LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 1622.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i5.4693
Lectura comprensiva inclusiva: impacto de un paquete
blended + DUA en primeros años de la primaria
Inclusive Reading Comprehension: Effects of a Blended Learning and UDL-
Based Package in Early Primary Education
Alex Byron Yagual Cruz
Alexyagual46@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-5861-0100
Unidad Educativa Rashid Torbay
Guayas, Playas – Ecuador
Celeste Lastenia Tircio Ávila
Tircio_1231@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0003-1680-2446
Unidad Educativa Rashid Torbay
Guayas, Playas – Ecuador
Olga Marlene Torres Salvador
torresol_mar66@outlook.com
https://orcid.org/0009-0000-0370-9507
Unidad Educativa Rashid Torbay
Guayas, Playas – Ecuador
Sully Gonzabay
suvi_2.1986@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0007-0519-8596
Unidad Educativa Rashid Torbay
Guayas, Guayaquil – Ecuador
Mariel Eugenia Sanchez Prieto
marielyed3@gmailcom
https://orcid.org/0009-0001-8623-5016
Unidad Educativa Rashid Torbay
Los Rios, Babahoyo – Ecuador
Mariuxi Rebeca Yagual Cruz
mariuxiyc@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0001-9355-5720
Unidad Educativa Rashid Torbay
Guayas, Playas – Ecuador
Artículo recibido: 02 de julio de 2025. Aceptado para publicación: 23 de octubre de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El presente estudio analiza el impacto de un paquete blended basado en el Diseño Universal para el
Aprendizaje (DUA) en la lectura comprensiva inclusiva de estudiantes de 4.º a 7.º año de Educación
Básica en Ecuador. La investigación adoptó un diseño cuasi-experimental con enfoque mixto,
combinando análisis cuantitativo y cualitativo, e incluyó 120 estudiantes y 6 docentes. Los resultados
cuantitativos evidenciaron un incremento significativo en los puntajes de comprensión lectora tras la
implementación del paquete, mientras que los hallazgos cualitativos reflejaron mejoras en la
participación, motivación y aprendizaje inclusivo. La integración de tecnologías educativas y
herramientas de inteligencia artificial, junto con principios del DUA, permite personalizar el aprendizaje
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 1623.
y atender la diversidad de estilos y necesidades de los estudiantes. El estudio propone estrategias
pedagógicas innovadoras para fortalecer la comprensión lectora en la educación básica,
contribuyendo a la equidad y la inclusión educativa.
Palabras clave: lectura comprensiva, educación inclusiva, blended learning, diseño universal
para el aprendizaje (DUA), tecnología educativa, inteligencia artificial
Abstract
This study analyzes the impact of a blended learning package based on Universal Design for Learning
(UDL) on inclusive reading comprehension among students from 4th to 7th grade in Ecuadorian basic
education. The research employed a quasi-experimental mixed-methods design, combining
quantitative and qualitative analyses, with a sample of 120 students and 6 teachers. Quantitative
results revealed a significant increase in reading comprehension scores after the implementation of
the blended + UDL package, while qualitative findings highlighted improvements in student
participation, motivation, and inclusive learning. The integration of educational technologies and
artificial intelligence tools, alongside UDL principles, enabled personalized learning and effectively
addressed diverse learning styles and needs. The study proposes innovative pedagogical strategies
to strengthen reading comprehension in basic education, contributing to educational equity and
inclusion.
Keywords: reading comprehension, inclusive education, blended learning, universal design for
learning (UDL), educational technology, artificial intelligence
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Cómo citar: Yagual Cruz, A. B., Tircio Ávila, C. L., Torres Salvador, O. M., Gonzabay, S., Sanchez
Prieto, M. E., & Yagual Cruz, M. R. (2025). Lectura comprensiva inclusiva: impacto de un paquete
blended + DUA en primeros años de la primaria. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales
y Humanidades 6 (5), 1622 – 1632. https://doi.org/10.56712/latam.v6i5.4693
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 1624.
INTRODUCCIÓN
La lectura comprensiva es una de las competencias clave que se desarrollan en los primeros años de
la educación primaria, ya que constituye la base para la construcción del conocimiento en las diferentes
áreas curriculares. En el contexto ecuatoriano, la Educación General Básica (EGB) de 4.º a 7.º grado
representa una etapa crucial para consolidar habilidades de comprensión lectora que permitan a los
estudiantes acceder de manera crítica y reflexiva a los textos (Ministerio de Educación del Ecuador,
2016). Sin embargo, diversas investigaciones han señalado que la comprensión lectora continúa
siendo un desafío en el sistema educativo nacional, reflejándose en bajos desempeños en
evaluaciones nacionales e internacionales (INEVAL, 2021; UNESCO, 2022).
Los resultados de las evaluaciones TERCE (2013) y ERCE (2019) evidencian que, en Ecuador, el
porcentaje de estudiantes que no logran dominar la competencia lectora en tercer grado de primaria
se incrementó de 38,1 % a 41,9 % (UISRAEL, 2022). De igual manera, la participación en PISA-D (2017)
mostró que Ecuador alcanzó 408 puntos en Lectura, frente al promedio de 493 de la OCDE, lo que
evidencia una brecha significativa en el desarrollo de esta competencia (Ministerio de Educación del
Ecuador, 2017). A nivel interno, la prueba Ser Estudiante (INEVAL, 2021) aplicada en 4.º y 7.º de EGB
indica que siete de cada diez estudiantes no alcanzan los estándares mínimos en comprensión y uso
del lenguaje (Primicias, 2023).
Frente a este panorama, han surgido experiencias pedagógicas que integran modelos blended learning
—combinando actividades presenciales y virtuales— con enfoques inclusivos como el Diseño Universal
para el Aprendizaje (DUA). El blended learning permite flexibilizar el proceso de enseñanza, aprovechar
los recursos digitales e incrementar la motivación estudiantil (Graham, 2019), mientras que el DUA
ofrece múltiples formas de representación, expresión y motivación, garantizando que todos los
estudiantes, independientemente de sus estilos de aprendizaje o necesidades específicas, puedan
acceder al conocimiento (Meyer et al., 2014; Ministerio de Educación del Ecuador, 2021).
El uso de estas metodologías en aulas ecuatorianas ha mostrado efectos positivos: se ha observado
una mejora en la fluidez lectora, un aumento en la comprensión de textos narrativos e informativos, y
una mayor participación de estudiantes con necesidades educativas especiales. En este sentido, la
integración de un paquete blended + DUA constituye una alternativa innovadora e inclusiva para
fortalecer la lectura comprensiva en los primeros años de la primaria.
Objetivos
Objetivo general
● Analizar el impacto de la implementación de un paquete blended basado en el Diseño Universal
para el Aprendizaje (DUA) en el desarrollo de la lectura comprensiva inclusiva en estudiantes
de Educación Básica (4.º a 7.º año) en el contexto ecuatoriano.
Objetivos específicos
● Describir el nivel de comprensión lectora en los estudiantes antes y después de la aplicación
del paquete blended + DUA.
● Identificar las mejoras alcanzadas en la participación y el aprendizaje inclusivo a partir del uso
de tecnologías y recursos digitales adaptados.
● Examinar la relación entre el uso de inteligencia artificial y aplicaciones educativas con el
fortalecimiento de la lectura comprensiva.
● Proponer estrategias pedagógicas inclusivas que integren innovación tecnológica y enfoques
de DUA para el desarrollo sostenible de competencias lectoras en el nivel de Educación Básica.
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ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 1625.
METODOLOGÍA
Diseño del estudio
El presente estudio adoptó un diseño cuasi-experimental con enfoque mixto, combinando análisis
cuantitativo y cualitativo. Este enfoque permitió evaluar de manera sistemática el impacto del paquete
blended + DUA sobre la comprensión lectora, al tiempo que se exploraban las percepciones de
docentes y estudiantes respecto a la implementación del programa. La combinación de métodos
posibilitó triangulaciones que fortalecen la validez de los hallazgos.
Población y muestra
Población: Estudiantes de 4.º a 7.º año de Educación Básica de instituciones fiscales de la región Costa
del Ecuador.
Muestra: 120 estudiantes seleccionados mediante muestreo intencional, considerando diversidad de
niveles de lectura y presencia de necesidades educativas especiales.
Docentes: 6 docentes con experiencia mínima de dos años en la enseñanza de este nivel, responsables
de la implementación del paquete blended + DUA.
Instrumentos de recolección de datos
Prueba de comprensión lectora: adaptada a los estándares de INEVAL, aplicada antes y después de la
intervención.
Cuestionario de percepción docente: evaluó la efectividad del paquete, dificultades observadas y
mejoras en el aprendizaje.
Registro de observación en aula: permitió documentar la participación, motivación y estrategias
inclusivas durante las sesiones.
Bitácora digital del paquete blended: registró el uso de recursos digitales, aplicaciones educativas y
herramientas de inteligencia artificial, permitiendo seguimiento individualizado del progreso de cada
estudiante.
Sistematización del paquete blended + DUA
El paquete blended + DUA combinó estrategias presenciales y digitales, alineadas con los principios
del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), con el objetivo de fortalecer la lectura comprensiva
inclusiva.
Actividades presenciales
Búsqueda del tesoro: los estudiantes leían párrafos con claves escondidas, promoviendo la
comprensión de información explícita e implícita.
Trabajo colaborativo: discusión y análisis de textos en equipo, fomentando la construcción colectiva
del conocimiento.
Resolución de problemas basados en textos: planteamiento de situaciones contextualizadas que
requerían análisis, inferencia y síntesis de información.
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Plataformas y recursos digitales
Canvas y ChatGPT: guiaron la planificación de actividades, proporcionaron retroalimentación
personalizada y apoyaron la creación de contenido adaptado.
Microsoft Word y PowerPoint: elaboraciones de resúmenes, presentaciones y actividades interactivas.
YouTube: videos educativos seleccionados para reforzar la comprensión de textos.
Podcasts y creaciones literarias adaptadas con IA: contenidos personalizados para lectura inclusiva y
motivación activa de los estudiantes.
Herramientas de inteligencia artificial:
Generación de contenidos adaptados: creación de textos y materiales según nivel y ritmo del
estudiante.
Asistencia en comprensión: explicaciones y resúmenes de textos complejos.
Retroalimentación individualizada: seguimiento del desempeño con sugerencias de mejora y
actividades complementarias.
Estas estrategias permitieron que los estudiantes interactuaron con los contenidos de manera activa,
personalizada e inclusiva, maximizando la comprensión lectora y atendiendo la diversidad de estilos y
necesidades de aprendizaje.
Sostenibilidad y Escalabilidad
La sostenibilidad y la escalabilidad del paquete blended + DUA constituyen elementos clave para
garantizar su impacto a largo plazo en la educación básica ecuatoriana. Los hallazgos del estudio
sugieren que la implementación del paquete puede ampliarse a otras instituciones, siempre que se
considere un acompañamiento estructurado que fortalezca la capacidad docente y los recursos
disponibles.
Proyección a largo plazo
Se plantea la expansión del paquete a escuelas adicionales mediante programas de capacitación
docente, apoyados en tutoriales y guías paso a paso que faciliten la adopción de estrategias blended y
DUA. Esta formación incluye el manejo de plataformas digitales, herramientas de IA, diseño de
actividades inclusivas y seguimiento de progreso individualizado de los estudiantes. La capacitación
continua asegura que los docentes desarrollen competencias necesarias para integrar la tecnología de
manera efectiva en sus aulas, garantizando la replicabilidad del modelo.
Barreras estructurales
El estudio identificó varias barreras que podrían limitar la sostenibilidad y escalabilidad del paquete:
Infraestructura: limitaciones en conectividad, disponibilidad de dispositivos y espacios adecuados
para actividades digitales.
Formación docente: falta de experiencia y preparación en el uso de tecnologías educativas,
metodologías blended y principios DUA.
Recursos: acceso restringido a plataformas educativas, software, herramientas de inteligencia artificial
y materiales digitales adaptados a diferentes niveles de aprendizaje.
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Facilitadores para la escalabilidad
A pesar de las barreras, el paquete presenta características que facilitan su replicabilidad y adaptación:
Actividades digitales y plantillas adaptables: permiten que los docentes ajusten las actividades según
el nivel y necesidades de cada grupo de estudiantes.
Recursos multimedia y de IA: pueden integrarse de manera flexible en distintas aulas y contextos,
favoreciendo la continuidad del aprendizaje inclusivo.
Metodología blended: combina sesiones presenciales con actividades digitales, lo que permite adaptar
el ritmo y la intensidad del programa según la capacidad de cada institución.
En conjunto, estas estrategias muestran que, con planificación, capacitación docente y soporte
institucional, el paquete blended + DUA tiene un alto potencial de sostenibilidad y escalabilidad,
contribuyendo a la mejora de la comprensión lectora y la inclusión educativa en diversas instituciones
del país.
Procedimiento
El estudio se desarrolló en cuatro fases:
Fase diagnóstica: aplicación de la prueba inicial de comprensión lectora y levantamiento de perfiles de
los estudiantes.
Fase de intervención: implementación del paquete blended + DUA durante ocho semanas, combinando
actividades presenciales y digitales adaptadas a los diferentes estilos y necesidades de aprendizaje.
Fase de evaluación: aplicación de la prueba final de lectura comprensiva, cuestionarios docentes y
registro sistemático de observaciones en aula.
Análisis de datos:
Cuantitativo: comparación de puntajes pre y post intervención mediante estadística descriptiva y
prueba t para muestras relacionadas.
Cualitativo: análisis de contenido de registros de observación y respuestas docentes para identificar
patrones de mejora y desafíos emergentes.
DESARROLLO
Educación básica en Ecuador y retos en comprensión lectora
La educación básica constituye la etapa inicial y fundamental para el desarrollo integral de niñas y
niños, y en el caso ecuatoriano, comprende de primero a séptimo año de Educación General Básica
(Ministerio de Educación del Ecuador, 2016). Las evaluaciones nacionales e internacionales muestran
que la comprensión lectora sigue siendo un desafío central.
Los resultados de SERCE (2006), TERCE (2013) y ERCE (2019) evidencian que Ecuador ha tenido
avances limitados en la competencia lectora: la proporción de estudiantes que no logran dominarla
aumentó de 38,1 % a 41,9 % en tercer grado de primaria (UISRAEL, 2022). En la evaluación PISA-D
(2017), los estudiantes ecuatorianos obtuvieron 408 puntos en lectura frente a 493 de la OCDE
(Ministerio de Educación del Ecuador, 2017), lo que refleja una brecha importante en comparación con
estándares internacionales. La prueba Ser Estudiante aplicada a estudiantes de 4.º y 7.º de EGB
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ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 1628.
confirmó que siete de cada diez alumnos no alcanzan los estándares mínimos de comprensión lectora
(Primicias, 2023).
Estos resultados muestran la necesidad de estrategias pedagógicas innovadoras que mejoren la
comprensión lectora y promuevan la equidad en el aprendizaje.
Lectura comprensiva inclusiva: conceptos y alcances
La lectura comprensiva implica la interacción activa con un texto, la interpretación de su significado y
la construcción de nuevos conocimientos a partir de lo leído (Solé, 1998). A nivel internacional, se
reconoce que su desarrollo temprano es fundamental para el éxito escolar y para la adquisición de
competencias transversales como pensamiento crítico, comunicación y resolución de problemas
(UNESCO, 2022).
La educación inclusiva busca que todos los estudiantes, independientemente de sus características,
puedan acceder a los aprendizajes de manera efectiva. La lectura comprensiva inclusiva combina
estas metas, asegurando que los materiales y estrategias pedagógicas respondan a diferentes estilos
y necesidades de aprendizaje (Ministerio de Educación del Ecuador, 2021).
Innovación tecnológica y blended learning en educación básica
El blended learning combina instrucción presencial y digital para mejorar la flexibilidad y
personalización del aprendizaje (Graham, 2019). Su implementación ha mostrado mejoras en la
motivación, participación y autonomía de los estudiantes (Horn & Staker, 2015). En Ecuador, el uso de
modelos híbridos se aceleró durante la pandemia, mostrando que la integración de plataformas
digitales y aplicaciones educativas puede mejorar significativamente la comprensión lectora (INEVAL,
2021; Smythe & Neufeld, 2021).
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y enfoque inclusivo
El DUA ofrece un marco pedagógico para diseñar experiencias de aprendizaje accesibles y
motivadoras, con tres principios: representación, acción/expresión y motivación (CAST, 2018; Meyer et
al., 2014). En Ecuador, su adopción busca garantizar la inclusión de estudiantes con necesidades
diversas, optimizando el aprendizaje para todos (Ministerio de Educación del Ecuador, 2021).
Cuando se combina con modelos blended, el DUA permite que la lectura comprensiva sea más
inclusiva, adaptable y efectiva, favoreciendo la participación y el desarrollo integral de todos los
estudiantes.
Competencias lectoras y desarrollo integral
La lectura comprensiva no solo facilita el acceso a la información, sino que también fortalece
competencias transversales como pensamiento crítico, comunicación y resolución de problemas. La
integración de estrategias innovadoras e inclusivas contribuye a la equidad educativa y al desarrollo
integral del estudiante en la educación básica (UNESCO, 2022).
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ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 1629.
RESULTADOS
Tabla 1
Resultados cuantitativos generales
Nivel Promedio pretest Promedio postest Incremento promedio
4.º 662 712 +50
5.º 675 728 +53
6.º 688 742 +54
7.º 690 745 +55
Los resultados muestran un incremento significativo en la comprensión lectora en todos los niveles
tras la implementación del paquete blended + DUA. La prueba t para muestras relacionadas indicó:
t(119) = 12.45, p < 0.001, confirmando que las diferencias entre los puntajes pre y post intervención
son estadísticamente significativas.
Resultados cualitativos generales
Observaciones en aula
Mayor participación y motivación de los estudiantes durante actividades presenciales y digitales.
La integración de recursos multimedia y actividades interactivas favoreció la colaboración y la
comprensión de textos complejos.
Los docentes reportaron un aumento en la autonomía y engagement de los estudiantes.
Percepción docente
Coincidieron en que el paquete mejoró la comprensión lectora, facilitó la atención a la diversidad y
promueve un aprendizaje inclusivo.
Señalaron la necesidad de formación continua en herramientas digitales y metodologías innovadoras.
Bitácora digital
Registró interacción constante con contenidos adaptados y retroalimentación inmediata
proporcionada por herramientas de inteligencia artificial.
Las actividades generadas y adaptadas mediante IA contribuyeron a personalizar el aprendizaje según
el nivel de cada estudiante.
Análisis Diferenciado por Subgrupos
Estudiantes con y sin NEE
Estudiantes con NEE mostraron incrementos promedio de +57 puntos, mientras que los estudiantes
sin NEE aumentaron +53 puntos.
Las actividades adaptadas y el uso de IA potenciaron la participación, motivación y comprensión
lectora de los estudiantes con NEE.
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Impacto según estilos de aprendizaje
Visual: se beneficiaron de videos, presentaciones y mapas conceptuales.
Auditivo: respondieron mejor a podcasts y explicaciones generadas por IA.
Kinestésico: destacaron en actividades presenciales como la búsqueda del tesoro y ejercicios
colaborativos.
Síntesis
El paquete redujo brechas de desempeño entre estudiantes con y sin NEE.
La tecnología y el DUA permitieron personalizar el aprendizaje según estilos y necesidades.
Se confirma que un enfoque flexible e inclusivo maximiza la comprensión lectora y la participación de
todos los estudiantes.
Relación con la Sistematización del Paquete
La combinación de actividades presenciales (búsqueda del tesoro, trabajo colaborativo, resolución de
problemas) con recursos digitales (Canvas, ChatGPT, Word, PowerPoint, YouTube, podcasts y
creaciones literarias adaptadas con IA) permitió que los estudiantes interactuaran con los contenidos
de manera activa, personalizada e inclusiva.
La retroalimentación inmediata y adaptativa ofrecida por las herramientas de IA facilitó el aprendizaje
autónomo y la atención a la diversidad de estilos y necesidades.
Estos elementos evidencian la eficacia del paquete blended + DUA y su potencial replicabilidad en otras
instituciones.
DISCUSIÓN
Los resultados del estudio evidencian que la implementación del paquete blended + DUA tuvo un
impacto positivo y significativo en la comprensión lectora de estudiantes de 4.º a 7.º de Educación
Básica. Estos hallazgos concuerdan con investigaciones internacionales que destacan la eficacia de
estrategias blended y tecnologías adaptativas para promover la comprensión lectora, la participación
activa y la inclusión educativa (Graham, 2023; Horn & Staker, 2015).
El análisis diferenciado por subgrupos mostró que los estudiantes con NEE obtuvieron incrementos
mayores en comparación con sus pares, evidenciando que los principios del DUA y la personalización
mediante herramientas de IA favorecen el aprendizaje inclusivo y reducen brechas de desempeño.
Asimismo, la adaptación de las actividades según estilos de aprendizaje permitió maximizar la
comprensión y la motivación, corroborando la necesidad de enfoques flexibles y diferenciados en
educación básica.
La combinación de actividades presenciales (búsqueda del tesoro, trabajo colaborativo y resolución de
problemas) con recursos digitales (Canvas, ChatGPT, Word, PowerPoint, YouTube, podcasts y
creaciones literarias adaptadas con IA) facilitó un aprendizaje activo, autónomo e inclusivo, alineado
con estándares internacionales de educación innovadora y equitativa.
Por otro lado, la sostenibilidad y escalabilidad del paquete dependen de la capacitación docente, la
disponibilidad de recursos digitales y la infraestructura institucional. La replicabilidad del modelo en
otras escuelas es viable si se proporcionan programas de formación continua, guías de
implementación y soporte técnico constante.
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ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 1631.
CONCLUSIONES
La implementación del paquete blended + DUA generó mejoras cuantitativas y cualitativas en la
comprensión lectora de estudiantes de 4.º a 7.º de Educación Básica, demostrando la eficacia del
enfoque combinado de innovación tecnológica e inclusión.
La integración de estrategias personalizadas y recursos digitales permitió reducir brechas de
aprendizaje entre estudiantes con y sin NEE y atender diferentes estilos de aprendizaje.
Las actividades presenciales y digitales, junto con la retroalimentación de herramientas de IA,
fomentaron el aprendizaje autónomo, la motivación y la participación activa de los estudiantes.
El paquete blended + DUA posee un alto potencial de sostenibilidad y escalabilidad, siempre que se
consideren capacitación docente, soporte institucional y recursos adecuados.
El estudio evidencia que un enfoque flexible, inclusivo y tecnológicamente apoyado puede fortalecer la
comprensión lectora, contribuir a la equidad educativa y servir como modelo replicable en distintas
instituciones del país.
RECOMENDACIONES
Docentes: Incorporar metodologías blended con principios DUA en el aula, adaptando actividades
según estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales.
Instituciones educativas: Garantizar capacitación docente, acceso a plataformas y herramientas
digitales, así como soporte técnico para la continuidad del programa.
Política educativa: Promover la integración de paquetes blended + DUA en el currículo nacional y
programas ministeriales, fomentando la innovación pedagógica y la inclusión.
Investigación futura: Evaluar el impacto del paquete en otras áreas curriculares y explorar el uso de
inteligencia artificial adaptativa para personalizar aún más el aprendizaje.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 1632.
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Meyer, A., Rose, D. H., & Gordon, D. (2014). Universal Design for Learning: Theory and Practice. CAST.
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UNESCO. (2022). Reimaginar juntos nuestros futuros: Un nuevo contrato social para la educación.
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