LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 2405.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i5.4748
Diseño e implementación de un foro virtual en nivel superior
Design and implementation of a virtual forum at a higher level
Karen Liliana Jaimes Martínez
karenjaimes.kljm@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-9321-6200
Secretaría de Educación de Guanajuato. Universidad Autónoma de Querétaro
Querétaro – México
José Adrian Macías Rodríguez
adrian.macias@uaq.mx
https://orcid.org/0009-0006-0141-5111
Universidad Autónoma de Querétaro
Querétaro – México
Mónica Lizeth Jaimes Martínez
monyformacion@gmail.com
https://orcid.org/0009-0007-5067-5304
Secretaría de Educación del Estado de Michoacán
Morelia – Michoacán
Artículo recibido: 12 de julio de 2025. Aceptado para publicación: 11 de noviembre de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
En la actualidad desde los espacios educativos se emplean una diversidad de recursos para propiciar
aprendizajes y conocimientos, los recursos educativos multimodales se caracterizan por su
flexibilidad, inclusión y accesibilidad, entre los cuales se incluye el foro virtual. El propósito de este
artículo fue analizar el diseño y la implementación de un primer foro virtual con estudiantes de nivel
superior. Se empleó una metodología cualitativa descriptiva. Como resultados se reconoce que los
foros virtuales representan una gran ventaja en los procesos de enseñanza y aprendizaje, no obstante,
se identifican retos y desafíos en el diseño e implementación.
Palabras clave: aprendizaje, educación superior, foros, multimodalidad, tecnología
Abstract
Currently, a variety of resources are used in educational settings to foster learning and knowledge.
Multimodal educational resources are characterized by their flexibility, inclusion, and accessibility,
including virtual forums. The purpose of this article was to analyze the design and implementation of
a first virtual forum with higher education students. A descriptive qualitative methodology was used.
The results show that virtual forums represent a significant advantage in teaching and learning
processes; however, challenges and difficulties in their design and implementation are identified.
Keywords: learning, higher education, forums, multimodality, technology
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 2406.
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades,
publicado en este sitio está disponibles bajo Licencia Creative Commons.
Cómo citar: Jaimes Martínez, K. L., Macías Rodríguez, J. A., & Jaimes Martínez, M. L. (2025). Diseño
e implementación de un foro virtual en nivel superior. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias
Sociales y Humanidades 6 (5), 2405 – 2414. https://doi.org/10.56712/latam.v6i5.4748
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 2407.
INTRODUCCIÓN
Nos encontramos en la era digital, por tanto, el acelerado uso de tecnologías en todos los espacios de
nuestras vidas es una realidad, lo cual conlleva al cambio de estructuras físicas, sensoriales,
intelectuales y sociales, por mencionar algunas. La educación multimodal busca dar respuesta a esto,
al plantear la construcción de elementos didácticos tecnológicos que vinculen el contenido y la forma
en la enseñanza y el aprendizaje (Guzmán y Escudero, 2016).
Siguiendo a Villanueva (2022) menciona que la educación multimodal busca desarrollar el aprendizaje
a partir de recursos tecnológicos considerando procesos, estrategias y evaluación. Dentro de los
recursos educativos multimodales se destacan aquellos donde predomina la flexibilidad, inclusión,
acceso, diversidad y la tecnología.
El escenario actual de la educación contempla la implementación de tecnología para los procesos de
enseñanza y aprendizaje, esto es relevante en la sociedad de la información ya que los canales de
aprendizaje de las personas incluyen el uso de tecnologías, los foros virtuales como estrategia
pedagógica permite desde su fundamento dar pie al aprendizaje.
La realidad en educación superior se enfrenta a la necesidad de mejorar y renovar los procesos de
enseñanza y aprendizaje incorporando las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), esto
se debe a que en la actualidad la mayoría de los jóvenes han tenido experiencias de aprendizaje y
comunicación a partir del uso de tecnologías en su cotidianidad. Por lo que, autores como Castro et al.
(2016) y Mora (2011) mencionan la importancia de relacionar el proceso de aprendizaje formal con
herramientas asociadas al uso de TICs, como el internet y las redes sociales.
Un uso adecuado de las TICs en la educación propicia en los estudiantes mejores habilidades en su
autorregulación que contribuye a relaciones más horizontales, equitativas y al desarrollo del
pensamiento crítico, el uso de foros virtuales tiene una dimensión cognitiva en la que se incluyen
habilidades intelectuales de alto nivel, como son: “análisis, inferencia, interpretación, explicación,
evaluación y autorregulación, mismas que sustentan el pensamiento de calidad, caracterizado por ser
lógico, racional, claro, transparente, sintético, reflexivo, contextualizado, oportuno, argumentado y
autorregulado. Estos aspectos toman formas de operaciones intelectuales, comunicativas,
metacognitivas y autor regulativas” (Castro et al., 2016, p. 24).
Los foros virtuales como metodología que favorece el desarrollo de habilidades de autorregulación han
comenzado a usarse con mayor ímpetu en la educación ya que promueve el debate y la reflexión.
A manera de conceptualización los foros virtuales pueden entenderse como escenarios de
comunicación o discusión académica flexibles en cuanto a tiempo y espacio, en donde se propicia el
desarrollo del pensamiento crítico, el debate y la concentración (Castro et al., 2016; Ortiz y Pacheco,
2020).
En los foros virtuales se promueven los aprendizajes ya que se trabaja la solución de problemas de
manera grupal, se promueve el desarrollo de habilidades de comunicación escrita, debido a que se da
de forma escrito permite almacenar, recuperar y corregir las ideas, el rol del docente es de gran
importancia ya que además de moderador es orientador, motivador y participante.
Autores como Eusebio (2023) y Tagua (2006) han concluido que el foro virtual favorece el desarrollo
cognitivo, metacognitivo y comunicativo del pensamiento crítico de los estudiantes, no obstante, no
todos los tipos de interacción que surgen de foros virtuales de muestran aspectos positivos, ya que no
todos los tipos de interacción son de calidad, existe desmotivación debido a la falta de comunicación
verbal, la sobrecarga de información y esperas largas.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 2408.
Siguiendo a Eusebio (2023) menciona que los foros deben de contener información clara, es decir,
iniciar con instrucciones claras, especificar la temporalidad, indicar materiales o recursos y generar
procesos de acompañamiento desde tutores o docentes.
Dentro de los puntos que rescatan lo positivo y lo negativo en el uso del foro virtual, se encuentran los
considerados por Castro et al. (2016) mencionados en la Tabla 1.
Tabla 1
Aspectos positivos y negativos en el uso del foro virtual
Lo positivo Lo negativo
El rol del docente-tutor es primordial para un
uso eficaz y formativo de los foros virtuales, al:
moderar, motivar y participar.
Genera habilidad de aprender con los pares.
Suelen ser una estrategia para desarrollar el
pensamiento crítico, ya que involucra aspectos
cognitivos y socioafectivos.
Promueve la participación activa de los
estudiantes.
Favorece el desarrollo de habilidades de
comunicación escrita.
Son una herramienta para estimular habilidades
sociales y comunicativas
Como estrategia de evaluación es relevante y
novedoso en la educación virtual.
No todos los tipos de interacción entre
estudiantes tienen calidad.
La poca interacción o cuando únicamente
participan los mismos estudiantes suele
impedir el debate y diálogo del objetivo del foro.
“El aislamiento, la pérdida de la comunicación
no verbal, la sobrecarga de información y la
gran inversión de tiempo pueden ser
considerados como limitantes”
La comunicación asíncrona suele generar
desmotivación entre los estudiantes.
Cuando el docente/tutor tiene un rol pasivo y no
modera, no motiva, ni participa, suele generar
lagunas y vacíos en los foros evitando que se
alcance un aprendizaje de calidad.
Fuente: elaboración propia con base en Castro et al. (2016).
El uso de foros está mediatizado por factores como son: el dominio de tecnología de los entornos
virtuales, el acceso a internet, la asincronía de la técnica, el impacto de los contenidos y la participación
del moderador.
La investigación se enmarca con un grupo de estudiantes de una carrera universitaria en línea, en el
área de educación, se buscó implementar por primera ocasión un foro virtual como un recurso
educativo multimodal para favorecer una mayor colaboración y diálogo. Es por lo mencionado, que el
artículo parte del objetivo de analizar el diseño y la implementación de recursos educativos
multimodales, de manera específica, un primer foro virtual con estudiantes de nivel superior.
METODOLOGÍA
El presente artículo discurre desde una metodología cualitativa la cual permite comprender las
experiencias y culturas humanas desde las y los participantes (Molano et al., 2021).
Se realiza mediante una investigación descriptiva, la cual busca describir y caracterizar situaciones
desde su contexto natural (Sánchez Morrillo et al.,2024). Sobre esa misma vertiente Valle et al. (2022)
refieren, la investigación descriptiva desde el enfoque cualitativo permite describir con detalle una
realidad educativa o una situación determinada de un grupo de personas.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 2409.
Participantes
Se contó con 12 participantes que estudian la misma carrera universitaria en línea, en el área de
educación, el grupo estuvo conformado por siete mujeres y cinco hombres entre los 25 y 45 años (ver
Tabla 2).
Tabla 2
Participantes
Participante Género Edad
Participante 1_Mujer Mujer 25-30
Participante 2_Hombre Hombre 30-35
Participante 3_Mujer Mujer 30-35
Participante 4_Mujer Mujer 25-30
Participante 5_Mujer Mujer 35-40
Participante 6_Hombre Hombre 40-45
Participante 7_Mujer Mujer 25-30
Participante 8_Hombre Hombre 40-45
Participante 9_Hombre Hombre 35-40
Participante 10_Hombre Hombre 25-30
Participante 11_Mujer Mujer 30-35
Participante 12_Mujer Mujer 30-35
Fuente: elaboración propia.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Enseguida se comparten los resultados derivados del diseño e implementación de este primer foro
virtual con estudiantes de nivel superior, en un primer momento, se comparte el diseño del foro virtual.
En el segundo momento, se comparte la implementación de dicho foro virtual con estudiantes de nivel
superior.
Diseño del foro virtual con estudiantes de nivel superior
El diseño del foro virtual se encontró enmarcado en la línea de aplicación y competencias en la que
discurre la carrera de las y los participantes, la cual es educación, enseguida se comparten los rubros
que forman parte del foro virtual.
Tema: Diseño Universal para el Aprendizaje y Tecnologías.
Objetivo de aprendizaje
Compartir y debatir sobre la implementación del Diseño Universal para el Aprendizaje y de la tecnología
en la práctica docente.
Conocer sus puntos de vista, experiencias y las dudas.
Plataforma: Google Classroom
Desarrollo
Presentación del tema Diseño Universal para el Aprendizaje y Tecnologías, mediante una charla
informativa.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 2410.
Indicación del foro: se invita a participar en un foro virtual de estudio para incentivar a la reflexión del
tema Diseño Universal para el Aprendizaje y del uso de las tecnologías. Además, se incluye un cartel
con las indicaciones (ver Figura 1).
Figura 1
Indicaciones Foro virtual
Fuente: elaboración propia.
El foro virtual se desarrolló conforme a interrogantes que se encuentran en Classroom Google, las
cuales son:
● ¿Qué es la inclusión educativa?
● ¿Consideras que el uso del DUA favorece la inclusión educativa?
● En tu práctica docente haces uso de la tecnología ¿de qué manera?
● ¿Consideras que el uso de tecnología favorece la inclusión educativa?
Se compartió la fecha para la participación en el foro: sábado 22 de abril (14:00 hras) a miércoles 26
de abril (23:00 hras)
Implementación del foro virtual con estudiantes de nivel superior
La implementación de este primer foro virtual se desarrolló durante cuatro días, incentivando a las y
los participantes a dejar sus comentarios a partir de la exposición realizada de manera síncrona.
Además de un breve texto y de preguntas detonadoras alojadas en la plataforma de Google Classroom.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 2411.
67%
33%
PARTICIPANTES en el foro
Si participaron No participaron
Las participaciones en el foro virtual fueron pocas con relación a la cantidad de estudiantes del curso
(ver gráfico 2). Participando el 67% que corresponden a ocho, mientras que el 33%, es decir, cuatro
estudiantes no participaron.
Gráfico 2
Participantes en el foro
Fuente: elaboración propia.
Tal y como menciona Castro et al. (2016) una de las desventajas que se puede considerar en los foros
es la comunicación asíncrona ya que suele generar desmotivación entre los estudiantes.
Otro de los aspectos relevantes fue que la mayoría de las participaciones corresponden al día de cierre
del foro, lo cual se relaciona con lo mencionado por Tagua (2006) la implementación de los foros
virtuales requiere de un compromiso diario lo cual implica una mayor dedicación y tiempo para
acostumbrarse a la dinámica que gira entorno a este recurso educativo multimodal.
Dentro de las ventajas se puede apreciar lo referido por Castro et al. (2016), Eusebio (2023) y Fontana
et al. (2021) los foros virtuales suelen ser una estrategia para desarrollar la construcción del
conocimiento y el pensamiento crítico, ya que involucra aspectos cognitivos y socioafectivos, lo cual
se puede apreciar en la participación de una de las estudiantes, enseguida se comparte su participación
en el foro virtual:
“Hola, con el gusto de compartir, mando las siguientes reflexiones:
● ¿Qué es la inclusión educativa? son acciones en favor de la participación social, escolar, laboral,
etc. de todas las personas en su diversidad, social, económica, cultural, sexual, en condición de
discapacidad o en alta vulnerabilidad.
● ¿Consideras que el uso del DUA favorece la inclusión educativa? si, por que es una herramienta
que permite brindar un aprendizaje oportuno y eficaz para cada alumno.
● En tu práctica docente haces uso de la tecnología ¿de qué manera? en ocasiones, cuando existen
las facilidades para hacerlo, utilizo una Tablet con programas educativos, y YouTube como
retroalimentación de nuevos aprendizajes.
● ¿Consideras que el uso de tecnología favorece la inclusión educativa? Si, por que es una
aprendizaje atractivo y significativo para los alumnos que son nativos digitales, es un deber
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 2412.
como docentes instruir el uso correcto de la tecnología enfocado a la educación.” (Participante
5_Mujer).
Por último, Mora (2011) refiere que el papel del docente o tutor es fundamental para impulsar las
participaciones de las y los estudiantes, sus reflexiones y comentarios suelen marcar pautas que guían
el trayecto de las participaciones en el foro, para Castro et al. (2016) cuando el docente o tutor tiene
un rol pasivo y no modera, no motiva, ni participa, suele generar lagunas y vacíos en los foros evitando
que se alcance un aprendizaje de calidad (ver Figura 3).
Figura 3
Participación de tutor
Fuente: elaboración propia.
A lo largo del foro el personal docente procuró tener una participación constante y dinámica que
motivará las participaciones de las y los estudiantes, incluyendo preguntas y reflexiones sobre la
temática, de manera inicial, en el desarrollo y al cierre (ver Figura 3).
Los resultados de este primer foro virtual marcan un preámbulo para continuar implementándolo, se
contó con una participación de más del 50% de las y los estudiantes, sus argumentos fueron
sustentados teóricamente y a partir de sus experiencias, sin embargo, no existió interacción entre
participantes, incluyendo varios aspectos, como pueden ser la poca experiencia de tutores y
estudiantes ya que fue el primer foro virtual, las indicaciones, la temporalidad, la apropiación de hábitos
para revisar constantemente las aportaciones y la colaboración.
CONCLUSIÓN
Los foros virtuales resultan de gran importancia en la sociedad del conocimiento siendo una manera
de propiciar el diálogo, la colaboración y la comunicación entre estudiantes, por un lado, el uso de
tecnología para comunicarse forma parte de su cotidianidad y, por otro, inducen al desarrollo de
habilidades intelectuales entre las que se encuentra la autorregulación.
Es de gran importancia reconocer que el uso del foro virtual favorezca el desarrollo de habilidades
intelectuales de alto nivel, como son: “análisis, inferencia, interpretación, explicación, evaluación y
autorregulación, mismas que sustentan el pensamiento de calidad, caracterizado por ser lógico,
racional, claro, transparente, sintético, reflexivo, contextualizado, oportuno, argumentado y
autorregulado. Estos aspectos toman formas de operaciones intelectuales, comunicativas,
metacognitivas y autor regulativas” (Castro et al., 2016, p. 24). Ya que esto permite una mejor
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 2413.
estructuración desde el pensamiento y acción, influyendo en que los estudiantes sean capaces de
replicarlo en distintas esferas de su vida, tanto en la personal como en la educativa y laboral.
Además del uso de foros virtuales como recurso digital en los procesos de educación propicia el
trabajo colaborativo, la empatía, el pensamiento crítico y una comunicación de calidad, aspectos que
en la sociedad del conocimiento tenemos que depurar ya que en ocasiones la sobrecarga de
información en espacios virtuales genera desinterés o información errónea y los estudiantes tendrían
que tener herramientas para debatir y analizar, lo cual puede ser desarrollado desde espacios
educativos con los foros virtuales y guiados por un buen moderador.
La implementación de un foro virtual parece una labor sencilla, sin embargo, no lo es. Ya que se requiere
tomar en cuenta una diversidad de aspectos, como son: la participación de diversos actores
educativos, la coordinación y orientación eficiente, indicaciones adecuadas, habilidades de escritura,
de diálogo y debate, entre otros aspectos.
Los foros virtuales son recursos educativos multimodales que resultan altamente potenciales en el
ámbito educativo, desde educación básica hasta niveles superiores, es importante que los docentes
conozcan sus particularidades para implementar de la mejor manera un foro virtual dependiendo de
los estudiantes, contexto, asignatura y tema a abordar.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 2414.
REFERENCIAS
Castro, N., Suárez, X., y Soto, V. (2016). El uso del foro virtual para desarrollar el aprendizaje
autorregulado de los estudiantes universitarios. Innovación Educativa (México, DF), 16(70), 23–41.
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5646013.pdf
Eusebio, S. (2023). Los Foros como herramienta de aprendizaje y evaluación de los cursos virtuales
asíncronos. Anuari De Filologia Estudis De Lingüística, 13(1), 27–54.
https://doi.org/10.1344/afel2023.13.2
Fontana, A., Niedwiecki, D., y El Jaber, G. (2021). Los foros virtuales: ¿ágora de la palabra en un tiempo
sin tiempo? Flacos-Argentina.
Guzmán, T., y Escudero, A. (2016). Implementación del Sistema Multimodal de Educación de la
Universidad Autónoma de Querétaro, México. EDMETIC, 5(2), 7.
https://doi.org/10.21071/edmetic.v5i2.5774
Molano, M., Valencia, A., y Apraez, M. (2021). Características e importancia de la metodología
cualitativa en la investigación científica. Revista Semillas del Saber, 1(1).
Mora, F. (2011). Foros virtuales: aspectos por considerar. Revista Calidad En La Educación Superior,
2(2), 1–16. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5580796.pdf
Morrillo, C., Palacios, I., Palacios, M., Palacios, M., y Cumbicos, C. (2024). Desarrollo y evaluación de
recursos educativos digitales para la educación inclusiva. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias
Sociales y Humanidades, 5(2). https://doi.org/10.56712/latam.v5i2.1913
Ortiz, M., y Pacheco, A. (2020). Percepciones estudiantiles sobre globalización: Foro virtual de
Aprendizaje. International Journal of Information Systems and Software Engineering for Big
Companies, 7(2). http://rabida.uhu.es/dspace/handle/10272/19574
Tagua, M. (2006). La utilización de foros virtuales en la universidad como metodología de aprendizaje
colaborativo. Revista Cognición, 8.
Valle, A., Manrique, L., y Revilla, D. (2022). La investigación descriptiva con enfoque cualitativo en
educación (1st ed.). Pontificia Universidad Católica del Perú.
Villanueva García, O. (2022). Educación Multimodal. Obtenido de YouTube:
https://www.youtube.com/watch?v=33nBFVTbL3c
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, publicados en
este sitio está disponibles bajo Licencia Creative Commons .