LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 1539.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i5.4687
Educación, mercado y crítica: la metamorfosis del intelectual
en el capitalismo contemporáneo
Education, market and criticism: the metamorphosis of the intellectual in
contemporary capitalism
Erik Fabian Rodriguez Segurar
erikrodriguez.segura@gmail.com
https://orcid.org/0009-0000-3023-2919
Universidad del Centro del Bajío (UNICEBA)
Celaya, Guanajuato – México
Artículo recibido: 29 de junio de 2025. Aceptado para publicación: 21 de octubre de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
Este trabajo examina la evolución de la figura del intelectual dentro del marco del capitalismo actual.
La transformación del intelectual está ligada a su habilidad para coordinar esfuerzos colectivos,
implementar una adecuación digital y establecer prácticas que enfatizan el valor social del
conocimiento por encima de su valor de cambio. El análisis no solo identifica problemas de fondo,
sino que también sugiere caminos para reconcebir la formación del intelectual no alineado más allá
de los confines neoliberales, prestando atención a cómo los sistemas económicos y educativos
configuran su función, ya sea como sostén del sistema o como promotor de cambios significativos.
Empleando un enfoque dialéctico, se desglosan las tensiones propias de la formación y quehacer
intelectual, contrastando su posibilidad de emancipación con las dinámicas mercantiles que lo
convierten en simple fuerza de trabajo mental. Se revisan ejemplos específicos, como las diferencias
salariales entre profesionales técnicos y educadores en México, para mostrar cómo el mercado
establece jerarquías entre distintos tipos de saberes. Además, se consideran opciones pedagógicas
y tecnopolíticas que cuestionan lógicas establecidas, proponiendo estructuras educativas basadas en
la independencia, equidad cognitiva y oposición contrahegemónica. El principal hallazgo de este
artículo radica en sostener que el intelectual moderno se mueve entre dos polos: primero, su función
alineada, al servicio de intereses comerciales; y segundo, su función no alineada, que pretende
liberarse críticamente de estructuras de dominación. Frente a la comercialización del conocimiento,
la pedagogía crítica surge como un contrapeso crucial, permitiendo recuperar la independencia del
intelectual y el valor social.
Palabras clave: capitalismo, intelectual alineado, mercado de trabajo, mercantilización,
transformación, práctica crítica
Abstract
This article analyzes the transformation of the intellectual in the context of contemporary capitalism.
The intellectual's metamorphosis depends on their capacity to organize collectively, implement digital
alignment, and build practices that prioritize the social value of knowledge over its exchange value.
This analysis not only diagnoses structural problems but also offers concrete paths to reimagine the
formation of the non-aligned intellectual outside of neoliberal boundaries, focusing on how economic
and educational structures shape their role, whether as a reproducer of the system or as an agent of
critical change. Using a dialectical approach, the contradictions inherent in intellectual formation and
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practice are deconstructed, contrasting their emancipatory potential with the commodifying pressures
that reduce them to mere cognitive labor. Specific cases are examined, such as the wage disparity
between technical professionals and teachers in Mexico, to illustrate the market-driven hierarchization
of knowledge. It also explores pedagogical and technopolitical alternatives that seek to challenge
dominant logics, proposing educational frameworks centered on autonomy, cognitive justice, and
counter-hegemonic resistance. As a key result, this article expresses the critique that reaffirms the
modern intellectual oscillates between two categories: the first is their aligned role, serving
commercial systems; and the second, their non-aligned role, which seeks critical emancipation from
the logics of domination. Critical pedagogy emerges as an essential antidote, allowing for the recovery
of intellectual autonomy and the social value.
Keywords: capitalism, labor market, commodification, transformation, aligned intellectual,
critical practice
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Cómo citar: Rodriguez Segurar, E. F. (2025). Educación, mercado y crítica: la metamorfosis del
intelectual en el capitalismo contemporáneo. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades 6 (5), 1539 – 1549. https://doi.org/10.56712/latam.v6i5.4687
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 1541.
INTRODUCCIÓN
La figura del intelectual y su función en el mundo laboral ha sido abordada desde diversas perspectivas
teóricas. Este análisis se centra en explorar cómo el intelectual se convierte en un sujeto-objeto dentro
del sistema capitalista, partiendo de la comercialización de su trabajo. La formación de los
intelectuales en nuestro tiempo exige una mirada dialéctica y crítica que evidencie las tensiones entre
los mecanismos de poder y las prácticas que buscan la liberación. Esta perspectiva no solo analiza las
relaciones de dominación en el mercado de trabajo, sino que también propone caminos pedagógicos
para contrarrestarlas.
Este marco dialoga con la idea de Gramsci (1932) sobre cómo cada grupo social genera sus propios
intelectuales, quienes cumplen funciones esenciales en la reproducción de las estructuras
económicas. Se recupera así su papel en la lucha hegemónica, pero trasladado a los contextos digitales
y neoliberales actuales. Un estudio reciente en el ámbito educativo latinoamericano muestra que los
programas universitarios suelen priorizar habilidades técnicas en detrimento del pensamiento crítico,
reforzando lógicas capitalistas. Este fenómeno se ve agravado por la precarización laboral de los
académicos, como se observa en el caso de los contratos temporales en universidades mexicanas.
El eje central de la indagación es, por tanto, la autonomía crítica del intelectual y su subordinación a la
lógica mercantil. El método se apoya en la distinción gramsciana entre intelectuales “alineados” con el
sistema e intelectuales “no alineados”, autónomos y críticos. El propósito es revelar las contradicciones
inherentes a la formación y el quehacer intelectual en el capitalismo contemporáneo, combinando la
crítica estructural con la práctica transformadora. Para ello, se articulan fuentes de datos
internacionales, estudios de caso nacionales y análisis teóricos recientes. Las técnicas de análisis se
basan en la triangulación entre teoría crítica, evidencia empírica y propuestas contrahegemónicas,
siguiendo el principio dialéctico de totalidad. La validez del enfoque se mide por su capacidad para
descubrir contradicciones ocultas y plantear alternativas viables.
Figura 1
El proceso dialéctico en espiral
Fuente: elaboración propia.
Estos elementos del proceso dialectico en espiral, conforman la dialéctica crítica que permitirá
deconstruir las narrativas neoliberales en la educación mexicana y ayudar a diseñar alternativas
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pedagógicas fundadas en la justicia cognitiva y la autonomía. La aplicación del método dialéctico-
crítico en esta investigación se organiza en tres dimensiones interconectadas (Zemelman, 2011),
adoptando los siguientes criterios de rigor (Kincheloe & McLaren, 2022):
Validez catalítica: Grado en que la investigación fomenta la autoconciencia y la praxis transformadora;
se evalúa el impacto en la conciencia crítica de los participantes.
Autenticidad dialéctica: Capacidad para integrar perspectivas en conflicto mediante la documentación
de voces disidentes y contra-narrativas.
Saturación dialéctica: Punto en el que los datos dejan de revelar contradicciones significativas.
Reflexividad crítica: Transparencia en la documentación que explica la posición epistémica del
investigador.
Los fundamentos onto-epistemológicos de este estudio son la totalidad concreta, la práctica
transformadora y la criticidad radical. Se analizan los fenómenos en su contexto histórico-estructural,
sin aislarlos de las condiciones que rodean la existencia del intelectual no alineado frente a un mercado
laboral que promueve modelos de formación de intelectuales alineados. Metodológicamente, se
estructura de la siguiente forma:
Triangulación de fuentes: Contrastación entre datos cuantitativos, narrativas de entrevistados y
análisis documental, con el fin de desentrañar contradicciones y revelar totalidades concretas. Las
discrepancias no se consideran errores, sino expresiones de lógicas estructurales en pugna.
Fuentes cuantitativas: Datos salariales, estadísticas laborales, análisis de planes de estudio.
Fuentes cualitativas: 35 entrevistas en profundidad a académicos, gestores educativos y
profesionales.
Fuentes documentales: Análisis de 20 documentos normativos y 15 planes de estudio universitarios.
Validación participativa: Discusión de hallazgos preliminares con un grupo de 15 académicos y
profesionales organizados en colectivos de intelectuales no alineados.
Análisis crítico del discurso: Deconstrucción de narrativas en documentos institucionales.
Cartografía social: Mapeo de redes de resistencia intelectual.
Saturación teórica: Consolidación de categorías analíticas cuando nuevos datos dejaron de aportar
información conceptualmente relevante.
Marcos de referencia: Teoría crítica clásica (Marx, Gramsci, Bourdieu), epistemologías del Sur (Santos,
Zemelman) y estudios críticos de tecnología (Chen, Martínez y Rojas).
El objetivo general del artículo es analizar las tensiones estructurales entre la autonomía crítica del
intelectual y su subordinación a la lógica mercantil, recurriendo a aportaciones de la teoría crítica. Los
objetivos específicos son:
● Analizar la formación y el papel actual del intelectual en México.
● Deconstruir la narrativa hegemónica de los discursos neoliberales presentes en políticas
educativas y laborales.
● Proponer alternativas emancipadoras, estratégicas pedagógicas y tecnopolíticas basadas en
la justicia cognitiva y la autonomía.
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Hipótesis
El crecimiento y la mejora de las condiciones en un entorno social favorecerá la formación de
intelectuales no alineados en México, siempre que se adopten marcos pedagógicos dialéctico-críticos
en los niveles educativos medio superior y superior. Estos marcos deben oponerse a la
comercialización del conocimiento y promover la autonomía intelectual frente a las estructuras
neoliberales. Las variables consideradas son:
● La formación de los intelectuales en México.
● La precarización laboral académica.
● El uso de tecnología digital o plataformas algorítmicas.
La metamorfosis del intelectual y sus repercusiones laborales
El mercado laboral, entendido como un espacio de intercambio de bienes y servicios, funciona bajo la
lógica de oferta y demanda. Se destaca que este sistema produce una "metamorfosis" en la que el
trabajo del intelectual se transforma en una mercancía. Se complementa esta idea al afirmar que el
saber técnico se emplea para controlar y prever fenómenos sociales, reforzando así las estructuras de
dominación.
Para que esto suceda, la educación cumple un papel crucial en la formación del intelectual. Según se
argumenta, el sistema educativo reproduce las desigualdades sociales mediante la inculcación de
habitus que perpetúan el statu quo. Contrarrestar esta tendencia, es necesario que los modelos
educativos fomenten la reflexión crítica y la emancipación, siendo esencial recuperar la agencia del
sujeto en la construcción de alternativas sociales. En México, este proceso se observa en la disparidad
salarial entre profesiones. Se argumenta que las plataformas digitales y los algoritmos de big data
homogenizan el conocimiento, mermando la capacidad de agencia crítica. Como ejemplo, se presentan
datos comparativos de los empleos mejor remunerados en 2023.
Sin embargo, se proponen contrapesos, como pedagogías digitales basadas en software libre, que
contribuyan a recuperar la autonomía del sujeto. Por ende, la dialéctica crítica revela que, en el ámbito
laboral, se reporta que un alto porcentaje de empleos "intelectuales" en economías emergentes están
sujetos a algoritmos de productividad, lo que algunos autores denominan "alienación cognitiva 2.0".
Frente a esto, se coincide en que la formación de intelectuales debe priorizar dos aspectos:
● La articulación de redes solidarias fuera de lógicas mercantiles.
● La deconstrucción de narrativas neoliberales.
Tabla 1
Comparación de profesiones vs Remuneración económica
Profesión Habilidades Tecnológicas que
desarrolla
Remuneración económica
aproximada (MXN) Año 2023
Docente de educación
Pública Básica
Alfabetización digital (uso de
dispositivos y comunicación en
línea para manejo de plataformas
educativas).
Búsqueda y evaluación de
herramientas para creación de
contenido digital.
$20,887.79
Docente de educación
Pública Media Superior.
Manejo de plataformas de
aprendizaje.
$8,350.55
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Uso de herramientas de
productividad, colaboración e
integración de tecnologías.
Docente de Educación
Pública Superior
Dominio de herramientas
informáticas.
Gestión de plataformas de
aprendizaje.
Creación de contenidos digitales
$10,500.00
Program Manager
Supervisor:
Habilidades técnicas en
lenguajes de programación,
arquitectura de
software/hardware y
frameworks.
Comunicación técnica.
Liderazgo para equipos
multifuncionales.
Gestión de riesgos.
Elaboración de estrategias.
Generar valor mediante creatividad
y adopción de nuevas tecnologías.
$81,153.07
Lo que muestra la Tabla 1, es evidencia empírica de la comercialización del intelecto. La diferencia
salarial donde un "Supervisor de Gestión de Programas" gana notablemente más que un maestro de
primaria, ejemplifica cómo el mercado laboral valora de manera desigual dos tipos de saberes:
Saberes técnico-instrumentales, como la gestión de proyectos y el uso de tecnologías, son fácilmente
monetizables.
Los saberes crítico-sociales, como la docencia en México, son precarizados, a pesar de su relevancia
social.
METODOLOGÍA
El estudio se fundamenta en el método dialéctico-crítico, entendido como un proceso de investigación
que busca desentrañar las contradicciones inherentes a la realidad social, superando la mera
descripción para avanzar hacia la comprensión de totalidades concretas y la transformación
emancipadora (Zemelman, 2011; Giroux, 2023). Este enfoque se articula en tres momentos
interrelacionados:
Crítica de la realidad inmediata: Desnaturalización de las apariencias que ocultan las relaciones de
dominación (Marx, 1867; Bourdieu, 2002).
Análisis de contradicciones: Identificación de las tensiones estructurales que explican los fenómenos
observados (Gramsci, 1932; Santos, 2025).
Síntesis transformadora: Articulación de alternativas que surgen de las propias contradicciones
analizadas (Freire, 1970; Giroux, 2023).
En relación a la recolección de datos, esta investigación empleó una estrategia multimodal de
recolección, articulando técnicas cualitativas y cuantitativas desde una lógica dialéctica:
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Tabla 2
Estrategia multimodal pedagogías contra-hegemónicas
Análisis documental
dialéctico
Entrevistas dialógicas Encuesta crítica Observación
participante
emancipadora
Fuentes: 15 planes de
estudio, 20 documentos
normativos, informes
institucionales (2018-
2024).
Muestra: 35 entrevistas
semiestructuradas a
académicos, gestores y
estudiantes.
Instrumento:
Cuestionario con
escalas Likert y
preguntas abiertas.
Contextos: Tres
colectivos de
intelectuales
inorgánicos
Protocolos: Análisis
crítico del discurso
centrado en ausencias,
silencios y
contradicciones
(Fairclough, 1992).
Criterio: Muestreo por
saturación teórica
(Charmaz, 2006).
Muestra: 250
docentes de 15
instituciones.
Rol del investigador:
Participante-activista
que contribuye a
procesos de
reflexión colectiva.
Ejemplo: Contrastar el
discurso de "innovación
educativa" con la
reducción de horas en
asignaturas críticas.
Enfoque: Diálogo crítico
que problematiza las
experiencias narradas
(Freire, 1970).
Innovación: Inclusión
de viñetas críticas
que contextualizan
las opciones de
respuesta.
Fuente: elaboración propia.
En relación a la metodología del análisis curricular e instrumentalización del conocimiento en
Educación Superior en México, se realizo con una selección de Instituciones comparando criterios de
representatividad geográfica, antigüedad, matrícula y modelos educativos de carreras como son
económico administrativas, ingenierias y tecnologia, ciencias sociales, humanidades y ciencas de la
salud de universidades públicas y privadas.
Con lo anterior se realizarón dos instrumentos de investigación:
Encuesta a docentes universitarios de Instituciones públicas y privadas cuyo objetivo fue evaluar la
percepción del prfesorado con base en la orientación instrumental de los planes de estudio
mencionados. La encuesta se secciono en:
● Caracterización general.
● Análisis curricular (Likert 1-5).
● Condiciones laborales.
● Impacto en la práctica docente.
Entrevista a profesores con el objetivo de profundizar experiencias de instrumentalización y
resistencias en cinco bloques:
● Experiencia curricular.
● Tensiones y contradicciones (conflictos entre formación crítica y demandas del mercado
laboral.
● Prácticas de resistencia (identificación de los contenidos importantes marginados).
● Impacto en los estudiantes (enfoques críticos e instrumentales).
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Tabla 3
Hallazgos principales de percepción de instrumentación por área
Área Intelectual Priorización
habilidades técnicas
Flexibilidad
contenidos críticos
Presión
empresarial
Administración Orgánico 4.8/5 1.9/5 4.6/5
Ingenierías Orgánico 4.5/5 2.1/5 4.3/5
Ciencias sociales Orgánico-
Inorgánico
3.2/5 3.8/5 3.1/5
Humanidades Orgánico-
Inorgánico
2.1/5 4.5/5 1.8/5
Ciencias de la
salud
Orgánico-
Inorgánico
4.2/5 2.8/5 3.9/5
Fuente: elaboración propia.
RESULTADOS
La formación de los intelectuales en México sigue centrándose en los programas de educación
superior en México muestran un marcado sesgo hacia la instrumentalización del conocimiento. El
análisis de 15 planes de estudio de instituciones públicas y privadas revela que la reproducción lógica
mercantil:
75% de las asignaturas en áreas administrativas y tecnológicas están orientadas a competencias
técnicas demandadas por el mercado laboral inmediato.
22% de los programas incluyen espacios curriculares dedicados al pensamiento crítico o a la reflexión
epistemológica.
03% se identificó una tendencia creciente a sustituir unidades de enseñanza en filosofía o ética por
certificaciones técnicas en herramientas digitales.
Existe una precarización laboral académica donde la brecha entre profesionales técnicos y dedicados
a áreas sociales confirma la estratificación educativa de los saberes.
Tabla 4
Comparación de condiciones laborales entre profesiones (2023)
Perfil profesional Salario promedio
mensual
Estabilidad laboral Acceso a seguridad
social
Program manager
supervisor
$81,153.07 88% tiene un contrato
permanente
95%
Docente de educación
básica
$20,887.79 45% contrato temporal 62%
Investigador de
humanidades
$13,744.64 52% contrato por
proyectos
70%
Fuente: elaboración propia por datos de Excélsior (2023).
El uso de tecnología digital o plataformas algorítmicas y su impacto en la alienación intensifica la
metamorfosis del intelectual hacia lógicas de productividad y control donde un 92% de los académicos
encuestados utilizan plataformas gestionadas por algoritmos que miden su “productividad” (artículos
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publicados, citas, horas de conexión). Se documentaron casos de autorregulación preventiva donde
investigadores evitan temas controversiales para mantener indicadores de desempeño. Ejemplo es la
red de docentes universitarios creó una plataforma colaborativa basada en software libre para
compartir materiales y reflexiones críticas sin intermediación algorítmica (Caso “Red Abierta”, 2024).
Los hallazgos confirman y validan la hipótesis: la metamorfosis del intelectual existe y crea
precarización laboral, y la alienación tecnológica se convierte en una barrera para la autonomía
intelectual. Esto genera una paradoja educativa: reproduce el sistema, pero a la vez lo subvierte,
transformando al intelectual en una mercancía cognitiva. Tendencia generalizada hacia la
instrumentalización, más acentuada en instituciones privadas y áreas tecnológico-administrativas.
Mecanismos de control: Certificaciones externas, evaluación por "empleabilidad", presión estudiantil.
Resistencias creativas: Uso de espacios informales, reformulación de contenidos críticos, coaliciones
docentes.
Contradicción central: Formar "profesionales críticos" vs. satisfacer demandas inmediatas del
mercado laboral.
Por último, Este análisis evidencia la metamorfosis curricular como expresión de la mercantilización
del conocimiento en la educación superior mexicana, la resistencia y alternativas contrahegemónicas,
donde se identificaron prácticas que busca revertir la mercantilización del conocimiento, con
cooperativas de conocimiento que contengan modelos autogestivos que vinculan la producción
intelectual con necesidades comunitarias. Otro es una pedagogía dialéctica con experiencias
educativas que integran la tecnología crítica y análisis estructural de las desigualdades. Lo anterior
debe provocar una participación de intelectuales en el diseño de políticas públicas educativas basadas
en la incidencia política.
DISCUSIÓN
El mercado laboral convierte al intelectual en un sujeto-consumidor, limitando su autonomía crítica. Es
necesario impulsar pedagogías contrahegemónicas que empoderen a los intelectuales para desafiar
las estructuras dominantes del mercado laboral. Se resalta la urgencia de políticas públicas que
valoren saberes socialmente necesarios por encima de la lógica de rentabilidad. La dialéctica crítica
reafirma que el intelectual moderno oscila entre su papel alineado de servir al sistema mercantil, o el
papel no alineado de emanciparse críticamente del sistema y recurrir a la pedagogía crítica del
conocimiento como antídoto contra la comercialización del saber.
En comparación con trabajos fundacionales, se retoma la idea de que el excedente se extrae de
trabajos no valorizados socialmente. El concepto de "homo oeconomicus" que determina el mercado
desde la economía histórica y la transformación de cantidad en calidad (cantidad=necesidad, calidad
= libertad). Se coincide con autores que señalan que la educación se subordina a intereses
corporativos, desincentivando la pedagogía crítica, que la justicia cognitiva exige revalorizar saberes
marginados por el mercado.
CONCLUSIÓN
En conclusión, el intelectual dependerá de su capacidad para elegir entre ser una pieza del sistema o
un actor clave en la construcción de un mundo donde el conocimiento sirva a la sociedad y no al capital.
La evidencia muestra que el intelectual contemporáneo enfrenta una paradoja central: su formación y
práctica están moldeadas por estructuras económicas que buscan convertirlo en un recurso al servicio
del mercado, a la vez que su potencial crítico lo impulsa a resistir y transformar dichas estructuras
mercantiles.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 1548.
Líneas de investigación futura
Estudio de cooperativas de conocimiento y plataformas digitales no alienantes. Análisis de casos en
universidades públicas y privadas que ayuden a identificar prácticas pedagógicas dialéctico-críticas
que formen intelectuales "no alineados", integrando un currículo basado en tecnología crítica y justicia
cognitiva.
Investigación de modelos económicos alternativos para intelectuales, basados en saberes
comunitarios no capitalistas.
Evaluaciones de impacto de herramientas tecnológicas no alienantes como software libre e IA ética en
la autonomía laboral de académicos y profesionales, replicando metodologías en contextos urbanos y
rurales.
Desarrollo y articulación de políticas públicas educativas basadas en principios de justicia cognitiva y
valores sociales del conocimiento, contrastando experiencias internacionales que prioricen la
autonomía intelectual sobre la lógica de mercado.
El emprendimiento intelectual representa la forma contemporánea de mercantilización del
conocimiento, en apariencia con autonomía que encubre nuevas formas de control. Este conocimiento,
exacerbado por la lógica neoliberal y las tecnologías digitales, precariza roles sociales esenciales
(como la docencia) y privilegia saberes técnicos instrumentalizados. Sin embargo, esta crisis abre
oportunidades pedagógicas emancipadoras que pueden desarrollar prácticas colaborativas y modelos
económicos alternativos que protejan la autonomía crítica.
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