LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 960.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i5.4648
Aprendizaje basado en problemas en la educación superior
en derecho: implicaciones para la neuroplasticidad y la toma
de decisiones jurídicas
Problem-based learning in higher legal education: implications for
neuroplasticity and legal decision-making
Andrés Ismael Jácome1
aijacome1@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-1170-226
Universidad Intercultural de las Nacionalidades y Pueblos Indígenas – Amawtay Wasi
Ibarra – Ecuador
Daniela Nicole Cueva
daniela.c.morillo96@gmail.com
https://orcid.org/0009-0007-2686-2628
Universidad Técnica del Norte
Quito – Ecuador
Artículo recibido: 23 de junio de 2025. Aceptado para publicación: 14 de octubre de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
Históricamente, la educación jurídica se ha fundamentado en métodos tradicionales basados en la
memorización y la transmisión pasiva de conocimientos, lo que ha limitado el desarrollo del
razonamiento crítico, el juicio ético y la capacidad de resolución de problemas. Sin embargo, frente a
la creciente complejidad de los contextos jurídicos multiculturales, transnacionales y cambiantes, el
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) surge como un enfoque innovador. Nacido en la educación
médica, el ABP se centra en la resolución de problemas reales, el aprendizaje colaborativo y la
integración interdisciplinaria. El propósito de esta investigación es analizar el papel del ABP como
herramienta neuroandragógica en la educación jurídica de adultos, considerando sus implicaciones
pedagógicas, cognitivas y éticas. En particular, se examina cómo este enfoque no solo potencia
competencias profesionales, sino que también estimula la neuroplasticidad, reforzando funciones
cognitivas esenciales para la toma de decisiones jurídicas. La metodología corresponde a una revisión
narrativa de literatura publicada entre 2010 y 2025 en áreas de pedagogía, andragogía y neurociencia.
Las fuentes revisadas incluyen Scopus, Web of Science, Dialnet, Scielo, JSTOR, Google Scholar y
repositorios institucionales. Los estudios se agrupan en tres ejes: aplicaciones del ABP en educación
jurídica, enfoques andragógicos y basados en competencias, y hallazgos neurocientíficos sobre
neuroplasticidad y toma de decisiones. Los resultados confirman que el ABP supera
consistentemente a los métodos tradicionales, fomentando autonomía, pensamiento crítico,
razonamiento ético y colaboración. Asimismo, la evidencia neurocientífica respalda que los adultos
conservan una significativa capacidad de reorganización neuronal, fortaleciendo las funciones
ejecutivas necesarias para una práctica jurídica compleja, ética y socialmente responsable.
Palabras clave: aprendizaje basado en problemas, neuroplasticidad, andragogía, educación
superior, derecho
1 Autor de correspondencia.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 961.
Abstract
Historically, legal education has been based on traditional methods premised on memorization and
the passive transmission of knowledge, which has limited the development of critical reasoning,
ethical judgment, and problem-solving skills. However, in the face of the increasing complexity of
multicultural, transnational, and changing legal contexts, Problem-Based Learning (PBL) has emerged
as an innovative approach. Originating in medical education, PBL focuses on real-life problem-solving,
collaborative learning, and interdisciplinary integration. The purpose of this research is to analyze the
role of PBL as a neuroandragogical tool in adult legal education, considering its pedagogical, cognitive,
and ethical implications. In particular, it examines how this approach not only enhances professional
competencies but also stimulates neuroplasticity, reinforcing cognitive functions essential for legal
decision-making. The methodology corresponds to a narrative review of literature published between
2010 and 2025 in the areas of pedagogy, andragogy, and neuroscience. The sources reviewed include
Scopus, Web of Science, Dialnet, Scielo, JSTOR, Google Scholar, and institutional repositories. The
studies are grouped into three areas: applications of PBL in legal education, andragogical and
competency-based approaches, and neuroscientific findings on neuroplasticity and decision-making.
The results confirm that PBL consistently outperforms traditional methods, fostering autonomy,
critical thinking, ethical reasoning, and collaboration. Furthermore, neuroscientific evidence supports
thatadults retain a significant capacity for neuronal reorganization, strengthening the executive
functions necessary for complex, ethical, and socially responsible legal practice.
Keywords: problem-based learning, neuroplasticity, andragogy, higher education, law
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Cómo citar: Jácome, A. I., & Cueva, D. N. (2025). Aprendizaje basado en problemas en la educación
superior en derecho: implicaciones para la neuroplasticidad y la toma de decisiones jurídicas. LATAM
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (5), 960 – 970.
https://doi.org/10.56712/latam.v6i5.4648
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 962.
INTRODUCCIÓN
Históricamente la educación superior en derecho ha sido enseñada por métodos tradicionales donde
el estudiante era una especie de vasija en el cual el docente deposita el conocimiento, haciéndolo un
actor pasivo de su educación, además incluía la memorización de estatutos y la exposición autoritativa
de la doctrina legal. Todo esto ha moldeado varias generaciones de abogados y jueces los cuales han
sido educados con una limitación en el desarrollo de las competencias esenciales para la vida
profesional como son el razonamiento crítico, la resolución de problemas y el juicio ético (Carrizo Páez,
2018; Vasserot, 2017). En una sociedad que crece constantemente donde los profesionales del ámbito
legal deben navegar a través de realidades multiculturales, problemas transnacionales, y marcos
regulatorios que cambian rápidamente, es necesario tener una transformación pedagógica.
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), desarrollado como primera instancia dentro de la
educación médica durante el año 1960, se ha expandido gradualmente hacia varias disciplinas, incluido
el derecho. En esencia, esta es una metodología centrada en el estudiante que enfatiza la resolución
de problemas reales, la colaboración en grupo y la integración de conocimiento entre múltiples
dominios (Peña Amorós et al., 2011). En la educación en derecho, el ABP incluye el presentar a los
estudiantes casos auténticos que requieren no solo la identificación de normas a aplicar sino también
la evaluación de consideraciones éticas, estrategias procedimentales e implicaciones sociales. Según
Marotta & Parise, (2021) y Soria Mesías et al., (2025), el método del ABP es capaz reflejar con mayor
precisión las complejidades de la práctica jurídica profesional, donde las decisiones se deben tomar
en condiciones de incertidumbre, con información incompleta y bajo mucha presión
Para los estudiantes adultos, muchos de los cuales ingresan a esta carrera por experiencias
profesionales o de vida, los principios de la andragogía refuerzan aún más el valor que tiene el ABP
dentro de esta práctica. A diferencia de los modelos de enseñanza tradicional, la andragogía mira a los
estudiantes adultos como autónomos, autodirigidos y motivados por la relevancia del contenido para
su contexto personal y profesional (Peña Amorós et al., 2011). Cuando el ABP se aplica al derecho,
este se alinea con los principios de la andragogía al provocar que los estudiantes se involucren en la
resolución de problemas legales complejos, haciendo la educación más significativa, relevante y
transformativa (Rengifo, 2023).
Más allá de sus ventajas pedagógicas, el ABP tiene implicaciones muy significativas en el desarrollo
cognitivo. Estudios recientes en neurociencia han demostrado que el cerebro adulto tiene una gran
capacidad de generar neuroplasticidad, lo que significa que nuestro cerebro tiene la capacidad para
reorganizar las vías cognitivas en respuesta a nuevos aprendizajes, experiencias, desafíos, lesiones e
incluso en el envejecimiento (Román, 2021; Reyes & Carrillo, 2025).
La convergencia de estos campos (pedagogía en derecho, andragogía y neurociencia), nos trae varias
preguntas: ¿Es posible que el ABP no sea solo una metodología efectiva de enseñanza sino un
catalizador para la reorganización cognitiva en estudiantes de derecho? ¿En qué medida el uso de ABP
mejora la calidad de toma de decisiones jurídicas al fortalecer los procesos neuronales asociados con
el pensamiento crítico y el razonamiento ético? ¿Cómo podrían estos hallazgos influir en el futuro de
la educación jurídica, especialmente en sociedades donde la demanda de una toma de decisiones
justa, equitativa y transparente es primordial?
Este artículo busca abordar estas preguntas mediante una revisión bibliográfica de estudios existentes
sobre la aplicación del ABP en la formación jurídica y sus intersecciones con la neuroplasticidad y la
toma de decisiones. Basándose en la literatura tanto de la pedagogía jurídica como de la
neuroeducación, la revisión de temas idénticos, beneficios y desafíos comunes, y propone un marco
para comprender el ABP como herramienta neuroandragógica en la formación de profesionales del
derecho. En definitiva, el análisis sugiere que la integración del ABP en los currículos jurídicos puede
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no solo mejorar las competencias profesionales, sino también transformar las estructuras cognitivas
que sustentan el ejercicio de la abogacía.
METODOLOGÍA
Este artículo emplea una revisión bibliográfica narrativa para sintetizar las investigaciones existentes
en la aplicación de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en la educación jurídica y su relación con
la neuroplasticidad en la toma de decisiones legales. Se optó por una revisión narrativa en lugar de una
sistemática debido a la naturaleza interdisciplinaria del tema, que combina la pedagogía jurídica, la
andragogía y la neurociencia. Las revisiones narrativas son especialmente adecuadas para explorar
marcos conceptuales e identificar conexiones entre campos que aún no están integrados
sistemáticamente.
Fuentes de Información
Las principales bases de datos y repositorios consultados fueron Scopus, Web of Science, Dialnet,
Scielo, JSTOR y Google Scholar. Además, se incluyeron repositorios institucionales de universidades
como la Universidad de Buenos Aires, la Universidad de Córdoba y la Universidad Libre de Pereira.
Palabras Clave y Combinaciones Booleanas
Para garantizar una búsqueda exhaustiva, se utilizaron operadores booleanos tanto en español como
en inglés. Algunos ejemplos incluyen:
● “Aprendizaje Basado en Problemas” Y “educación jurídica”
● “ABP” Y “neuroplasticidad”
● “Aprendizaje de adultos” Y “estudiantes de derecho”
● “Aprendizaje basado en problemas” Y “formación jurídica”
● “Neurociencia” Y “toma de decisiones jurídicas”
Este enfoque bilingüe fue esencial, dado que gran parte de la literatura sobre pedagogía jurídica se
publica en español, mientras que la literatura sobre neurociencia y neuroeducación suele estar
disponible en inglés.
Criterios de Inclusión y Exclusión
La revisión incluyó estudios que cumplían los siguientes criterios:
● Publicados entre 2010 y 2025.
● Que abordaron el uso del ABP en la educación jurídica, la educación superior o la formación
profesional.
● Que vinculan el ABP con resultados cognitivos o neuroeducativos, como el pensamiento
crítico, la toma de decisiones o las habilidades interpersonales.
Los criterios de exclusión incluyeron estudios que solo describen el ABP de forma general, sin
aplicación al derecho ni a estudiantes adultos, así como trabajos puramente teóricos en neurociencia
sin implicaciones educativas.
Estrategia Analítica
El análisis se desarrolló en tres etapas:
Categorización de los estudios: Los artículos se agruparon según su enfoque principal (pedagogía
jurídica, andragogía, neurociencia).
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ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 964.
Identificación de temas: Se extrajeron temas comunes como la ética, el aprendizaje basado en casos,
el desarrollo cognitivo y la toma de decisiones.
Integración: Se analizaron de forma cruzada los conocimientos de la neurociencia y la educación para
evaluar el potencial del ABP como metodología neuroandragógica.
Esta metodología garantizó una revisión amplia y rigurosa, estableciendo conexiones entre disciplinas
para responder a la pregunta de investigación: ¿Cómo impacta el ABP en la educación jurídica de
adultos, en particular en relación con la reorganización cerebral y la toma de decisiones jurídicas?
DESARROLLO
Andragogía y Educación Jurídica para Adultos
El concepto de andragogía, popularizado por Malcolm Knowles, enfatiza las características distintivas
de los estudiantes adultos en comparación con los niños o adolescentes. Los adultos son
autodirigidos, incorporan sus experiencias previas al entorno de aprendizaje y se motivan por la
relevancia y la aplicación (Peña Amorós et al., 2011). En la educación jurídica, estos principios son
particularmente relevantes, ya que muchos estudiantes de derecho se embarcan en sus estudios
después de experiencias profesionales o personales que moldean sus perspectivas sobre la justicia, el
derecho y el orden social.
El modelo andragógico implica que la enseñanza del derecho a adultos debe ir más allá de los formatos
de clases pasivas y, en cambio, involucrar a los estudiantes en procesos de investigación activa,
diálogo y resolución de problemas. Vasserot, (2017) y Rengifo, (2023), sostienen que la educación
jurídica tradicional a menudo descuida este principio, centrándose excesivamente en la memorización
de códigos y descuidando habilidades de razonamiento, negociación y reflexión crítica.
El ABP se integra de forma natural en el paradigma andragógico. Al involucrar a los estudiantes con
casos reales, el ABP reconoce la complejidad del aprendizaje en adultos y fomenta la autonomía, la
responsabilidad y la colaboración. Además, la contextualización de los problemas garantiza la
relevancia, un pilar fundamental de la motivación adulta. Esto es crucial en la formación jurídica, donde
los estudiantes no solo deben adquirir conocimientos doctrinales, sino también aprender a aplicarlos
de forma ética y pragmática en diversos contextos profesionales (Marotta y Parise, 2021).
Aprendizaje Basado en Problemas en Derecho
El ABP se ha aplicado en diversas ramas de la educación jurídica con notable éxito. Por ejemplo, Jarne
Muñoz (2020) demostró la eficacia del ABP en la enseñanza del derecho mercantil al integrar
cuestiones jurídicas contemporáneas, lo que hizo que la asignatura fuera más dinámica y práctica. De
igual manera, Escamilla Vargas (2022) aplicó el ABP en Derecho Romano, una asignatura
tradicionalmente abstracta, demostrando que los estudiantes desarrollaban mayor compromiso y
retención al enfrentarse a dilemas jurídicos concretos.
Otra línea de investigación se centra en la formación ética. Rodríguez (2016) aplicó el ABP a la ética
profesional y concluyó que los estudiantes internalizaban mejor los estándares éticos al enfrentarse a
dilemas complejos que requerían justificación razonada en lugar de aprendizaje memorístico. Torres
(2025) amplió esta perspectiva, argumentando que el ABP contribuye al desarrollo de una ciudadanía
crítica en contextos legales, empoderando a los estudiantes para analizar el derecho no solo como un
sistema técnico, sino como una construcción social vinculada a la justicia y la responsabilidad cívica.
Los estudios también destacan el aprendizaje colaborativo. Peña Amorós et al. (2011) argumentaron
que el ABP fomenta el trabajo en equipo y las habilidades de comunicación, ambas esenciales para el
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ejercicio de la abogacía, mientras que Soria Mesías et al. (2025) reportaron mejoras en el análisis y la
resolución de casos, demostrando avances mensurables en el pensamiento crítico. En todas estas
aplicaciones, el ABP muestra consistentemente superioridad sobre los enfoques tradicionales basados
en clases magistrales, al promover una comprensión más profunda, el razonamiento práctico y las
competencias profesionales.
Neurociencia, Neuroplasticidad y Toma de Decisiones Legales
La integración de la neurociencia en la educación, comúnmente conocida como neuroeducación o
neurodidáctica, ofrece perspectivas convincentes sobre cómo las metodologías de aprendizaje
impactan el cerebro. La neuroplasticidad, definida como la capacidad del cerebro para reorganizar su
estructura y función en respuesta a la experiencia, se ha documentado ampliamente en estudiantes
adultos (Román, 2021). Contrariamente a las suposiciones previas de que el desarrollo cerebral se
estanca en la adultez temprana, investigaciones recientes demuestran que nuevas conexiones
neuronales e incluso cambios estructurales pueden ocurrir hasta bien entrada la vida, siempre que las
experiencias de aprendizaje sean lo suficientemente desafiantes y atractivas (Reyes y Carrillo, 2025).
En el contexto de la educación jurídica, la neuroplasticidad cobra especial relevancia debido a las
exigencias cognitivas del razonamiento jurídico. La toma de decisiones en derecho requiere la
integración de múltiples funciones ejecutivas: memoria de trabajo para retener estatutos complejos,
flexibilidad cognitiva para adaptarse a patrones de hechos novedosos y control inhibitorio para
gestionar sesgos o impulsos emocionales (Plúa et al., 2025). Al involucrar a los estudiantes en
problemas realistas y poco estructurados, el ABP activa precisamente estos dominios, fortaleciendo
así las redes neuronales asociadas con la toma de decisiones sofisticada.
Además, estudios sugieren que el ABP contribuye al desarrollo de habilidades blandas, como la
comunicación, la empatía y la conciencia ética, que se sustentan en redes cerebrales sociales y
emocionales (Gutiérrez-Espinoza et al., 2025). Esto se alinea con las exigencias profesionales de
abogados y jueces, quienes deben abordar no solo el razonamiento jurídico técnico, sino también las
dinámicas interpersonales y las expectativas sociales.
En conjunto, la literatura sugiere que el ABP es más que una innovación pedagógica: es una
metodología capaz de fomentar el desarrollo cognitivo y neuronal, dotando a los estudiantes adultos
de derecho con la flexibilidad mental y la base ética necesarias para la toma de decisiones jurídicas de
alta calidad.
RESULTADOS
La revisión identificó 22 estudios relevantes que analizan la implementación del Aprendizaje Basado
en Problemas (ABP) en la educación jurídica, su alineación con los principios del aprendizaje de adultos
y sus implicaciones para la neuroplasticidad y la toma de decisiones. Estos estudios se clasificaron en
tres grupos temáticos:
Aplicación del ABP en la Educación Jurídica: Investigación empírica en diferentes ramas del derecho,
como el derecho mercantil, el derecho romano, la ética y el derecho constitucional.
Enfoques Andragógicos y Basados en Competencias: Estudios que enfatizan el rol del ABP en el
fomento de la autonomía, el trabajo en equipo y el pensamiento crítico en estudiantes adultos.
Neurociencia y Neuroplasticidad: Investigación que vincula las metodologías activas con la
reorganización cerebral, la flexibilidad cognitiva y las funciones ejecutivas relevantes para la práctica
jurídica.
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ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 966.
Tabla 1
Resumen de estudios seleccionados
Autor y año Campo de aplicación Hallazgos clave
Peña Amorós
et al. (2011)
Pedagogía jurídica y
trabajo en equipo
Al usar el ABP en grupos, este impulsa a la mejora de
habilidades de colaboración y participación entre los
integrantes.
Rodríguez
(2016)
Ética en la educación
jurídica
El ABP fortalece el razonamiento ético y el juicio
moral debido a que el estudiante se centra en resolver
un problema de índole jurídica poniendo en práctica
todos sus conocimientos.
Jarne Muñoz
(2020)
Derecho mercantil Al tener un problema en frente, los estudiantes
muestran mayor interés para resolverlo.
Escamilla
Vargas (2022)
Derecho romano El incluir un problema dentro de la educación del
derecho romano causa que los estudiantes mejoren la
retención.
Marotta &
Parise (2021)
Formación jurídica para
adultos
El ABP al igual que la andragogía fomentan la
autonomía del estudiante.
Torres (2025) Ciudadanía crítica Al intentar resolver problemas jurídicos mediante el
ABP, el estudiante crea una conciencia jurídica crítica.
Soria Mesías
et al. (2025)
Resolución de casos Mientras mayor sea la exposición del estudiante hacia
la resolución de problemas, este adquiere mayor
habilidad para realizar un análisis crítico.
Román (2021) Neuroeducación La neuroplasticidad es una capacidad en la cual el
cerebro crea nuevos circuitos neuronales,
independientemente de la edad.
Reyes &
Carrillo (2025)
Neurociencia y derecho Al incluir el ABP en la educación superior, se puede
observar la capacidad de neuroplasticidad que tiene
el cerebro independientemente de la edad.
Plúa et al.
(2025)
Toma de decisiones
legales
El ABP ayuda a la mejora de las funciones ejecutivas,
las mismas que son clave en la toma de decisiones
legales
Gutiérrez-
Espinoza et al.
(2025)
Habilidades blandas en
derecho
Al ejecutar el ABP en grupos, se mejora la empatía y
comunicación.
Vasserot
(2017)
Crítica de la enseñanza
tradicional
La enseñanza tradicional es pasiva, debido a que se
enfoca en la memorización, limitando el análisis
profundo y la motivación.
Cabero &
Llorente
(2013)
Innovación educativa en
adultos
El ABP mejora la motivación intrínseca y fortalece la
autorregulación.
Schmidt et al.
(2019)
Comparación de la
educación superior
El ABP es capaz de mejorar la adquisición de
conocimientos trayendo problemas del mundo real.
Bellant et al.
(2017)
Metaanálisis de ABP El ABP ayuda a mejorar el pensamiento crítico.
Kalyuga (2011) Carga cognitiva en el
aprendizaje basado en
problemas
El ABP estimula la memoria de trabajo y la resolución
de problemas.
Dolmans et al.
(2015)
ABP en la educación
superior
Identifica el ABP como efectivo para el pensamiento
complejo.
Savery (2015) Teoría del aprendizaje
basado en problemas
Define principios pedagógicos clave: aprendizaje
activo, contextual y colaborativo.
Barrows
(1986)
Medicina (origen del
ABP)
Primer diseño sistemático de ABP; altamente exitoso
en ciencias de la salud.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 967.
Albanese &
Mitchell (1993)
Revisión crítica del
aprendizaje basado en
problemas
Evidencia positiva en motivación y aprendizaje
profundo.
Fernandez
March (2006)
ABP en la educación
superior
Facilita la integración teoría-práctica y el trabajo
interdisciplinario.
Schmidt &
Rotgans
(2020)
Motivación y
aprendizaje basado en
problemas
El ABP mantiene altos niveles de interés y
compromiso en los adultos.
Patrones Clave Identificados
Eficacia Consistente: En diferentes ámbitos jurídicos, el ABP supera consistentemente a las clases
magistrales tradicionales en términos de participación, retención y aplicación del conocimiento.
Ética y Ciudadanía: Diversos estudios destacan que el ABP fomenta no solo las habilidades cognitivas,
sino también las dimensiones éticas y cívicas, lo que lo convierte en un elemento fundamental de la
formación jurídica integral.
Correlatos Neurocognitivos: Estudios en neurociencia confirman que los tipos de tareas implicadas en
el ABP (resolución de problemas complejos, colaboración, juicio reflexivo) son precisamente los que
impulsan los cambios neuroplásticos en adultos.
Brechas en la Investigación: A pesar de la creciente bibliografía, pocos estudios miden directamente
los cambios neuroplásticos en estudiantes de derecho, basándose en extrapolaciones de la
neurociencia general.
DISCUSIÓN
Los hallazgos de esta revisión refuerzan el argumento de que el aprendizaje basado en problemas es
una metodología transformadora para la educación jurídica de adultos, no solo en términos
pedagógicos sino también en las dimensiones cognitivas y neurológicas.
Integración de la Andragogía y la Pedagogía Jurídica
La coherencia entre el ABP y los principios andragógicos es evidente. Los estudiantes adultos valoran
la autonomía, la relevancia y la aplicación, y el ABP materializa estos principios al situar el aprendizaje
en problemas jurídicos reales o simulados. Por el contrario, la educación jurídica tradicional a menudo
perpetúa un modelo jerárquico y basado en la memorización que descuida la necesidad del estudiante
adulto de involucrarse en la práctica (Vasserot, 2017). Esta discrepancia puede explicar en parte
problemas como la baja motivación, las altas tasas de deserción escolar y la limitada capacidad crítica
de los estudiantes de derecho.
El ABP Como Impulsor de la Neuroplasticidad
Desde una perspectiva neurocientífica, el ABP representa un poderoso estímulo para la
neuroplasticidad. Al involucrar a los estudiantes en actividades que exigen memoria de trabajo,
pensamiento crítico y deliberación ética, el ABP fortalece los circuitos neuronales asociados con las
funciones ejecutivas. Estas son las mismas capacidades que abogados y jueces utilizan a diario para
interpretar leyes, analizar pruebas y elaborar argumentos. Por lo tanto, el ABP no solo mejora la eficacia
de la enseñanza del derecho, sino que transforma la arquitectura cognitiva del alumno para que se
adapte mejor a las exigencias de la práctica legal.
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ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 968.
La evidencia revisada confirma que los estudiantes adultos conservan la capacidad de una
reorganización neuronal significativa. Esto tiene profundas implicaciones para la formación jurídica
continua y el desarrollo profesional a lo largo de la vida: los abogados, en cualquier etapa de su carrera,
pueden beneficiarse cognitivamente de las metodologías de aprendizaje activas y centradas en
problemas.
Dimensiones Éticas y Cívicas
Otro hallazgo destacado es que el ABP fomenta el razonamiento ético y la responsabilidad cívica. A
diferencia de la enseñanza tradicional, que a menudo aísla las normas jurídicas de sus consecuencias
sociales, el ABP sumerge a los estudiantes en dilemas que exigen equilibrar valores contrapuestos y
considerar la justicia más allá del cumplimiento técnico. Esto coincide con Torres (2025), quien
argumenta que el ABP cultiva "ciudadanos jurídicos críticos". Desde una perspectiva neurocognitiva,
estas tareas activan redes relacionadas no solo con la lógica, sino también con la empatía y el juicio
moral, ampliando así el impacto de la educación jurídica.
Limitaciones de la Investigación Actual
A pesar de estos avances, persisten importantes lagunas. Muy pocos estudios miden directamente los
cambios neuronales o cognitivos en estudiantes de derecho mediante neuroimagen o pruebas
cognitivas. La mayor parte de la evidencia neurocientífica proviene de la educación general o la
psicología, que se extrapola al derecho. Las investigaciones futuras deberían diseñar estudios
neuroandragógicos empíricos que analicen cómo las intervenciones de aprendizaje basado en
problemas (ABP) modifican la atención, el razonamiento y los patrones de toma de decisiones en
estudiantes de derecho.
Implicaciones para la Reforma de la Educación Jurídica
La integración del ABP en la formación jurídica sugiere un cambio de paradigma más amplio. Si las
universidades adoptan el ABP sistemáticamente, la formación jurídica pasaría de ser doctrinal y
memorística a ser experiencial, ética y enriquecedora cognitivamente. Esto no solo mejora la
competencia profesional, sino que también responde a la demanda social de abogados críticos,
empáticos y capaces de desenvolverse en realidades complejas.
CONCLUSIÓN
La evidencia revisada demuestra que el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) constituye una
estrategia andragógica altamente efectiva para la educación jurídica de adultos, no solo al fomentar la
autonomía, el pensamiento crítico y el razonamiento ético, sino también al activar procesos de
reorganización neuronal asociados con la memoria, la atención y las funciones ejecutivas. Estudios de
pedagogía jurídica confirman que el ABP mejora competencias profesionales como la argumentación,
la toma de decisiones y la integración de la teoría con la práctica, esenciales para el ejercicio del
derecho en contextos sociales complejos.
Desde una perspectiva neurocientífica, el ABP estimula la neuroplasticidad, lo que refuerza la idea de
que el cerebro adulto conserva la capacidad de reorganizarse a lo largo de la vida. Esto explica su
especial relevancia en la formación jurídica, donde los profesionales deben adaptarse, deliberar y
resolver casos constantemente en condiciones de incertidumbre.
Además, la integración del ABP con los principios andragógicos resalta la importancia de colocar a los
adultos en el centro de su propio aprendizaje, fomentando procesos autodirigidos que no sólo mejoren
la flexibilidad cognitiva, sino que también fortalezcan habilidades socioemocionales como la empatía,
el liderazgo y la sensibilidad ética.
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ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 969.
En conclusión, el ABP en la educación jurídica para adultos representa una innovación pedagógica y
neurocognitiva que conecta la teoría jurídica, la práctica profesional y el funcionamiento del cerebro
humano. Su implementación no es solo una opción metodológica, sino también una estrategia
transformadora que empodera a los futuros profesionales del derecho para tomar decisiones sólidas,
éticas y socialmente responsables.
Recomendaciones para Futuras Investigaciones
Si bien la literatura actual proporciona evidencia sólida de los beneficios pedagógicos y
neurocognitivos del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en la educación jurídica para adultos,
persisten varias lagunas que la investigación futura debería abordar:
Medición Directa de los Cambios Neuroplásticos: La mayoría de los estudios infieren beneficios
cognitivos y neuronales a partir de los resultados educativos en lugar de medirlos directamente. Las
futuras investigaciones deberían emplear técnicas de neuroimagen, pruebas cognitivas o diseños
longitudinales para examinar cómo las intervenciones de ABP remodelan física y funcionalmente las
redes neuronales en estudiantes de derecho adultos.
Estudios Comparativos entre Disciplinas Jurídicas: Si bien el ABP se ha aplicado en derecho mercantil,
derecho romano y ética jurídica, se conoce menos sobre su eficacia en otras áreas, como el derecho
penal, el derecho internacional o el derecho constitucional. Los estudios comparativos podrían
determinar si el ABP ofrece beneficios consistentes en las diferentes ramas de la formación jurídica.
Efectos a Largo Plazo en la Práctica Profesional: La investigación debería investigar si las habilidades
cognitivas y éticas desarrolladas a través del ABP persisten en la práctica jurídica profesional,
influyendo en la toma de decisiones, la resolución de casos y la conducta ética a lo largo del tiempo.
Integración con la Tecnología: El uso de simulaciones virtuales, plataformas colaborativas en línea y
escenarios legales basados en IA puede potenciar los beneficios del ABP. Estudios futuros podrían
explorar cómo las herramientas tecnológicas interactúan con el ABP para optimizar el aprendizaje y
los resultados neurocognitivos.
Estudios Interculturales y Multiculturales: Dada la naturaleza global de la práctica jurídica, examinar
cómo funciona el aprendizaje basado en problemas en diferentes sistemas culturales y jurídicos puede
brindar información sobre su adaptabilidad y su potencial para promover la ciudadanía crítica y la toma
de decisiones éticas en diversos contextos.
Al abordar estas brechas, las investigaciones futuras pueden profundizar nuestra comprensión del ABP
como una metodología transformadora que no solo mejora los resultados de aprendizaje, sino que
también apoya el desarrollo cognitivo y la competencia ética en estudiantes adultos de derecho.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 970.
REFERENCIAS
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Díaz Suárez, M. J. (2012). Aprendizaje de la asignatura derecho comercial II a partir del aprendizaje
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ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 971.
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