LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 905.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i5.4643
Ansiedad y procrastinación académica en estudiantes de
institutos tecnológicos
Anxiety and academic procrastination in students of technological
institutes
Rimar Bustamante Colombino Flores
psicorimar@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-3374-0553
Universidad Católica De Trujillo Benedicto XVI
Pomabamba – Perú
Carmen Susana Ravines Robles
ravinesrobles08@gmail.com
https://orcid.org/0009-0000-3826-1853
Universidad Cesar Vallejo
Chimbote – Perú
Maribel Micaela Colombino Flores
maryflores0109@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0009-0602-9422
Universidad Cesar Vallejo
Chimbote – Perú
Artículo recibido: 21 de junio de 2025. Aceptado para publicación: 10 de octubre de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El presente estudio tuvo como propósito determinar la relación entre ansiedad y procrastinación
académica en estudiantes de educación superior tecnológicos de Pomabamba. La investigación se
desarrolló bajo un diseño descriptivo correlacional, no experimental, con una muestra de 132
estudiantes de sexo masculino y femenino. Para la recolección de datos, se aplicaron la Escala de
Rasgos de Ansiedad de Spielberger (STAI – ESTADO) y la Escala de Procrastinación Académica (EPA).
La información obtenida se presenta en tablas estadísticas, y el análisis de la relación entre las
variables de estudio se realizó mediante es estadístico (r) de Pearson. Los resultados que se
encontraron en esta investigación demuestran que no existe correlación entre las dos variables de
estudio ansiedad y procrastinación académica.
Palabras clave: ansiedad, procrastinación académica
Abstract
The purpose of this study was to determine the relationship between anxiety and academic
procrastination in technological higher education students from Pomabamba. The research was
developed under a descriptive correlational, non-experimental design, with a sample of 132 male and
female students. For data collection, the Spielberger Trait Anxiety Scale (STAI – STATE) and the
Academic Procrastination Scale (EPA) were applied. The information obtained is presented in
statistical tables, and the analysis of the relationship between the study variables was carried out using
Pearson's statistics (r). The results found in this research demonstrate that there is no correlation
between the two study variables anxiety and academic procrastination.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 906.
Keywords: anxiety, academic procrastination
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Cómo citar: Colombino Flores, R. B., Ravines Robles, C. S., & Colombino Flores, M. M. (2025).
Ansiedad y procrastinación académica en estudiantes de institutos tecnológicos. LATAM Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (5), 905 – 915.
https://doi.org/10.56712/latam.v6i5.4643
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 907.
INTRODUCCIÓN
El término de ansiedad y procrastinación son dos variables que se experimentan con frecuencia en casi
todas las situaciones del trabajo global. Hoy en día, los seres humanos hacen un sin número de
promesas que no pueden concluir, lo que genera un alto grado de ansiedad. El acto de retrasar
decisiones y actividades se llama procrastinación.
A lo largo de los años, debido a las circunstancias humanas, las diversas actividades han llevado a la
postergación y retraso en la entrega de un proyecto, obra y tareas que se ha convertido en condiciones
artificiales por su obviedad, generando problemas a nivel mundial que es considerado uno de los
pilares básicos para mantener los efectos personales como manifiestan (Clariana, Cladellas; Badía y
Gotzens, 2011). Donde mencionan que las actividades de retraso son un comportamiento que puede
estar relacionado con algunos cambios en diferentes áreas de la vida (por ejemplo, familia, trabajo,
educación, etc.). Para aclarar la palabra procrastinación, usaremos como base la etimología Según el
Real Instituto de la Lengua Española, la palabra deriva de dos palabras latinas: "pro" y "crastinare", que
indican aprobación y relativo al mañana; luego en términos generales, tenemos sinónimos, por ejemplo:
retrasar o dejar pendiente actividades para el otro día.
Este comportamiento, hábito / o conducta se enfatiza y se fortalece en los estudiantes universitarios
donde casi siempre suelen tener una razón en no entregar sus trabajos, que se debe a muchas razones.
A ellos se les califica de irresponsables /perezosos y no existe un análisis de la causa raíz de este
comportamiento. Las razones pueden ser tan diversas como la perfección, el miedo al fracaso, y el
pensamiento irracional en la incompetencia o que muchas distracciones tecnológicas actuales tienen
factores disruptivos y falta de interés por aprender. Para ser precisos, el acto de retrasar o posponer
actividades relacionadas con el aprendizaje a otras actividades agradables o no relacionadas se
demarca como: Aprender a procrastinar se vuelve importante debido a las consecuencias dañinas que
puede tener sobre la salud, las emociones negativas y el aprendizaje, y será muy importante, porque
hará que muchos estudiantes abandonen o suspendan , y no puedan completar sus carreras
profesionales o por ello, todavía no están completamente listos para afrentar desafíos de la vida.
Actualmente existe muy poca investigación relacionada con este tema, aunque el término
procrastinación es relativamente moderno, es una acción que existe desde la antigüedad y se le
atribuye adjetivos destacando como la pereza / ocio de una actuación habitual de la población
universitaria. A sí mismo el 80% y el 95% de los estudiantes adoptan un hábito dilatorio en un momento
dado, el 75% piensa que posponen las cosas y el 50% a menudo pospone el aprendizaje. (Rodríguez y
Clariana, 2017).
Los patrones cognitivos y conductuales relacionados con la finalidad de realizar la tarea, además de
no ser diligente en iniciar, desarrollar y completar tareas, las cuales irán acompañadas de experiencias
de inquietud, frustración y ansiedad, (Alegre, 2014).
La educación superior, debido a las exigencias académicas, psicológicas y sociales que enfrentan los
adultos mayores hoy en día, sería un grupo en riesgo de desarrollar ansiedad por retraso en el desarrollo
(Cardona, Pérez, Rivera, Gómez & Reyes, 2015). “Para Zung define que el ansia es una intensa
incomodidad cognitivo, de un sentimiento que se le hace difícil controlar eventos futuros al sujeto. “Es
importante entender que en algunos casos, el estado emocional que vive una persona es normal, así
como un aviso de peligro inminente que le permite actuar ante una amenaza”. (Bogorkes, 2015). Todas
las personas se sienten ansiosas en algún momento de sus vidas porque esta es una respuesta común
a situaciones estresantes cotidianas, pero cuando las personas se sienten ansiosas en un nivel
superior, mostrarán una sensación de preocupación vaga y desagradable, generalmente acompañada
de cosas como dolor de cabeza, taquicardia, sudoración, malestar e inquietud en la parte superior del
abdomen (Cardona et al, 2015).
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A la luz de lo anterior, es importante investigar sobre las dificultades actuales que se presentan en
ambas variables como: no completar trabajos, participar en exposiciones, proyectos de investigación
u otras actividades dentro del tiempo asignado, lo que afecta en gran medida el rendimiento académico
y puede provocar un aumento de la ansiedad. Por tanto, dicho estudio proporcionará conocimientos
científicos y permitirá soluciones más objetivas al problema.
METODOLOGÍA
Diseño
El diseño del estudio es correlacional de tipo transversal dado que su propósito fue determinar la
asociación entre las variables, ansiedad y procrastinación académica, en estudiantes de educación
superior tecnológica de Pomabamba.
Muestra
Fue representativa de 132 estudiantes de formación superior tecnológica, se estableció mediante una
fórmula preliminar con una muestra finita, que se tuvo en cuenta los pertinentes estimadores
estadísticos: Confianza del 95% (Z = 1,96), error esperado del 5% y probabilidad de p = 50%.
El instrumento
Los instrumentos utilizados fueron cortos y fiables que son cuestionarios con respecto a
procrastinación y ansiedad. Escala Procrastinación Académica (EPA) de Busko 1998, adaptado en
Álvarez (2010): Dicho instrumento es aplicado individualmente y grupal. Generalmente, se tarda de 8 a
12 minutos en responder el cuestionario y el tiempo total para aplicar la prueba no suele ser superior a
17 minutos. Constatando 16 interrogantes, todas son cerradas, por lo que puede evaluar de manera
confiable la tendencia de los estudiantes a postergar las cosas. Consta de dos dimensiones,
“autorregulación y aplazamiento”. Los ítems se puntúan utilizando la escala tipo Likert. Las alternativas
de respuesta y puntuaciones son: “siempre = 4 puntos; casi siempre = 3, a veces = 2, raramente = 1,
nunca = 0”.”
Como segundo instrumento, la Escala Ansiedad de Spielberger, Gosuch y Lushene, el cuestionario que
contiene 40 interrogantes, que se utiliza individualmente y colectiva. Se divide en 2 partes: La primera
incluye 20 interrogantes que mide la ansiedad estado, que corresponde a una dimensión, los 20
restantes es de ansiedad rasgo de la otra dimensión. “Los ítems se puntualizan utilizando la escala
Likert teniendo las opciones de respuesta que son: Siempre = 4 puntos; casi siempre = 3, a veces = 2,
raramente = 1, nunca = 0”.”
Procesamiento y análisis de datos: Para el procesamiento de datos se utilizó los programas EXEL Y
SPSS, así como en el método estadístico se realizaron las siguientes operaciones: se utilizó gráficos
estadísticos relacionados a la estadística descriptiva, tales como valores medios, mediana, moda,
desviación estándar, tablas y gráficos, e ingresarán los resultados de las pruebas para cada tema. Para
la prueba de hipótesis, los estadísticos inferenciales como: La correlación de Pearson, prueba test de
student para muestras independientes, a nova de un factor. Dentro de la estadística descriptiva, se hará
uso de la distribución de frecuencias en el cual describen las puntuaciones de manera ordenada con
sus respectivas categorías, estás serán representadas a través de histogramas. Así mismo la
estadística inferencial será utilizada como el método que se emplea para realizar inferencias a partir
de una muestra y probar las hipótesis; se realizó en base a los objetivos propuestos. El proceso se
encaminó a través del software estadístico SPSS versión 25.0.
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RESULTADOS
Teniendo el objetivo de la presente investigación, determinar la relación entre ansiedad y
procrastinación académica en estudiantes de educación superior tecnológicos de Pomabamba se
pasa a detallar los resultados encontrados:
Tabla 1
Correlación entre ansiedad y procrastinación académica
Procrastinación Académica
Ansiedad Correlación de Pearson ,115
Sig. (bilateral) ,188
N 132
Al analizar las variables de ansiedad y procrastinación académica a través del estadístico “r” de
Pearson, dado que el coeficiente de correlación es 0.115, así mismo se puede afirmar que existe
correlación positiva muy baja. Por otra parte, la estimación de la significancia bilateral es de 0,188,
superior al 0,05 necesario para verificar la correlación entre las dos variables.
Finalmente podemos decir que no existe relación adyacente entre la variable ansiedad y
procrastinación académica.
Tabla 2
Correlación entre ansiedad y la dimensión aplazamiento/postergación de la procrastinación académica
Procrastinación Académica
Aplazamiento /Postergación
Ansiedad Correlación de Pearson ,212*
Sig. (bilateral) ,014
N 132
*. La correlación es significativa en el nivel 0,05 .
Esto se puede ver en la siguiente tabla, la relación entre la variable ansiedad y procrastinación
académica en su dimensión aplazamiento / postergación, con el análisis realizado del valor estadístico
“r” de Pearson que se obtuvo como resultado de 0,212*, la cual quiere decir que si hay una relación
significativa. Por lo tanto, se puede tener un 95% de certeza de que en el área estudiada existe una
correlación positiva baja, del mismo modo el valor de Sig. (bilateral) es 0.014, igual al 0.01 requerido.
Tabla 3
Correlación entre ansiedad y la dimensión autorregulación de la procrastinación académica
Procrastinación Académica
Autorregulación
Ansiedad Correlación de Pearson ,701**
Sig. (bilateral) ,000
N 132
**. La correlación es significativa 0,01.
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Al analizar la variable ansiedad entre procrastinación académica en su dimensión autorregulación, se
encontró el valor estadístico “r” de Pearson de 0,701**, lo que significa que existe una correlación muy
significativa. Por lo tanto, hay un 99 % de certeza de que existe una correlación positiva alta en el campo
de interés porque el valor Sig (bilateral) es 0,000, que es menor que el 0,01 deseado.
DISCUSIÓN
Para cumplir con los objetivos planteados de este estudio, se recomienda determinar la relación entre
la ansiedad fluctuante y la procrastinación académica en estudiantes de educación Superior
Tecnológico.
Los resultados encontrados fueron que no existe correlación significativa entre la variable ansiedad y
procrastinación académica; obteniendo r= 0,115 del coeficiente de correlación. Observándose que el
nivel de ansiedad difiere en comparación con la procrastinación presente en los estudiantes de nivel
superior, entendiéndose la procrastinación como el concepto relacionado al aplazamiento consciente
de pendientes a ser entregados en un plazo determinado. Por otra parte, podemos decir que dicho
resultado encontrado se asemeja a la investigación de Pardo, Perilla y Salinas (2014); un estudio que
examina la relación entre la procrastinación académica y la ansiedad entre los estudiantes de
psicología. Tuvo como propósito describir la correlación entre variables psicológicas y el impacto de
determinadas variables sociodemográficas en el aplazamiento de las actividades académicas. Los
resultados evidenciaron que no hay relación entre ansiedad y procrastinación. Sin embargo, no se
encontraron diferencias significativas entre hombres y mujeres. (P> 0,629), lo que señala este trabajo
de investigación, hombres y mujeres tienen niveles similares de comportamiento de procrastinación”.
Al respecto, se puede deducir que la ansiedad es un componente emocional que difiere con la
procrastinación que se caracteriza por el aplazamiento de tareas. Por otro lado, en la literatura
podemos encontrar a Sierra y Zubeidat (2003), que indican que la ansiedad es un estado mental que
se caracteriza por la agitación e inquietud anticipada al peligro combinando síntomas cognitivos y
fisiológicos.
En relación al objetivo específico número uno, se ha propuesto determinar la relación entre ansiedad y
dimensión aplazamiento/postergación de procrastinación académica en estudiantes de educación
superior tecnológica. Encontrando como resultado r = 0.212*, una relación significativa. Por lo tanto,
existe un 95% de certeza de que existe una correlación positiva baja en esta área de investigación. Lo
que quiere decir al respecto, que la ansiedad es un componente emocional inmediato, variable que
combina sentimientos como tensión, aprensión, angustia, desconfianza, tristeza y nerviosismo, que
difiere con la dimensión de procrastinación que se caracteriza por el aplazamiento y postergación de
tareas. Este resultado se relaciona con la investigación realizada por Tapia (2018) en su tesis de
maestría titulada: Procrastinación académica y ansiedad en estudiantes de Ciencias de la Salud de una
Universidad de Lima Norte, que encontraron como resultado mínimo a moderado entre ambas
variables de estudio. Por otra parte, García y Pérez (2018) en su tesis de maestría, también encontraron
como resultado de una relación leve y significativa entre las variables estudiadas. De igual manera en
la literatura podemos encontrar a Sierra, Ortega (2003), que indican que la ansiedad es un estado que
se manifiesta en reacciones erróneas ante una posible situación de amenaza. Con ello, podemos decir
que es un cambio emocional desagradable que es causado por estímulos externos, que se considera
peligroso para el sujeto y puede provocar cambios físicos y emocionales que no tendrán impacto en la
procrastinación académica en los estudiantes de educación superior tecnológica.
Finalmente, cuanto al segundo objetivo específico que es identificar la relación entre ansiedad y su
dimensión autorregulación de la procrastinación académica en estudiantes de educación superior
tecnológico, donde se obtuvo como resultado r= 0,701**, esto significa que existe una correlación
muy significativa. Por lo tanto, se puede decir con un 99% de certeza que existe una "correlación
altamente positiva" en el determinado campo de estudio, así mismo una investigación similar
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estudiado por Sánchez (2010), en su tesis de maestría “ansiedad y procrastinación académica: un
problema en la vida universitaria”, obtuvo como resultado, que la ansiedad académica y la
procrastinación estuvieron altamente correlacionadas, considerando que la procrastinación
académica no solo se explica como una ineficiencia para administrar eficazmente el tiempo dedicado
a la escuela, estudiar y hacer las cosas, la ansiedad en sí es una causa relacionada. Sumado a la
conciencia de la presencia de factores estresantes, como las demandas de aprendizaje, que conduce
a una respuesta emocional en los sujetos que se describen como incómodos. Es importante señalar
que la ansiedad y la procrastinación académica en su dimensión autorregulación, los estudiantes de
educación superior tecnológica presentaron un adecuado nivel de autorregulación académica.
Sabemos que la autorregulación es un proceso activo y constructivo, orientada a lograr los objetivos
académicos, donde los estudiantes se proponen metas, controlan sus pensamientos, motivaciones y
acciones, respondiendo a los requerimientos y características del ambiente educativo de forma
apropiada, Álvarez (2010). De tal manera, la ansiedad en sí misma es una respuesta condicionada
clásica y, como estímulo, incita a una persona a adoptar un comportamiento defensivo, Duran y Cucho
(2016); lo que podría explicar por qué algunos estudiantes logran autorregularse y culminar sus tareas
académicas, a pesar de estar experimentando ansiedad.
Si bien se conoce que la ansiedad y procrastinación académica se experimentan dentro del área
académica en los estudiantes, estas no se encuentran relacionadas, no influyendo una de otra. Con
ello, podemos mencionar que la procrastinación presentada en los estudiantes de educación superior
tecnológica surge a partir de otras razones, las mismas que deben seguir siendo investigadas.
Sugiriendo, estudiar a mayor profundidad las variables para incrementar datos que aporten a nuevos
investigadores.
CONCLUSIÓN
Este apartado de estudio se considera como conclusión a los resultados obtenidos en el análisis de
datos, que se busca saber la correlación entre ansiedad y procrastinación académica.
Ante la investigación realizada se llega a concluir lo siguiente:
No existe correlación significativa entre ansiedad y procrastinación académica, obteniendo como
resultado de un valor de r= 0,115, en los estudiantes de educación superior tecnológica.
Existe relación significativa positiva baja entre ansiedad y procrastinación académica en su dimensión
aplazamiento y postergación con un valor de r = 0.212*, en los estudiantes de educación superior
tecnológica.
Finalmente se encontró, que existe relación muy significativa positiva alta entre ansiedad y
procrastinación académica en su dimensión autorregulación con un valor de r= 0,701**, en los
estudiantes de educación superior tecnológica.
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ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 912.
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