LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2023, Volumen IV, Número 1 - p 3074.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i1.473
Formación de competencias investigativas en estudiantes
de derecho, implicaciones curriculares
Formation of research competencies in law students, curricular
implications
Cristhian Elizabeth Fuentes Rodríguez
Universidad Autónoma de Querétaro
cristhian.elizabeth.fuentes@uaq.mx
https://orcid.org/0000-0002-0304-3415
Querétaro – México
Magda Concepción Morales Barrera
Centro Interdisciplinario de Investigación y Docencia en Educación Técnica
mmorales@ciidet.edu.mx
https://orcid.org/0000-0003-2329-4665
Querétaro – México
Artículo recibido: 28 de febrero de 2023. Aceptado para publicación: 10 de marzo de 2023.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
Este estudio de caso precedió a una intervención educativa en un programa de licenciatura en
derecho. Buscó responder ¿cómo el programa de licenciatura ha incorporado la competencia
investigativa en sus planes curriculares? Del análisis curricular, entrevista a coordinadora,
cuestionario a estudiantes y egresados se desprende la ausencia de un proyecto institucional
que articule el interés y la práctica investigativa. Si bien en este programa educativo existen áreas
de oportunidad para materializar el currículum e impulsar la investigación, es imperativo que las
facultades de derecho en el país promuevan de manera transversal y horizontal la competencia,
incluyan la participación de los estudiantes en proyectos de investigación realizados por
profesores-investigadores para consolidar el meta perfil del parea de derecho establecido en el
Proyecto Tuning Latinoamérica. Se propone a futuros investigadores y desarrolladores
curriculares, desagregar la competencia investigativa en indicadores observables que orienten
los procesos de evaluación y posibles intervenciones que se emprendan.
Palabras clave: competencia, investigación, currículum, derecho
Abstract
This case study preceded an educational intervention in an undergraduate law program. It sought
to answer how the undergraduate program has incorporated research competence in its
curricular plans. From the curricular analysis, interview with the coordinator, questionnaire to
students and graduates, the absence of an institutional project that articulates the interest and
practice of research is evident. Although in this educational program there are areas of
opportunity to materialize the curriculum and promote research, it is imperative that law schools
in the country promote in a transversal and horizontal way the competence, including the
participation of students in research projects carried out by professors-researchers to
consolidate the meta-profile of the law peer established in the Tuning Latin America Project. It is
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ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2023, Volumen IV, Número 1 - p 3075.
proposed to future researchers and curriculum developers to disaggregate the research
competence into observable indicators that guide the evaluation processes and possible
interventions to be undertaken.
Keywords: competence, research, curriculum, law
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Como citar: Fuentes Rodríguez, C. E., & Morales Barrera, M. C. (2023). Formación de
competencias investigativas en estudiantes de derecho, implicaciones curriculares. LATAM
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 4(1), 3074–3091.
https://doi.org/10.56712/latam.v4i1.473
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INTRODUCCIÓN
La competencia investigativa es primordial en la formación de los profesionistas. Dicha
competencia forma parte del Proyecto Tuning Europa y del Proyecto Tuning en América Latina.
Debido a su importancia “las universidades… [la han incorporado] en su modelo educativo, planes
curriculares y perfiles de egreso” (Núñez, 2019: 26). Para los futuros abogados la competencia
investigativa también es fundamental (Carreño, 2011; Caveda, 2010; I Rodríguez y Mora, 2018;
Rodríguez, 2016, 2017; Silvera et al., 2015), por lo cual fue incluida en el meta-perfil del área de
Derecho propuesto en el Proyecto Tuning para Latinoamérica (Musse et al., 2014). El meta-perfil
del área de Derecho integró la habilidad para la búsqueda, procesamiento y análisis de
información, la capacidad para comunicar saberes disciplinares en diversos contextos, aplicar
metodologías propias de la investigación jurídica y la capacidad para analizar de manera crítica
situaciones jurídicas relevantes (Musse et al, 2014).
A partir de la conformación del meta-perfil del área de derecho las escuelas de esta área
incorporaron a su currículum formal la competencia investigativa y las habilidades y capacidades
que la conforman (Figueroa, 2020; Palacios y Córdoba, 2020; Valero et al., 2020; Velázquez et al.,
2020). Posteriormente, algunas universidades latinoamericanas realizaron investigaciones para
identificar los logros con relación a la competencia investigativa (Quezada-Castro et al, 2020). Al
igual que otras instituciones de educación superior la Universidad Autónoma de Querétaro (UAQ)
reconoció en sus documentos rectores -Plan de Estudio, Plan de Desarrollo Integral, Plan General
de Gran Visión- la importancia de la competencia investigativa y fijó como objetivo estratégico la
excelencia en investigación. De ahí surge el interés principal de este trabajo, indagar ¿cómo ha
incorporado he impulsado la competencia investigativa el programa de licenciatura en derecho
de la Universidad Autónoma de Querétaro?
Para conocer más del contexto de esta investigación, cabe señalar que esta institución pública
se ubica en la región central de México. El Campus Jalpan de la UAQ fue creado en el año 2003.
Inicialmente, el programa técnico que se ofreció fue el de Profesional Asociado en Derecho. En
el año 2007 se autorizó el Plan de Estudios de la licenciatura en derecho, semestral, con una
duración de cuatro años y medio. El ingreso a la licenciatura sería anual. El horario en el que los
estudiantes asisten a clases es el vespertino. En diecisiete años han egresado trece
generaciones pertenecientes a tres planes de estudio de licenciatura en derecho. Los planes de
estudio en sus mapas curriculares han incluido asignaturas relacionadas con la investigación:
técnicas de investigación jurídica, seminario de investigación, fundamentos de investigación
jurídica, fundamentos de investigación social, metodologías aplicadas a la investigación jurídica.
El artículo se compone de cinco apartados. En el primer apartado se presentan los antecedentes
de la investigación sobre la competencia investigativa en la formación de abogados; en el
segundo apartado se expone la conceptualización de dos nociones clave en el análisis realizado:
currículum y competencia investigativa. El tercer apartado explicita la ruta metodológica trazada
para el estudio de caso, las técnicas e instrumentos aplicados y la manera en que se procedió al
análisis de la información. El cuarto apartado relata los principales resultados y hallazgos de la
investigación, entre los cuales se identificó que, aun cuando existen documentos curriculares
que integran asignaturas sobre investigación, éstos no precisan cuáles son los aspectos
formativos de la competencia investigativa que pretenden promover, aunque es posible
identificar implícitamente la teoría a partir de la cual se concibió a la competencia investigativa
en cada uno de los planes de estudio. Por último, se presentan las conclusiones y
consideraciones finales, se emiten recomendaciones y se resaltan las limitaciones
metodológicas de la investigación.
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Antecedentes sobre la competencia investigativa en la formación de abogados
El desarrollo de la competencia investigativa ha sido objeto de estudio en distintos programas
educativos, tanto de licenciatura (Cangas et al., 2020; Matta, 2017; Parra-Castrillón, 2018;
Rodríguez et al., 2020; Sánchez et al., 2021) como de posgrado (Cardoso y Cerecedo, 2019;
George y Salado, 2019; Hernández et al., 2018). Al acotar la búsqueda al ámbito del derecho fue
posible identificar avances al respecto, explicitamos a continuación.
Considerando que las competencias profesionales que requiere un abogado han incidido en un
replanteamiento del currículo y de los perfiles de egreso, lo cual exige claridad sobre el alcance
de cada competencia para evitar problemas de interpretación, en Ecuador se llevó a cabo un
estudio bibliográfico documental para valorar la evolución histórica de las competencias
profesionales e investigativas y analizar la manera en cómo han permeado en los procesos
educativos. Se identificaron tres posibles orígenes de la investigación formativa: la
autoinducción, cuando el estudiante por interés personal se acerca al campo; inducida o
intencionada por el docente e inducida por el entorno del estudiante (Velázquez y Mena, 2020).
También se ha reflexionado sobre la pertinencia de la competencia investigativa en la enseñanza
del derecho (Palacios y Córdoba, 2020), concluyendo que es necesaria para crear ambientes de
aprendizaje colaborativos y participativos, requiere que el docente asuma el rol de guía, que la
investigación sea el eje rector en los planes de estudios y fomentar el uso de TICs para facilitar
la flexibilización y adaptación de contenidos de los programas de asignatura. Además de la
pertinencia de promover el uso de herramientas informáticas para impulsar la competencia
investigativa (Valero et al., 2020) es importante analizar el lugar que ocupan las asignaturas de
investigación dentro del mapa curricular de los programas de derecho y los objetivos de
asignatura, promover la investigación de manera transversal y horizontal en todas las
asignaturas. Es recomendable que sea hasta el tercer año de la carrera en donde se integren las
asignaturas sobre investigación, pues es hasta entonces cuando los estudiantes podrían cumplir
con el objetivo de realizar una investigación sobre problemáticas propias del Derecho, al disponer
de conocimientos teórico, epistémico y metodológicos para abordarlos y proponer soluciones.
El desarrollo de las competencias que requieren los estudiantes de derecho repercutirá en su
perfil de egreso (Figueroa, 2020). Por ello, Figueroa (2020) compartió la experiencia de la Escuela
de Derecho de la Universidad de Santo Tomás en Colombia, que partió de intentar crear una
cultura de investigación, desarrollar habilidades propias de este campo y contribuir así al perfil
de egreso. En esa institución han retomado el aprendizaje basado en investigación como la
alternativa didáctica apropiada para favorecer los procesos de enseñanza-aprendizaje del
derecho en general y de la competencia investigativa en particular. Debe precisarse que el taller
de investigación lo iniciaron con un grupo de cinco estudiantes, además de un profesor, con el
paso de los años fueron incorporándose más estudiantes; en el taller abordaron temáticas como
metodología de la investigación y argumentación. Figueroa concluye que no basta con las
asignaturas que forman parte de la malla curricular para impulsar la investigación, son
necesarias actividades extracurriculares para consolidarla, indicó que desde los primeros años
es posible despertar el interés de los jóvenes por la investigación, sin embargo, es a largo plazo
cuando pueden identificarse resultados visibles. Es decir, existen niveles en el desarrollo de la
competencia investigativa: un nivel básico que permite profundizar en un contenido; un segundo
nivel para buscar respuestas teóricas a un problema; un tercer nivel en el que los estudiantes
pueden llevar a cabo una investigación aplicada.
Una manera de evaluar el desarrollo de la competencia investigativa la proporcionan los
investigadores Quezada-Castro et al. (2020), quienes desde el paradigma positivista y un enfoque
cuantitativo diseñaron una rúbrica, apoyados del juicio de expertos y el método Delphi. Fueron
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15 profesores, doctores en educación y con una experiencia docente en universidades peruanas
de entre 7 a 13 años, relacionados con la asignatura de metodología de la investigación. Aunque
indicaron que la rúbrica diseñada es holística y que promueve el pensamiento crítico, la cultura
científica y la conformación de semilleros de investigación multidisciplinarios, al analizar los
criterios de evaluación se observó que éstos sólo consideran aspectos de un trabajo escrito,
desatendiendo habilidades como las comunicativas que permiten la socialización del
conocimiento generado.
Los trabajos de investigación presentados, resaltan la necesidad de que los planes de estudio
establezcan la postura teórica a partir de la cual definen la competencia investigativa (Velázquez
y Mena, 2020); ubiquen en los mapas curriculares las asignaturas relacionadas con la
investigación en semestres avanzados para que los estudiantes de derecho dispongan de los
conocimientos teórico-epistemológicos que se requieren para identificar e investigar problemas
de investigación, pero a la vez promuevan de manera transversal y horizontal esta competencia
(Valero et al., 2020), el currículum favorezca espacios de aprendizaje colaborativos y
participativos, asumiendo que la función de los docentes no se restringe a la instrucción, sino
que es posible emplear las TIC para guiar a los estudiantes en procesos de investigación de
naturaleza sociojurídica que impacten en problemáticas reales (Palacios y Córdoba, 2020), y que
el desarrollo de la competencia investigativa se da por niveles (Figueroa, 2020), por lo cual, las
Escuelas y Facultades de Derecho deberán reflexionar sobre las asignaturas que conforman sus
mapas curriculares, sus objetivos y el semestre o año en el que las ubican.
Bases conceptuales
En este apartado se presentan las nociones de currículum y competencia investigativa, que
configuran los ejes conceptuales sobre los que se sostiene el ejercicio analítico presentado; se
entiende currículum como una síntesis compleja e interdimensional de elementos estructurales
y prácticos que componen un trayecto formativo, en este caso, el de los estudiantes de derecho
en la UAQ; por otro lado, la competencia investigativa en la formación de abogados se entiende
como la integración de cinco aspectos formativos (epistemológico, lingüístico, metodológico,
cognitivo y comunicativo) que posibilitan identificar y analizar las condiciones de la problemática
jurídica para formular propuestas que permitan su solución, así como la comunicación de sus
resultados; a continuación ampliamos más sobre estas conceptualizaciones.
Currículum
El currículum suele entenderse como la estructura que contiene los contenidos de enseñanza,
que son organizados en los planes y programas de estudio; sin embargo, habrá que revisar esta
noción, para dar cuenta de la complejidad que la constituye. Esta complejidad puede entreverse
en la diversidad de significaciones que le son asignadas, las cuales se vinculan a las
heterogéneas tradiciones de investigación, disciplinas, perspectivas teóricas y comunidades de
investigadores que lo abordan como objeto de estudio; esta diversidad deviene de los múltiples
elementos y dimensiones que configuran el entramado curricular, lo que impide que puedan ser
comprendidas desde un solo lugar de mirada, de ahí la dificultad de su definición y el
establecimiento de sinonimias que reducen el concepto a sus elementos de mayor concreción.
En un intento de construir una aproximación conceptual que oriente las tareas analíticas
propuestas en este ejercicio investigativo, se entenderá currículum como la síntesis de los
elementos implicados en un proceso educativo sistematizado, la cual involucra
intencionalidades, intereses y prácticas. En ese sentido, nuestra noción parte de la propuesta de
De Alba (1998), quien define curriculum como la síntesis de elementos culturales
(conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos) que conforma una propuesta político-
educativa que es impulsada por grupos y sectores sociales, con intereses diversos y en
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ocasiones contradictorios. A esta síntesis se arriba mediante mecanismos de negociación e
imposición social.
En esta noción, destacan las interacciones, en el devenir curricular de las instituciones
educativas, entre los aspectos estructurales y procesales, así como de distintas dimensiones
generales (relacionadas con las estructuras políticas, económicas y socioculturales que son
representadas en los currícula) y particulares (que atañen a los contextos específicos en que se
produce lo educativo).
La relación entre estos aspectos y dimensiones es de tensión (esta noción es entendida desde
los aportes de Laclau, 2006), esto implica que se constituyen mutuamente (la estructura
curricular orienta y organiza las prácticas educativas, mientras que es en el terreno de las
prácticas en donde la estructura curricular cobra su sentido), pero al mismo tiempo se subvierten
e impiden su realización plena (la propuesta concretada en la estructura curricular no puede
realizarse plenamente porque hay elementos producidos durante el proceso y condiciones de los
contextos específicos que la limitan; y las prácticas educativas se enfrentan a condiciones
instauradas por la estructura curricular que restringen su libre discurrir). Por esta relación de
tensión, se puede asumir que lo curricular está atravesado por lo político, en tanto espacio-
abertura, en el que estas relaciones son producidas.
Para efectos de este ejercicio analítico, esta noción nos exige romper con la dicotomía entre
estructura y práctica en el entendimiento del currículum, para asumir el reto de acercarnos al
conocimiento curricular a partir de explorar las tensiones, por ello resultó necesario, además del
análisis sobre la incorporación de la competencia investigativa en las propuestas curriculares
que han orientado la formación de abogados en la Facultad de Derecho de la UAQ Campus
Jalpan, conocer las experiencias formativas de la voz de sus principales actores.
Competencia investigativa
La competencia investigativa alude al conjunto de prácticas, actitudes, habilidades y destrezas
necesarias para generar conocimientos a partir de un fundamento epistemológico, metodológico
y técnico (Londoño, 2011). Esta macro-competencia debe promoverse de manera transversal a
lo largo de la formación de los estudiantes (Arnao, 2013) pues permitirá a los futuros
profesionistas solucionar problemáticas desde una visión científica (Estrada, 2014). Desde la
perspectiva de la Responsabilidad Social Universitaria, la competencia investigativa exige un
enfoque interdisciplinario sustentado en una postura ética que responda a las necesidades de la
sociedad (González, 2017). Aldana (2018) distingue entre competencias investigativas básicas,
genéricas y específicas, según se enfoquen en promover la realización de investigaciones y su
socialización, el aprendizaje de los distintos métodos de investigación, o el desarrollo de la
investigación en equipos colaborativos, mediante el uso de TIC, respectivamente. La
competencia investigativa se integra por cinco aspectos formativos, el epistemológico, el
lingüístico, el metodológico, el comunicativo y el cognitivo (Moreno, 2015).
Los indicadores de la competencia investigativa que se estudiaron en la presente investigación
fueron:
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Tabla 1
Indicadores para evaluar la competencia investigativa. Elaboración propia, desarrollada a partir de
Alarcón (2014), Hermida et al. (2012) y González (2017)
Competencia investigativa
Indicadores
Cuantitativos Cualitativos
1. Número de trabajos de
investigación
desarrollados por
estudiantes
2. Número de artículos
publicados
3. Número de tesis
realizadas
1. Habilidad para buscar, procesar y analizar
información.
2. Expresión oral y escrita siguiendo criterios
científicos.
3. Habilidad para identificar un problema a
investigar.
4. Habilidad para reconocer los métodos y
técnicas para investigar.
5. Habilidad para difundir el trabajo
científico.
Cabe precisar que, siguiendo la orientación que emergió de la noción de curriculum planteada,
se buscó comprender cómo fue incorporada la competencia investigativa en las estructuras
curriculares y cómo fue desarrollada y experienciada por los actores en las prácticas educativas,
esta intención orientó la ruta metodológica que bosquejamos a continuación.
MÉTODO
El abordaje del objeto de estudio se desarrolló desde el estudio de caso, éste permitió
particularizar, recuperar la unicidad del objeto de estudio con miras a conocerlo bien, haciendo
énfasis en la interpretación fundamentada para facilitar la comprensión (Stake, 1999); es decir,
comprender cómo el programa de licenciatura en derecho ha promovido el desarrollo de la
competencia investigativa en sus egresados y estudiantes a lo largo de diecisiete años, puesto
en tensión con las maneras en que los actores educativos han experienciado el proceso
formativo. Para el diseño metodológico se tomó en consideración:
…Una organización conceptual, ideas que expresen la compresión que se necesita, puentes
conceptuales que arranquen de lo que ya se conoce, estructuras cognitivas que guíen la recogida
de datos, y esquemas para representar las interpretaciones a otras personas (Stake, 1999:25).
La triangulación de técnicas permitió recuperar información de distintas fuentes -coordinadora
de programa, estudiantes, egresados y documentos curriculares- para identificar las tensiones
entre éstas (Arias, 2000; Piza et al., 2019; Vera y Villalón, 2005). La primera técnica seleccionada
fue la entrevista en profundidad (Cohen y Manion, 2002; Kvale, 2011), s que facilitó entender la
dinámica de trabajo en el programa de licenciatura desde la perspectiva del entrevistado, para
desentrañar los significados de sus experiencias (Álvarez- Gayou, 2011). La informante fue la
coordinadora del programa de licenciatura quien, como autoridad institucional, conoce y dispone
de información sobre los planes de estudio, las acciones realizadas con relación con la formación
para la investigación, así como los avances en materia de desarrollo de la investigación en la
facultad.
Para recuperar la información proveniente de egresados y estudiantes de la Licenciatura en
Derecho, se consideró factible un cuestionario tipo escala Likert y de preguntas abiertas (Ander-
Egg, 1995). Las preguntas se vaciaron en un formulario de Google. El cuestionario se estructuró
por cinco secciones: presentación, consentimiento informado, datos generales del participante,
competencia investigativa y uso de TIC. Participaron 33 egresados del programa y 42 estudiantes
de la licenciatura en derecho, pertenecientes a distintos semestres en curso: cuarto, sexto y
octavo. Se envió por correo la liga del cuestionario a los egresados. Se consideró la base de datos
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de egresados del coordinador general del campus y de la coordinadora de la licenciatura. Los
coordinadores fueron el medio para contactar a los participantes. En el caso de los estudiantes
se les envió la liga del cuestionario mediante el grupo de WhatsApp de la Licenciatura en
Derecho.
Finalmente, en relación con los documentos institucionales, éstos fueron recuperados de la
página oficial de la universidad. El análisis de contenido facilitó establecer inferencias
específicas e interpretaciones (Bardin, 2002) sobre la relevancia que le han dado a la
competencia investigativa en el currículum formal de la licenciatura. Se rescató el objetivo
general y objetivos específicos de cada plan de estudio, el número de asignaturas que
incorporaron y que estuvieron relacionadas con la investigación, el semestre en que se ubicaron,
la manera en cómo las nombraron, el número de créditos que les asignaron, así como su objetivo
general.
El análisis de datos implicó su transcripción, identificación de fragmentos de contenido para su
interpretación y posterior sistematización. La recuperación de la información se dio en tres fases,
en un primer momento se analizaron los planes de estudio y programas de asignatura, para
después entrevistar a los estudiantes sobre los logros que tuvieron en las asignaturas que
tomaron, finalmente, a partir de lo expresado por los estudiantes y lo señalado por los
documentos curriculares se entrevistó a la coordinadora del programa.
RESULTADOS
Los resultados se presentan en tres apartados. El primero denominado análisis curricular en el
que se describe la manera en cómo los documentos institucionales han incorporado la
competencia investigativa; el segundo se nombró postura institucional, contiene la experiencia y
comentarios de la coordinadora del programa con relación a las acciones implementadas para
favorecer el aprendizaje de la investigación, así como los logros alcanzados, y; tercero, titulado
percepciones de estudiantes y egresados sobre sus aprendizajes en el campo de la investigación,
detalla las apreciaciones de quienes materializaron el currículum de la licenciatura en derecho.
A partir de estos tres apartados, que se presentan diferenciados con fines expositivos,
pretendemos identificar las relaciones entre distintas dimensiones del devenir curricular
orientado a la formación de la competencia investigativa.
Análisis de la estructura curricular
Los programas de licenciatura suelen someterse a procesos de evaluación curricular externa
para acceder a certificaciones y financiamientos; no obstante, una evaluación interna resulta
igual de necesaria cuando se trata de mejorar la calidad de tales programas (Buendía, 2013),
pues puede propiciar la renovación y actualización de planes y programas de estudio, la
formación de grupos de investigación, redes de intercambio, entre otros. Este apartado contiene
un ejercicio de evaluación interna de los documentos que regulan los actos educativos en la
licenciatura en derecho.
Los documentos institucionales recuperados fueron los planes de estudio del año 2003, 2007,
2012 y 2017 y los programas de asignaturas relacionados con la investigación por ser éstos los
que inciden de manera directa en el desarrollo del currículum. Los elementos analizados en los
planes de estudio fueron: los mapas curriculares, objetivos específicos y perfil de egreso. De los
programas de asignatura se estudiaron los objetivos generales. Los mapas curriculares de los
tres planes de estudio que incorporaron asignaturas sobre investigación. Sin embargo, el número
de asignaturas, el nombre que se les asignó, el semestre en el que las ubicaron y los objetivos
que perseguían fueron discordantes.
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Objetivo general de los planes de estudio
El plan 2003 no incorporó la investigación en su objetivo general, pero sí fijó en uno de sus
objetivos particulares que los estudiantes desarrollarán habilidades de investigación, redacción
y argumentación en diversas temáticas jurídicas; al referir de manera explícita desarrollo de
habilidades se deduce que la noción de competencia investigativa de la que partieron fue como
conjunto de prácticas, orientadas al hacer (Londoño, 2011). El plan 2007 se enfocó en modificar
la nomenclatura de las materias del área de derecho penal y desagregar el mapa curricular en
seis líneas de formación, se basó en la misma noción sobre competencia investigativa que su
predecesor, sin especificar los aspectos formativos que debían desarrollar los estudiantes. El
plan 2012 no incluyó a la investigación ni en su objetivo general ni particulares, pero resaltó que
los estudiantes debían asumir su compromiso con el entorno social mediante el desarrollo de un
criterio jurídico personal acorde a los principios éticos del derecho, es decir, retomó en cierto
modo la noción de competencia investigativa desde la Responsabilidad Social Universitaria en
sus procesos educativos.
Por su parte, el plan 2017 propuso en su objetivo general formar profesionistas comprometidos
con su entorno social, con competencias comunicativas, basados en una metodología
multidisciplinaria, interdisciplinaria y transdisciplinaria. Además, estableció como objetivo
particular fomentar la capacidad de la investigación social para aplicarla en la metodología
jurídica y permitir el desarrollo de habilidades de investigación, redacción, difusión en temáticas
y problemáticas jurídicas. Aunque el plan 2017 no explicitó una noción de competencia
investigativa, es posible afirmar que partió de un enfoque cognitivo pues su interés giraba en
torno a que los estudiantes aplicaran conocimientos sobre bases epistemológicas,
metodológicas y técnicas (Londoño, 2011). Si se toma en cuenta que el currículo debe contener
las finalidades y objetivos que pretende, especificando los contenidos y métodos de enseñanza,
así como el orden en el que deben abordarse, los cuatro planes de estudio analizados requieren
mayores niveles de concreción.
Perfil de egreso
Los planes de estudio 2003, 2007 y 2012 comparten el perfil de egreso, en donde establecieron
que sus egresados debían conocer, comprender, aplicar e interpretar la ciencia jurídica,
reconocer los principios filosóficos y éticos del quehacer jurídico, explicar las teorías y doctrinas
que dan origen a los sistemas y ordenamientos jurídicos, asesorar y representar jurídicamente a
particulares e instituciones privadas, públicas o sociales, así como conocer y aplicar los
conceptos jurídicos, obviando que uno de sus objetivos particulares consistía en que sus
estudiantes desarrollaran habilidades de investigación, redacción y argumentación en diversas
temáticas jurídicas, y que la investigación influye en el ejercicio profesional de los egresados (
Rodríguez y Mora, 2018; Villabella, 2009). En tanto que el plan de estudios 2017 desglosa el perfil
de egreso en conocimientos, actitudes, aptitudes, habilidades, destrezas y valores. Es en
términos de conocimientos que instituyeron que sus egresados serán profesionales con
fundamentos de investigación social, en métodos y técnicas de investigación jurídica, que le
permitirán generar bases para evaluar el contexto social, político y económico en el que se vive.
Dicho perfil resulta congruente con su objetivo general y específico, así como con la postura
cognitiva desde la que promueve el aprendizaje de la investigación.
Mapa curricular, asignaturas y créditos.
El mapa curricular del plan 2003, se integró por 52 asignaturas, dos de ellas relacionadas con la
investigación, una ubicada en primer semestre y la otra en cuarto, con un valor de diez créditos
cada una. Las asignaturas fueron Técnicas de la investigación jurídica y Seminario de
investigación. Su homólogo del 2007 mantuvo el número de asignaturas y créditos, el nombre de
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éstas y su ubicación. Por otra parte, el mapa curricular del plan 2012 integró 62 asignaturas, de
las cuales sólo una asignatura estuvo asociada a la investigación tuvo por nombre fundamentos
de investigación jurídica, con un valor de seis créditos. 92 asignaturas integraron el mapa
curricular del plan 2017, dos sobre investigación: fundamentos de investigación social -
considerando que existen otras disciplinas sociales que apoyan en el campo de la investigación
jurídica- y metodologías aplicadas a la investigación, con un valor de seis créditos cada
asignatura.
Programas de asignatura
Un aspecto discordante en los programas de asignatura analizados fue su objetivo general.
Mientras los programas de asignatura correspondientes a los planes de estudio 2003, 2007 y
2017 delimitaban sus objetivos, el programa de la asignatura perteneciente al plan 2012 omitió
explicitar un objetivo educacional. El objetivo de las asignaturas del plan 2003 y 2007 estaba
centrado en conocer el aspecto metodológico de la investigación, en tanto que el objetivo del
plan 2017 consideró conveniente que los estudiantes comprendieran las bases teórico-
epistemológicas de la investigación.
Los objetivos de las asignaturas, tanto del plan 2003 como del 2007 fueron trazados a partir de
una postura orientada al hacer. Aunque el plan 2012 no delimitó un objetivo de asignatura, los
contenidos mínimos de asignatura indicaron que el estudiante debía desarrollar habilidades y
aptitudes en el ámbito de la praxis jurídica, coincidiendo con la visión pragmática de los planes
anteriores. Las asignaturas del plan 2017 partieron de un enfoque cognitivo para formular sus
objetivos, pretendían que los estudiantes se apropiaran de un conjunto de prácticas, actitudes,
destrezas y habilidades para producir conocimiento sobre bases epistemológicas,
metodológicas y técnicas (Londoño, 2011), aunque consideraron la responsabilidad social de
estudiantes y maestros para incidir y solucionar en problemáticas sociales (González, 2017)
descuidaron aspectos como la motivación, la experiencia social y profesional de los agentes
educativos (Estrada, 2014).
Si bien los cuatro planes de estudio analizados incluyeron asignaturas sobre investigación, no es
suficiente con ello, pues deben establecer objetivos educativos con relación a la investigación
para que los estudiantes desarrollen la competencia (Poveda y Chirino, 2015), las escuelas de
derecho deben asumir su responsabilidad en la mejora de la calidad educativa conjugando
investigación y docencia (Palacios, 2016), diseñar currículos que consideren los problemas
actuales y promuevan la competencia investigativa como eje fundamental (Estrada, 2014),
además de explicitar las “competencias esperadas de los alumnos y sobre todo las evidencias
en las cuales se reflejará el logro o nivel de una competencia” (Cázares y Cuevas, 2009: 40).
Postura institucional
Existen distintas acciones por medio de las cuales una institución puede promover la
competencia investigativa “la inclusión de asignaturas en los currículos… las clases tipo
seminarios y tipo taller, la orientación de tareas investigativas individuales y grupales… la
elaboración de tesis de pregrado y de trabajos investigativos finales” (Estrada, 2014: 178). Para
conocer las acciones concretas que ha realizado el programa de licenciatura, se realizó una
entrevista en profundidad a la coordinadora, pues conoce los documentos curriculares a partir
de los cuales los profesores desarrollan sus prácticas educativas, las reglas y normas que rigen
la vida en la facultad, puede dar cuenta de los sentimientos que manifiestan estudiantes y
docentes con relación a la investigación, sus valores, formas de comportamiento y adaptación
(Jackson, 2001) al campo de la investigación. Ella indicó que ha ocupado el cargo desde hace
once años, y como docente en este programa tiene una experiencia de dieciséis años. En cuanto
a los logros en materia de investigación refirió:
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ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2023, Volumen IV, Número 1 - p 3084.
Beneficios no puedo ver a largo plazo muchos porque todavía tenemos e inclusive en la misma
ciudad ese déficit de los estudiantes en apostarle a la investigación como una forma de
titulación… No lo he visto a corto plazo porque todavía hasta el día de hoy mis alumnos eligen
opción de diplomados para evadir lo que es la tesis, entonces ¿por qué la evaden? porque les
falta, les falta tener más conocimientos y no porque las materias que se hayan tenido hayan sido
deficientes sino porque con esas dos no consideran que sea suficiente o bastante para poder
generar un buen producto de investigación. Necesitan más acompañamiento, necesitan quizás
más tiempo de asignatura. Quizás, considero, que con 3 o 4 semestres que estuvieran llevándola
de manera formativa, el alumno llevándola 3 o 4 semestres ya sería suficiente para tomar una
buena decisión, e irse por la línea de metodológica para poder hacer tesis o tesina según sea el
caso o revista o publicar un artículo…Tesis no tengo ninguno (Entrevista 27 de mayo de 2020).
De ahí que, en cuanto a los indicadores cuantitativos consistentes en el número de artículos
publicados y número de tesis realizadas a lo largo de diecisiete años en la licenciatura en
derecho, en el Campus Jalpan de la UAQ, se traducen en cero. Pues si bien la coordinadora
precisó que los estudiantes han emprendido trabajos de investigación en las asignaturas
relacionadas con el campo investigativo éstas no han derivado en productos. Respecto a los
indicadores cualitativos, que implican habilidades que evidencian la competencia investigativa,
desde la perspectiva de la entrevistada los estudiantes requieren mayores conocimientos y
acompañamiento para consolidar el aprendizaje de esta competencia; una vez consolidada los
estudiantes podrían “asumir la solución de problemas desde procesos legítimos sustentados en
la ciencia” (Poveda y Chirino, 2015: 2–3). El número de semestres y asignaturas es un factor
primordial para que los estudiantes consoliden la competencia investigativa, de acuerdo con la
autoridad institucional.
Si bien es deseable que el oficio de investigador se enseñe por profesores con experiencia en el
campo, la coordinadora refirió desconocer si algún miembro de su plantilla docente realiza
trabajos de investigación y quienes de los estudiantes colaboran con ellos. Como tal, la
coordinadora no dispone de un registro oficial sobre el número de proyectos que se realizan en
la facultad. Es recomendable que los estudiantes participen en proyectos encabezados por
docentes-investigadores para que perfeccionen esas habilidades y aprendan investigación
investigando (Núñez, 2019), para lo cual sería necesario delimitar el papel de los investigadores
con respecto a los estudiantes (Londoño, 2011).
…no tenemos la cultura de sentarnos y decir pues compañeros les comparto estoy trabajando en
este proyecto o bien platicar para ver si hay alguien que se quiera sumar o simplemente para
conocimiento de toda la comunidad, nos enteramos hasta que ya están concluido ya se están
aplicando entonces es complicado pero no hay forma de enterarnos que alguien esté ganó un
concurso o que se ganó un proyecto, no, nos enteramos hasta que está porque a lo mejor quizá
se maneja la costumbre que hasta que no esté consolidado o hasta que no esté probado no
comentarlo hasta que ya sea un hecho, entonces también se entiende esa parte (Entrevista 27
de mayo de 2020).
Algunas sugerencias realizadas por la persona entrevistada, en su calidad de coordinadora y
docente, para fomentar la investigación fueron: brindar un mayor acompañamiento a los
estudiantes, aumentar el número de asignaturas en el plan de estudios, desarrollar talleres,
diplomados y seminarios relacionados con la investigación, disponer de un área en la cual se
pueda apoyar, asesorar, canalizar al estudiante que desee escribir algún artículo o prepararse
para presentar una ponencia, además de proporcionar al estudiante herramientas de apoyo para
la investigación. Sin embargo, tales propuestas tendrían que fundamentarse en los documentos
curriculares y ser congruentes con sus objetivos.
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ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2023, Volumen IV, Número 1 - p 3085.
Percepción de egresados y estudiantes
El cuestionario fue respondido por 33 egresados de las 13 generaciones, 69.7% de ellos fueron
mujeres y 30.3 hombres, con edades entre los 23 y 48 años y por 42 estudiantes de la licenciatura
en derecho, 76.2% mujeres y 23.8% hombres, sus edades oscilaron entre 18 y 34 años. Se
encontraron altos niveles de satisfacción de egresados y estudiantes con relación a 1) habilidad
para buscar, procesar y analizar información, 2) capacidad para producir textos científicos,
elaborar proyectos de investigación, diseñar instrumentos y recolectar datos y 3) habilidad para
analizar y sistematizar información derivada de un proyecto de investigación ; sin embargo, esos
datos contrastan con el porcentaje de egresados y estudiantes que consideraron que los
resultados de sus trabajos de investigación eran insuficientes para optar por la forma de
titulación por tesis, 36.4% y 50%, respectivamente. Aún más, se contradicen con el número de
trabajos de investigación desarrollados por egresados y estudiantes, el número de artículos
publicados y número de tesis realizadas en diecisiete años, equivalente a cero. Dicha cantidad
de productos coincide con lo referido por la coordinadora del programa. Por lo cual, en términos
de Alarcón (2014), la competencia investigativa no ha generado un impacto en el programa de
licenciatura en derecho a lo largo de diecisiete años.
Respecto a la habilidad comunicativa, la cual forma parte de la competencia investigativa pues
les facilita herramientas para expresarse en lenguaje científico en los distintos espacios donde
se socializan experiencias (González, 2017), el 84.8 % de los egresados refirió no haber
participado en congresos, publicado en revistas, foros o blogs; el 71.4% de los estudiantes indicó
no haber compartido con otras personas los resultados derivados de sus trabajos de
investigación, pues sólo entregaban sus trabajos a su profesor (a). Es posible afirmar que la
expresión oral y escrita siguiendo criterios científicos, no ha sido una prioridad para el programa
de licenciatura. Este resultado justifica la necesidad de emprender actividades que fomenten la
habilidad para difundir trabajos científicos y cumplir con ese indicador cualitativo de la
competencia investigativa.
Un hallazgo, que sienta las bases para una intervención educativa encaminada al aprendizaje de
la competencia investigativa en esta facultad es que el 57.1% está de acuerdo y el 23.8%
totalmente de acuerdo en dar seguimiento a los trabajos de investigación desarrollados en
asignaturas relacionadas con la investigación. Tales proyectos de intervención tendrían que
considerar impulsar la habilidad para identificar problemas de investigación y reconocer los
métodos y técnicas para investigar, una manera de lograrlo sería invitando a participar a los
estudiantes como becarios en las investigaciones de los profesores, pues el 78.8% de los
egresados indicó no haber colaborado en algún proyecto de investigación encabezado por sus
profesores. Otro hallazgo importante es que el 60.6% de los egresados está totalmente de
acuerdo, y el 39.4% de acuerdo, que la competencia investigativa es fundamental en su
desempeño como abogados, pues el 45.5% de los egresados encuestados realiza trabajos de
investigación derivado de su actividad profesional.
Un aspecto que resaltaron los egresados fue el desaprovechamiento de las TIC, lo cual limitó su
proceso de aprendizaje de la competencia investigativa pues las usaron deficientemente o bien
no las usaron:
En el periodo que yo estudié no se le dio la importancia suficiente al uso de las TIC, prácticamente
tampoco se promovían. Considero fundamental que en la actualidad se consideren de manera
esencial (Cuestionario 17, egresada de la segunda generación).
Fue casi nula, pues durante la licenciatura no fue algo que se fomentara y no tuve la iniciativa de
hacerlo por mi cuenta, ni siquiera para consulta de tareas (Cuestionario 24, egresado de la cuarta
generación).
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ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2023, Volumen IV, Número 1 - p 3086.
Es posible emprender acciones para favorecer el aprendizaje de la competencia investigativa, el
61.9% de los estudiantes aún no ha colaborado en algún proyecto de investigación desarrollado
por sus profesores, sumado al hecho de que el 69% está totalmente de acuerdo, el 28.6% de
acuerdo, en que la competencia investigativa será fundamental en su formación como futuro
abogado. A diferencia de los egresados, los estudiantes expresaron que las TIC han contribuido
a su proceso de aprendizaje de la investigación, aunque sólo las emplean para la búsqueda de
información.
De los documentos institucionales analizados se desprende que la manera en cómo la
licenciatura en derecho ha promovido el desarrollo de la competencia investigativa a lo largo de
diecisiete años es incorporando asignaturas sobre investigación. Sin embargo, no es suficiente.
Primero porque los programas de asignatura han establecido objetivos diversos. Segundo,
porque no han especificado cuáles indicadores de la competencia investigativa pretenden
favorecer, indicadores ya sea de naturaleza cualitativa o cuantitativa. Tercero, porque al
momento de elaborar los programas de estudio es preciso indicar cuáles son las intenciones,
finalidades u objetivos a los que aspiran, cuáles son los contenidos que permitirán su
cumplimiento, en qué orden serán tratados y cuáles son los métodos de enseñanza que los
profesores deben priorizar. Adicional, la existencia de un departamento, semillero, programa
extracurricular o espacio que brinde acompañamiento a los estudiantes para que continúen sus
trabajos de investigación representa un área de oportunidad (Londoño, 2011).
Aun cuando el programa de licenciatura ha emprendido ciertas acciones -como la inclusión de
asignaturas en el mapa curricular y delimitación de contenidos para abordar en cada asignatura-
las cuales han propiciado que los estudiantes y egresados están satisfechos con sus habilidades
en el campo de la investigación, los productos generados no evidencian algún avance con
relación a la competencia investigativa.
DISCUSIÓN
El objetivo de este trabajo fue conocer cómo un programa de licenciatura en derecho ha
incorporado y promovido en su currículum la competencia investigativa. De la literatura analizada
y de los hallazgos derivados de la etapa diagnóstica se desprende que no basta con que los
documentos curriculares que rigen los procesos educativos en los programas de licenciatura
reconozcan la importancia de la competencia investigativa e integren asignaturas para promover
su aprendizaje. Es necesario que se expliciten la postura teórica para definir dicha competencia
y los aspectos formativos que se pretenden favorecer de manera planificada e intencionada.
Si bien los estudiantes de este programa expresaron estar satisfechos con sus habilidades sobre
investigación, no se identificaron avances en ese campo dado que ninguno ha sustentado una
tesis, participado en congresos, ni publicados artículos científicos. Otro hallazgo empírico fue el
desaprovechamiento de las TIC por parte de los estudiantes, quienes suelen emplearlos sólo
para comunicarse y buscar información, no así para determinar la veracidad de la información
que recuperan, analizar la información y difundir sus conocimientos. Por tanto, se sugiere a
profesores de derecho e investigadores interesados en favorecer el aprendizaje de la
competencia investigativa, integrar el uso de TIC, herramientas y aplicaciones digitales como
medio para favorecer los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Esa incorporación les
facilitará a su vez, ampliar las redes de aprendizaje e impulsar la divulgación de los trabajos de
investigación.
Debe destacarse la ausencia de un proyecto institucional que articule el interés y la práctica
investigativa por parte del programa de licenciatura en derecho. Los inicios de investigación
mencionados por la entrevistada representan acciones individuales que no abonan a los
objetivos del programa. Por lo anterior, si la licenciatura en derecho, en el Campus Jalpan de la
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ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2023, Volumen IV, Número 1 - p 3087.
UAQ, pretende cumplir con indicadores cuantitativos asociados a la investigación tales como
número de tesis, número de ponencias en congresos o número de artículos publicados en
revistas es recomendable una reevaluación de su currículo considerando las necesidades
actuales y los adelantos de la disciplina; máxime que han ubicado las asignaturas relacionadas
con la investigación en semestres iniciales en donde resulta difícil para los estudiantes investigar
problemáticas de su área dado que carecen de las bases teórico-epistemológicas necesarias.
Se sugiere a los programas de licenciatura en derecho promover de manera transversal y
horizontal la competencia, incluir la participación de los estudiantes en proyectos de
investigación realizados por profesores, motivar a los estudiantes para presentar de manera oral
sus avances. En la medida que los egresados asuman el reto de titularse por medio de la defensa
de tesis no sólo tendrán mayor probabilidad de desarrollar la competencia investigativa, sino que
además estarán ampliando sus opciones laborales debido a que la investigación representa
también un campo de acción. Se propone a futuros investigadores, e incluso desarrolladores
curriculares, desagregar la competencia investigativa en indicadores observables que orienten
los procesos de evaluación y posibles intervenciones que se realicen.
Por último, en este estudio se presentaron algunas limitaciones metodológicas asociadas con
los sujetos de estudio y documentos analizados, pues no se entrevistó a los profesores de las
asignaturas sobre investigación, ni se revisaron los avances de trabajos de investigación
elaborados por los estudiantes los cuales podrían proporcionar información más completa sobre
los aspectos formativos que se han estado promoviendo de manera implícita, a partir del
currículum oculto, por medio de acciones concretas en los espacios áulicos del programa de
licenciatura en derecho.
AGRADECIMIENTOS
Al Doctorado en Educación Multimodal, al Centro de Investigación en Tecnología Educativa y al
programa de Licenciatura en Derecho Campus Jalpan de la UAQ, por el apoyo brindado para llevar
a cabo la investigación de la que derivan los hallazgos vertidos en el presente artículo.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2023, Volumen IV, Número 1 - p 3088.
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