LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 1053.

DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i5.4655

Engagement académico y éxito escolar: análisis desde el
Utrecht Work Engagement Scale for Students (UWES-S)

Academic engagement and school success: analysis from the Utrecht Work
Engagement Scale for Students (UWES-S)

Gissella Ivonne Nunura Reyes

gissella.nunura@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0000-6700-7045

Unidad Educativa Fiscal “Alejo Lascano”
Jipijapa – Ecuador

Guadalupe Gisella Muniz Pin

Guadalupe.muniz@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0007-7761-2581

Unidad Educativa Fiscal “Alejo Lascano”
Jipijapa – Ecuador

Lorena Magdalena Ponce González

lorena.ponce@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0002-6098-7209

Unidad Educativa Fiscal “Alejo Lascano”
Jipijapa – Ecuador

Jesus Eugenia Nunura Reyes

jesus.nunura@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0007-8865-1287

Unidad Educativa Fiscal “Antonio Neumane”
Jipijapa – Ecuador

Grover Virgilio Manrique Toala

grover.manrique@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0009-2471-6007
Unidad Educativa Fiscal “Quiteño Libre”

Jipijapa – Ecuador

Artículo recibido: 23 de junio de 2025. Aceptado para publicación: 14 de octubre de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.

Abstract

The present study aimed to analyze academic engagement as a predictor of academic performance
in elementary and high school students from three educational institutions in the city of Jipijapa. The
sample consisted of 81 students between the ages of 8 and 19, who were administered a questionnaire
adapted from the Utrecht Work Engagement Scale for Students (UWES-S), which measures the
dimensions of vigor, dedication, and absorption using a Likert-type scale. The results showed a
moderate level of academic engagement with a positive trend, highlighting higher scores in general
satisfaction with classes (M = 3.8; SD = 1.2) and enthusiasm for the learning topics (M = 3.6; SD = 1.1),
while adaptation to the teaching method obtained the lowest values (M = 3.1; SD = 1.3). The analysis
of the distributions showed that the majority of students fell into the upper categories of the scale,
reflecting a positive assessment of their academic experience, although with variability in
concentration and adaptability. In conclusion, the findings indicate that, despite the presence of a
group of students with lower motivation, the general trend points to favorable academic engagement,

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ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 1054.

which can be considered a protective factor against academic burnout. This highlights the need to
implement pedagogical strategies that strengthen motivation, enhance concentration, and contribute
to improving the quality of the teaching-learning process.

Keywords: academic engagement, student motivation, academic performance, absorption

Resumen
El presente estudio tuvo como objetivo analizar el engagement académico como predictor del
rendimiento escolar en estudiantes de educación básica y bachillerato de tres instituciones educativas
de la ciudad de Jipijapa. La muestra estuvo conformada por 81 estudiantes con edades entre 8 y 19
años, a quienes se aplicó un cuestionario adaptado del Utrecht Work Engagement Scale for Students
(UWES-S), orientado a medir las dimensiones de vigor, dedicación y absorción mediante una escala
tipo Likert. Los resultados evidenciaron un nivel de engagement académico moderado con tendencia
positiva, destacando mayores puntuaciones en la satisfacción general con las clases (M = 3,8; DE =
1,2) y el entusiasmo hacia los temas de aprendizaje (M = 3,6; DE = 1,1), mientras que la adaptación a
la forma de enseñanza obtuvo los valores más bajos (M = 3,1; DE = 1,3). El análisis de las
distribuciones mostró que la mayoría de los estudiantes se ubicaron en las categorías superiores de
la escala, lo que refleja una valoración positiva de su experiencia académica, aunque con variabilidad
en la concentración y en la capacidad de adaptación. En conclusión, los hallazgos indican que, pese a
la presencia de un grupo de alumnos con menor motivación, la tendencia general apunta a un
compromiso académico favorable que puede considerarse un factor protector frente al desgaste
escolar, lo cual resalta la necesidad de implementar estrategias pedagógicas que fortalezcan la
motivación, potencian la concentración y contribuyan a mejorar la calidad del proceso de enseñanza-
aprendizaje.

Palabras clave: engagement académico, motivación estudiantil, rendimiento escolar,
absorción

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Cómo citar: Nunura Reyes, G. I., Muniz Pin, G. G., Ponce González, L. M., Nunura Reyes, J. E., &
Manrique Toala, G. V. (2025). Engagement académico y éxito escolar: análisis desde el Utrecht Work
Engagement Scale for Students (UWES-S). LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades 6 (5), 1053 – 1065. https://doi.org/10.56712/latam.v6i5.4655

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 1055.

INTRODUCCIÓN

En el contexto educativo actual, el rendimiento académico no puede ser comprendido únicamente
desde factores cognitivos, sino también afectivos y motivacionales. En este escenario, desde una
visión constructivista, el aprendizaje escolar también depende de otros factores de aspectos
motivacionales como las intenciones, las metas, las percepciones y creencias que tiene el sujeto que
aprende. Las principales teorías de motivación como la teoría atribucional de la motivación de logro de
Weiner, teoría del auto valía de Covington y Berry o la teoría de las metas de aprendizaje de Deweck
destacan los constructos de autoconcepto, los patrones de atribución causal y las metas de
aprendizaje. Considerándolos como elementos fundamentales de todo profesor que desee incidir en
la motivación de los alumnos (Bacete y Betoret, 1997).

Uno de los constructos más estudiados en esta línea es el engagement académico, que se entiende
como un estado psicológico positivo y duradero que refleja el grado de energía, dedicación y absorción
que el estudiante mantiene frente a sus estudios, convirtiéndose en un indicador de compromiso
académico y de motivación sostenida. Este concepto surge en contraposición al burnout que se asocia
con el agotamiento emocional y falta de eficacia, por el contrario, el engagement enfatiza vitalidad,
entusiasmo y concentración en las tareas, lo que permite que el aprendizaje se viva con mayor
satisfacción y resiliencia. Sus orígenes se encuentran en el marco de la psicología positiva, impulsada
por autores como Schaufeli, Maslach y Salanova, quienes lo conceptualizaron como la cara opuesta
del desgaste académico y laboral (García, 2004).

El engagement se caracteriza por tres dimensiones fundamentales que permiten comprender la forma
en que los estudiantes se relacionan con sus actividades académicas. El vigor, que alude a los altos
niveles de energía y resistencia mental que poseen los estudiantes cuando se enfrentan a las
exigencias académicas, la cual se traduce en persistencia y esfuerzo sostenido frente a dificultades.
La dedicación, que comprende la implicación emocional y cognitiva, manifestada en entusiasmo,
inspiración y un fuerte sentido de propósito en torno al estudio, lo que genera una experiencia
académica significativa. Finalmente, la absorción que describe el Estado en el cual los estudiantes se
concentran tan intensamente en sus tareas que el tiempo parece transcurrir rápidamente, generando
una conexión profunda con la actividad académica. Estas dimensiones explican cómo el engagement
favorece la motivación intrínseca y resiliencia frente al desgaste (Salanova et al., 2005).

La medición de estas dimensiones ha sido posible gracias al desarrollo de instrumentos validados
como el Utrecht Work Engagement Scale for Students (UWES-S), instaurada en 2003 por Schaufeli y
Bakker. Esta herramienta se trata de un cuestionario diseñado para estudiantes, ampliamente utilizado
en contextos educativos de secundaria y educación superior. Adaptada para desarrollar proyectos de
investigación en el ámbito educativo, el cuestionario está compuesto por 17 ítems que mide las
dimensiones del vigor, la dedicación y la absorción. Esta herramienta se ha consolidado como un
referente internacional debido a su validez y confiabilidad, al permitir cuantificar cómo los estudiantes
afrontan sus estudios con energía, entusiasmo y concentración profunda. Siendo así, su aplicación ha
demostrado ser útil para docentes, psicólogos y gestores educativos interesados en diseñar
intervenciones que potencien la motivación y el aprendizaje en distintos niveles educativos (Cachón et
al., 2018).

Las investigaciones acerca del engagement académico en Ecuador han sido escasas, lo que limita las
posibilidades de comprender las deficiencias de los estudiantes y cómo trabajar en ellas. En ciudades
como Jipijapa, donde el sistema educativo enfrenta desafíos, resulta especialmente necesario
comprender cómo el engagement puede construirse en un predictor clave del rendimiento académico
desde edades tempranas. A partir de ello, surge la siguiente pregunta de investigación: ¿en qué medida
el engagement educativo, medido a través de UWES-S, predice el rendimiento escolar de los

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estudiantes de educación básica general y superior en instituciones educativas de Jipijapa?. Esta
interrogante no solo busca explorar la existencia de una relación entre el compromiso académico y los
resultados obtenidos en las calificaciones, sino también comprender de qué manera las dimensiones
de vigor, dedicación y absorción influyen en los procesos de aprendizaje de los niños y adolescentes.

En consecuencia, el objetivo general de este estudio es analizar el engagement académico como
predictor del rendimiento escolar en las estudiantes de educación básica general y superior de tres
instituciones educativas de Jipijapa. Este planteamiento busca aportar evidencia empírica que permita
a los docentes y directivos diseñar estrategias educativas enfocadas en potenciar la motivación y el
compromiso de los alumnos. Como objetivos específicos se plantean: (1) describir los niveles de
engagement académico en la población estudiada, (2) identificar diferencias en las dimensiones de
vigor, dedicación y absorción en función de variables sociodemográficas, y (3) establecer la relación
entre el engagement académico y rendimiento escolar medido a través de las calificaciones obtenidas
por los estudiantes.

METODOLOGÍA

La presente investigación se enmarca en un enfoque cuantitativo, puesto que su propósito fue medir y
analizar de manera objetivo el nivel de engagement académico y su relación con el éxito escolar. Para
ello, se optó por un diseño no experimental, de tipo descriptivo y transversal, debido a que, la
información se recolectó en un solo momento temporal, sin manipular las variables de estudio. Este
diseño permitió identificar los niveles de compromiso académico de los estudiantes y establecer
posibles vínculos con su rendimiento escolar. Siendo así, los participantes seleccionados se centran
en estudiantes de educación básica y bachillerato pertenecientes a tres instituciones educativas de la
ciudad de Jipijapa (Unidad Educativa Fiscal Alejo Lascano, Unidad Educativa Fiscal Quiteño Libre y
Unidad Educativa Antonio Neumane), los cuales fueron seleccionados de manera internacional y
estuvieron conformados por estudiantes tutorados de los investigadores. Esta participación se llevó a
cabo bajo la supervisión de docentes, padres de familia, y directivos institucionales, quienes se
encargaron de asegurar un proceso ordenado y transparente en la aplicación de los instrumentos.

Para la recolección de la información se utilizó un cuestionario adaptado del Utrecht Work Engagement
Scale for Students (UWES-S), conformado por cinco preguntas orientadas a evaluar las dimensiones
de vigor, dedicación y absorción. El instrumento fue administrado de manera digital, lo que facilitó la
accesibilidad y organización de datos. Cabe destacar que antes de la aplicación de este, los docentes
investigadores implementaron actividades motivacionales dirigidas a los estudiantes, con el fin de
fomentar una mayor implicación en su proceso académico y, de esta forma, disponer de condiciones
más favorables para la medición del compromiso. Estos métodos también favorecieron el análisis de
datos de las respuestas obtenidas, ya que, se procesaron mediante una escala tipo Likert, lo que
permitió cuantificar las percepciones de los estudiantes en relación con cada una de las dimensiones
del engagement académico. Los resultados fueron sistematizados en tablas que posibilitaron una
visión comparativa de los niveles de compromiso, así como la identificación de patrones generales en
la población estudiada. Este procedimiento facilitó la interpretación de los hallazgos y su vinculación
con el rendimiento académico registrado.

Finalmente, la investigación cumplió con todas las consideraciones éticas correspondientes, siguiendo
los principios de respeto, beneficencia, y justicia que rigen los estudios educativos se obtuvo la
autorización formal de las instituciones participantes y el consentimiento informado de los padres de
familia, garantizando así la participación voluntaria y consciente de los estudiantes. Asimismo, se les
informó previamente sobre los objetivos del estudio, el carácter anónimo de sus respuestas y la
posibilidad de retirarse en cualquier momento sin que esto generara consecuencias negativas. Con el
fin de proteger la privacidad, los datos fueron tratados de manera confidencial y utilizados únicamente

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con fines académicos e investigativos, evitando cualquier identificación personal. De igual manera, se
aseguró que los resultados se presentarán de forma global, sin exponer individualmente a los
participantes, lo que permitió preservar su integridad y bienestar. Estas medidas no solo otorgan
validez ética al proceso investigativo, sino que también fortalecieron la confianza de la comunidad
educativa en el desarrollo del proyecto.

DESARROLLO

El engagement académico se ha convertido en un constructo central para comprender los factores que
influyen en el éxito escolar, pues involucra la manera en que los estudiantes se comprometen
emocional, cognitiva y conductualmente con sus estudios. Para realizar un estudio de medición sobre
sus resultados, el Utrecht Work Engagement Scale por Students (UWES-S) ha sido una de las
herramientas más utilizadas para medir este fenómeno, al centrarse en dimensiones como el vigor, la
dedicación y absorción. En este escenario, el presente artículo busca analizar cómo el compromiso
académico se relaciona con el rendimiento de los estudiantes, apoyándose en un marco teórico que
abordara distintas perspectivas y enfoques explicativos que permitirán comprender de manera más
amplia los elementos que inciden en la formación escolar y en el logro de resultados académicos
positivos.

Teoría motivacional cognición-afecto-acción: Esta teoría desarrollada por Weiner incluye un rango
completo de conductas humanas y procesos cognitivos que influyen en la conducta. Dentro de esta
experiencia se subraya la importancia de la autopercepción, autoestima, autoconcepto, y auto
expectativas, además del aspecto emocional. En sí, el centro de esta teoría se enfoca en que las
actividades de la vida diaria deben tener mayor relevancia en las conductas de logro, potenciando las
emociones y el sentimiento de virtud. De esta manera, se establece que la secuencia motivacional se
inicia con un resultado conductual que la persona interpreta como éxito (meta alcanzada) o fracaso
(meta no alcanzada), lo que lo relaciona con sentimientos de felicidad, tristeza y frustración. A pesar
de que, las principales causas en contextos de logros son la capacidad, el esfuerzo, la tarea, la suerte
y otras, también se describen en contextos de afiliación como características físicas, de personalidad,
y la disponibilidad del objetivo (Navas et al, 2019).

Teoría de autovalía: De acuerdo con esta teoría, desarrollada en primer lugar por Covington en 1992,
los estudiantes altamente condicionados por el miedo al fracaso parten de la idea de que un bajo
rendimiento académico es sinónimo de una baja valía personal. Esto genera una peligrosa
equiparación entre rendimiento y capacidad, lo que constituye una amenaza significativa tanto para la
autoestima como para el desempeño académico. En lugar de enfrentar las tareas con la intención de
alcanzar el éxito, los estudiantes priorizan en exceso la adopción de estrategias defensivas que les
permitan salvaguardar sus sentimientos de valía personal frente a un posible fracaso. En este sentido,
se concluye que rendir por debajo de ciertos estándares, ya sean autoimpuestos o determinados
externamente, representa para ellos un mensaje inequívoco de incompetencia. De esta manera, la
teoría del autovalía explica cómo el temor a no estar a la altura no solo condiciona la motivación, sino
también las actitudes y la manera en que los estudiantes asumen sus procesos de aprendizaje
(Ferradás & Freire, 2019).

Concepto de metas académicas: Según plantean diversos autores, la motivación de logro se
fundamenta en los objetivos que persigue el sujeto de acuerdo con las capacidades que considera
poseer. Por ello, los estudiantes, dentro del contexto académico, procuran alcanzar distintos tipos de
metas orientadas a la competencia o a la percepción de esta, lo cual influye directamente en sus
formas de abordar las tareas escolares. En este marco, las metas académicas constituyen un aspecto
central de la motivación, ya que determinan no sólo cuáles serán los objetivos de los estudiantes, sino
también cómo se relacionarán con ellos mediante distintos patrones motivacionales. La meta de logro

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puede definirse como un modelo o patrón que integra creencias, atribuciones y sentimientos que guían
las intenciones conductuales, conformándose a través de distintos modos de aproximación,
compromiso y respuesta frente a las actividades de aprendizaje. En consecuencia, comprender la
naturaleza de estas metas permite explicar por qué algunos estudiantes se orientan hacia el dominio
del conocimiento, mientras que otros buscan únicamente el reconocimiento externo o la evitación del
fracaso (González et al., 1996)

Engagement académico: El engagement académico se entiende como un estado positivo, afectivo y
motivacional que se configura a partir de tres componentes esenciales: vigor, dedicación y absorción.
Este concepto integra tanto una dimensión conductual como una dimensión psicológica. La primera
se refleja en comportamientos concretos, tales como buscar orientación en los docentes, invertir
tiempo adicional al estudio fuera de clase y adoptar estrategias profundas de aprendizaje que van más
allá de lo superficial. La segunda dimensión, de carácter psicológico, está vinculada con la actitud de
los estudiantes frente a su propio esfuerzo y al significado que otorgan al aprendizaje. En este marco,
la literatura identifica dos formas de engagement diferenciadas: el conductual, que se expresa en la
participación activa y la persistencia frente a los retos académicos, y el emocional, que se manifiesta
en las respuestas afectivas positivas experimentadas durante las actividades de estudio. Ambas
dimensiones se complementan, ya que la implicación emocional fortalece la perseverancia académica,
mientras que la constancia conductual refuerza el vínculo emocional con las tareas educativas,
generando así un círculo virtuoso de compromiso y rendimiento (Hernández & García, 2024).

Utrecht Work Engagement Scale (UWE-S): La Utrecht Work Engagement Scale (UWES) se desarrolló
inicialmente con 24 afirmaciones, la mayoría de ellas derivadas del Inventario de Burnout de Maslach
(MBI), pero redactadas en sentido positivo para evaluar el compromiso en lugar del desgaste.
Posteriormente, tras varias revisiones y ajustes metodológicos, se consolidó una segunda versión
denominada UWES-17, integrada por 17 ítems que se agrupan en tres dimensiones centrales: vigor,
dedicación y absorción. Esta escala ha demostrado ser una herramienta ampliamente utilizada en la
investigación académica y organizacional, ya que permite medir de manera confiable el grado de
implicación y motivación que tienen los individuos hacia sus actividades. En el ámbito educativo, la
UWES ha resultado especialmente valiosa para estudiar los niveles de engagement académico,
aportando evidencia sobre la relación entre compromiso y rendimiento escolar. Desde una perspectiva
positiva de la psicología, diversos autores señalan que un mayor nivel de engagement se traduce en
estudiantes con actitudes más entusiastas, resilientes y optimistas frente al aprendizaje, lo cual
potencia tanto su bienestar personal como sus logros académicos (Hernández & García, 2024).

Burnout: El estado de burnout se traduce del idioma inglés como “quemado”, que se utiliza para
referirse a un estado avanzado de desgaste o síndrome de cansancio emocional. Este síndrome
psicosocial necesita la búsqueda de activación emocional, ya que, haciendo referencia al aspecto
académico muchas veces sucede un proceso continuo que desgasta la motivación de los estudiantes
por aprender algo nuevo. El sujeto con síndrome de burnout permanece en un estado de profunda
frustración y despliega recurrentemente a conductas de evitación y escape como únicas estrategias
de afrontamiento. Esta postura se define como una crisis de eficacia; sin embargo, se requiere de otras
presencias como el agotamiento y el cinismo para la configuración de esta. Las variables asociadas al
síndrome en el ámbito académico son muy diversas, en primer lugar, se consideran los “obstáculos”
que dificultan el desempeño de los estudiantes, y por otro lado, también se evalúan los “facilitadores”
que posibilitan el buen funcionamiento y ayudan a mitigar los obstáculos.

RESULTADOS

La muestra estuvo conformada por un total de 81 estudiantes de educación básica y bachillerato de
tres instituciones educativas de la ciudad de Jipijapa. Las edades oscilaron entre 8 y 19 años, con una

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media de 15,2 años. La mayoría de los participantes cursan niveles de décimo de educación básica y
tercero de bachillerato. Entre los resultados se pudo observar:

Niveles de engagement académico

El análisis de los ítems tipo Likert mostró tendencias moderadas a altas respecto a las dimensiones
evaluadas de engagement académico. Esto demostró que los estudiantes se sienten “motivados y
satisfechos con sus clases”, aunque con variabilidad según la dimensión.

Los promedios más altos se observaron en el ítem referido a la satisfacción general con las clases (M
= 3,8; DE = 1,2), seguido del entusiasmo con los temas de aprendizaje (M = 3,6; DE = 1,1). Por el
contrario, las puntuaciones más bajas se registraron en la percepción de adaptación a la forma en que
se imparten las clases (M = 3,1; DE = 1,3).

La inspección de los gráficos de distribución (Figura 1) aporta información complementaria. En el ítem
“Me siento animado/a cuando asisto a clases” se observa una dispersión considerable: aunque la
mayoría de los estudiantes eligió las opciones 3 y 4, también un grupo relevante seleccionó la opción
1, lo que evidencia la coexistencia de estudiantes altamente motivados con otros poco animados.

Gráfico 1

Me siento animado/a cuando asisto a clases