LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 2020.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i5.4720
Impacto social de la educación híbrida y la brecha digital en
la educación superior rural del Ecuador: una revisión
sistemática
Social impact of hybrid education and the digital divide in rural higher
education in Ecuador: a systematic review
Pablo David Figueroa Endara
pfigueroae@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-7711-6886
Universidad Estatal de Milagro
Quito – Ecuador
Jenniffer Karem Acosta Santillán
jacostas@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-1432-4001
Universidad Estatal de Milagro
Milagro – Ecuador
Artículo recibido: 07 de julio de 2025. Aceptado para publicación: 29 de octubre de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El propósito de este estudio fue analizar el impacto social de la educación híbrida en la brecha digital
y social en la educación superior rural, utilizando una revisión sistemática de 20 artículos científicos
publicados en Panamérica entre 2020 y 2025, bajo la metodología PRISMA. La investigación concluye
que, pese al potencial de la modalidad híbrida para generar flexibilidad y acceso, su implementación
sin estrategias específicas intensifica la desigualdad de oportunidades entre los entornos rurales y
urbanos. Los hallazgos demuestran que la brecha digital, manifestada en la deficiente infraestructura
tecnológica, el acceso limitado a dispositivos y los altos costos de conectividad, es el obstáculo
principal que incide directamente en el rendimiento académico y contribuye a la deserción estudiantil.
Asimismo, se evidencia que las variables estructurales y sociales, como el nivel socioeconómico y la
discriminación cultural, interactúan con las disparidades tecnológicas, profundizando la exclusión.
Por lo tanto, la efectividad del modelo exige un enfoque integral que realmente trascienda. Es
imperativo que las políticas públicas aborden un plan que contemple la inversión en equipamiento
esencial y la capacitación docente, junto con la provisión de apoyo socioemocional continuo para
mitigar la ansiedad y la desconexión, asegurando así que el modelo híbrido solo se consolide como
un motor de equidad si se resuelven las barreras tecnológicas y se mejoran las condiciones
socioeconómicas subyacentes de las comunidades, transformando los modelos educativos hacia una
inclusión genuina.
Palabras clave: educación híbrida, brecha digital, educación superior, ruralidad, desigualdad
social
Abstract
The purpose of this study was to analyze the social impact of hybrid education on the digital and social
divide in rural higher education, using a systematic review of 20 scientific articles published in Pan
America between 2020 and 2025, using the PRISMA methodology. The research concludes that,
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ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 2021.
despite the potential of the hybrid modality to generate flexibility and access, its implementation
without specific strategies intensifies the inequality of opportunity between rural and urban
environments. The findings demonstrate that the digital divide, manifested in poor technological
infrastructure, limited access to devices, and high connectivity costs, is the main obstacle that directly
impacts academic performance and contributes to student dropouts. It also shows that structural and
social variables, such as socioeconomic status and cultural discrimination, interact with technological
disparities, deepening exclusion. Therefore, the effectiveness of the model requires a comprehensive
approach that truly transcends. It is imperative that public policies address a plan that includes
investment in essential equipment and teacher training, along with the provision of ongoing
socioemotional support to mitigate anxiety and disconnection, thus ensuring that the hybrid model
only consolidates as a driver of equity if technological barriers are resolved and the underlying
socioeconomic conditions of communities are improved, transforming educational models toward
genuine inclusion.
Keywords: hybrid education, digital divide, higher education, rurality, social inequality
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Cómo citar: Figueroa Endara, P. D., & Acosta Santillán, J. K. (2025). Impacto social de la educación
híbrida y la brecha digital en la educación superior rural del Ecuador: una revisión sistemática. LATAM
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (5), 2020 – 2037.
https://doi.org/10.56712/latam.v6i5.4720
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 2022.
INTRODUCCIÓN
La educación híbrida, según (Bartolomé, 2008), se define como la fusión de elementos de la enseñanza
presencial y la enseñanza a distancia (p. 21). Esta modalidad integra las lecciones que el estudiantado
toma en un centro educativo con las que recibe a través de plataformas digitales, con el objetivo de
crear una nueva forma de aprendizaje orientada a aprovechar las posibilidades que la web ha abierto,
para ofrecer a cada estudiante una experiencia más personalizada y ajustada a sus necesidades
(Manley Baeza, 2023). En consecuencia, los retos de la educación híbrida son variados y deben ser
considerados para que esta realmente sea efectiva.
La brecha digital en Ecuador ha profundizado las desigualdades educativas, especialmente en las
zonas rurales. La deficiente infraestructura tecnológica y la escasez de recursos como internet y
dispositivos electrónicos se han convertido en obstáculos significativos. En 2021, la UNESCO-IESALC
ya señalaba que estas limitaciones desmotivaban a más del 49% de la población estudiantil en América
Latina y el Caribe (Quinteiro Goris, 2021). Según Lara Torres, A. S. (2025), esta situación es aún más
crítica en el contexto ecuatoriano que durante la pandemia de COVID-19; las desigualdades educativas
se hicieron más evidentes debido a la brecha digital. La falta de acceso a internet y dispositivos
electrónicos en las áreas rurales, en comparación con las zonas urbanas, profundizó las diferencias en
la educación. Los autores Albuja et al. (2023), señalan que esta escasez de recursos tecnológicos jugó
un papel fundamental en la exacerbación de las desigualdades existentes.
Esta asimetría en el acceso a las tecnologías afecta a todos los niveles de educación, pero de manera
particular la capacidad de los estudiantes universitarios de zonas rurales, donde el 60% de los
estudiantes no cuenta con los dispositivos adecuados para su educación en línea, dependiendo en su
mayoría de teléfonos celulares con acceso limitado a internet. Esta situación reduce la capacidad de
los estudiantes rurales para acceder a estrategias de apoyo personalizadas que faciliten su adaptación
a este modelo de enseñanza.
La teoría de la brecha de conocimiento, de Tichenor, Donehoue y Olien (1970, como se citó en Gaziano,
2016) sostiene que las personas con un nivel socioeconómico más alto adquieren información con
mayor rapidez que aquellas de menor nivel. Aunque los avances tecnológicos han hecho que la
información sea más accesible (Topcu, 2022), esta desigualdad se mantiene. El uso de internet y las
redes sociales no produce resultados uniformes, ya que las diferencias individuales en educación, nivel
socioeconómico y conocimiento digital siguen siendo factores clave. Por ello, investigaciones como
las de Tsetsi y Rains (2017), continúan estudiando cómo estas brechas afectan a distintos grupos
demográficos.
Estudiantes rurales enfrentan limitaciones significativas para acceder a la educación superior;
especialmente aquellos de comunidades indígenas o afrodescendientes pueden enfrentar
discriminación cultural en instituciones educativas urbanas, lo que impacta su rendimiento académico
y bienestar emocional. Diferencias en idioma, costumbres y tradiciones pueden dificultar su adaptación
al sistema educativo, que a menudo refleja valores y prácticas urbanas (Martínez, 2019, como se citó
en Lara Torres, 2025). Factores como el número de hermanos, la situación económica del hogar y el
rendimiento en exámenes nacionales son determinantes en sus oportunidades educativas. Un estudio
en comunidades indígenas de Otavalo revela que estos factores limitan las aspiraciones de los
bachilleres para acceder a las universidades, perpetuando las desigualdades educativas (Laso &
Cachimuel, 2020). Este déficit en la infraestructura tecnológica, especialmente en zonas rurales, es un
obstáculo para la implementación de un sistema educativo digital inclusivo y equitativo. Los
estudiantes que carecen de conectividad estable enfrentan no solo dificultades académicas, sino
también una creciente desconexión social y educativa. Además, el estudio subraya la falta de
competencias digitales tanto en los estudiantes como en sus familias, lo que exacerbó las dificultades
de adaptación al nuevo entorno educativo virtual (Ocampo, 2024). La Corte Constitucional de Ecuador
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ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 2023.
ha reconocido el racismo estructural en el país, evidenciando las profundas desigualdades que
enfrentan los estudiantes universitarios del Ecuador; asimismo, las mujeres continúan esforzándose
por alcanzar la plena igualdad, una meta que aún hoy se presenta como inalcanzable (Laso &
Cachimuel, 2020).
Para que la educación superior se convierta en un motor de esferas públicas más equitativas, es
fundamental que las instituciones actúen con urgencia. No solo se trata de respetar la diversidad, sino
de garantizar que los grupos discriminados y marginados, tanto política como económicamente,
ocupen el lugar que les corresponde en igualdad de condiciones (Rodríguez Villafuerte, 2019). A nivel
global, la UNESCO (2017) ha señalado que la inclusión educativa continúa siendo un desafío en
América Latina, donde la brecha digital y la distribución desigual de recursos impactan negativamente
en el aprendizaje de los estudiantes rurales. En el contexto ecuatoriano, iniciativas como el Plan
Nacional por la Educación 2025-2040 han intentado mitigar estas desigualdades; sin embargo, su
implementación en áreas rurales ha sido limitada. La persistencia de problemas críticos, como la
escasez de docentes capacitados y el acceso restringido a material didáctico, sigue afectando la
calidad educativa en estas regiones (Ministerio de Educación del Ecuador, Plan Nacional por la
Educación, 2024).
Las fortalezas encontradas en la literatura consultada señalan que la educación híbrida puede ser más
adecuada para la enseñanza de asignaturas teóricas como las ciencias sociales. No obstante, también
se evidencian debilidades, entre ellas, que este modelo no resulta del todo apropiado para la enseñanza
de asignaturas numéricas (Iftikhar, Ahmed, & Shah, 2022). Estas valoraciones sugieren la necesidad de
una reflexión más profunda sobre los alcances y limitaciones de la educación híbrida en contextos
vulnerables, con el fin de evitar que las desigualdades digitales y sociales se acentúen en lugar de
reducirse.
En este contexto, la presente revisión sistemática se plantea responder a una serie de interrogantes
que orientan el análisis y la síntesis de la literatura científica. En primer lugar, resulta fundamental
conocer cómo influye la educación híbrida en la reducción de la brecha digital en comunidades rurales
y qué mecanismos y estrategias de esta modalidad han demostrado ser efectivos para disminuir dicha
brecha en los distintos contextos de Latinoamérica. A partir de estas cuestiones, también es necesario
examinar qué evidencias existen entre 2020 y 2025 acerca del impacto de la educación híbrida en la
brecha digital y social en la educación superior, así como qué evidencia empírica publicada en ese
mismo período documenta de manera específica los efectos de la educación híbrida sobre la brecha
digital y socioeconómica de los estudiantes universitarios.
De igual modo, este estudio busca identificar qué estrategias y políticas educativas se han
documentado como efectivas para mitigar la brecha digital y social en el contexto rural de la educación
híbrida, junto con qué políticas públicas y estrategias pedagógicas, a nivel nacional e institucional, han
sido evaluadas como exitosas para la implementación de este modelo en comunidades rurales.
Finalmente, con el fin de reconocer los desafíos aún no resueltos en la producción académica, se
pretende responder cuáles son las limitaciones halladas en la revisión de la literatura científica
respecto a la educación híbrida y la brecha digital y social en el ámbito rural y cuáles son las principales
limitaciones metodológicas y conceptuales presentes en los estudios actuales que abordan esta
problemática.
El acceso a la universidad solo representa el primer paso hacia la movilidad social ascendente para los
estudiantes rurales. Sin embargo, el éxito académico en instituciones urbanas requiere de mayor
atención, ya que se relaciona directamente con logros posteriores como el acceso a becas, la
obtención de reconocimientos al mérito y la posibilidad de cursar estudios de posgrado (Li, 2013). La
literatura científica ha documentado que los estudiantes rurales enfrentan grandes dificultades para
integrarse socialmente en la vida universitaria, debido a la carencia de capital económico y cultural (Li,
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ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 2024.
2013) (Xie, 2016) . Muchos de ellos experimentan sentimientos de inferioridad y vergüenza frente a sus
pares de contextos urbanos, lo que refleja las profundas desigualdades estructurales que persisten en
estas comunidades. Informes como el Informe Nacional sobre Educación y Tecnología en Ecuador
(Ministerio de Educación del Ecuador, Informe sobre educación rural e inclusión educativa, 2022) y el
Reporte de la Fundación Esquel (2021), coinciden en señalar que la falta de recursos materiales,
tecnológicos y pedagógicos en las zonas rurales limita de forma significativa la calidad educativa. Ello
no solo afecta el rendimiento académico, sino que también incrementa las tasas de deserción escolar,
repercutiendo negativamente en las trayectorias académicas de los estudiantes que logran acceder a
la educación superior.
En consecuencia, se puede afirmar que en Ecuador existe una brecha digital rural profunda, que
impacta con mayor fuerza a las familias de bajos ingresos, pero que además se ve atravesada por otras
variables sociales y culturales. Este fenómeno demanda estudios sistemáticos que permitan
comprender la magnitud del problema y, a la vez, identificar las estrategias que han demostrado ser
efectivas para reducir la desigualdad educativa en el marco de la educación híbrida.
En consecuencia, el objetivo general de este estudio es analizar el impacto de la educación híbrida en
la brecha digital y social en comunidades rurales del Ecuador, a través de la literatura científica
publicada entre 2020 y 2025, con el fin de identificar los desafíos y oportunidades que influyen en la
equidad y la calidad educativa. Para alcanzar esta meta, se plantean los siguientes objetivos
específicos: (i) identificar los mecanismos y estrategias de la educación híbrida que, según la evidencia
científica, han demostrado ser efectivos para la reducción de la brecha digital en comunidades rurales
de Latinoamérica; (ii) analizar la evidencia empírica publicada entre 2020 y 2025 para documentar el
impacto de la educación híbrida en la brecha digital y socioeconómica de los estudiantes de educación
superior; (iii) describir las políticas públicas y estrategias pedagógicas que han sido evaluadas como
exitosas en la mitigación de la brecha digital y socioeconómica en la implementación de la educación
híbrida en contextos rurales; y (iv) sintetizar las principales limitaciones metodológicas y conceptuales
de la literatura científica actual, con el fin de destacar las áreas que requieren mayor investigación
sobre la educación híbrida y la brecha digital en entornos rurales.
METODOLOGÍA
Para establecer los parámetros de búsqueda de los artículos científicos usados para esta
investigación, se plantearon interrogantes relacionados con el impacto de la educación híbrida, la
brecha digital y comunidades rurales, con un enfoque particular en estudiantes de educación superior.
Con estos cuestionamientos se desarrollaron objetivos orientados a identificar mecanismos y
estrategias de educación híbrida que han demostrado ser efectivos para reducir la brecha digital en
estos contextos. Adicionalmente, describir las políticas públicas y estrategias pedagógicas exitosas
que se han implementado, tanto a nivel nacional como institucional, para mitigar esta brecha.
Finalmente, el estudio busca sintetizar las principales limitaciones metodológicas y conceptuales
identificadas en la literatura actual, con el fin de destacar las áreas que requieren mayor investigación
y que servirán de base para futuras líneas de estudio.
Se realizó una revisión sistemática de bibliografía que incluyó publicaciones entre 2020 y 2025, para
desarrollar un estudio descriptivo-analítico de contenido científico, basado en el método PRISMA, el
mismo que contribuye a la formación de estrategias de búsqueda, permitiendo que las revisiones
sistemáticas mantengan un orden secuencial de captación y verificación de la información (Yepes
Nuñez, Page, & McKenzie , 2021). La recopilación de datos se realizó en revistas de alto impacto en la
comunidad científica, de las cuales dos artículos fueron obtenidos de Eric, Scopus y Scielo
proporcionaron un artículo cada revista, cinco fueron recuperados de la base de datos Eric y seis
artículos encontrados; de los mismos, dos artículos en inglés, uno en portugués y 17 en español, para
establecer una muestra de 20 artículos. Lo mencionado se expresa en la figura 1, mediante el diagrama
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de flujo Prisma. Mediante la ecuación de búsqueda ("educación híbrida" + "brecha digital" + "rural" +
"educación superior"), se identificaron 187 artículos relacionados con el tema principal de esta
investigación. Los criterios de inclusión abarcan estudios empíricos y revisiones sistemáticas de libre
acceso sobre educación híbrida, brechas digitales, con poblaciones rurales, en educación superior, los
mismos que deben estar presentes en el título o en el resumen del artículo. Durante la búsqueda se
incluyeron los conectores booleanos (y, o, no, and, or, not). Las palabras clave incluyeron brecha digital,
brecha de conocimiento, educación superior, ruralidad, zonas urbanas y rurales.
Dentro del proceso se excluyeron varios artículos según los siguientes criterios: estudios de pregrado,
duplicados, investigaciones no indexadas, metaanálisis, año de publicación anterior a 2020, estudios
epistemológicos, que aborden dilemas éticos o conceptuales; tampoco se tomaron en cuenta los
artículos que tenían como muestra poblaciones con necesidades educativas especiales, discapacidad
o con patologías psicológicas o físicas.
Figura 1
Criterios PRISMA
Fuente: elaboración propia.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 2026.
RESULTADOS
Tabla 1
Tabla de resultados
Nº Autor/es Título Año Lugar Tipo de investigación Aporte principal
1 Maureen Manley Baeza Desafíos de la Educación Híbrida 2023 Costa Rica Reflexión/teórica La educación híbrida exige
competencias digitales docentes; la
falta de conectividad incrementa la
inequidad educativa.
2 Krupzcaya Judith Guapulema
Ocampo, Paula Anahí
Alvarado Guapulema, Mauricio
Giovanny Proaño del Castillo,
Katherine Ivanova Peñaloza
Camacho
La brecha digital en la educación
ecuatoriana: Desafíos post
pandemia
2024 Ecuador Analítico La conectividad deficiente genera
desconexión social y académica; urge
capacitación en competencias digitales.
3 María del Pilar Hidalgo-
Barreno, Ana Jannet
Zambrano-Torres, Rina Judith
Ayala-Robalino
Potenciando la educación híbrida:
métodos estratégicos y
herramientas en línea
2023 Ecuador Documental, descriptivo-
exploratorio
La tecnología debe usarse con enfoque
pedagógico, fomentando autonomía y
habilidades socioemocionales.
4 Diana Herrero-Villarreal,
Gimena Betina Fussero,
Nicolás Gandolfo, María Belén
Dalmasso, María Emilia
Echeveste, Rodrigo Saúl
Guanuco, Henry Alfredo Pérez
Un estudio de multicaso sobre
experiencias de educación híbrida
en universidades de América
Latina
2023 Costa Rica,
Argentina,
Colombia
Multicaso La educación híbrida amplía el acceso,
pero requiere formación docente,
infraestructura y acompañamiento
institucional.
5 Silvia Alvina León Soto, Ederita
Verenice Gavica Espin, Rosa
Verónica Verdezoto Bajaña,
Mariuxi Marilú Magallanes
Mayorga, Albina Abigail
Bajaña Peña
La educación híbrida desde
diferentes contextos
2025 México No especificado Flexibilidad y accesibilidad del modelo
híbrido; persisten desigualdades en
acceso (13,3% con graves problemas).
6 Mónica Marca Aima, Mitsy
Gudiel Cárdenas, Stefany
Ingrid Huerta Velásquez, Luz
Aurora Soto Mercado
Educación híbrida: desafíos de
los modelos educativos
universitarios
2022 Perú Descriptivo Análisis de universidades en Cusco;
necesidad de replantear modelos
educativos tras la pandemia.
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ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 2027.
7 Jorge Martínez Cortés, Karla L.
Mata Martínez, Daymi
Rodríguez González
El olvido de la Educación Híbrida
en instituciones de nivel superior:
caso Universidad Veracruzana
2024 México Documental Rescatar la educación híbrida para
reducir rezago; importancia de
estrategias metodológicas.
8 Mónica Milena Betancur
Sáenz
Formación del docente y
educación híbrida para acortar la
brecha digital en contextos
rurales
2023 Colombia Revisión documental Formación docente rural como
mecanismo clave para reducir la brecha
digital y mejorar la calidad educativa.
9 John Victor Rautenbach,
Ntobeko Shozi, Angelo
Nicolaides
The Implication of 'Rurality' in
Terms of Higher Education in a
Rural South African Context
2023 Sudáfrica Estudio de literatura Analiza la marginalización rural en
educación superior; útil para
comprender la brecha social.
10 Diego Alejandro Fernández-
Cando, Gladys Mogollón-
Gutiérrez, Byron Rolando
Chango-Muñoz, Gilmer
Lorenzo Espinoza-Alvarado
Educación híbrida: impacto en el
aprendizaje y adaptación de los
estudiantes
2024 Ecuador y
Perú
Revisión bibliográfica Evalúa el impacto de la educación
híbrida en competencias digitales y
estrategias pedagógicas efectivas.
11 Guadalupe Beltrán, Eduardo S.
Palomeque Zambrano,
Jeniffer Y. Loor Ávila, Beatriz
A. Loor Ávila
"Desafíos de la educación
superior en contextos híbridos:
"Análisis de las prácticas
docentes en la Universidad
Estatal de Milagro durante el
periodo académico 2025"
2025 Ecuador Mixto La competencia tecnológica de los
docentes es clave; la falta de apoyo e
infraestructura técnica adecuados limita
su potencial. Híbrido presenta retos en
la interacción y motivación estudiantil
12 Ricardo Beltrán Brecha digital después de la
pandemia. Indicadores de
inclusión digital en el sector
educativo
2023 Colombia Original Postpandemia: aumenta dependencia
tecnológica; urge fortalecer políticas de
inclusión y alfabetización digital.
13 Jorge Ferdinando Rodríguez
Ruiz, Alexandra María Silva
Monsalve
Desafíos para una educación
híbrida en la DUAD: Interpretar los
contextos regionales para
transformarlos
2022 Colombia Reflexión La educación híbrida requiere
adaptación a contextos regionales y uso
de TIC para inclusión.
14 Kaleb L. Briscoe, Candace M.
Moore, Cierra Kaler-Jones,
Jesse R. Ford
“We don’t feel like we belong”:
Graduate students' of color
racialized experiences in hybrid
HESA graduate programs
2022 EE. UU. No especificado Estudiantes de posgrado de color
enfrentan experiencias racializadas y
falta de pertenencia en programas
híbridos.
15 Antonio J. Canela-Ruano,
Víctor René Arboleda Naranjo,
María Magdalena Pessina
Itriago, Christian Giovanni
Salazar Coba
Efectos y perspectivas de la
educación en pandemia y la
interacción social en las
relaciones de enseñanza y
aprendizaje. Caso de la
Universidad UTE
2022 Ecuador Cuantitativa La pandemia generó brecha de género y
dificultades económicas; se requieren
apoyos socioeconómicos.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 2028.
16 Katihuska Tahiri Mota Suárez,
Marlenis Marisol Martínez
Fuentes
Aulas híbridas como
Herramientas Tecnológicas en la
Educación Superior: Estudio
bibliométrico
2023 Chile Bibliométrico/documental Identifica beneficios de aulas híbridas
(flexibilidad, personalización), pero
advierte limitaciones metodológicas.
17 Carlinda Leite, Walter Lopes-
de-Sousa
Desafios de duas instituições de
ensino superior da Amazônia no
enfrentamento da pandemia de
Covid-19
2022 Brasil
(Amazonía)
Análisis de contenido Universidades enfrentaron pandemia
con planes de emergencia; urge
alfabetización digital como política
pública sostenible.
18 Suhey Ayala Ramírez, Dafne
Rodríguez González (coords.)
Tecnologías para el aprendizaje
en la región Valles, Jalisco:
Vicisitudes de la brecha digital y
la educación rural
2024 México Cuantitativa, correlacional Confirma relación entre ingreso familiar
y rendimiento académico; inversión en
infraestructura es clave para mitigar la
brecha digital.
19 Gerardo Yorhendi Ceballos
Marín, Rocío López González,
Juan Carlos Ortega Guerrero
Juventud y educación digital en
tiempos de pandemia: el caso de
una universidad mexicana
2023 México Cualitativa Estudiantes enfrentaron problemas de
conectividad y socioemocionales
(ansiedad, depresión); se requieren
políticas de apoyo.
20 Dante Vidal Coaguila
Mayanaza, Roque García
Palomino, Fredy Nelio Cruz
Arpi
Oportunidades y desafíos de la
educación híbrida en el contexto
pospandémico
2023 Perú Revisión sistemática La educación híbrida es alternativa
valiosa pospandemia; necesita
infraestructura tecnológica y motivación
estudiantil.
Fuente: elaboración propia.
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ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 2029.
Categorías y subcategorías
Brecha digital y desigualdad en el acceso
La brecha digital se ha consolidado como un obstáculo significativo para la equidad educativa,
exacerbando las desigualdades preexistentes. Los estudios analizados evidencian que el acceso
desigual a la tecnología y la conectividad no solo dificulta el aprendizaje, sino que también tiene un
impacto directo en el rendimiento académico y el bienestar de los estudiantes.
Problemas de conectividad y acceso a dispositivos
La falta de conectividad estable y la carencia de dispositivos tecnológicos son las principales
manifestaciones de la brecha digital (Guapulema Ocampo et al., 2024; Beltrán, 2023; Ceballos Marín et
al., 2023). Un porcentaje considerable de estudiantes, especialmente en zonas rurales y con contextos
socioeconómicos vulnerables, enfrenta dificultades significativas para acceder a la tecnología (León
Soto et al., 2025; Ayala Ramírez & Rodríguez González, 2024). Esta situación se agrava por el alto costo
de la electricidad e Internet, así como la necesidad de adquirir o renovar equipos, lo que genera gastos
adicionales para las familias (Ceballos Marín, 2023). Por ello, es crucial priorizar la inversión en
infraestructura tecnológica para garantizar que todos los estudiantes, tanto en zonas urbanas como
rurales, tengan las mismas oportunidades de aprendizaje (Guapulema Ocampo et al., 2024; Coaguila
Mayanaza et al., 2023).
Impacto en el rendimiento académico y la equidad
La falta de acceso a la tecnología y la conectividad afecta directamente el rendimiento académico, lo
que incrementa la inequidad educativa entre estudiantes de diferentes niveles socioeconómicos
(Manley Baeza, 2023; Ayala Ramírez & Rodríguez González, 2024). Las desigualdades tecnológicas
pueden reproducir o agravar las disparidades existentes, limitando el potencial del modelo híbrido para
fomentar la inclusión y la equidad (Beltrán, 2023; Guadalupe Beltrán et al., 2025). Además, se ha
encontrado una relación positiva entre el ingreso familiar y el rendimiento académico, lo que subraya
el papel de las condiciones socioeconómicas en el acceso a la tecnología (Ayala Ramírez & Rodríguez
González, 2024).
Uso inadecuado o limitado de la tecnología
No basta con proporcionar dispositivos y conectividad; es fundamental capacitar a estudiantes y
docentes en el uso eficaz de las herramientas digitales (Ocampo, 2024). La falta de formación en
habilidades tecnológicas puede llevar a que los recursos no se aprovechen adecuadamente para
mejorar las clases y el proceso de aprendizaje (Rautenbach et al., 2023). La tecnología debe ser
aplicada con un enfoque pedagógico que enriquezca la experiencia educativa y fomente la autonomía
estudiantil (Hidalgo-Barreno, 2023).
Políticas y avances gubernamentales
La implementación exitosa de la educación híbrida requiere de políticas y estrategias sostenibles que
promuevan la inclusión digital (Beltrán, 2023; Leite & Lopes de Sousa, 2022). Los estudios sugieren que
las políticas públicas deben ir más allá de ser respuestas temporales a las crisis y considerar la
alfabetización digital como un componente fundamental de la vida personal y educativa de cada
individuo (Leite, 2022). Las instituciones deben destinar recursos a tecnología y capacitación
constante para los profesores, garantizando la igualdad en el acceso a la educación y la tecnología
para todos los estudiantes (Fernández-Cando, 2024). Guadalupe Beltrán (2025), concuerda y adiciona
que la brecha digital impacta directamente en la brecha educativa, demostrando la necesidad de una
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ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 2030.
formación especializada y el desarrollo de competencias digitales para acortar estas diferencias
existentes.
Desafíos y adaptaciones pedagógicas en la educación híbrida
La transición a la educación híbrida ha demandado cambios profundos en las prácticas pedagógicas
y en el rol de todos los actores educativos. Los estudios demuestran que el éxito de esta modalidad
depende de una planificación cuidadosa y una reestructuración de los programas educativos, más allá
de la simple adaptación tecnológica, y se fundamenta en cuatro pilares esenciales: nuevas pedagogías
y competencias docentes, equipamiento y conectividad, plataformas y contenidos digitales, y
seguimiento de datos estudiantiles (Hidalgo-Barreno, 2023).
Formación y Capacitación Docente
La competencia tecnológica de los docentes es un factor crítico para el éxito de la educación híbrida
(Beltrán G. , 2025). La falta de formación en el uso de herramientas digitales y en el diseño de
estrategias adaptativas es un obstáculo significativo (Manley Baeza, 2023); (Fernández-Cando, 2024).
Los estudios sugieren la necesidad de que los docentes desarrollen competencias en TIC para una
mediación pedagógica efectiva (Manley Baeza, 2023) y se conviertan en orientadores del proceso de
aprendizaje, promoviendo la inteligencia colectiva y colaborativa (Marca Aima, 2022). En contextos
rurales, la falta de capacitación docente es un problema aún más agudo, que subraya la importancia
de la educación híbrida como una respuesta viable y flexible (Rautenbach, 2023).
Metodologías y estrategias de enseñanza
Los modelos educativos presenciales no pueden simplemente ser "reusados o reciclados" para la
modalidad híbrida (Marca Aima, 2022). Se requiere una reestructuración de los programas educativos,
con un enfoque en la integración de la tecnología para enriquecer la experiencia de aprendizaje
(Hidalgo-Barreno, 2023); (Coaguila Mayanaza, 2023). Los estudios destacan la necesidad de diseñar
estrategias pedagógicas que promuevan la participación activa y el sentido de comunidad para evitar
la deserción y mejorar los resultados académicos (Beltrán G. , 2025). Desde un punto de vista
interesante propuesto por Cortes (2024), el proceso académico debe adaptarse de forma que la
modalidad hibrida ofrezca una percepción real de credibilidad y confianza para la formación
profesional y así sea más atractivo para los nuevos estudiantes.
Rol del estudiante y autonomía
Como menciona Fernández-Cando (2024), la educación híbrida fomenta la autonomía estudiantil,
otorgando a los alumnos la posibilidad de ajustar su aprendizaje a su propio ritmo y estilo. Sin embargo,
esto también presenta desafíos, ya que la modalidad en línea puede generar cansancio físico y mental
(Ceballos Marín, 2023), y requerir un mayor compromiso para evitar la deserción (Beltrán G. , 2025). La
motivación del estudiantado es un aspecto crucial que debe ser atendido para lograr el éxito en esta
modalidad (Coaguila Mayanaza, 2023).
Impacto Emocional, Social y Bienestar
La educación híbrida, si bien ofrece flexibilidad, también ha generado un impacto significativo en el
bienestar emocional y la interacción social de los estudiantes. Los estudios revelan que la falta de un
sentido de pertenencia y las experiencias de discriminación pueden afectar negativamente la
participación y el éxito académico.
Impacto en el Bienestar Emocional y la Interacción Social
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 2031.
La transición a un modelo virtual e híbrido ha generado desafíos en la interacción social y el aprendizaje,
lo que ha provocado afectaciones socioemocionales, como ansiedad y depresión (Canela-Ruano et al.,
2022; Ceballos Marín et al., 2023). La falta de una conexión estable puede llevar a una creciente
desconexión social y educativa (Ocampo, 2024). Estos hallazgos subrayan la necesidad de que el
modelo híbrido sea acompañado por estrategias de apoyo socioemocional para garantizar la equidad
y evitar la discriminación (Canela-Ruano, 2022). Como menciona Briscoe et al. (2022), las vivencias
racistas y los simbolismos negativos percibidos en medios educativos híbridos impactan el sentido de
pertenencia, el éxito académico y la salud tanto mental como física de los estudiantes, lo que puede
traducirse en un mayor margen de deserción estudiantil de personas que provienen de diferentes etnias
y zonas rurales.
Experiencias Racializadas y Discriminación
En el ámbito de la educación híbrida, las experiencias racializadas y la falta de un sentido de
pertenencia pueden afectar negativamente la participación y el éxito de estudiantes afrodescendientes
o de pueblos y nacionalidades indígenas (Briscoe, 2022). Las instituciones deben considerar la
implementación tecnológica, así como también las dimensiones sociales y culturales, para garantizar
la equidad y la inclusión. Esto implica crear entornos de aprendizaje que fomenten la integración y el
sentido de comunidad, evitando que el modelo híbrido reproduzca desigualdades sociales y culturales
de la modalidad presencial (Herrero-Villareal, y otros, 2023).
Infraestructura y Políticas Institucionales
La implementación efectiva de la educación híbrida requiere de un apoyo institucional robusto, que
incluya una infraestructura tecnológica adecuada y políticas claras que orienten la transformación
digital.
Requerimientos de Infraestructura
Una infraestructura tecnológica robusta es fundamental para el éxito de las aulas híbridas (Mota
Suarez, 2023). La falta de apoyo técnico y la infraestructura inadecuada limitan la plena explotación de
las potencialidades del modelo (Beltrán G. , 2025). Es esencial que las instituciones educativas,
especialmente las del sector público y las de zonas rurales, inviertan en equipamiento como
computadoras, cámaras y micrófonos, además de garantizar el acceso a Internet (Coaguila Mayanaza,
2023). Los presupuestos ajustados representan un desafío significativo para esta inversión (Leite,
2022).
Apoyo y Políticas Institucionales
Los estudios destacan la importancia de políticas educativas orientadas hacia la alfabetización digital
y la transformación digital de las instituciones (Marca Aima, 2022). El apoyo institucional es crucial
para la integración exitosa del modelo híbrido, ya que requiere la credibilidad y confianza de los
académicos y la planificación cuidadosa por parte de las autoridades educativas competentes
(Betancur Sáenz, 2023). La falta de estrategias a largo plazo en el pasado subraya la necesidad de
políticas públicas sostenibles (Leite, 2022). Las instituciones también deben considerar las
desigualdades sociales y culturales al diseñar e implementar sus estrategias de educación híbrida
(Herrero-Villareal, y otros, 2023).
Impacto en la Equidad y la Inclusión Social
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ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 2032.
La educación híbrida tiene el potencial de ser un vehículo para la inclusión, al ofrecer flexibilidad y
accesibilidad, pero al mismo tiempo puede exacerbar las desigualdades si no se abordan los desafíos
subyacentes.
Efectos en la Salud Emocional y Mental
La salud emocional y mental de los estudiantes se ha visto afectada por la desconexión social y el
cansancio físico y mental generados por la educación digital (Canela-Ruano, 2022); (Ceballos Marín,
2023). La educación híbrida, para ser verdaderamente inclusiva, debe considerar el bienestar integral
del estudiante y no solo los aspectos tecnológicos.
Adaptación y Desaprovechamiento de Oportunidades
Si bien el modelo híbrido ofrece flexibilidad y accesibilidad (León Soto et al., 2025; Betancur Sáenz,
2023), permitiendo el acceso a la educación superior a sectores que antes no podían (Herrero-Villarreal
et al., 2023), las brechas tecnológicas y de acceso persisten como barreras que pueden desaprovechar
estas oportunidades (Guadalupe Beltrán et al., 2025). La desigualdad en el acceso a la tecnología
impacta la calidad educativa y el desarrollo profesional (Beltrán, 2023). Es crucial adaptar las
estrategias educativas a los recursos disponibles, especialmente en zonas rurales, para mitigar la
brecha digital y garantizar que todos los estudiantes puedan aprovechar las oportunidades de
aprendizaje que ofrece el modelo híbrido (Ayala Ramírez & Rodríguez González, 2024). El modelo
híbrido puede ser una herramienta eficaz para la inclusión educativa si se adapta a las particularidades
socioeconómicas y tecnológicas de cada región, especialmente en áreas marginadas (Rodríguez Ruiz
& Silva Monsalve, 2022).
DISCUSIÓN
La brecha digital y la consecuente brecha de conocimiento, derivadas de la falta de acceso a tecnología
y conectividad, impactan directamente el rendimiento académico y la permanencia de los estudiantes
en la educación superior. Este problema no solo dificulta el inicio de sus estudios, sino que también
agrava la inequidad educativa entre jóvenes de distintos niveles socioeconómicos. Este argumento es
planteado por Guapulema (2023) y se alinea con los hallazgos de Villalta Jadan et al. (2023), que
menciona que las características de la disparidad en el acceso a la tecnología entre comunidades
urbanas y rurales son un impedimento que limita la capacidad de aprendizaje de los estudiantes debido
a la inequidad de oportunidades educativas. No se puede considerar a la educación híbrida como un
verdadero beneficio hasta que la inequidad social sea resuelta, lo que implicaría una solución a nivel
estatal, con una estimación generacional que involucra una intervención amplia pero progresiva que
requiere un esfuerzo colaborativo entre instituciones educativas, gobiernos y la sociedad en general
que garantice igualdad de oportunidades para todos los estudiantes. (Ayala Ramírez & Rodríguez
González, 2024). argumenta que existe una relación directa entre factores sociodemográficos y el
rendimiento académico. Esta perspectiva sugiere que, aunque se integre a los estudiantes de zonas
rurales a modelos de educación híbrida, su desempeño no mejorará significativamente a menos que
se aborden y mejoren sus condiciones sociales (Jadan, 2023). A pesar de demostrarse que la
educación híbrida permite la integración de dispositivos tecnológicos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje y, asimismo, promueve espacios más interactivos y de participación por parte de los
estudiantes, también exige habilidades diferentes al docente, a la infraestructura, a la pedagogía y a
las políticas educativas para que la presencialidad y virtualidad logren una enseñanza eficaz (España-
Lastra, 2025). Guadalupe menciona que la educación híbrida está limitada por la falta de apoyo técnico
y la infraestructura deficiente (Beltrán G. , 2025). Es esencial que las instituciones educativas de zonas
rurales inviertan en equipamiento que permita la interconectividad dentro de la comunidad educativa
(Coaguila Mayanaza, 2023). Además, los presupuestos destinados a la educación en el sector público
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ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 2033.
son cada vez más reducidos, considerando la tendencia al aumento de la población estudiantil, lo que
representa un desafío para esta inversión (Leite, 2022).
La educación híbrida se presenta como una herramienta para combatir la discriminación y fomentar la
igualdad, tal como lo sostienen Briscoe et al. (2022). Esta modalidad ha ampliado el acceso a la
educación superior a sectores de la población que antes se veían excluidos, permitiendo que, por
primera vez en muchas familias, uno de sus miembros comience estudios de nivel superior, como
señalan Herrero-Villarreal et al. (2023). Sin embargo, persisten barreras como la brecha tecnológica y
la falta de acceso, que, según Guadalupe Beltrán et al. (2025), pueden impedir que se aprovechen
plenamente estas oportunidades. Correa, A. (2023), en su investigación plantea varias soluciones para
superar estos obstáculos, donde destaca la importancia de la cooperación del sector académico,
público y empresarial en la financiación. Solo así será posible un sistema de ciencia, innovación y
desarrollo con enfoque territorial, basado en la inclusión y la diversidad. Si bien la educación híbrida
ayuda a democratizar el acceso a la educación (Lion, 2023), se debe analizar cuidadosamente el
contexto y los recursos disponibles en cada sector de la ruralidad para no caer en la idealización de
este modelo.
Asimismo, el modelo híbrido debe mantener un acompañamiento continuo que funcione como
estrategia de apoyo socioemocional para garantizar la equidad y evitar la discriminación (Canela-
Ruano, 2022), y así reducir los índices elevados de estrés y ansiedad, que pueden percibir los
estudiantes a causa de la limitada convivencia tradicional que la virtualidad puede presentar (Jiménez
Barraza, 2022).
CONCLUSIÓN
En retrospectiva, la educación híbrida es más que una simple metodología, que responde al paradigma
de las demandas de la sociedad contemporánea. Como se ha analizado a lo largo de este estudio, su
adopción marca el umbral de una nueva era educativa, impulsando una revisión fundamental del
sistema.
Esta transición requiere, de manera imperativa, la reinterpretación del proceso de enseñanza-
aprendizaje y la reforma estratégica de los roles de sus actores principales. En esencia, el modelo
híbrido obliga a la academia a maximizar sus recursos y a redefinir su dinámica, sentando las bases
para un futuro educativo más flexible, accesible y pertinente.
El impacto social de la educación híbrida, desafortunadamente, se manifiesta de forma palpable al
observar la profundización de la desigualdad de oportunidades entre zonas rurales y urbanas. Estas
brechas, de naturaleza histórica y estructural, son tan arraigadas que están grabadas en la cultura y en
la discriminación normalizada. A las ya preexistentes formas de exclusión; como la segregación
escolar, residencial y socioeconómica, se suma ahora la segregación y la brecha digital. Esta
convergencia ha generado un aumento crítico en la desigualdad que afecta tanto a estudiantes como
a docentes en los entornos rurales. El sistema educativo actual disminuye la igualdad de
oportunidades, establece una compleja forma de exclusión social, perpetuando un ciclo de desventaja
que la educación híbrida, sin las estrategias adecuadas, corre el riesgo de agravar.
La educación híbrida representa un umbral significativo hacia la flexibilidad y la pertinencia educativa;
sin embargo, esta revisión sistemática revela que su implementación en la educación superior rural
ecuatoriana corre el riesgo de exacerbar la desigualdad de oportunidades, al converger las brechas
estructurales históricas con la persistente brecha digital en infraestructura y acceso. Si bien estrategias
de alta tecnología como los MOOC son herramientas valiosas para democratizar el contenido y
fortalecer competencias, su efectividad está intrínsecamente ligada a la resolución del problema
primario de la deficiencia de infraestructura y el apoyo técnico en las zonas rurales. Por ello, el éxito
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ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 2034.
del modelo híbrido no solo depende de la adaptación pedagógica y la capacitación docente, sino
también, y de manera crucial, de la provisión de apoyo socioemocional continuo para mitigar la
ansiedad y la desconexión, asegurando así que las políticas públicas aborden un enfoque integral que
contemple la inversión en tecnología, la mejora de las condiciones socioeconómicas subyacentes y la
creación de trayectorias educativas genuinamente inclusivas y equitativas. Aunque se implementen
modelos de educación híbrida en zonas rurales, el desempeño de los estudiantes no mejorará
significativamente a menos que se aborden y mejoren sus condiciones socioeconómicas. La simple
integración tecnológica sin una reforma educativa general que disminuya la brecha digital es
insuficiente.
Finalmente, varios autores esperan que estas dimensiones abran posibles perspectivas para el diseño
de políticas públicas y que contemplen modelos innovadores y flexibles para fortalecer trayectorias
educativas más inclusivas y diversas para el sistema educativo.
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ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 2035.
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