
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ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 527 .
Problema de Investigación
El problema de la investigación consiste en determinar en qué medida las plataformas digitales
realmente favorecen una evaluación justa y eficiente en la educación primaria ecuatoriana. Aunque su
uso ha aumentado drásticamente, aún existen dudas sobre si garantizan procedimientos de evaluación
precisos y fiables o si realmente amplían la disparidad entre los estudiantes de las zonas urbanas y
rurales. “El potencial de crear estrategias educativas que se ajusten a la realidad nacional se ve limitado
por la ausencia de estudios locales exhaustivos y actualizados sobre este tema”, explican Camizán et
al. (2021).
Los objetivos del estudio son:
● Determinar los beneficios que los educadores y los estudiantes perciben al utilizar plataformas
digitales para la evaluación del aprendizaje;
● Examinar los inconvenientes y desafíos asociados con su aplicación tanto en entornos
urbanos como rurales; y
● Formular sugerencias que mejoren la validez y fiabilidad de los procedimientos de evaluación
digital en la educación primaria ecuatoriana.
Estos objetivos permitirán desarrollar un sólido marco analítico para la preparación de los docentes y
la toma de decisiones en materia de políticas educativas.
Teniendo en cuenta lo anterior, las siguientes preguntas de investigación orientarán el estudio:
● ¿Qué ventajas aportan las plataformas digitales a los procedimientos de evaluación de la EGB
en Ecuador?
● ¿Cuáles son las principales limitaciones que encuentran los educadores y los estudiantes al
utilizarlas?
● ¿Qué métodos podrían utilizarse para maximizar la evaluación digital en términos de calidad y
equidad educativa?
Además de ofrecer información para futuros estudios comparativos en la región latinoamericana, las
respuestas a estas preguntas ayudarán a desarrollar un conocimiento profundo del fenómeno.
METODOLOGÍA
Enfoque de Investigación
Con el fin de obtener una comprensión integral de las perspectivas, ventajas y desventajas del uso de
plataformas digitales para la evaluación del aprendizaje en la educación básica general ecuatoriana,
este estudio emplea una metodología híbrida, con un predominio de enfoques cualitativos. Mientras
que el componente cuantitativo ofrece datos estadísticos que respaldan y validan los hallazgos
descriptivos, el método cualitativo facilita el examen de las experiencias de los docentes y los
estudiantes en circunstancias particulares. Creswell & Creswell (2018) afirman que “la combinación de
ambos métodos mejora la investigación educativa al fusionar puntos de vista subjetivos con datos
objetivos, lo que proporciona una imagen más completa y precisa del fenómeno que se examina”.
Diseño del Estudio
El diseño empleado se ajusta a un estudio descriptivo y exploratorio, de naturaleza no experimental y
transversal, ya que los datos se recopilaron de una sola vez para encontrar patrones en el uso y la
percepción de las plataformas digitales. Se eligió este diseño porque era necesario investigar un
desarrollo reciente en el sistema educativo de Ecuador: el paso a entornos virtuales. “Este tipo de
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enfoque es ideal para resumir la situación actual del mundo y generar datos pertinentes que puedan
orientar las prácticas docentes y las políticas educativas”, afirman Hernández & Mendoza (2019).
Participantes
La muestra estuvo compuesta por 300 estudiantes y 120 docentes de escuelas públicas y privadas de
Educación General Básica de las provincias de Pichincha y Guayas. Se utilizó un muestreo intencional
para seleccionar a los participantes, teniendo en cuenta factores como la experiencia previa en el uso
de plataformas digitales y la participación activa en procedimientos de evaluación en línea durante el
año académico 2023-2024. Este proceso garantiza la diversidad de las situaciones escolares cubiertas
y la relevancia de los informantes. “Al dar prioridad a la riqueza informativa sobre la representatividad
numérica, la selección intencionada de informantes importantes mejora la validez del estudio”, afirman
Duarte & Guerrero (2024).
Instrumentos de Recolección de Datos
Las principales herramientas utilizadas para recopilar datos fueron entrevistas semiestructuradas y
cuestionarios estructurados. Mediante escalas Likert de cinco puntos, los cuestionarios trataban de
evaluar las opiniones de los encuestados sobre la validez, fiabilidad y facilidad de uso de las pruebas
en plataformas digitales. Por el contrario, las entrevistas permitieron profundizar en las experiencias,
ventajas e inconvenientes desde el punto de vista tanto de los docentes como de los estudiantes. “Al
combinar respuestas estandarizadas con narrativas abiertas, la triangulación de instrumentos mejora
la fiabilidad de los resultados y fomenta la complementariedad de los datos”, aclaran Salazar (2020).
Procedimiento
El trabajo de campo se desarrolló en dos fases. En la primera fase se utilizó Google Forms para
administrar las preguntas en línea, garantizando así que todos los participantes tuvieran el mismo
acceso. En la segunda ronda, se realizaron entrevistas individuales a través de videoconferencias
utilizando Zoom y Microsoft Teams, con una duración media de cuarenta minutos cada una. Con el
consentimiento previo de los participantes, todas las sesiones fueron grabadas y posteriormente
transcritas para su análisis. “Este proceso garantiza la recopilación de datos ricos y consistentes”, de
acuerdo con Ginn & Soleado (2019), lo que permite captar la complejidad de los acontecimientos
descritos por los informantes.
Análisis de Datos
Para el análisis cuantitativo de los cuestionarios, se utilizaron estadísticas descriptivas con el software
SPSS v.27, identificando frecuencias, porcentajes y medidas de tendencia central. “En el componente
cualitativo, las entrevistas se procesaron mediante el análisis temático”, siguiendo la idea de Braun y
Clarke (2021), que implica la codificación inicial, la identificación de patrones y la construcción de
categorías analíticas relacionadas con las ventajas y las limitaciones. Los resultados exhaustivos
fueron posibles gracias a la triangulación de ambos tipos de datos, que combinó pruebas numéricas
con testimonios anecdóticos para mejorar la interpretación de los hallazgos.
Consideraciones Éticas
El consentimiento informado, la confidencialidad de los datos y la participación voluntaria quedaron
garantizados gracias al cumplimiento de las directrices éticas de la investigación educativa por parte
del estudio. Se explicaron detalladamente a los participantes los objetivos, los métodos y las posibles
ramificaciones de la investigación, y se les dio la libertad de abandonar el estudio en cualquier
momento sin sufrir repercusiones. La información recopilada se anonimizó y se utilizó únicamente con
fines de investigación académica. Estas medidas son coherentes con los principios de la Asociación
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Americana de Investigación Educativa (2019), que hacen especial hincapié en “la protección del
bienestar y los derechos de los participantes en investigaciones en el ámbito de la educación”.
DESARROLLO
Las teorías educativas tradicionales y modernas que pretenden explicar cómo los estudiantes crean
conocimiento y cómo este proceso puede cuantificarse en contextos mediados por la tecnología sirven
de base para la investigación sobre la evaluación del aprendizaje en entornos digitales. El
constructivismo de Piaget y Vygotsky sigue siendo esencial entre ellas, ya que destaca el valor de la
mediación pedagógica y la participación activa, ambas ideales para los entornos de aprendizaje en
línea que fomentan los proyectos en grupo. “Del mismo modo, dado que las plataformas digitales
exigen que los estudiantes gestionen su tiempo, sus recursos y los procesos de retroalimentación, la
teoría del aprendizaje autorregulado de Zimmerman es pertinente” indica Brenner (2022).
El modelo de aprendizaje conectivista de Siemens y Downes
En la misma línea, el modelo de aprendizaje conectivista de Siemens y Downes se considera esencial
para comprender cómo las redes digitales contribuyen a la creación de conocimiento. Este modelo,
especialmente relevante para la Educación General Básica (EGB) en Ecuador, donde las plataformas
digitales se utilizan como mediadores de la enseñanza-aprendizaje, “demuestra que el aprendizaje no
se limita al individuo, sino que tiene lugar dentro de una red dinámica de información, interacciones y
recursos digitales” según Reyna et al. (2022).
La Taxonomía de Bloom y el Modelo TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge)
Debido a que permite establecer niveles de dominio cognitivo desde el reconocimiento hasta la
creación, que pueden evaluarse mediante herramientas digitales que automatizan o diversifican los
formatos de retroalimentación, la taxonomía revisada de Bloom sigue siendo un estándar en los
modelos de evaluación. Además, el modelo TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge,
Conocimiento tecnológico-pedagógico-contenido) “destaca la necesidad de combinar conocimientos
disciplinarios, pedagógicos y tecnológicos para producir una evaluación exhaustiva, fiable y pertinente
en entornos digitales” indica Relator (2022).
La evaluación digital del aprendizaje, la retroalimentación automatizada y personalizada y la
accesibilidad digital
Las ideas principales que impulsan este estudio son la evaluación digital del aprendizaje, que se define
como el proceso metódico de medir el rendimiento académico utilizando plataformas tecnológicas; la
retroalimentación automatizada y personalizada, que es una táctica para mejorar los procedimientos
de formación; y la accesibilidad digital, que destaca la necesidad de crear pruebas inclusivas para
estudiantes de diversos orígenes y situaciones. Según García (2021), estas ideas son esenciales para
comprender las ventajas y los inconvenientes de integrar las plataformas digitales en la educación
primaria ecuatoriana.
Alfabetización digital docente y estudiantil
La alfabetización digital, que se refiere a las habilidades necesarias para interactuar con las
plataformas de evaluación en términos de diseño, implementación y utilización de los resultados, es
otro tema pertinente tanto para los docentes como para los estudiantes. “La validez de los
procedimientos de evaluación se ve afectada cuando los docentes y los estudiantes carecen de la
alfabetización digital necesaria para utilizar estas tecnologías de manera eficaz” establece Salinas &
de Benito (2020).
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ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 530 .
Del mismo modo, es necesario tener en cuenta la validez y fiabilidad de las evaluaciones digitales, que
se refieren a la capacidad de las herramientas utilizadas en las plataformas tecnológicas para medir
lo que se supone que deben medir y obtener resultados fiables. “En entornos como la educación básica,
donde los estudiantes necesitan procedimientos de evaluación equitativos, modificados y
pedagógicamente significativos, estas directrices son esenciales” aseguran Pinto & Izquierdo (2024).
Brecha Digital Educativa
Por último, la idea de la brecha digital educativa —que se define como las disparidades en el acceso, la
utilización y el aprovechamiento de la tecnología por parte de diversos grupos sociales— también
constituye la base del marco teórico. Dado que la capacidad de medir el aprendizaje de manera
uniforme entre todos los estudiantes de la EGB “se ve directamente afectada por la conectividad y las
limitaciones de recursos, este elemento influye en la equidad y la pertinencia de la evaluación digital
en Ecuador” según informe de la UNESCO (2021).
RESULTADOS
Presentación de los Datos
Los resultados del estudio demuestran que el uso de plataformas digitales en la educación básica
ecuatoriana presenta tanto ventajas pedagógicas como inconvenientes prácticos. En el gráfico 1, se
muestra que el 78 % de los encuestados afirmó que el uso de herramientas digitales mejoraba la
motivación de los estudiantes, y el 64 % consideraba que había mejorado la retroalimentación de los
docentes. Sin embargo, el 52 % de los estudiantes dijo tener problemas técnicos con sus dispositivos
y la conectividad. “Estos hallazgos coinciden con investigaciones regionales que enfatizan la
necesidad de contar con una infraestructura tecnológica suficiente para garantizar la eficacia de los
entornos de aprendizaje en línea”, expresa Pirela (2022).
Tabla 1
Percepción de ventajas y desventajas del uso de plataformas digitales
Ventaja principal Porcentaje (%)
Mayor motivación estudiantil 78%
Retroalimentación inmediata 64%
Problemas técnicos 52%
Fuente: Elaboración propia a partir de los datos recolectados (2025).
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ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 531 .
Gráfico 1
Percepción de ventajas y desventajas del uso de plataformas digitales
Fuente: Elaboración propia a partir de los datos recolectados (2025).
Categorización y Temas emergentes
El análisis temático determinó tres categorías principales: accesibilidad tecnológica, eficacia
pedagógica y limitaciones estructurales. La disponibilidad de dispositivos, la conectividad y la
capacidad de los docentes para utilizar las plataformas de manera eficaz influyeron en la accesibilidad
tecnológica. La retroalimentación personalizada y la capacidad de evaluar a los estudiantes en tiempo
real se relacionaron con la eficacia pedagógica. Por último, “las limitaciones estructurales incluían
retos relacionados con las disparidades socioeconómicas y la brecha digital, que ya se han descrito en
contextos latinoamericanos de naturaleza similar” en base a informe de CEPAL-UNESCO (2020).
Citas de los Participantes
Las opiniones directas de las personas afectadas se reflejan en entrevistas cualitativas. “Las
plataformas me permiten determinar rápidamente qué estudiantes tienen dificultades con el material,
pero la conexión limita esa ventaja”, afirmó un educador. “Puedo revisar mis evaluaciones en mi
teléfono móvil, pero a menudo se cae Internet y no puedo completarlas”, dijo otro estudiante. Estas
citas demuestran cómo las variables externas afectan a las ventajas educativas de la digitalización.
“Según una investigación reciente realizada en muchos países de la región, la calidad de la
infraestructura digital determina la eficacia del aprendizaje en línea”, informa García (2021).
Interpretación General de Resultados
Los datos cuantitativos y cualitativos revelan una situación ambivalente: si bien el uso de plataformas
digitales mejora la evaluación continua y fomenta la autonomía de los estudiantes, su influencia en la
educación general fundamental se ve limitada por las disparidades socioeconómicas y la falta de
infraestructura tecnológica. “Estos resultados concuerdan con estudios anteriores que sostienen que
las políticas de formación docente y de inclusión tecnológica deben ir de la mano de la digitalización
educativa en los contextos latinoamericanos”, según un informe de UNESCO (2021).
DISCUSIÓN
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Mayor motivación estudiantil Retroalimentación inmediata Problemas técnicos
Percepción de ventajas y desventajas del uso de
plataformas digitales
Porcentaje (%)
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Interpretación de los Resultados
Los resultados demuestran cómo las plataformas digitales han influido enormemente en la
diversificación de los métodos de evaluación en la Educación Básica General ecuatoriana, favoreciendo
procedimientos más dinámicos e individualizados. Este resultado concuerda con la investigación de
Sangrà et al. (2019), quienes sostienen que “la incorporación de la tecnología en las evaluaciones
promueve la retroalimentación instantánea y permite modificar las actividades para adaptarlas al ritmo
de los estudiantes”. Sin embargo, se observó una diferencia en la forma en que las instituciones
urbanas y rurales accedían y utilizaban la tecnología, “lo que reforzó aún más la idea de que la brecha
digital afecta al buen funcionamiento del proceso de evaluación”, aporta Van Deursen (2020). Como
resultado, aunque las plataformas ofrecen flexibilidad y recursos interactivos, su eficacia depende de
la infraestructura tecnológica y del entorno socioeconómico. En el gráfico 2 se observa esto.
Tabla 2
Acceso a recursos tecnológicos por estudiantes
Recurso disponible Porcentaje (%)
Computadora personal 46%
Teléfono inteligente 82%
Conexión a internet estable 48%
Ninguno 12%
Fuente: Elaboración propia a partir de los datos recolectados (2025).
Gráfico 2
Percepción de ventajas y desventajas del uso de plataformas digitales
Fuente: Elaboración propia a partir de los datos recolectados (2025).
Implicaciones
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Computadora personal Telefono inteligente Conexión a iternet
estable
Ninguno
Acceso a recursos tecnológicos por estudiantes
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ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 533 .
Los resultados amplían teóricamente nuestro conocimiento sobre la evaluación digital al demostrar
que debe considerarse como un espacio para la co-construcción del conocimiento, así como una forma
de validar el aprendizaje. Esto concuerda con la afirmación de Redecker (2017) de que “la evaluación
digital mejora la autonomía y la autoevaluación de los estudiantes”. Dado que la falta de formación
limita la aplicación pedagógica de estas plataformas, “la investigación hace hincapié en la necesidad
de formar a los docentes en habilidades digitales avanzadas”, hacen hincapié Palacios et al. (2020).
Para garantizar la equidad en el uso de estas tecnologías, también sugiere que el sistema educativo
ecuatoriano aumente sus inversiones en conectividad y recursos tecnológicos.
Limitaciones
Es importante reconocer las limitaciones de este estudio. En primer lugar, los resultados no pueden
aplicarse a todo el país, ya que la muestra analizada se limitó a instituciones educativas de dos
provincias. Además, “las opiniones de los educadores y los estudiantes se recopilaron después de la
pandemia, lo que podría haber dado lugar a una exageración de las tecnologías digitales debido a la
rapidez con la que se adoptaron”, afirman Hodges et al. (2020). Otro inconveniente relevante es que
los datos se centran en plataformas ampliamente utilizadas, excluyendo soluciones de vanguardia
basadas en la inteligencia artificial o el análisis del aprendizaje. En futuros estudios se deberían tener
en cuenta los estudios longitudinales que permiten realizar un seguimiento de la eficacia de estas
herramientas a lo largo del tiempo y su influencia real en los resultados del aprendizaje.
Tabla 3
Principales limitaciones identificadas
Limitación reportada Porcentaje (%)
Problemas de conectividad 52%
Falta de dispositivos adecuados 37%
Escaso dominio docente en TIC 33%
Sobrecarga de evaluaciones 28%
Fuente: Elaboración propia a partir de los datos recolectados (2025).
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Gráfico 3
Principales limitaciones identificadas
Fuente: Elaboración propia a partir de los datos recolectados (2025).
Recomendaciones para futuras investigaciones
Según los resultados del estudio, a pesar de que las plataformas de evaluación digital tienen muchas
ventajas, como la retroalimentación instantánea, el contenido personalizable y la posibilidad de realizar
un seguimiento personalizado, siguen existiendo problemas de desigualdad en el acceso a la
tecnología y de formación inadecuada del personal docente. Por consiguiente, se recomienda que los
estudios futuros se centren más en determinar los elementos contextuales que influyen en la eficacia
de estas herramientas en diversas localidades ecuatorianas, teniendo en cuenta las características
socioeconómicas y de infraestructura técnica que podrían repercutir en los resultados del aprendizaje.
Con el fin de maximizar la validez y fiabilidad de las herramientas de evaluación, también se
recomienda investigar modelos de evaluación híbridos que combinen metodologías tradicionales y
digitales. La bibliografía actualmente publicada hace hincapié en que, además de la competencia
técnica, la integración pedagógica de estas plataformas requiere una alineación con los objetivos del
plan de estudios y las habilidades que deben cultivarse. Como resultado, los estudios futuros podrían
centrarse en la creación de procedimientos estandarizados que permitan la evaluación comparativa de
la eficacia de diversas plataformas en distintos entornos educativos.
La forma en que los estudiantes ven los exámenes digitales es otra consideración importante. Según
investigaciones recientes, el rendimiento académico se ve directamente afectado por la motivación, la
autoeficacia y los conocimientos tecnológicos previos. Por lo tanto, los estudios futuros podrían
centrarse en examinar la conexión entre estos factores psicoeducativos y los resultados obtenidos a
través de las plataformas digitales, así como en crear planes de instrucción para los estudiantes que
maximicen su participación en los entornos de evaluación virtuales.
Por último, se recomienda ampliar los estudios longitudinales con el fin de realizar un seguimiento del
desarrollo del aprendizaje mediado por plataformas digitales a lo largo del tiempo, detectando
patrones, problemas recurrentes y estrategias docentes eficaces. Los estudios comparativos entre
diversas regiones y niveles educativos dentro de la Educación General Básica ecuatoriana también
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Problemas de
conectividad
Falta de dispositivos
adecuados
Escaso dominio docente Sobrecarga de
evaluaciones
Principales limitaciones identificadas
Porcentaje (%)
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serían beneficiosos para producir datos fiables que puedan servir de base para las decisiones políticas
y pedagógicas y promover una educación más inclusiva, equitativa y técnicamente sólida.
CONCLUSIONES
El presente estudio ha permitido evidenciar que la implementación de plataformas digitales para la
evaluación del aprendizaje en la Educación General Básica ecuatoriana ofrece ventajas significativas
en términos de eficiencia, retroalimentación inmediata y personalización del proceso educativo. Los
resultados muestran que estas herramientas facilitan la medición continua del progreso estudiantil,
promoviendo una educación más interactiva y centrada en el estudiante. La integración tecnológica,
cuando se acompaña de estrategias pedagógicas adecuadas, contribuye al desarrollo de
competencias digitales y al fortalecimiento de habilidades cognitivas esenciales en el contexto
contemporáneo.
No obstante, se detectaron importantes restricciones que deben tenerse en cuenta a la hora de crear y
utilizar pruebas digitales. Entre ellas figuran los problemas de conectividad y disponibilidad de
dispositivos adecuados, la brecha tecnológica que existe en diferentes partes del país y la formación
inadecuada de los docentes y los estudiantes. Estos obstáculos demuestran que los factores
contextuales, organizativos y socioeconómicos también influyen en la eficacia de las plataformas
digitales, lo que requiere un enfoque holístico para su implementación satisfactoria.
El análisis comparativo con estudios anteriores confirma que, aunque la digitalización de la evaluación
representa un avance pedagógico significativo, su éxito depende de la coordinación de la
infraestructura tecnológica, la formación del profesorado y el diseño coherente del plan de estudios.
Las pruebas indican que los beneficios de estas herramientas se maximizan cuando se integran de
manera planificada y estructurada, teniendo en cuenta los objetivos de aprendizaje, la diversidad de los
estudiantes y la adaptabilidad de los contenidos. Este enfoque garantiza no solo la medición objetiva
del aprendizaje, sino también el fortalecimiento del proceso educativo en su conjunto.
El estudio también destaca la importancia de tener en cuenta la motivación y las opiniones de los
estudiantes como factores cruciales para determinar el éxito de las evaluaciones digitales. El
rendimiento académico se ve muy influido por la experiencia tecnológica previa, la autoeficacia y la
apertura a los entornos virtuales. Esto pone de relieve la necesidad de prácticas educativas que
fomenten la confianza y el compromiso de los estudiantes. De este modo, las plataformas digitales
pueden servir como instrumentos tanto para la evaluación como para el aprendizaje independiente y
con un propósito definido.
En conclusión, este estudio destaca las ventajas y desventajas de la evaluación digital, al tiempo que
reafirma su importancia como elemento estratégico en la Educación General Básica ecuatoriana. Los
docentes, la gestión educativa y las autoridades pueden utilizar los resultados para orientar sus
decisiones sobre políticas de innovación educativa. Se llega a la conclusión de que, para garantizar una
educación inclusiva, equitativa y de alta calidad en la nación, la integración exitosa de las plataformas
digitales requiere un enfoque sistemático que incorpore la tecnología, la preparación de los docentes
y la consideración de los factores contextuales.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 536 .
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