LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2023, Volumen IV, Número 1 - p 2964.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i1.467
Relación entre el plan de estudios 2019 y el desempeño
docente en la Facultad de Humanidades de la UNFV
Relationship between the 2019 study plan and teaching performance
in the Faculty of Humanities of the UNFV
Carlos Javier López Medina
Universidad Nacional Federico Villarreal (UNFV)
clopezm@unfv.edu.pe
Lima – Perú
Artículo recibido: 3 de marzo de 2023. Aceptado para publicación: 08 de marzo de 2023
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El presente trabajo de investigación tiene como objetivo fundamental, determinar la relación
entre las variables plan de estudios y desempeño docente. El tipo de investigación es aplicada,
el nivel de investigación es descriptivo - correlacional y el diseño de la investigación es no
experimental, el enfoque es cuantitativo y método de la investigación fue hipotético - deductivo.
La muestra estuvo conformada por 52 personas entre docentes, estudiantes y egresados
elegidos en forma aleatoria de la Facultad de Humanidades de la Universidad Nacional
Federico Villarreal. La técnica de recolección de datos fue mediante la aplicación del
instrumento lista de cotejo, así mismo fue validado a juicios de expertos y sometido a prueba
de confiabilidad , con respecto a las variables de estudio han sido procesados empleando el
software SPSS de acuerdo a las evidencias estadísticas, existe relación significativa entre el
nuevo plan de estudios y el desempeño docente en la Facultad de Humanidades de la
Universidad Nacional Federico Villarreal, 2019; ya que obtuvo un valor de 0.732, considerado
como correlación positiva considerable.
Palabras clave: plan de estudios, desempeño docente, diseño curricular
Abstract
The main objective of this research work is to determine the relationship between the variables
curriculum and teaching performance. The type of research is applied, the level of research is
descriptive - correlational and the research design is non-experimental, the approach is
quantitative and the research method was hypothetical - deductive. The sample consisted of 52
people among teachers, students and graduates chosen randomly from the Faculty of
Humanities of the Federico Villarreal National University. The data collection technique was
through the application of the checklist instrument, likewise it was validated by expert
judgments and subjected to reliability tests, with respect to the study variables they have been
processed using the SPSS software according to the evidence. statistics, there is a significant
relationship between the new study plan and teaching performance in the Faculty of Humanities
of the Federico Villarreal National University, 2019; since it obtained a value of 0.732,
considered as a considerable positive correlation.
Keywords: curriculum, teaching performance, curricular design
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Como citar: Sánchez Jiménez, E. (2023). El involucramiento familiar en la producción social del
mezcal en el sur del Estado de México. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades 4(1), 2964–2980. https://doi.org/10.56712/latam.v4i1.467
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INTRODUCCIÓN
La presente investigación parte de una necesidad por realizar un estado de la cuestión sobre
Relación del nuevo plan de estudios 2019 y el desempeño docente en la Facultad de
Humanidades de la Universidad Nacional Federico Villarreal (UNFV). Según la Resolución
Decanal N° 295 – 2018 – SA – FH – UNFV con fecha del 17 de setiembre del 2018, se acordó
aprobar el Plan de Estudios 2019 de las seis (6) especialidades profesionales: Antropología,
Arqueología, Historia, Filosofía, Lingüística y Literatura de la Facultad de Humanidades.
En las universidades se deben ejecutar supervisiones periódicas tanto por la propia institución
como también de los representantes de la Superintendencia Nacional de Educación Superior
Universitaria (SUNEDU), tal como se ha venido ejecutando para la obtención del Licenciamiento
Institucional.
Sin embargo, según observaciones preliminares en la Facultad de Humanidades de la UNFV,
dichas supervisiones fueron desarrolladas principalmente por los representantes de la SUNEDU
y de manera esporádica por la propia universidad.
Se analizaron, la totalidad de sílabos presentados en los departamentos académicos y
escuelas profesionales de la Facultad de Humanidades, los cuales fueron analizados a través
de la Matriz de Evaluación del Sílabo por Competencias, diseñado por el Vicerrectorado
Académico de la UNFV.
A consecuencia de la emergencia sanitaria nacional y las disposiciones que el Estado peruano
a determinado, se decidió por volver a brindar a los estudiantes el bachillerato automático,
dejando sin efecto las disposiciones de la SUNEDU que claramente establecía como requisito
primordial el desarrollo de una tesina, la cual luego de ser sustentada y aprobada, permitiría al
egresado obtener el grado de Bachiller.
La educación universitaria no está al margen de la coyuntura nacional y de las consecuencias
que las decisiones desde el estado se establezcan, sin embargo, el respeto escrupuloso del
óptimo desarrollo académico, debe mantenerse como eje principal para la mejora de la calidad
educativa universitaria y es en este sentido, que la presente investigación busca unirse al
esfuerzo denodado por querer poner en evidencia la actual situación de una de las facultades
de la UNFV, respecto al nivel de relación que existe entre el nuevo plan de estudios 2019 y el
desempeño docente.
METODOLOGÍA
La investigación es del tipo no experimental. Por el nivel de relación que se establece en la
hipótesis de la investigación es correlacional con diseño transversal (Sánchez, H., 1996), ya que
el interés está en determinar la correcta elaboración y ejecución de los sílabos por competencia
por parte de los docentes de la EPH de la Facultad de Humanidades de la UNFV 2018.
La primera etapa de la investigación, se hizo uso de la matriz de evaluación del sílabo por
competencias propuesto por el VRAC, aunque aún no se contó con un instrumento de
investigación definido se avanzó a través de entrevistas no estructuradas, análisis documental
y análisis de textos.
La segunda etapa de la investigación, fue el análisis de los sílabos, lo cual, nos permitió
identificar los primeros conceptos articuladores para una descripción sistémica, para ir
esbozando nuestra primera versión de la hoja de recolección o registro de contenidos en torno
a las características de los sílabos de la EPH, tomando como referencia la “Matriz de
Evaluación del Sílabo por Competencias”.
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A fin de tener una mayor certeza sobre la confiabilidad de nuestro instrumento de recolección
de datos, solicitamos a diez de los docentes que aplicaran nuestra hoja de registro o
codificación de contenidos a sus respectivos sílabos, comparando sus resultados con los
obtenidos por nosotros a través de la siguiente fórmula:
Número de coincidencias en la catalogación entre el investigador y el autor
Confiablidad = ---------------------------------------------------------------------------------
Número total de respuestas de la unidad de análisis
Encontramos que 7 de los 10 coincidieron en todas las codificaciones, es decir en el 100%, uno
coincidió en 95%, y dos en el 90%. Por lo tanto:
1+1+1+1+1+1+1+0.95+0.90+0.90
Confiablidad = ------------------------------------------ = 0.975
10
Lo que indica que el instrumento tiene un alto índice de confiabilidad, es decir que realmente
mide las variables de estudio.
La tercera fase de la investigación estuvo enfocada por la utilización de nuestra hoja de registro
o codificación de contenidos, para la identificación y catalogación de los sílabos por
competencia elaborados por los docentes de la EPH presentados durante el periodo 2018 I y II,
los que constituyen nuestras unidades de análisis.
Finalmente, nuestra hoja de registro o codificación fue modificada y convertida en una hoja de
procesamiento y análisis, a través de la cual, pudimos convertir categorías de análisis en datos
numéricos susceptibles para el análisis cuantitativo.
El presente estudio de investigación se llevó a cabo durante un tiempo de veintidós meses, de
enero del 2019 a febrero de 2020. Presenta algunas limitaciones en su desarrollo; sin embargo,
estas no deben influir (Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la
Calidad Educativa, 2017) en forma significativa en los resultados de la investigación.
RESULTADOS
En este apartado, brindaremos detalles sobre los resultados que surgieron a raíz de la
aplicación de los instrumentos de recolección de información, la cual fue realizada a 52
personas entre estudiantes de pregrado y posgrado, egresados y docentes. Se dividirá en las
siguientes partes: formación académica, objetivos, perfiles, cuadro de distribución de
asignaturas, grado y título académico, unidades de aprendizaje, metodología, recursos para el
aprendizaje y evaluación.
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Variable plan de estudios
Tabla 1
Distribución de frecuencias de la variable plan de estudios
FRECUENCIA PORCENTAJE
PORCENTAJE
VÁLIDO
PORCENTAJE
ACUMULADO
V
Á
L
ID
O
Malo 4 7,7 7,7 7,7
Regular 32 61,5 61,5 69,2
Bueno 16 30,8 30,8 100,0
TOTAL 52 100,0 100,0
Figura 1
Gráficos de barras de la variable plan de estudios
Interpretación: como se aprecia en la tabla 11 con su respectiva figura, del 100 % de los
encuestados, el 61.5 % considera que el nuevo plan de estudios es regular, el 30.8 % precisó
que es bueno, mientras que el 7,7 % manifestó que es malo.
Dimensión 1 objetivos del nuevo plan de estudios
Tabla 2
Distribución de frecuencias de la dimensión objetivos
FRECUENCIA PORCENTAJE PORCENTAJE
VÁLIDO
PORCENTAJE
ACUMULADO
V
Á
L
ID
O
Malo 7 13,5 13,5 13,5
Regular 28 53,8 53,8 67,3
Bueno 17 32,7 32,7 100,0
TOTAL 52 100,0 100,0
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Figura 2
Gráficos de barras de la dimensión objetivos
Interpretación: como se aprecia en la tabla 12 con su respectiva figura, del 100 % de los
encuestados, el 53.8 % valoran los objetivos del nuevo plan de estudios como regular, el 32,7 %
como bueno, y el 13,5 % como malo.
Dimensión 2 perfil del ingresante y egresado en el nuevo plan de estudios
Tabla 3
Distribución de frecuencias de la dimensión perfil
FRECUENCIA PORCENTAJE PORCENTAJE
VÁLIDO
PORCENTAJE
ACUMULADO
V
Á
L
ID
O
Malo 5 9,6 9,6 9,6
Regular 32 61,5 61,5 71,2
Bueno 15 28,8 28,8 100,0
TOTAL 52 100,0 100,0
Figura 3
Gráficos de barras de la dimensión perfil
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Interpretación: como se aprecia en la tabla 13 con su respectiva figura, del 100 % de los
encuestados, el 61,5 % valoran el perfil del ingresante y del egresado en el nuevo plan de
estudios como regular, el 28.8 % como bueno, y el 9,6 % como malo.
Dimensión 3 cuadro de distribución de asignatura del nuevo plan de estudios
Tabla 3
Distribución de frecuencias de la dimensión cuadro de distribución de asignatura
FRECUENCIA PORCENTAJE PORCENTAJE
VÁLIDO
PORCENTAJE
ACUMULADO
V
Á
L
ID
O
Malo 3 5,8 5,8 5,8
Regular 33 63,5 63,5 69,2
Bueno 16 30,8 30,8 100,0
Total 52 100,0 100,0
Figura 4
Gráficos de barras de la dimensión cuadro de distribución de asignatura
Interpretación: como se aprecia en la tabla 14 con su respectiva figura, del 100 % de los
encuestados, el 63,5 % valoran el cuadro de distribución de asignatura del nuevo plan de
estudios como regular, el 30,8 % como bueno, y el 5,8 % como malo.
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Dimensión 4 grado académico en el nuevo plan de estudios
Tabla 4
Distribución de frecuencias de la dimensión grado académico
FRECUENCIA PORCENTAJE PORCENTAJE
VÁLIDO
PORCENTAJE
ACUMULADO
V
Á
L
ID
O
Malo 5 9,6 9,6 9,6
Regular 24 46,2 46,2 55,8
Bueno 23 44,2 44,2 100,0
TOTAL 52 100,0 100,0
Figura 5
Gráficos de barras de la dimensión grado académico
Interpretación: como se aprecia en la tabla 15 con su respectiva figura, del 100 % de los
encuestados, el 44,2 % valoran la obtención del grado académico en el nuevo plan de estudios
como regular, el 44,2 % como bueno, y el 9,6 % como malo.
Dimensión 5 título profesional en el nuevo plan de estudios
Tabla 5
Distribución de frecuencias de la dimensión título profesional
FRECUENCIA PORCENTAJE PORCENTAJE
VÁLIDO
PORCENTAJE
ACUMULADO
V
Á
L
ID
O
Malo 5 9,6 9,6 9,6
Regular 29 55,8 55,8 65,4
Bueno 18 34,6 34,6 100,0
TOTAL 52 100,0 100,0
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Figura 6
Dimensión título profesional en el nuevo plan de estudios
Interpretación: como se aprecia en la tabla 16 con su respectiva figura, del 100 % de los
encuestados, el 55,8 % valoran la obtención de título profesional en el nuevo plan de estudios
como regular, el 34,6 % como bueno, y el 9,6 % como malo.
Variable desempeño docente
Tabla 6
Distribución de frecuencias de la variable desempeño docente
FRECUENCIA PORCENTAJE
PORCENTAJE
VÁLIDO
PORCENTAJE
ACUMULADO
V
Á
L
ID
O
Nunca 2 3,8 3,8 3,8
A veces 17 32,7 32,7 36,5
Casi siempre 19 36,5 36,5 73,1
Siempre 14 26,9 26,9 100,0
TOTAL 52 100,0 100,0
Figura 7
Gráficos de barras de la variable desempeño docente
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Interpretación: según se aprecia en la tabla 17 con su respectiva figura, el 63,4 de los datos
obtenidos reflejan una sumatoria de valores “casi siempre” (36,6 %) y “siempre” (26,9 %) de los
docentes que participaron en la investigación. Bajo este contexto, es necesario reforzar de
manera permanente las dimensiones unidades de aprendizaje, metodología, recursos de
aprendizaje y la evaluación. Por otro lado, el 32,7 % de los encuestados refirió sobre el
desempeño docente en general que “a veces” y solo el 3,8 % sostuvo que “nunca”. De manera
que este último porcentaje puede ser manejado sin mayores complicaciones.
Dimensión 1 unidades de aprendizaje
Tabla 7
Distribución de frecuencias de la dimensión unidades de aprendizaje
FRECUENCIA PORCENTAJE PORCENTAJE
VÁLIDO
PORCENTAJE
ACUMULADO
V
Á
L
ID
O
Nunca 2 3,8 3,8 3,8
A veces 18 34,6 34,6 38,5
Casi
siempre
21 40,4 40,4 78,8
Siempre 11 21,2 21,2 100,0
TOTAL 52 100,0 100,0
Figura 8
Gráficos de barras de la dimensión unidades de aprendizaje
Interpretación: según se aprecia en la tabla 18 con su respectiva figura, el 61,6 % de los datos
obtenidos reflejan una sumatoria de valores “casi siempre” (40,4 %) y “siempre” (21,2 %) de los
docentes que participaron en la investigación. Bajo este contexto, es necesario reforzar de
manera permanente los indicadores, los contenidos conceptuales, los contenidos
procedimentales y los contenidos actitudinales. Por otro lado, el 34,6 % de los encuestados
refirió sobre las unidades de aprendizaje que “a veces” y solo el 3,8 % sostuvo que “nunca”. De
manera que este último porcentaje puede ser manejado sin mayores complicaciones.
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ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2023, Volumen IV, Número 1 - p 2974.
Dimensión 2 metodología
Tabla 8
Distribución de frecuencias de la dimensión metodología
FRECUENCIA PORCENTAJE PORCENTAJE
VÁLIDO
PORCENTAJE
ACUMULADO
V
Á
L
ID
O
Nunca 2 3,8 3,8 3,8
A veces 16 30,8 30,8 34,6
Casi siempre 19 36,5 36,5 71,2
Siempre 15 28,8 28,8 100,0
TOTAL 52 100,0 100,0
Figura 9
Gráficos de barras de la dimensión metodología
Interpretación: según se aprecia en la tabla 19 con su respectiva figura, el 65,3 % de los datos
obtenidos reflejan una sumatoria de valores “casi siempre” (36,5 %) y “siempre” (28,8 %) de los
docentes que participaron en la investigación. Bajo este contexto, es necesario reforzar de
manera permanente las indicadores estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje. Por
otro lado, el 30,8 % de los encuestados refirió sobre la metodología que “a veces” y solo el 3,8 %
sostuvo que “nunca”. De manera que este último porcentaje puede ser manejado sin mayores
complicaciones.
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ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2023, Volumen IV, Número 1 - p 2975.
Dimensión 3 recursos para el aprendizaje
Tabla 9
Distribución de frecuencias de la dimensión recursos para el aprendizaje
FRECUENCIA PORCENTAJE PORCENTAJE
VÁLIDO
PORCENTAJE
ACUMULADO
V
Á
L
ID
O
Nunca 1 1,9 1,9 1,9
A veces 21 40,4 40,4 42,3
Casi
siempre
14 26,9 26,9 69,2
Siempre 16 30,8 30,8 100,0
TOTAL 52 100,0 100,0
Figura 10
Gráficos de barras de la dimensión recursos para el aprendizaje
Interpretación: según se aprecia en la tabla 20 con su respectiva figura, el 57,7 % de los datos
obtenidos reflejan una sumatoria de valores “casi siempre” (26,9 %) y “siempre” (30,8 %) de los
docentes que participaron en la investigación. Bajo este contexto, es necesario reforzar de
manera permanente los indicadores, las fuentes impresas, las fuentes digitales y orales y las
plataformas virtuales. Por otro lado, el 40,4 % de los encuestados refirió sobre los recursos para
el aprendizaje que “a veces” y solo el 1,9 % sostuvo que “nunca”. De manera que este último
porcentaje puede ser manejado sin mayores complicaciones.
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ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2023, Volumen IV, Número 1 - p 2976.
Dimensión 4 evaluación
Tabla 10
Distribución de frecuencia de la dimensión evaluación
FRECUENCIA PORCENTAJE PORCENTAJE
VÁLIDO
PORCENTAJE
ACUMULADO
V
Á
L
ID
O
Nunca 3 5,8 5,8 5,8
A veces 17 32,7 32,7 38,5
Casi siempre 17 32,7 32,7 71,2
Siempre 15 28,8 28,8 100,0
TOTAL 52 100,0 100,0
Figura 11
Gráficos de barras de la dimensión evaluación
Interpretación: según se aprecia en la tabla 21 con su respectiva figura, el 61,5 % de los datos
obtenidos reflejan una sumatoria de valores “casi siempre” (32,7 %) y “siempre” (28,8 %) de los
docentes que participaron en la investigación. Bajo este contexto, es necesario reforzar de
manera permanente el indicador por el momento (inicial, de proceso, final) y el indicador por los
agentes (autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación). Por otro lado, el 32,7 % de los
encuestados refirió sobre los recursos para el aprendizaje que “a veces” y solo el 5,8 % sostuvo
que “nunca”. De manera que este último porcentaje puede ser manejado sin mayores
complicaciones.
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ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2023, Volumen IV, Número 1 - p 2977.
DISCUSIÓN
Para la presente investigación se tomaron dos variables: el nuevo plan de estudios 2019 y el
desempeño docente.
Nuestra hipótesis general, mediante el análisis del coeficiente de correlación Rho de Spearman
tuvo un valor de 0.749, siendo correlación positiva considerable. De manera análoga, la
significancia (sig. 0.000) resultó ser menor que el p-valor (0.05). Por lo tanto, basándose en la
regla de decisión, se rechaza la hipótesis nula (H0) y se acepta la hipótesis alterna (H1). Por tal
motivo, se concluyó que el nuevo plan de estudios tiene relación significativa con el desempeño
docente en la Facultad de Humanidades de la Universidad Nacional Federico Villarreal, 2019.
Los resultados coinciden con los de Amachi Amezquita (2016) quien tuvo como objetivo
principal establecer la relación existente entre estas dos variables. Entre los resultados halló
una correlación positiva significativa entre el desempeño docente: planificación del proceso
enseñanza – aprendizaje, selección de contenidos disciplinares, aplicación de metodología
didáctica y evaluación del aprendizaje y la formación profesional permanente de los docentes
de la ESABAC, lo cual puede evidenciarse en el mejoramiento de la calidad en la formación
profesional, compromiso de los docentes en su desempeño y el esfuerzo por seguir estudios
post profesionales en las distintas universidades del país aun cuando muchas de ella ellas no
ofrecen un servicio de calidad.
Nuestra primera hipótesis específica sobre si los objetivos del nuevo plan de estudios tienen
relación significativa con el desempeño, arrojaron a través del coeficiente de correlación Rho de
Spearman tuvo un valor de 0.732, una correlación positiva considerable. De manera análoga, la
significancia (sig. 0.000) resultó ser menor que el p-valor (0.05). Se concluyó que los objetivos
del nuevo plan de estudios tienen relación significativa con el desempeño docente en la
Facultad de Humanidades de la Universidad Nacional Federico Villarreal, 2019. Al respecto,
Llanos Martínez (2008) se refiere al nivel de relación entre el perfil profesional y el plan de
estudios con el desempeño docente, siendo sus los factores que más relacionan el Plan de
estudios con el Desempeño docente Informado esta vez por los alumnos de las I.E., son los
siguientes: “Características de los estudiantes” con “Forma de enseñar” (0.424) “Características
de los estudiantes” con “Evaluación de los alumnos” (0.418) con un nivel de confianza del 99%.
Por otro lado, respecto a la dimensión objetivos, Ramírez Mera & Barragán López (2018),
analizan una muestra representativa con un error de ≥5% y una confiabilidad ≤95%, pues
permite reducir la varianza y la desviación estándar del tamaño de la muestra. Concluyeron que,
si bien el alumno tiene la visión de sí mismo dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, lo
cierto es que su autopercepción sobre el uso de las tecnologías digitales depende, en gran
medida, de los objetivos para los que las utiliza, ya sea con fines educativos, como respuesta a
un estímulo de la institución educativa formal, o como respuesta a la interacción natural con el
artefacto digital. Sobre el manejo de las plataformas virtuales por parte de los docentes,
nuestro estudio arrojó el siguiente resultado: 18 personas (35%) señalan que casi siempre; 15
personas (29%) a veces; 15 personas (29%) siempre; y 4 personas (8%) nunca. (Figura 18). Al
respecto, pese a la problemática inicial evidenciada en la Facultad de Humanidades, para el
manejo de los soportes virtuales, en gran medida se pudo superar las distancias tecnológicas,
adecuándose paulatinamente al uso y rigor académico a través de las plataformas.
La segunda hipótesis específica concluyó que el perfil del ingresante y del egresado en el nuevo
plan de estudios tiene relación significativa con el desempeño docente en la Facultad de
Humanidades de la Universidad Nacional Federico Villarreal, 2019, a través del coeficiente de
correlación Rho de Spearman tuvo un valor de 0.593, estableciéndose una correlación positiva
media. De manera análoga, la significancia (sig. 0.000) resultó ser menor que el p-valor (0.05).
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Al respecto, Morales Muñoz (2017) a través de las pruebas de contraste de Shapiro–Wilk, Chi-
cuadrado y Kolmogorov–Smirnov, así como el coeficiente de correlación de Spearman y el
criterio de confiabilidad Alfa de Cronbach validó los datos recogidos en un cuestionario
repetitivo, cerrado y estructurado, en una población de 77 egresados cuya muestra fue de 15.
Los resultados confirman la existencia de una relación altamente significativa entre el plan de
estudios y el perfil profesional del egresado y un nivel altamente significativo de congruencia,
continuidad e integración entre el plan de estudios de la Maestría, en función al perfil
profesional del egresado. Lo cual también se ajusta, al menos en la dimensión de los
egresados.
La tercera hipótesis específica concluyó que el cuadro de distribución de asignaturas del nuevo
plan de estudios tiene relación significativa con el desempeño docente en la Facultad de
Humanidades de la Universidad Nacional Federico Villarreal, 2019, a través del coeficiente de
correlación Rho de Spearman tuvo un valor de 0.700, alcanzando una correlación positiva
considerable. De manera análoga, la significancia (sig. 0.000) resultó ser menor que el p-valor
(0.05).
Al respecto, María Martínez-Lirola (2018) con su trabajo brinda una contribución de cómo
introducir aspectos culturales en el aula, para lo cual, se diseñaron distintas actividades
cooperativas que favorecían la adquisición de la competencia intercultural, y se optó por una
metodología cooperativa para facilitar que el alumnado asumiera un papel activo y adquiriera
competencias sociales. De aquí, resulta indispensable para el diseño del cuadro de distribución
de las asignaturas del nuevo plan de estudios, el considerar los aspectos culturales, los cuales,
forman parte de la oferta académica de la Facultad de Humanidades.
La cuarta hipótesis específica concluyó que el grado académico en el nuevo plan de estudios
tiene relación significativa con el desempeño docente en la Facultad de Humanidades de la
Universidad Nacional Federico Villarreal, 2019, a través del coeficiente de correlación Rho de
Spearman tuvo un valor de 0.495, se consideró una correlación positiva débil. De manera
análoga, la significancia (sig. 0.000) resultó ser menor que el p-valor (0.05). Este resultado se
entiende, en tanto, el nuevo plan de estudios tiene apenas un par de años en ser aplicado y en el
actual contexto de emergencia sanitaria, no ha podido ser evaluado plenamente en torno a la
obtención del grado académico, pues la primera promoción que egrese sobre la base de este
nuevo plan, recién lo estará haciendo para el año 2023. Sin embargo, cabe señalar que quienes
formaron parte de la muestra a evaluar el actual plan de estudios, contaron con la información
correspondiente sobre el plan y la malla curricular ofrecida, por lo que la evaluación se hizo en
comparación al anterior plan de estudios.
Finalmente, la quinta hipótesis especifica obtuvo un valor de 0.658, considerada como
correlación positiva media. De manera análoga, la significancia (sig. 0.000) resultó ser menor
que el p-valor (0.05). Por lo tanto, basándose en la regla de decisión, se rechaza la hipótesis
nula (H0) y se acepta la hipótesis alterna (H1). Por tal motivo, se concluyó que el título
profesional en el nuevo plan de estudios tiene relación significativa con el desempeño docente
en la Facultad de Humanidades de la Universidad Nacional Federico Villarreal, 2019. Al igual
que en anterior caso, el actual plan aún no deriva en la culminación de una promoción que haya
desarrollado plenamente la actual malla curricular, pero atendiendo a las nuevas exigencias por
parte de la Facultad de Humanidades, los requerimientos para la obtención del título
profesional es clave en relación al papel que cumplen los docentes en la formación y asesoría
de los egresados de la institución.
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