LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 576.

DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i5.4623

Técnicas de Estudio, Motivación y Estrategias de Aprendizaje
en Universitarios: Plan operativo en la gestión docente
Study Techniques, Motivation and Learning Strategies in University

Students: Operational Plan for Teaching Management

Nayeli Chiunti González
nayeli.chiunti@utcv.edu.mx

https://orcid.org/0009-0006-6133-6730
Universidad Tecnológica del Centro de Veracruz

Cuitláhuac – México

Paula Rosalinda Antonio Vidaña1
paula.antonio@utcv.edu.mx

https://orcid.org/0000-0002-1175-0611
Universidad Tecnológica del Centro de Veracruz

Cuitláhuac – México

Matilde Sampayo Cárcamo
m.sampayo.carcamo@gmail.com

https://orcid.org/0000-0003-4506-5396
Instituto Tecnológico Superior de Huauchinango

Cuitláhuac – México

Luz del Carmen Muñoz Palacios
luz.palacios@utcv.edu.mx

https://orcid.org/0000-0001-6336-8003
Universidad Tecnológica del Centro de Veracruz

Cuitláhuac – México

Artículo recibido: 16 de junio de 2025. Aceptado para publicación: 04 de octubre de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.

Resumen
En la actualidad, los universitarios en su desenvolvimiento en el aula académica y el uso de
herramientas que les permitan lograr su aprendizaje, pasar sus exámenes y lograr sus objetivos,
representan problemas que para el docente conlleva en no lograr sus resultados de aprendizaje,
siendo importante que se identifique la desmotivación, técnicas utilizadas no eficientes, entre otros
aspectos, de tal forma que para el docente establezca planes de acción estratégicos como parte de
la enseñanza, al conocer las formas de estudio de sus alumnos (Gutierrez T. 2018). Es por lo anterior
que el objetivo del artículo es la identificación de las técnicas de estudio utilizadas por los
universitarios y la motivación que les ayudan en el logro de su aprendizaje, mediante la aplicación de
una encuesta que permita su identificación y generación de un plan operativo para los docentes en su
gestión de enseñanza. Por ello se utilizó una metodología cuantitativa, descriptiva, transversal, con
una muestra de un grupo de 122 alumnos del programa educativo de desarrollo de negocios,
aplicando el cuestionario de motivación y estrategias de aprendizaje MSLQ SF , validado por Sabogal
T. et al., (2011). Se obtuvieron como resultados la detección de las técnicas de estudio utilizadas por
los universitarios, permitiendo con ello la generación de un plan operativo para el docente

1 Autor de correspondencia.

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considerándolo como facilitador para la integración de herramientas y técnicas de estudio y la mejora
de la didáctica, en función de sus alumnos para los resultados de aprendizaje y una experiencia
educativa efectiva.

Palabras clave: estrategias de aprendizaje, motivación, plan operativo, técnicas de estudio

Abstract
Currently, university students in their performance in the academic classroom and the use of tools that
allow them to achieve their learning, pass their exams and achieve their objectives, represent problems
that for the teacher lead to not achieving their learning results, being important to identify demotivation,
inefficient techniques used, among other aspects, in such a way that for the teacher establishes
strategic action plans as part of the teaching, knowing the study methods of their students (Gutierrez
T. 2018). Therefore, the objective of this article is to identify the study techniques used by university
students and the motivation that helps them achieve their learning, through the application of a survey
that allows their identification and generation of an operational plan for teachers in their teaching
management. Therefore, a quantitative, descriptive, transversal methodology was used, with a sample
of a group of 122 students from the business development educational program, applying the MSLQ
SF motivation and learning strategies questionnaire, validated by Sabogal T. et al., (2011). The results
obtained were the detection of the study techniques used by university students, thus allowing the
generation of an operational plan for the teacher, considering him as a facilitator for the integration of
study tools and techniques and the improvement of didactics, based on his students for the learning
results and an effective educational experience

Keywords: learning strategies, motivation, operational plan, study techniques

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Cómo citar: Chiunti González, N., Antonio Vidaña, P. R., Sampayo Cárcamo, M., & Muñoz Palacios, L.
del C. (2025). Técnicas de Estudio, Motivación y Estrategias de Aprendizaje en Universitarios: Plan
operativo en la gestión docente. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades
6 (5), 576 – 531. https://doi.org/10.56712/latam.v6i5.4623

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 578.

INTRODUCCIÓN

En la actualidad los jóvenes universitarios se encuentran inmersos en un mundo globalizado e
inundado de herramientas digitales, mecanizadas e inclusive estandarizadas, sin embargo se olvida de
la naturaleza del ser humano en su característica y esencial, pues es un ser único y cada uno atiende a
necesidades propias y particulares para la realización de sus actividades y que van inclusive acorde a
sus fracasos que le permiten aprender y fortalecer sus hábitos de estudio, es por ello que se considera
que cada técnica de estudio permite a los estudiantes universitarios lograr con éxito su aprendizaje,
siendo importante identificar cuáles han sido las acciones que son favorables, en las que encuentran
motivación y cuáles no, de tal forma que permita con ello identificarlas para que los docentes en su
planeación operativa consideren técnicas que de forma conjunta, lo que justifica la necesidad de
identificar las técnicas de estudio utilizadas por los universitarios.

Con los resultados obtenidos permitirá la detección de las técnicas de forma eficiente tienen
resultados favorables en los universitarios, lo que ayuda en la continuidad de sus estudios, al no
estancar sus estudios ya que hoy en día la deserción escolar universitaria conlleva al fracaso estudiantil
por los rendimientos académicos obtenidos, y hablar de ello está vinculado con los estilos que utilizan
los jóvenes para organizar, procesar y retener el conocimiento.

El problema radica en cuanto a los jóvenes que ingresan a la universidad careciendo del uso de técnicas
de estudio que les permitan el aprendizaje autónomo y potencien su rendimiento académico,
considerando que hoy en día tienen distractores ya sean digitales, instrumentales, materiales, entre
otros, además de no considerar un ambiente que les permita generar su aprendizaje.

Por lo que el objetivo del artículo es la identificación de las técnicas de estudio utilizadas por los
universitarios y la motivación que les ayudan en el logro de su aprendizaje, mediante la aplicación de
una encuesta que permita su identificación y generación de un plan operativo para los docentes en su
gestión de enseñanza, para ello se establecieron preguntas que favorecieron en la construcción y
delimitación de estudio ¿Cuáles son las técnicas de estudio que son más utilizadas por los jóvenes?,
¿Qué les motiva en una asignatura para estudiar de forma independiente?.

METODOLOGÍA

La presente investigación es abordada desde el enfoque cuantitativo, con un diseño observacional
transversal; de acuerdo con (Rodríguez, 2018). El diseño transversal se categoriza como una
investigación observacional de carácter personal que generalmente posee un doble objetivo: describir
y analizar los resultados obtenidos tras la interpretación de los datos arrojados por el instrumento.

Participantes

Los participantes fueron 122 alumnos de la Universidad Tecnológica del Centro de Veracruz del
programa educativo de Desarrollo de Negocios, de los cuales 86 (73.5%) fueron del género femenino y
36 (29.5 %) del género masculino. Con una edad promedio de 20.6 años con una desviación estándar
de 3.49 años. En este sentido, para el presente estudio se considera un muestreo no probabilístico
intencional (Mucha, 2021). Dado que se trata de una investigación cuantitativa, se empleó el
cuestionario como la técnica de recolección de datos, considerando a (Cisneros et al., 2022). El
cuestionario sigue siendo el método más común para recopilar datos, incluso en entornos digitales y
virtuales, siendo un elemento crucial del cuestionario y utilizado para asegurar tanto la cantidad como
la calidad de la información recopilada.

Instrumento de Investigación

Para medir la evaluación de las técnicas de estudio, motivación y estrategias de aprendizaje de los
estudiantes universitarios, se utilizó un instrumento Sabogal T. et al., (2011), el cual está integrado por

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40 ítems, con una escala Likert de 5 puntos, que va de 1 (Muy en desacuerdo) hasta 5 ( Muy de
acuerdo). Con un índice de fiabilidad de 0.70 y 0.90.

Procedimiento

Se inició con la evaluación de Técnicas de Estudio, Motivación y Estrategias de Aprendizaje de los
Jóvenes Universitarios.

Una vez que se llevó a cabo la evaluación, se procedió a determinar la población objetivo y su muestra,
considerando el método no probabilístico por conveniencia.

Como siguiente paso, se realizó una búsqueda en los estudios científicos ya realizados del tema para
considerar un instrumento validado y establecer el plan de trabajo de investigación que permitiera
evaluar las estrategias de aprendizaje.

Con la obtención del instrumento ya validado, se procedió a generar el instrumento en la plataforma
Google forms, para compartir el link por los diferentes medios para su realización.

Se realizó una prueba piloto para identificar mejoras en la captura o rediseño del instrumento en la
plataforma.

Posteriormente, una vez que se llevó a cabo la prueba piloto, se aplicó el instrumento a la muestra
determinada de forma digital.

Como parte del procedimiento en la recopilación de la información, el software Google Forms tiene la
opción de descargar la base de datos, por lo que se revisaron los datos en el Excel y se codificaron
acorde a las categorías nominales u ordinales para su interpretación.

Se elaboraron los análisis descriptivos referenciales, utilizando la herramienta de Amoví v. 2.2.5 y
SPSS v. 25.

DESARROLLO

Un estudio de Lema et al., (2025), subraya que las estrategias de aprendizaje activas, como el uso de
mapas conceptuales y el aprendizaje colaborativo, son esenciales para mejorar el rendimiento
académico. Sin embargo, enfatizan la necesidad de fortalecer las prácticas pedagógicas que estimulen
la metacognición, es decir, la capacidad de los estudiantes para reflexionar sobre su propio proceso
de aprendizaje. Por otro lado, Khan (2025), encontró una correlación positiva y alta entre la autoeficacia
académica (la creencia de un estudiante en su propia capacidad para tener éxito) y el uso de
estrategias de aprendizaje.

Esto sugiere que cuando los estudiantes se sienten más capaces, son más propensos a utilizar
técnicas de estudio efectivas y sofisticadas. Al implementar estrategias de aprendizaje, es
fundamental tener en cuenta factores como la motivación, que incluye aspectos como el valor, la
expectativa y los componentes emocionales (Hariri et al., 2020). Para Kotera et al., (2021), plantean
que la motivación académica es un elemento fundamental para alcanzar el éxito en los estudios y para
el bienestar general, los estudiantes que están altamente motivados tienden a involucrarse de manera
activa en sus actividades académicas y a cuidar de su bienestar. De este modo Filgona et al., (2020),
aluden que la motivación juega un papel crucial en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que el éxito
en el aprendizaje realmente depende de si los estudiantes están motivados. Por lo tanto, para que los
estudiantes se sientan más motivados a aprender, es fundamental que se les brinde un esfuerzo y
atención significativos. Esto ayudará a aumentar su interés y a desarrollar una mayor disciplina en su
proceso de aprendizaje (Herpratiwi & Tohir, 2022). Por otro lado, Rodríguez Quintero et al., (2025)
concluyen que, en casos de bajo rendimiento académico, es crucial validar la motivación intrínseca de
los estudiantes. Ellos argumentan que, incluso con estrategias de aprendizaje adecuadas, un buen
desempeño no está garantizado si la motivación interna del estudiante es baja, destacando su papel
como factor decisivo.

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En el acelerado mundo de hoy, la educación superior se enfrenta a una serie de desafíos y
oportunidades que surgen del constante avance tecnológico, la incorporación de herramientas y
tecnologías emergentes ha cambiado por completo la manera en que se entiende, se enseña y se
aprende el conocimiento en las instituciones educativas superiores (Maza et al., 2024). Pilalumbo et
al., (2024), enfatiza la importancia de técnicas como la lectura activa. Este método, que incluye el
subrayado y la toma de notas mientras se lee, no solo mejora las calificaciones, sino que también
fomenta una comprensión más profunda y una retención más sólida del contenido. Para Paulino et al.,
(2023), los hábitos y técnicas de estudio son un tema clave, especialmente cuando se trata de
estrategias innovadoras que ayudan a activar y desarrollar la capacidad de aprendizaje de los
estudiantes. Es fundamental fomentar la creación de buenos hábitos y el uso de técnicas que aseguren
el mayor éxito en la formación de los nuevos estudiantes que ingresan a la educación superior. En
cuanto a la planificación operativa, se enfoca en aspectos más específicos de la planeación, abarcando
actividades, metas y niveles de ejecución.

Por ello es esencial para llevar a cabo los proyectos que se han establecido la creación de un Plan
Estratégico (Huerta et al. 2020). Sin embargo, para Gutiérrez y Muñoz (2024), la ejecución efectiva de
un plan es igual de crucial que la planificación en sí, ya que ayuda a alinear los recursos con las
prioridades estratégicas.

RESULTADOS

En la aplicación de encuestas, se obtuvo una participación de jóvenes universitarios representando un
70.5% del género femenino y 29.5% del género masculino con un total de 122 universitarios, 60 son
alumnos de tercer grado, 39 corresponden al sexto grado y 23 al noveno grado del programa educativo
de Desarrollo de Negocios.

Para la participación en la investigación llevada a cabo en la detección de técnicas de estudio,
motivación y estrategias de Aprendizaje de los Jóvenes Universitarios, presentaron mayor frecuencia
en los alumnos de 3 cuatrimestre en el nivel alto de (49.2%) como en cada técnica de estudio,
Motivación y estrategias de aprendizaje en los alumnos de 6 cuatrimestre con un (32.0 %) y del 9
cuatrimestre (18.9%). Divididos en cuatro grupos correspondientes al tercer cuatrimestre, cinco grupos
del sexto cuatrimestre y tres grupos del noveno cuatrimestre.

Tablas encuesta detección de técnicas de estudio, motivación y estrategias de Aprendizaje de los
Jóvenes Universitarios

Tabla 1

Intento cambiar la forma en que estudio para cumplir con los requisitos

P1 Frecuencias % del Total % Acumulado
1 4 3.3 % 3.3 %
2 4 3.3 % 6.6 %
3 16 13.1 % 19.7 %
4 57 46.7 % 66.4 %
5 41 33.6 % 100.0 %

De acuerdo con la tabla 1, se muestra que el 46.7 % respondió que está de acuerdo y un 33.6% muy de
acuerdo, lo cual representa que los jóvenes universitarios se adaptan a la forma de estudio de la
asignatura y al estilo del profesor, lo que conlleva cambios y adaptabilidad de los jóvenes. Según
(Castillo et al., 2022), la adaptación es la habilidad mental y emocional para responder de manera
coherente a las demandas del ambiente; es un proceso activo que modifica y controla el
comportamiento con base en el ambiente. Factores como el nivel intelectual, personalidad, motivación,
habilidades, intereses, costumbres de estudio, autovaloración o la relación entre profesor y estudiante
influyen en el rendimiento académico.

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Tabla 2

Cuando estudio las lecturas para esta asignatura subrayó el material para ayudarme a organizar mis
pensamientos

Frecuencias % del Total % Acumulado
3 2.5 % 2.5 %
8 6.6 % 9.0 %

20 16.4 % 25.4 %
47 38.5 % 63.9 %
44 36.1 % 100.0 %

El 38.5% respondió de acuerdo y un 36.1% muy de acuerdo, según la tabla 2, es por ello que Jara et al.
(2022) afirma que el subrayado es un método que permite destacar a través de trazos, líneas, colores
o símbolos, las ideas esenciales y los aspectos más relevantes de un texto. Es un método relevante en
los procesos de aprendizaje, pues mediante su aplicación se puede examinar y entender el contenido
de un texto de forma práctica y fácil. De acuerdo con Guzhñay (2021), bajo un análisis propio, define
que la aplicación del subrayado contribuye de manera significativa a la comprensión de la lectura en
los alumnos. Inicialmente, esto se debe a que les facilita reconocer los conceptos principales y
secundarios del texto y, en segundo lugar, a partir de esto, pueden realizar un análisis apropiado.

Tabla 3

Ante una confusión sobre lo leído vuelvo atrás y trato de resolverlo

P7 Frecuencias % del Total % Acumulado
1 1 0.8 % 0.8 %
3 2 1.6 % 2.5 %
4 65 53.3 % 55.7 %
5 54 44.3 % 100.0 %

En la tabla 3 se muestra que el 53.3 % respondió de acuerdo y un 44.3% muy de acuerdo, cabe
mencionar que se reconoce el valor que tiene la lectura en el desarrollo del aprendizaje de información
nueva, y de resolver dudas, confusión cuando se trata de comprender por primera vez dicho tema y
volver atrás hace que se tenga otro panorama de lo leído (Pérez, 2020). El reforzamiento en la repetición
de la lectura permite al joven universitario reflexionar, lo que ayuda no solo en la reflexión sino además
en generar la crítica desde el punto de vista en el que se ve inmerso en una situación real, lo que ayuda
en la concentración y memorización.

Tabla 4

Generalmente estudió en un lugar donde me concentre

P8 Frecuencias % del Total % Acumulado
1 1 0.8 % 0.8 %
2 5 4.1 % 4.9 %
3 10 8.2 % 13.1 %
4 46 37.7 % 50.8 %
5 60 49.2 % 100.0 %

El 37,7% respondió de acuerdo y un 49,2% muy de acuerdo, de acuerdo con la tabla 4, según (Sierra et
al., 2024). Es importante destacar que un espacio educativo adaptado a los requerimientos de los
estudiantes puede potenciar la responsabilidad social, las interacciones entre los miembros de la
comunidad educativa, así como también proporcionar condiciones óptimas para un aprendizaje

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relevante. Esto estimula la creatividad, la originalidad y la capacidad de resolver problemas, lo que
puede influir y elevar el desempeño académico, ya que facilita la transformación de conocimientos,
destrezas y competencias para lograr el fin esencial de la educación.

Tabla 5

Prefiero el material de la asignatura que despierta mi curiosidad así sea difícil

En cuanto a la tabla 5, muestra que el 48,4% respondió de acuerdo y un 37,7% muy de acuerdo; en este
sentido, es importante enfocarse en las ideas o imágenes que los alumnos poseen acerca del
aprendizaje mientras realizan su formación profesional. Esto se considera un aspecto fundamental en
las dinámicas de interacciones y construcciones personales que se manifiestan y despiertan la
curiosidad en los alumnos. Pensamos que estas comprensiones son esenciales para sugerir prácticas
educativas más efectivas, es decir, que los estudiantes aporten su propia visión (Estrada, 2007). Lo
anterior muestra de igual forma que para los jóvenes universitarios la aplicación en su vida
independientemente de los contextos en los que pueda aplicar el conocimiento genera mucho más
interés para su estudio y aprendizaje.

Tabla 6

Cuando estudio realizó resúmenes de ideas principales, lecturas y conceptos de la clase

P13 Frecuencias % del Total % Acumulado
1 2 1.6 % 1.6 %
2 10 8.2 % 9.8 %
3 29 23.8 % 33.6 %
4 48 39.3 % 73.0 %
5 33 27.0 % 100.0 %

Los alumnos establecen que como parte de su técnica de estudio, llevan a cabo resúmenes en los que
retoman las ideas principales, así mismo lo complementan con la lectura y conceptos vistos en clase,
obteniendo que el 39.3% respondió de acuerdo y un 27.0% muy de acuerdo, de acuerdo a la tabla 6, sin
embargo, se observó que un 23.8% le es indistinto y como tal las acciones de estudio para la realización
de resúmenes conjuntamente con las lecturas y conceptos de clase les son indiferentes por lo que
estaríamos considerando solamente un 66%, que permite al investigador reflexionar si valdría la pena
que este ítem no sea considerado en su conjunto , es decir, realizar resúmenes, lecturas y conceptos
en clase, para tener una mejor representatividad de análisis.

Tabla 7

Cuando estudio para las asignaturas repaso lecturas y apuntes de clase buscando ideas principales

P14 Frecuencias % del Total % Acumulado
1 2 1.6 % 1.6 %
2 3 2.5 % 4.1 %
3 7 5.7 % 9.8 %
4 66 54.1 % 63.9 %
5 44 36.1 % 100.0 %

P10 Frecuencias % del Total % Acumulado
1 3 2.5 % 2.5 %
2 2 1.6 % 4.1 %
3 12 9.8 % 13.9 %
4 59 48.4 % 62.3 %
5 46 37.7 % 100.0 %

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El 54.1% respondió de acuerdo y un 36.1% muy de acuerdo, esto significa que el 90.2% de los
estudiantes encuestados afirma utilizar una estrategia activa de repaso centrada en identificar las
ideas principales al estudiar, lo cual es un indicador positivo respecto al uso de técnicas de estudio
eficaces, según se muestra en la tabla 7.

Esta práctica está relacionada con habilidades de resumen, análisis y comprensión lectora,
fundamentales para un aprendizaje significativo. El alto porcentaje sugiere que la mayoría de los
estudiantes tienen conciencia sobre la importancia de jerarquizar la información y no estudian de
manera memorística, sino con intención de comprender, lo que se denota en la tabla anterior ya que si
bien se obtuvo un porcentaje alto se denota que en un 23.8% le es indiferente, y en este ítem se enfoca
más al repaso de lecturas e ideas principales, lo que permite una reflexión al respecto para identificar
que la realización de repaso sopesa en cuanto a la forma de estudio.

Tabla 8

Generalmente me interesan los temas de las asignaturas

P16 Frecuencias % del Total % Acumulado
1 2 1.6 % 1.6 %
3 15 12.3 % 13.9 %
4 60 49.2 % 63.1 %
5 45 36.9 % 100.0 %

El 49.2% respondió de acuerdo y un 36.9% muy de acuerdo , esto significa que el 86.1% del estudiantado
expresa interés por los contenidos de sus asignaturas, lo cual es un indicio positivo de motivación
intrínseca, según se muestra en la tabla 8. El interés genuino en los temas académicos suele estar
asociado con una mayor participación, persistencia ante las dificultades y disposición al aprendizaje
autónomo. Si los estudiantes encuentran los temas relevantes o estimulantes, es más probable que se
involucren activamente en el proceso educativo. Además, permite reflexionar en cuanto al diseño
curricular en cuanto a su diseño del plan de asignaturas, con relación a la planeación de contenidos,
en los que, como parte de las acciones para su diseño, se sustenta en la pertinencia de tal forma que
permita al docente un aprendizaje en contextos actuales y significativos para el alumno.

Tabla 9

Antes de estudiar un nuevo material de la asignatura lo reviso a menudo para ver cómo se organiza

P17 Frecuencias % del Total % Acumulado
1 2 1.6 % 1.6 %
2 8 6.6 % 8.2 %
3 27 22.1 % 30.3 %
4 54 44.3 % 74.6 %
5 31 25.4 % 100.0 %

El 44,3% respondió de acuerdo y un 25,4% muy de acuerdo. Esto suma un 69,7% de estudiantes que
declaran tener el hábito de explorar la estructura del material antes de comenzar a estudiarlo, lo que
representa una práctica de prelectura y organización cognitiva previa. Esta práctica permite al
estudiante anticipar temas clave, identificar secciones importantes y generar una idea clara de cómo
está construido el conocimiento. Aunque el porcentaje es más bajo que en otros ítems, lo que sugiere
que hay oportunidad de fortalecer esta práctica en un porcentaje significativo del alumnado.

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Tabla 10

Planeación del tiempo: Raramente encuentro una hora para repasar mis apuntes o lecturas ante del
examen

Frecuencias de P20
P20 Frecuencias % del Total % Acumulado

1 3 2.5 % 2.5 %
2 13 10.7 % 13.1 %
3 25 20.5 % 33.6 %
4 52 42.6 % 76.2 %
5 29 23.8 % 100.0 %

Tabla 11

Planeación del tiempo: Encuentro difícil adaptarme a un horario de estudio

Frecuencias de P26
P26 Frecuencias % del Total % Acumulado

1 6 4.9 % 4.9 %
2 21 17.2 % 22.1 %
3 37 30.3 % 52.5 %
4 33 27.0 % 79.5 %
5 25 20.5 % 100.0 %

De acuerdo a la tabla 10, el 42,6% respondió de acuerdo y un 23,8% muy de acuerdo. Esto significa que
66,4% de los estudiantes reconocen que rara vez se da el tiempo para repasar antes de un examen, lo
que revela una limitación en la gestión del tiempo y la preparación académica. Este resultado contrasta
con otros ítems en los que el alumnado mostró motivación e interés por comprender los temas. Aunque
pueden estar comprometidos con el aprendizaje, la falta de planificación y repaso estructurado puede
afectar el rendimiento en evaluaciones formales, y sugiere la necesidad de fortalecer competencias
como el manejo del tiempo, la anticipación y la organización del estudio. Y con relación a la segunda
pregunta, se detectó que el 27.0% respondió de acuerdo y un 20.5% muy de acuerdo. Este dato señala
una limitación en la capacidad para estructurar y mantener rutinas de estudio consistentes en casi la
mitad de los participantes. Esta dificultad puede impactar negativamente en la gestión del tiempo y en
la eficacia del proceso de aprendizaje. Concuerda con la dificultad expresada en el ítem 20 sobre
gestión del tiempo. De lo anterior se encontró coincidencia en cuanto a que los jóvenes universitarios
carecen de establecer una planeación de su tiempo.

Se presentan datos relevantes en la aplicación del instrumento que muestran hábitos de los
universitarios en su actuar académico para su aprendizaje.

Tabla 12

Presentación de resultados de ítems

Ítems Datos obtenidos
En un parcial pienso en lo
mal que lo hago en
comparación con otros

El 37.7 % respondió de acuerdo y un 23.8% muy de acuerdo, lo que
representa un 61.5, sin embargo, se encontró un 38.5 de las
respuestas no favorables, por ello que es importante identificar el
autoanálisis que realizan los jóvenes para fortalecer acciones que no
hayan tenido éxito en sus parciales. Al respecto (Zepeda, 2023) las
razones de índole personal abarcan todos los factores que tienen que
ver con un rendimiento deficiente, escaso interés, desánimo y
ausencia de disciplina en los estudios de los alumnos. Las razones de

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carácter institucional incluyen aspectos que tienen que ver con la
enseñanza, el ambiente escolar y la falta de atención y supervisión a
esta situación por parte de la escuela.

Lo leído para la clase lo
relaciono con lo que sé

El 59.8 % respondió de acuerdo y un 34.4 % Asimismo representa que
los universitarios coinciden que lo expuesto en clase, en particular en
el concepto de que combinar la teoría con la práctica en la educación
superior es fundamental para alcanzar un aprendizaje que sea
relevante y que incentive a los estudiantes. Muy de acuerdo
determinan qué elementos concretos de lo que se han leído coinciden
con las actitudes o puntos de vista positivos de los estudiantes
(García, 2020).

Me esfuerzo
académicamente incluso
si no me guste lo que
hago

El 35.9% respondió de acuerdo y un 41.0% muy de acuerdo, de acuerdo
a (Vargas, 2021) la motivación como técnica educativa proviene de los
distintos modelos de aprendizaje, cuyo objetivo es estimular al
estudiante universitario a lograr sus metas académicas con el menor
esfuerzo posible; implementar esta técnica educativa busca eliminar la
enseñanza convencional y mecánica, transformándola en destrezas
que fomenten el interés por adquirir nuevos saberes.

Tengo un lugar habitual
para estudiar

El 48.4% respondió de acuerdo y un 25.4% muy de acuerdo, si bien
tienen un lugar identificado para estudiar, es conveniente que cuente
con un clima adecuado, espacio limpio y sin distractores para que
cumpla con su objetivo.

DISCUSIÓN

En la detección de las técnicas y estrategias de aprendizaje, se observó que los alumnos universitarios
sobresalen el hecho de que los alumnos se adaptan a las asignaturas y las técnicas aplicadas por los
docentes, entre sus técnicas les favorece la utilización del subrayado, en cuanto a los métodos
efectivos para la retención de información y se considera efectiva puesto que el estudiante subraya los
aspectos más significativos que permiten tener un mayor impacto en su aprendizaje. De acuerdo con
(Ventura, 2013), la adaptación educativa sucede cuando el método de enseñanza del profesor se alinea
con la manera en que aprenden los alumnos. Esta dinámica puede facilitar la asimilación de
información y enriquecer el entorno educativo en la universidad. Existen dos áreas de estudio: la
enseñanza flexible (el maestro ajusta su enfoque al estudiante) y la estilística (el profesor identifica su
propio estilo y lo combina con el de los estudiantes). Investigaciones específicas han demostrado que
los alumnos universitarios desarrollan habilidades superiores al integrar conocimientos académicos
con actividades, ejercicios y trabajos prácticos (Diez, 2021). Asimismo, las entidades educativas
frecuentemente promueven programas de mentoría, sesiones de técnicas de aprendizaje y
asesoramiento para apoyar a los alumnos en su autodiagnóstico y progreso. Estas iniciativas
posibilitan que los estudiantes evalúen sus desempeños, reconozcan sus áreas de mejora y desarrollen
nuevas metodologías de estudio (Portal et al., 2022).

Propuesta del plan operativo en la gestión docente

Al rescatar las técnicas de estudio utilizadas por los alumnos, permite la construcción de la propuesta
de un plan operativo para el docente, de tal forma que coadyuve en la generación del conocimiento y
sea un facilitador del aprendizaje utilizando las técnicas que motivan a sus estudiantes., centrando su
interés en la mejora de su desempeño académico y fomentar el aprendizaje autónomo y significativo.

El plan operativo se entrelaza con el plan estratégico, por ello no se deberá aislar la misión institucional,
la visión y sus objetivos, como se observa en la figura 1, puesto que si en la misión establece: “formar
profesionistas responsables, creativos y competentes a nivel nacional e internacional a través de una
educación tecnológica, científica e integral, con procesos certificados y acreditados, en cumplimiento
de la Nueva Escuela Mexicana, para tener un impacto positivo en la sociedad”, se propone al docente

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establecer en una primera etapa para su planeación, considerar acorde a la asignatura y lo que esta
permite en la formación del universitario y que se alinea al plan estratégico institucional, considerando
una formación de profesionistas responsables, creativos y competentes.

Figure 1

Plan operativo desde el plan estratégico institucional como base

Una vez identificado el objetivo estratégico, el docente considera el objetivo que formará parte de su
planeación, en el que deberá considerar la asignatura, su naturaleza, contenidos, objetivo de la propia
asignatura, de tal forma que le permita desarrollar las estrategias de aprendizaje, y como ya se presentó
en la investigación, las técnicas utilizadas por los universitarios, esto le permitirá al docente generar
las técnicas que le permitan interactuar con los estudiantes y que forman parte de los hábitos de
estudio, de tal forma que el alumno se sienta tomado en cuenta para que se logren los resultados de
aprendizaje.

Es necesario que una vez que se determinen las técnicas se complementan con los recursos a utilizar
para que sea pertinente la técnica con los insumos o recursos, y que el universitario cuente con ellos
para la realización de sus actividades, de igual forma ser congruente con los tiempos establecidos y
considerando que los jóvenes universitarios carecen de una buena planeación del tiempo, el docente
será quien le ayude a ser eficiente de tal forma que al final le permita valorar los resultados obtenidos.

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Figura 2

Elementos a considerar para la elaboración de un plan operativo

Cabe hacer mención de que el plan operativo debe sustentarse en el modelo educativo de la institución,
ya que, al considerar las técnicas de aprendizaje, se basan, por ejemplo, en el caso de un modelo por
competencias en los saberes.

Implicaciones: Como parte de los resultados se presenta de forma general la adopción de técnicas de
estudio, sin embargo en la teoría se encontraron resultados que hoy en día van cambiando y
adaptándose con el uso de herramientas digitales, a lo que al respecto se encontró en teoría, al
respecto (Atencio P., y otros, 2023) la técnica de estudio más aplicada fue el recuerdo activo “Active
recall” (40 %), seguida del resumen (22,75 %), aprendizaje intercalado, repetición espaciada y sólo 2,7
% utiliza resaltar/subrayar. Sin embargo, no hay como la interacción con el docente, lo que permitió
que el acompañamiento cercano del docente fortaleciera el aprendizaje, conllevando además que el
aprendizaje adquiere un verdadero significado. La orientación experta y la retroalimentación constante
guiaron a los estudiantes en la construcción de su propio conocimiento, estimulando el pensamiento
crítico y fortaleciendo su capacidad de toma de decisiones en escenarios complejos (Hurtado-
Palomino et al., 2021).

Considerando el ÍTEM que establece: Continúo lecturas y trabajos semanales para el curso, el 50.8 %
respondió de acuerdo y un 24.6 % muy de acuerdo es por ello que la puesta en marcha de estrategias
de autorregulación del aprendizaje está fuertemente vinculadas a la habilidad de percepción del
alumno, para tener la iniciativa y el autoaprendizaje asimismo otros elementos personales como la
motivación para aprender y, principalmente, la percepción que se tiene sobre la eficacia en la aplicación
de las estrategias de aprendizaje personales (Sauceda, 2019).Por otra parte, la dedicación, el
seguimiento, el esfuerzo y la continuidad de sus trabajos semanales.

Al llevar a cabo la investigación, se consideraron alumnos correspondientes al programa educativo de
Desarrollo de Negocios, limitándose a dicho programa de estudio, por lo que en los resultados

Objetivo estratégico

Objetivo operativo

Estrategia

Táctica/técnicas

Insumos/recursos

Tiempo/cronograma

Valoración de
resultados de
aprendizaje.

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presentados se consideró un grupo de estudiantes universitarios con características propias a dicho
programa.

Como resultado de la investigación se identificaron las técnicas utilizadas por los jóvenes
universitarios, lo que permite establecer estrategias para el docente como parte de la programación de
sus actividades en clase, estableciendo las acciones y materiales a utilizar, por lo que se recomienda
llevar a cabo una guía docente que permita presentar materiales durante la práctica docente
considerando los efectos en los jóvenes universitarios de manera positiva para estudiar.

CONCLUSIÓN

Las técnicas de estudio, la motivación y las estrategias de aprendizaje son componentes esenciales
en la experiencia académica en la universidad y deben incorporarse dentro de un plan operativo en la
gestión docente de la enseñanza para mejorar el desempeño escolar y el crecimiento completo de los
alumnos.

Los métodos de estudio que son efectivos, tales como, diagramas mentales, resúmenes, subrayado,
es la carta de presentación ayudan a mejorar la memorización y la comprensión de la información, lo
que lleva a un aprendizaje más estructurado y profundo. Estas estrategias no solo hacen más sencillo
el proceso de aprendizaje, sino que también promueven la gestión del tiempo y la planificación del
estudio, que son elementos esenciales en la educación universitaria.

La motivación es fundamental, ya que actúa como el motor que lleva a los estudiantes a involucrarse
activamente en su proceso de aprendizaje. Tanto la motivación que proviene del interior, relacionada
con el interés personal y la autorrealización, como la que surge de factores externos, que se basa en
beneficios ajenos, son clave para fomentar la perseverancia y mejorar la disposición hacia el estudio.
La labor educativa debe fomentar tácticas motivadoras que fortalezcan habilidades cognitivas y
socioemocionales para afrontar los desafíos educativos de hoy.

Finalmente, el plan operativo de la enseñanza debe considerar la incorporación de esas metodologías,
incentivos y tácticas, garantizando una planificación educativa que incluya recursos del centro y
herramientas de enseñanza para optimizar la calidad de la educación.

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