LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 2394.

DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i5.4746

Neurodidáctica en la enseñanza del inglés: pedagogía basada
en el cerebro

Neuroteaching in English Language Teaching: brain-based pedagogy

Wendy del Socorro Moya Jiménez
wendy.moya@edu.uaa.mx

https://orcid.org/0009-0001-6382-7772
Universidad Autónoma de Aguascalientes

Aguascalientes – México

Juan Antonio Torres González
antonio.torres@edu.uaa.mx

https://orcid.org/0009-0001-6303-0368
Universidad Autónoma de Aguascalientes

Aguascalientes – México

Carmen Leticia Loera Huerta
leticia.loera@edu.uaa.mx

https://orcid.org/0009-0002-6768-0330
Universidad Autónoma de Aguascalientes

Aguascalientes – México

Artículo recibido: 12 de julio de 2025. Aceptado para publicación: 11 de noviembre de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.

Resumen
Los avances tecnológicos han permitido a las neurociencias ahondar en el conocimiento del cerebro,
sus funciones y procesos, generando evidencia científica que transforma la comprensión del
aprendizaje. En el ámbito educativo, este conocimiento ha dado lugar a la neuroeducación, disciplina
que ofrece herramientas para optimizar la práctica docente mediante el entendimiento de los
mecanismos cerebrales implicados en el aprendizaje. En la enseñanza de idiomas, la neuroeducación
y la neurodidáctica aportan elementos fundamentales para comprender cómo se activan áreas
cerebrales específicas, se generan nuevas conexiones neuronales y se genera nuevo aprendizaje. El
objetivo de este trabajo es profundizar en cómo la neuroeducación aplicada a la enseñanza del inglés
puede optimizar la práctica docente mediante el entendimiento de los mecanismos cerebrales.
Además, en el contexto de la neuroeducación, se reconoce el papel esencial de las emociones y la
percepción sensorial en el desarrollo lingüístico. Para los docentes de inglés, integrar estos principios
representa una oportunidad para fundamentar sus prácticas en evidencia científica y diseñar
ambientes de aprendizaje más significativos que respondan a las necesidades de sus contextos. Del
análisis de estas, se destacan hallazgos clave: las metodologías activas y enfoques específicos para
la enseñanza de idiomas facilitan esta integración, pero es el docente quien, desde su conocimiento
situado, puede adaptar e innovar con base en estos hallazgos, respaldando de esta manera, mediante
evidencia, su práctica pedagógica. Así, la neuroeducación abre nuevas posibilidades para una
enseñanza del idioma más consciente, eficaz y humanizada.

Palabras clave: aprendizaje, procesos cerebrales, neurodidáctica, enseñanza del inglés,
metodologías activas

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 2395.

Abstract
Technological advances have enabled neuroscience to delve deeper into the understanding of the
brain, its functions, and processes, generating scientific evidence that transforms our comprehension
of learning. In the educational field, this knowledge has given rise to neuroeducation—a discipline that
offers tools to optimize teaching practice through an understanding of the brain mechanisms involved
in learning. In language teaching, neuroeducation and neuroteaching provide essential insights into
how specific brain areas are activated, how new neural connections are formed, and how new learning
emerges. The purpose of this paper is to explore how neuroeducation, when applied to English
language teaching, can enhance pedagogical practice by fostering a deeper understanding of brain
mechanisms. Moreover, within the framework of neuroeducation, the essential role of emotions and
sensory perception in linguistic development is recognized. For English teachers, integrating these
principles represents an opportunity to ground their practices in scientific evidence and to design more
meaningful learning environments that respond to the needs of their specific contexts. From the
analysis of these principles, key findings emerge: active methodologies and targeted approaches to
language teaching facilitate this integration, yet it is the teacher—drawing on their situated
knowledge—who can adapt and innovate based on these insights, thereby supporting their
pedagogical practice with evidence. In this way, neuroeducation opens new possibilities for a more
conscious, effective, and humanized approach to language teaching.

Keywords: learning, brain processes, neuroteaching, English language teaching, active
methodologies

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Cómo citar: Moya Jiménez, W. del S., Torres González, J. A. & Loera Huerta, C. L. (2025).
Neurodidáctica en la enseñanza del inglés: pedagogía basada en el cerebro. LATAM Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (5), 2394 – 2404.
https://doi.org/10.56712/latam.v6i5.4746

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 2396.

INTRODUCCIÓN

Después de la segunda guerra mundial, el idioma inglés se estableció como el idioma predominante de
forma global en una variedad de campos, yendo desde lo político, empresarial y económico, hasta el
científico e incluso entretenimiento popular (British Broadcasting Corporation (BBC), 2019) lo que
resultó en la creciente necesidad de desarrollar metodologías que favorecen la enseñanza del idioma.
A través de los años, las metodologías y los enfoques fueron evolucionando al tiempo que surgían
autores que hipotetizaban sobre las posibles formas en las que el aprendizaje podría darse de mejor
manera, tal es el caso de Krashen (1984) quien estableció una serie de hipótesis que, desde su
perspectiva, influyen en el aprendizaje del idioma adicional. O bien, Fleming (como se cita en Calle y
Vargas, 2022) quien estableció que existen alumnos con diferentes estilos de aprendizaje, lo que a su
vez también condiciona el aprendizaje en cada uno de ellos. Sin embargo, muchas de estas hipótesis
y metodologías se basan en conjeturas y conclusiones a las que sus autores llegaban sobre el
fenómeno del aprendizaje. No fue hasta el desarrollo de la neurociencia y las tecnologías empleadas
en ella que fue posible identificar qué partes del cerebro se activan al momento de realizar cierta
actividad mientras ésta se lleva a cabo, abriendo así una puerta para un entendimiento más profundo
y científicamente fundamentado sobre el funcionamiento cerebral y su desempeño durante el
aprendizaje (Rueda, 2020).

En el campo de la enseñanza del inglés, el contar con estos conocimientos científicos ofrece a los
profesores una oportunidad para potenciar la enseñanza basando las actividades a implementar dentro
de clase en los principios hasta ahora descubiertos por la neurociencia y aplicados en la
neuroeducación. Los profesores de inglés pueden implementar las metodologías de enseñanza del
idioma que más favorecen al aprendizaje del idioma. Incluso, pueden ajustar las metodologías que ya
conocen conforme a los descubrimientos en la neuroeducación, explotando así la enseñanza y
favoreciendo el aprendizaje del idioma.

NEUROCIENCIAS, NEUROEDUCACIÓN Y NEURODIDÁCTICA

Existen al menos tres conceptos con los que los profesores de inglés deberían familiarizarse para partir
de una base sólida en la implementación de la neurodidáctica en el aula: neurociencias,
neuroeducación y la misma neurodidáctica. En primer lugar, se tiene que las neurociencias son aquellas
disciplinas científicas, e incluso académicas, que enfocan su estudio en las actividades cerebrales y
cómo éstas se reflejan en el comportamiento del individuo. Este conjunto de ciencias abarca desde
campos como la filosofía hasta la medicina o la biología (Araya y Espinoza, 2020). La neurociencia se
ha desarrollado fuertemente durante las últimas décadas debido a los avances tecnológicos que
actualmente permiten a los científicos observar funciones cerebrales al momento en el que se llevan a
cabo, lo que ha dado como resultado el descubrimiento de qué áreas del cerebro se activan al momento
de realizar el proceso de aprendizaje (Edjidjimo, 2022). Por su parte, la neuroeducación es la disciplina
que busca cómo relacionar los descubrimientos hechos por la neurociencia para emplearlos en el
proceso de enseñanza, por lo que, tal como lo establece Mora (2014, p. 15) la “neuroeducación es una
nueva visión de la enseñanza basada en el cerebro”. Básicamente, la neuroeducación es conocimiento
sobre el funcionamiento del cerebro y su relación con el campo educativo. Por último, la neurodidáctica
está enfocada en identificar las formas que mejor optimizan la aplicación práctica en el aula del
conocimiento generado por la neuroeducación (García et al., 2018). El saber y comprender sobre estos
conceptos permite al profesor de inglés aprovecharlos para implementarlos en su labor docente,
ofreciendo a su vez, diversidad de oportunidades de aprendizaje del idioma a sus estudiantes. Cuando
los profesores comprenden que existen procesos como la plasticidad cerebral o los roles que tienen
áreas como el hipocampo y la amígdala en la memoria y las emociones y cómo esto se refleja en el
aprendizaje, pueden entonces buscar innovar en sus prácticas de enseñanza del idioma.

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ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 2397.

NEUROEDUCACIÓN Y APRENDIZAJE

Además de meras definiciones conceptuales, es necesario que el profesor de inglés también conozca
cómo sucede el proceso de aprendizaje, así como las áreas del cerebro que mayormente se ven
relacionadas con el mismo. El aprendizaje involucra una serie de procesos que obliga al cerebro a
activar y manejar de forma compleja y coordinada diversas áreas cerebrales, tales como la amígdala o
el hipocampo; además de la generación de reorganizaciones de las conexiones cerebrales que llevan
al aprendizaje constante de nuevos conocimientos.

PROCESOS CEREBRALES CLAVE DURANTE EL APRENDIZAJE

Willis (2009), en su artículo titulado What you should know about your brain explicar de manera clara y
concisa los procesos que suceden durante el aprendizaje, además de que menciona las principales
áreas cerebrales que se activan durante dichos procesos. La autora comienza esa explicación
resaltando el hecho de que mientras menos estrés exista y más interés se genere en el individuo, mayor
será la información que acceda al córtex prefrontal cerebral, lo que coincide con lo establecido por
Mora (2014), quien afirma que el cerebro aprende cuando existe una emoción positiva directamente
relacionada con la información que se enseña. La primer parte del proceso de aprendizaje involucra al
Sistema de Activación Reticular (SAR), mismo que funciona al recibir e interpretar las señales
percibidas por el sistema nervioso a través de la vista, el oído, el gusto, el tacto y el olfato. El aprendizaje
se dará más fácilmente si se enfoca la atención a las señales percibidas por el sistema nervioso que
mayor importancia tenga para el individuo.

Posteriormente, la información recabada por los sentidos se transfiere al Sistema Límbico, mismo que
es el responsable de las emociones, memoria, motivación, comportamiento a través de la activación y
reacción de sus áreas cerebrales, entre las cuales se pueden identificar la amígdala y el hipocampo.
Estas dos áreas cerebrales evaluarán la información recibida y se encargará de clasificarla como útil o
no, dependiendo de si ésta genera placer o puede ser utilizada para la supervivencia del individuo. Por
un lado, se tiene que la amígdala es la encargada de generar las emociones, tanto positivas y
motivantes, como negativas y desmotivantes. Si los niveles de estrés o aburrimiento son elevados,
entonces el SAR y la amígdala cerrarán el paso de información nueva hacia el hipocampo (MedlinePlus,
2025; Willis, 2009). El hipocampo, por su parte, es el área responsable de la generación de nuevas
memorias o recuerdos relacionales que pueden ser procesados por el córtex prefrontal.

Con la ayuda de neurotransmisores, las neuronas realizan conexiones entre sí, llamadas sinapsis,
generando a su vez funciones cognitivas complejas, mismas que pueden transformar recuerdos de
corto plazo en recuerdos y memorias de largo plazo. Uno de los neurotransmisores que más puede
facilitar el aprendizaje es la dopamina, pues al experimentar sensaciones de disfrute, el cerebro libera
más dopamina y otros neurotransmisores, como la acetilcolina, que a su vez, fomentan la memoria, así
como nuevas conexiones y funciones cognitivas complejas. Mientras más se practique lo aprendido,
principalmente a través de diferentes acciones y funciones cognitivas complejas, como la resolución
de problemas o la aplicación creativa de cierto tipo de información, más conexiones neuronales se
generarán, lo que llevará al almacenamiento permanente de la información (Edjidjimo, 2022; Willis,
2009,).

Esta capacidad que tiene el cerebro para modificarse y adecuarse a los cambios que le presenta su
entorno, generando nuevas experiencias y aprendizajes, es lo que se denomina como plasticidad
cerebral o neuroplasticidad (Rueda, 2020; Araya y Espinoza, 2020). Se ha observado que el cerebro en
condiciones saludables dentro de parámetros normales tiene la capacidad de ajustarse y cambiar
durante toda su vida, lo que significa que la plasticidad cerebral no cesa con la edad, aunque el proceso
variará en niveles de sensibilidad con el paso de los años (Jensen, Zadina en Cañas y Chacón, 2015;
Fernández et al., 2017).

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CEREBRO E IDIOMA

El docente de inglés además de conocer los procesos neurológicos que conlleva el aprendizaje,
también debe estar familiarizado con las áreas cerebrales que más se relacionan con el lenguaje, como
lo son el área de Broca o el área de Wernicke, ya que este conocimiento le permite entender, por
ejemplo, las posibles razones detrás de algunas dificultades en el aprendizaje del idioma, o bien le
facilita el desarrollar o identificar estrategias que permitan optimizar el aprendizaje.

Se ha descubierto que varias áreas cerebrales se activan durante los procesos de producción e
interpretación de un idioma; sin embargo, las áreas que comúnmente se identifican como relacionadas
con el idioma son el área de Broca y el área de Wernicke. Se ha descubierto que cuando el área de
Broca, localizada en el lóbulo frontal izquierdo, sufre daños, el individuo presenta dificultades para
ejecutar los sonidos necesarios para la producción del habla, aunque el nivel de entendimiento e
interpretación del lenguaje sigue presente. Por otra parte, cuando el área de Wernicke, ubicada en la
parte posterior del lóbulo temporal, sufre daños, se ha descubierto que los pacientes no son capaces
de entender el idioma y que, a pesar de que producen sonidos, éstos carecen de sentido para la
producción y entendimiento del lenguaje. Desde esta perspectiva, el área de Broca está mayormente
relacionada con los procesos sintácticos del idioma, mientras que el área de Wernicke se enfoca más
en los procesos semánticos (Edjidjimo, 2022; Cearon y Pedroso, 2020). Además, investigadores
también ha detectado que la información perteneciente al primer y segundo idioma se encuentran
físicamente separadas dentro del área de Broca, la cual también es responsable de los movimientos
de la lengua, el paladar y la boca, a diferencia de lo que sucede en el área de Wernicke, donde una
separación física apenas puede ser perceptible (Mahbub en Edjidjimo, 2022).

Además, se ha establecido también que ambos hemisferios cerebrales ejecutan procesos en cuanto a
la producción del idioma se refiere, pues en tanto que el hemisferio izquierdo realiza la mayor parte de
los procesos del lenguaje, el derecho también contribuye a través de la identificación de sonidos,
principalmente en las etapas iniciales de aprendizaje, por lo que su papel dentro del aprendizaje y
dominio del idioma también resulta crucial.

PRINCIPIOS NEURODIDÁCTICOS

Una vez que el docente de inglés se encuentre familiarizado con las áreas cerebrales relacionadas con
el aprendizaje, así como con los procesos que suceden durante dicho fenómeno, el maestro puede
entonces evaluar y establecer cómo aplicar esa información en su práctica docente. El docente puede
implementar metodologías y actividades que favorezcan y aprovechen al máximo principios
neurodidácticos como el aprendizaje multisensorial, el uso de las emociones positivas como
catalizadores del interés y aprendizaje o la repetición espaciada para promover la consolidación.

APRENDIZAJE MULTISENSORIAL

Durante décadas se ha establecido como concepto aceptado la idea de que los alumnos cuentan con
estilos de aprendizaje fuertemente definidos, por lo que, de acuerdo con estas propuestas
desarrolladas por diversos autores, cada alumno aprenderá más eficientemente si la información
recibida la procesa a través de su estilo de aprendizaje. Varios han sido los autores que han dirigido
sus publicaciones hacia la existencia de dichos estilos de aprendizaje, siendo tal el caso de autores
como Kolb, Felder-Silverman o Fleming, donde éste último se ha convertido en uno de los más
ampliamente conocidos y utilizados actualmente. Fleming, con su modelo VAK, hace referencia
principalmente a tres estilos de aprendizaje: el visual, auditivo y kinestésico. De acuerdo con Fleming,
los estudiantes visuales se inclinan por imágenes, organizadores gráficos e incluso el uso de diferentes
colores para recibir y procesar la información. Por su parte, los estudiantes auditivos prefieren
actividades donde las habilidades orales se lleven a cabo, tales como discusiones, debates o

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exposiciones. Por último, los estudiantes kinestésicos tienen una predilección por actividades donde
el movimiento constante, como lo puede ser la manipulación y contacto con objetos, o la ejecución de
otra clase de actividades, se lleven a cabo (Calle y Vargas, 2022; Ávila, 2015).

Gracias al desarrollo de las neurociencias y sus tecnologías, se ha podido establecer que conceptos
como el antes mencionado, forman parte de ideas erróneas conocidas como mitos que giran alrededor
del proceso de aprendizaje. En este sentido, es crucial que el docente de inglés cuente con el
conocimiento que le permita entender que los alumnos no cuentan con un estilo de aprendizaje. El ser
humano ha desarrollado la capacidad de interpretar su alrededor a través de lo que interpretan y
perciben todos los sentidos, por lo que es capaz de generar reacciones y aprendizaje basándose en
interpretaciones multisensoriales que suceden al mismo tiempo, por lo que la atención o estimulación
a uno solo de los sentidos no genera incremento o mejora en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes (Ávila, 2015). Conociendo ya que los sentidos trabajan en conjunto en el individuo, y
teniendo la certeza de que ello está científicamente fundamentado, el profesor puede ahora tomar
decisiones informadas sobre el tipo de actividades a implementar para favorecer el aprendizaje de los
estudiantes en el aula, procurando la estimulación de todos o varios de los sentidos a la vez, y no de
uno solo. Aunque es cierto que los alumnos siempre tendrán sus tendencias, preferencias y procesos
individuales, es indispensable estar conscientes de que los sentidos trabajan en conjunto, y no de
manera aislada (Ávila, 2015).

EMOCIÓN Y APRENDIZAJE

Otro de los principios neurodidácticos que los docentes del inglés deben tener en cuenta es la emoción
y el papel que desempeña en el aprendizaje realizado por los individuos. Tal como lo establece Mora
(2014) en su libro Neuroeducación. Solo se puede aprender aquello que se ama donde en el título
mismo del libro hace alusión a la importancia que tienen las emociones en el aprendizaje, éstas van a
determinar la apertura y disposición que el cerebro pueda o no mostrar para llevar a cabo el proceso
de aprendizaje. Las emociones serán también las responsables de originar y mantener la atención e
interés del individuo en algo particular, así como de ayudar a generar nuevas memorias en los alumnos,
pues “...el binomio emoción-cognición es un binomio indisoluble.” (Mora, 2014, p. 38).

Es necesario también que el profesor de inglés esté consciente del papel que sus formas o habilidades
para expresar y compartir emociones juegan en el aprendizaje del alumno. La o el docente de inglés
debe saber que sus actitudes, palabras y cómo las expresa se convierten también en generadores de
emociones, por lo que el saber implementarlas dentro del aula, contribuye a las emociones generadas
por los estudiantes, lo que a su vez se reflejará en el aprendizaje de cada uno de ellos. en ese sentido,
mientras más emociones positivas transmita el profesor durante sus clases y actividades, mayor
también será la generación de emociones positivas en los estudiantes, lo que permitirá la generación
de una atmósfera más relajada en la cual, los alumnos se sientan entusiasmados e interesados en la
nueva información (Mora, 2014).

REPETICIÓN ESPACIADA

El último de los principios neurodidácticos que se abordarán en este documento y que es necesario
que los profesores de inglés tengan en cuenta, es la necesidad de que exista una repetición espaciada
de los nuevos aprendizajes. El proceso de repetición es indispensable ya que, a través de ella, se
consolida la memoria a largo plazo. Cada vez que el individuo hace un repaso, retoma o práctica algo
previamente aprendido, las conexiones neuronales crecen y se fortalecen, lo que convierte a dicha
información en menos propensa a ser olvidada (Willis, 2009; Rueda, 2020). Por esta razón, la repetición
espaciada es tan importante, pues es el proceso que permitirá al cerebro retomar y establecer esa
información de forma permanente en la memoria.

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ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 2400.

En resumen, el aprendizaje multisensorial, la generación de emociones positivas como catalizadores
cognitivos y la repetición espaciada conforman una base neurodidáctica sólida que los docentes de
inglés deberían conocer para poder también implementar en el aula. Los principios antes mencionados
son respaldados por los avances y descubrimientos alcanzados en las neurociencias, lo que a su vez
permite que los docentes diseñen, adopten e implementen metodologías, enfoques y técnicas de
enseñanza más significativas y eficaces.

NEURODIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS

Una vez que el docente de inglés conoce y entiende los procesos cerebrales básicos que se llevan a
cabo durante el aprendizaje, así como los principios en la neurodidáctica, será capaz de identificar y
aplicar dichos principios en su práctica docente. Algunas de las formas en las que el docente puede
implementar lo anterior es a través de metodologías activas en sus clases, o bien, ajustando
metodologías o enfoques previamente aprendidos, implementando cambios e innovaciones en los
mismas que lleven al alumno a desempeñar un papel principal dentro de su proceso de aprendizaje.

METODOLOGÍAS, ENFOQUES Y TÉCNICAS QUE APLICAN LOS PRINCIPIOS NEURODIDÁCTICOS

El avance en el entendimiento de los procesos cerebrales durante el aprendizaje también ha llevado al
desarrollo y perfeccionamiento de las formas en las que se lleva a cabo la enseñanza, lo que ha
generado una variedad de metodologías que ubican al estudiante como el centro del proceso
educativo: las metodologías activas (Grupo 9 Universidades, 2025). Estas metodologías fomentan una
participación activa por parte del alumno en las diversas actividades que fomentan su aprendizaje
significativo al propiciar la activación de las distintas áreas cerebrales relacionadas con el aprendizaje
(Valencia et al., 2025). Metodologías como aprendizaje basado en proyectos (ABP), Gamificación o
Aprendizaje cooperativo, son algunas que pueden ser utilizadas por los profesores de inglés para
fomentar los principios neurodidácticos dentro del aula. Asimismo, los docentes de inglés pueden
integrar como parte de sus prácticas de enseñanza, diversas metodologías, enfoques, técnicas y
estrategias comúnmente utilizadas específicamente para la enseñanza de idiomas que se alinean a
los principios prácticos de la neurodidáctica y neuroeducación, tales como lo son Task-Based
Language Teaching (British Council, s.f.), o Multisensory Structured Language (Institute for
Multisensory Language Education (IMSLE), 2025). Lo que estas metodologías y enfoques tienen en
común es el hecho de que de alguna u otra manera, fomentan la activación e implementación de los
principios neurodidácticos explicados con anterioridad, propiciando también la activación de los
procesos cerebrales clave durante el aprendizaje descubiertos por los avances neuroeducativos.

Dentro de las características que estas metodologías y técnicas comparten se puede encontrar que
esta clase de metodologías propician la generación de emociones positivas y despiertan la atención.
Las metodologías aquí mencionadas, así como otras que comparten ciertas características, pueden
ser empleadas por los profesores de inglés durante las clases generando atención y emociones
positivas en el aula a través de elementos como la propia actitud del docente, pues como se explicó
con anterioridad, las emociones positivas deben generarse no sólo en los alumnos, sino también en
los profesores (Mora, 2014). Asimismo, el profesor puede buscar alcanzar emociones positivas
incluyendo temas de interés para los estudiantes, tales como deportes que les apasionen, algún
personaje famoso o bien, temáticas que les parezcan atractivas en diversas actividades que
promuevan una práctica dinámica, realizando todo en un ambiente de respeto y relajado en el que se
genere esa atmósfera de confianza, comodidad y seguridad para fomentar el aprendizaje y
fortaleciendo también la oportunidad para el desarrollo de las habilidades lingüísticas de los
estudiantes (Edjidjimo, 2022; López, et al., 2025; The Anglo Foundation, 2025).

Además, como parte del elemento emocional, los profesores de inglés pueden hacer uso de
metodologías y estrategias que propicien las interacciones sociales, pues al ser seres sociales, gran

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parte de los procesos cognitivos también se generan con base en dichas interacciones (Rueda, 2020).
Debido a lo anterior, la implementación de actividades donde se fomenten las interacciones sociales
puede funcionar como catalizadores para el aprendizaje y desarrollo del idioma. De manera general, el
Aprendizaje Colaborativo o enfoques que así lo propicien, tal como el Task-Based Learning, ofrecen al
estudiante oportunidades para el análisis del idioma e intercambio de ideas, lo que puede reflejarse en
el desarrollo de la competencia comunicativa en el idioma inglés (The Anglo Foundation, 2025).

A su vez, las actividades implementadas por los profesores pueden buscar la activación de diferentes
sentidos a la vez, buscando así la activación multisensorial en los alumnos. Dependiendo del contexto
donde se desempeñan, los profesores pueden hacer ajustes de acuerdo con las necesidades y
características de sus alumnos (The Anglo Foundation, 2025). En ese sentido, los profesores pueden
implementar lo que tengan a la mano para generar diversos estímulos multisensoriales, activando
varios sentidos a la vez. Si el docente cuenta con acceso a tecnologías que coadyuven a la generación
de estímulos auditivos y visuales, además de otros elementos que propicien el uso del tacto, del olfato
o del gusto, el maestro estará aumentando las probabilidades de activación de las áreas cerebrales
que procesan la información recibida, facilitando también la generación de atención, y retención de
información (Edjidjimo, 2022; The Anglo Foundation, 2025; Quinapallo, 2025). No obstante, es
importante que el profesor recuerde la necesidad de estimular varios sentidos a la vez y no limitarse a
implementar materiales que tiendan a estimular sentidos de manera aislada.

Por último, la repetición espaciada puede ser generada al implementar metodologías como la
Gamificación, o el Aprendizaje Basado en Juegos, entre otras. Este tipo de metodologías, además de
verse involucradas en la generación de emociones positivas para los estudiantes, también pueden
ofrecer la oportunidad para que éstos repasen y vuelvan a aplicar lo ya aprendido. Asimismo,
dependiendo de cómo los utilice el docente, también pueden brindar retroalimentación al estudiante.
Dicha retroalimentación ofrece al alumno la ocasión para encontrar en el error una ventana para la
mejora y el aprendizaje, lo que permite que el alumno analice su producción lingüística y pueda realizar
las correcciones pertinentes, además de fomentar la práctica constante aumentando también las
probabilidades de aprendizaje del idioma (Tokuhama, 2013; The Anglo Foundation, 2025).

En resumen, los profesores de inglés deberían utilizar las diversas metodologías y enfoques que
propicien el ejercicio de los principios neurodidácticos con el propósito de facilitar el aprendizaje del
idioma en sus estudiantes. Las metodologías presentadas en este documento son solo un mero
ejemplo de aquellas que pueden asistir a los profesores; sin embargo, son los mismos profesores
quienes, debidamente informados, pueden realizar ajustes y/o seleccionar las metodologías que mejor
cubran las necesidades de sus estudiantes en sus contextos educativos.

CONCLUSIÓN

La evolución y los avances tecnológicos han traído consigo conocimiento y entendimiento
científicamente respaldado sobre las funciones y los procesos que ocurren en el cerebro. Las
neurociencias han transformado la comprensión que se tiene del cerebro, sus funciones, sus áreas y
las capacidades y habilidades de las que es capaz. Gracias a las tecnologías empleadas en la
neurociencia, los científicos ahora pueden comprobar y explicar procesos de los que antes solo se
podía hipotetizar, lo que ha llevado a la implementación de esta nueva información en una diversidad
de campos, tal como lo es el educativo. La neuroeducación ofrece ahora un entendimiento de los
procesos cerebrales involucrados en los aprendizajes, lo que, a su vez, debería ser aprovechado por
los profesores para maximizar su práctica docente y optimizar los ambientes y oportunidades de
aprendizaje de los alumnos.

Los alcances de la neuroeducación y neurodidáctica también favorecen el aprendizaje de idiomas, pues
éste es también un proceso que involucra la comprensión del papel que juegan ciertas áreas del

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cerebro mayormente relacionadas con el idioma, la realización de nuevas conexiones neuronales y la
neuroplasticidad que se genera con ello. Además, como en el resto de los procesos relacionados con
el aprendizaje, las emociones y el proceso de interpretación de información captada por los sentidos
también tienen un papel trascendental en el desarrollo del idioma. En esta línea, los profesores de
inglés deben conocer estos procesos y bases neuroeducativas para poder basar sus prácticas
educativas en un sustento científicamente informado y aprovecharlo para la búsqueda de la
optimización del aprendizaje del idioma por parte de sus alumnos.

Las metodologías activas y otros enfoques específicamente desarrollados para la enseñanza de
idiomas brindan a los docentes de inglés formas para la implementación de principios neurodidácticos;
sin embargo, los profesores son los únicos capaces de identificar las condiciones particulares de sus
contextos educativos y hacer las adecuaciones e innovaciones pertinentes que mayormente beneficien
a sus alumnos, todo basado en información ya comprobada. La neuroeducación ha abierto una puerta
al entendimiento del fenómeno del aprendizaje a nivel cerebral, lo que permite el desarrollo de prácticas
pedagógicas que busquen un aprendizaje más significativo del idioma.

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