LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 2424.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i5.4750
La leyenda como estrategia pedagógica para el
fortalecimiento de la comprensión lectora inferencial
The legend as a pedagogical strategy to strengthen inferential reading
comprehension
Ana Lucía Páramo Muñoz
alpi30@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0002-4762-9941
Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD, UNADE
Colombia
Fabiola Colmenero Fonseca
fabiola.colmenero@aulagrupo.es
https://orcid.org/0000-0003-1901-2725
Departamento de Formación. Universidad Americana de Europa, UNADE
Colombia
Artículo recibido: 12 de julio de 2025. Aceptado para publicación: 11 de noviembre de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El estudio tuvo como objetivo fortalecer la comprensión lectora inferencial en estudiantes de grado 6-
E de la Institución Educativa Departamental José Acevedo y Gómez (Acevedo, Huila), mediante una
estrategia pedagógica basada en talleres de lectura con leyendas. Con un enfoque cualitativo de
investigación-acción, se aplicaron pruebas diagnósticas, cuestionarios y fichas de observación a 20
estudiantes, lo que permitió identificar el nivel inicial de comprensión y valorar los avances
alcanzados. Los talleres, diseñados con leyendas breves y de lenguaje accesible, fomentaron la
motivación, la creatividad y la participación. Entre los principales logros se evidenció el desarrollo de
habilidades inferenciales (predicción, interpretación y articulación de ideas), la mejora en la expresión
oral y escrita, así como la valoración de la diversidad cultural a través de relatos familiares y
tradicionales. Se concluye que esta estrategia constituye una alternativa eficaz y replicable para
potenciar la comprensión lectora, a la vez que promueve la creatividad, la cooperación y el
pensamiento crítico en contextos educativos similares.
Palabras clave: comprensión lectora inferencial, leyendas, estrategia pedagógica, educación
básica, habilidades lectoras
Abstract
The study aimed to strengthen inferential reading comprehension in 6th grade students at the José
Acevedo y Gómez Departmental Educational Institution (Acevedo, Huila) through a pedagogical
strategy based on reading workshops with captions. Using a qualitative action research approach,
diagnostic tests, questionnaires, and observation sheets were administered to 20 students, allowing
for the identification of initial comprehension levels and assessment of progress. The workshops,
designed with short captions and accessible language, fostered motivation, creativity, and
participation. Key achievements included the development of inferential skills (prediction,
interpretation, and articulation of ideas), improved oral and written expression, and an appreciation for
cultural diversity through family and traditional relationships. It is concluded that this strategy
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ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 2425.
constitutes an effective and replicable alternative for enhancing reading comprehension, while also
Keywords: inferential reading comprehension, legends, pedagogical strategy, basic education,
reading skills
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Cómo citar: Páramo Muñoz, A. L., & Colmenero Fonseca, F. (2025). La leyenda como estrategia
pedagógica para el fortalecimiento de la comprensión lectora inferencial. LATAM Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (5), 2424 – 2437.
https://doi.org/10.56712/latam.v6i5.4750
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 2426.
INTRODUCCIÓN
La formación integral de los estudiantes busca desarrollar individuos capaces de aportar a una
sociedad más crítica; en este proceso, la comprensión lectora inferencial se reconoce como una
herramienta clave para fomentar el análisis, la reflexión y el pensamiento crítico en los contextos
educativos. Su ausencia forma dificultades en la comunicación, la motivación hacia la lectura y la
capacidad de construir argumentos, lo que afecta el aprendizaje de manera significativa.
A nivel internacional, los resultados de las pruebas PISA (OCDE, 2022) evidencian que Colombia
presenta rezagos en comprensión lectora. En el plano regional, si bien el departamento del Huila ha
mostrado avances en las pruebas SABER (Gobernación del Huila, 2023), persisten deficiencias en los
niveles crítico e inferencial. En la Institución Educativa Departamental José Acevedo y Gómez, del
municipio de Acevedo, se ha identificado que más del 50% de los estudiantes del grado 6-E presentan
dificultades en la comprensión lectora inferencial, lo cual se refleja en bajo rendimiento académico, un
vocabulario limitado, escasa motivación por la lectura y, en algunos casos, riesgo de deserción escolar.
Ante este panorama, se hace necesaria la implementación de estrategias pedagógicas innovadoras
que fortalezcan las competencias lectoras, ajustadas al contexto social y cultural de los estudiantes.
Como lo señalan Flórez y Gallego (2017), la lectura constituye una herramienta fundamental para el
aprendizaje, la comprensión del entorno y el desarrollo del pensamiento crítico. En este sentido, la
presente propuesta busca mejorar los procesos de aprendizaje en el área de lengua castellana
mediante la aplicación de talleres de lectura basados en leyendas, con el fin de promover la
comprensión significativa y rescatar el valor de las tradiciones culturales en la formación escolar.
Pregunta de investigación
¿De qué manera la implementación de talleres de lectura basados en leyendas locales y regionales
contribuye al fortalecimiento de la comprensión lectora inferencial en los estudiantes del grado 6-E de
la Institución Educativa José Acevedo y Gómez, durante el segundo semestre del año 2025?
Objetivo general
Fortalecer la comprensión lectora inferencial de los estudiantes del grado 6-E de la Institución
Educativa Departamental José Acevedo y Gómez (Acevedo, Huila), mediante la aplicación de talleres
pedagógicos de lectura con leyendas locales y regionales.
Objetivos específicos
● Diagnosticar el nivel inicial de comprensión lectora inferencial en los estudiantes del grado 6-
E.
● Diseñar una estrategia pedagógica basada en talleres de lectura con leyendas, orientada al
desarrollo de habilidades inferenciales.
● Implementar la estrategia pedagógica con talleres de leyendas en el aula, fomentando la
participación y motivación lectora.
● Evaluar el impacto de la estrategia pedagógica en el fortalecimiento de la comprensión lectora
inferencial de los estudiantes.
Alcance del estudio
El estudio abarca las fases de diagnóstico, diseño, implementación y evaluación de una estrategia
pedagógica basada en talleres de leyendas locales y regionales. Su intención es potenciar la
comprensión lectora inferencial y, al mismo tiempo, potenciar la comunicación, el pensamiento crítico
y el reconocimiento de la tradición cultural en el proceso educativo.
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METODOLOGÍA
Gráfico 1
Metodología de la investigación
Fuente: elaboración propia.
Tipo de investigación
La presente investigación se enmarca en el enfoque cualitativo, bajo la metodología de investigación–
acción, la cual permite comprender la realidad educativa de los estudiantes y, simultáneamente,
implementar estrategias de mejora en su proceso lector (Kemmis, 1998). Este tipo de investigación
busca transformar la práctica educativa al tiempo que genera conocimiento, dado que combina el
análisis de la situación inicial con la aplicación de intervenciones y la reflexión sobre sus resultados.
Población y muestra
La población objeto de estudio corresponde a los estudiantes del grado 6°E de la I.E.D. José Acevedo
y Gómez, del municipio de Acevedo (Huila). La muestra, de carácter intencional y por conveniencia,
estuvo conformada por 20 estudiantes seleccionados bajo los siguientes criterios: bajo desempeño
académico, escasa motivación por la lectura y resultados insuficientes en las pruebas académicas.
Cabe resaltar que, al tratarse de un estudio cualitativo, no se busca la representatividad estadística de
la muestra, sino la profundidad en los hallazgos, de manera que los resultados permitan comprender y
analizar el fenómeno en el contexto específico de la investigación.
Diseño de la estrategia pedagógica
Para el diseño de la estrategia pedagógica se aplicó una prueba diagnóstica que permitió identificar el
nivel de comprensión lectora de los estudiantes. Con base en los resultados obtenidos, se
estructuraron 16 talleres apoyados en leyendas, seleccionadas por su valor sociocultural y atractivo
narrativo, lo que generó motivación hacia la lectura. Cada taller incluyó actividades de lectura, análisis
inferencial, dramatización, escritura creativa y debates, favoreciendo tanto el interés como la
participación. La aplicación se acompañó de cuestionarios y fichas de observación que facilitaron la
Enfoque
cualitativo con una
metodología de
investigación
acción
Tipo de investigación
20 estudiantes
del grado 6E de la
I.E.D Jose
Acevedo y Gómez-
Acevedo Huila
Población y muestra
16 talleres
apoyados en
leyendas
Evaluación con
cuestionarios y
Diseño de la estrategia
pedagógica
Prueba
diagnóstica
Cuestionario
Observación
participante
Técnicas e
instrumentos de
recolección de datos
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recopilación de información sobre la participación, las actitudes y los avances en la comprensión
inferencial.
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Para el desarrollo de la investigación, se emplearon diversas técnicas e instrumentos de recolección
de información, siguiendo lo planteado por Hernández (2014), con el propósito de garantizar la validez
y la confiabilidad de los resultados.
Prueba diagnóstica
Según Navas (2017), una prueba diagnóstica permite identificar y determinar los conocimientos
iniciales de los estudiantes en un área específica del saber. En este caso, la prueba se centró en la
comprensión lectora, para establecer una línea base sobre la cual diseñar la estrategia pedagógica.
Cuestionario
Aunque el cuestionario se emplea comúnmente en investigaciones cuantitativas, en este estudio se
adaptó con preguntas abiertas para recoger percepciones y actitudes hacia la lectura, en coherencia
con el enfoque cualitativo (Meneses & Rodríguez, s.f.). De este modo, se favoreció la libre expresión de
los estudiantes y la obtención de información más profunda y significativa.
Observación participante
La observación participante consistió en registrar de manera objetiva y detallada los comportamientos,
interacciones y actitudes de los estudiantes durante la implementación de los talleres. Los registros
fueron consignados en un diario de campo, lo que permitió interpretar la información y diagnosticar los
niveles de lectura en un contexto natural (Zamberlán et al., 2011).
Ficha de observación
La ficha de observación, como lo sostienen Campos y Lule (2012), posibilitó la identificación y
exploración de actitudes, perspectivas y comportamientos en situaciones específicas del proceso
lector. Este instrumento permitió organizar y sistematizar la información recolectada, brindando
insumos para el análisis posterior.
Procedimiento
El proceso de investigación se desarrolló en cinco momentos:
● Diagnóstico inicial, mediante la aplicación de la prueba diagnóstica y la observación del
contexto escolar.
● Planificación, que incluyó el diseño de los talleres y la selección de leyendas pertinentes.
● Implementación, con la aplicación de los 16 talleres, integrando actividades de lectura,
dramatización, escritura y debates.
● Evaluación, mediante el seguimiento permanente con los instrumentos de recolección de
información.
● Ajustes y reflexión final, con el propósito de mejorar los talleres y fortalecer futuros procesos
de intervención educativa.
Análisis de datos
El análisis de los datos obtenidos se realizó desde un enfoque cualitativo, a través de un proceso de
codificación abierta y axial, que permitió identificar categorías y subcategorías emergentes a partir de
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la información recolectada. Posteriormente, se efectuó una triangulación de datos entre los diferentes
instrumentos (prueba diagnóstica, cuestionarios, observaciones y fichas), con el fin de garantizar la
validez de los hallazgos y obtener una comprensión más amplia del fenómeno estudiado. Las
categorías centrales fueron: motivación lectora, comprensión inferencial y desempeño en actividades
de lectura.
DESARROLLO
Comprensión lectora inferencial
La comprensión lectora inferencial se refiere a la capacidad de ir más allá de la información literal del
texto, elaborando deducciones, predicciones e interpretaciones a partir de las pistas que el autor ofrece
(Valencia, 2012). A diferencia de la comprensión literal, que se centra únicamente en recuperar
información explícita, la comprensión inferencial exige que el lector organice, relacione y complete
significados. Por su parte, la comprensión crítica implica un nivel superior, pues supone cuestionar,
valorar y emitir juicios sobre la intencionalidad del texto y su pertinencia en la vida del lector (García et
al., 2018).
En este sentido, la comprensión inferencial resulta clave en los procesos de aprendizaje, ya que permite
al estudiante reelaborar la información, establecer conexiones entre ideas y construir sentido propio a
partir del texto. Esto no solo fortalece el análisis de contenidos, sino que desarrolla competencias
comunicativas y cognitivas necesarias para el pensamiento crítico.
Estrategias pedagógicas basadas en la lectura
Las estrategias pedagógicas basadas en la lectura son de vital importancia, pues buscan potenciar el
pensamiento crítico, la comprensión lectora y el interés por la lectura en los estudiantes de educación
básica secundaria. Dichas estrategias, cuando son diseñadas de manera dinámica y participativa,
despiertan la curiosidad y motivación, favoreciendo la consolidación de aprendizajes significativos
(Rodríguez & López, 2017).
De acuerdo con Pérez (2014), las estrategias de aprendizaje son procedimientos que el docente debe
aplicar de forma intencional y adaptativa, para guiar al estudiante en la construcción de su actividad
lectora y escritora, alcanzando así los objetivos educativos. En esta investigación, se propone la
implementación de talleres basados en leyendas como estrategia pedagógica innovadora, con el fin
de promover un ambiente creativo, culturalmente pertinente y atractivo que fomente la comprensión
inferencial en los estudiantes.
Las leyendas como estrategia educativa
Las leyendas constituyen un patrimonio cultural que integra tradiciones, valores y cosmovisiones de
las comunidades, transmitidas de generación en generación. Según Palomino y Ojeda (2018), son
relatos que combinan hechos reales con elementos fantásticos, contribuyendo a preservar la identidad
y la memoria colectiva. Asimismo, Vega et al. (2019) destacan que las leyendas fortalecen la conexión
emocional con el pasado y despiertan el interés de los lectores en el conocimiento cultural.
Más allá de su valor cultural, las leyendas poseen un alto potencial pedagógico. Su carácter narrativo
permite motivar la lectura, estimular la imaginación, propiciar la reflexión y generar identificación en
los estudiantes. Esto resulta especialmente relevante en contextos rurales y multiculturales, donde las
leyendas representan una oportunidad de acercar el aprendizaje escolar a la realidad cultural de los
educandos, favoreciendo tanto la comprensión lectora como el sentido de pertenencia hacia su
comunidad.
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Integración de cultura y aprendizaje
La integración de cultura y aprendizaje ha sido planteada desde enfoques críticos de la educación.
Según Freire, la lectura no se limita a la decodificación de palabras, sino que implica comprender y
reinterpretar la realidad del estudiante en relación con su contexto (Cruz, 2020). En esta perspectiva, la
educación liberadora requiere praxis: acción y reflexión conjunta entre docente y estudiante.
De manera complementaria, Flórez (1994) señala que el aprendizaje significativo surge cuando los
contenidos se vinculan con la vida del estudiante, lo que exige principios pedagógicos como la
afectividad, la experiencia natural y la progresividad del proceso educativo. En coherencia con esta
visión, trabajar con leyendas como recurso pedagógico permite desarrollar una educación situada,
donde los textos dialogan con la realidad cultural de los estudiantes, generando aprendizajes
significativos, críticos y contextualizados que fortalecen tanto su comprensión lectora como su
identidad cultural.
RESULTADOS
Análisis de resultados de la prueba diagnóstica
Lectura inferencial
La intención de la prueba diagnóstica fue identificar las dificultades que presentan los estudiantes de
6°E en comprensión lectora inferencial. Por ende, los resultados evidenciaron que la mayoría no logra
predecir, interpretar ni combinar información, lo que refleja un bajo nivel en esta habilidad (Ochoa et al.,
2017). En términos generales, los porcentajes de desaciertos fueron altos en todas las subcategorías:
73% en combinación, 61% en interpretación y 75% en predicción. Estas cifras muestran que los
estudiantes presentan limitaciones significativas en los distintos procesos de la lectura inferencial, lo
cual justifica la necesidad de implementar estrategias pedagógicas que fortalezcan estas
competencias.
Combinación como habilidad de lectura inferencial
El análisis de la prueba diagnóstica mediante el código LICE resaltan que la mayoría de los estudiantes
presentan dificultades en la subcategoría “combinación” de la lectura inferencial. Sus respuestas
fueron en gran parte incompletas y carentes de coherencia gramatical, salvo un caso que logró
construir una idea clara. Esto refleja limitaciones en el uso de conectores, preposiciones y en la
articulación de ideas. En definitiva, la habilidad de combinación resulta ser la de mayor dificultad, lo
que hace necesaria la implementación de estrategias pedagógicas orientadas a fortalecer la conexión
literaria, la secuenciación y la integración de textos para mejorar la comprensión lectora.
Interpretación como habilidad de lectura inferencial
Los resultados de la prueba diagnóstica (código LIIE) demuestran que en la totalidad de los estudiantes
presentan serios inconvenientes para interpretar elementos implícitos en los textos, limitándose a
respuestas literales o superficiales; donde solo dos estudiantes de los veinte participantes lograron
formular interpretaciones coherentes que daban sentido a acontecimientos no explícitos, lo cual
confirma la necesidad de fortalecer esta habilidad mediante estrategias pedagógicas que potencien el
análisis. Es importante mencionar que, la interpretación fue la habilidad que presentó menor dificultad
en los estudiantes, sin embargo, se logran evidenciar falencias en cuanto a las destrezas requeridas
por la habilidad.
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Predicción como habilidad de lectura inferencial
Los resultados de la prueba diagnóstica (código LIPE) evidencian que la mayoría de los estudiantes de
grado 6-E presentan dificultades para asociar detalles y literalidades de la lectura en la formulación de
predicciones. Solo uno de los veinte participantes logró anticipar coherentemente situaciones
derivadas del texto, lo que confirma una marcada debilidad en esta habilidad, necesaria para potenciar
la comunicación, la interacción con el contexto y el desempeño académico en distintas áreas.
Análisis de resultados del cuestionario
Estrategia pedagógica
La categoría estrategia pedagógica permitió identificar las necesidades e intereses de los estudiantes
de 6-E para diseñar talleres con leyendas que fortalezcan la comprensión lectora inferencial y los
hábitos de lectura. El análisis inductivo, enmarcado en la investigación-acción, mostró falencias en la
articulación de las prácticas pedagógicas con los lineamientos curriculares de Lengua Castellana.
Motivación e intereses
La subcategoría motivación e intereses demostraron que los estudiantes de 6-E prefieren leer leyendas,
fábulas e historias infantiles, lo que refleja la necesidad de implementar en clase textos de su agrado
que generen motivación, dinamismo y participación. Sus respuestas evidencian que se sienten
motivados cuando las lecturas son atractivas, actuales y permiten interacción con sus compañeros, lo
que orienta el diseño de estrategias pedagógicas ajustadas a sus intereses para fortalecer la
comprensión lectora inferencial.
Construcción de conocimientos
Los estudiantes del grado 6-E presentan dificultades para comprender los textos y señalan poco interés
frente a las lecturas utilizadas en clase, lo que limita de manera significativa la construcción de
conocimientos. En este sentido, se demanda el diseño de estrategias pedagógicas innovadoras que
fortalezcan las competencias lingüísticas, promuevan hábitos de lectura y generen espacios
participativos de interacción.
Herramientas para fortalecer los aprendizajes significativos
Los estudiantes de grado 6-E reconocen en la lectura una práctica fundamental para mejorar su
ortografía, redacción y comprensión textual. Sin embargo, aunque manifiestan gusto por leer, se
evidencia que no disponen de tiempo en casa para hacerlo con frecuencia, lo que refleja la ausencia
de hábitos lectores consolidados. En este sentido, se plantea la importancia de generar espacios y
herramientas formativas que propicien comportamientos de lectura sostenida, promuevan la
comprensión inferencial y fortalezcan los procesos académicos (Hernández y López, 2017).
En consecuencia, se logró inferir por medio de los fundamentos de quienes sostiene que las estrategias
pedagógicas en las que cuales se articulan lecturas de interés en los estudiantes, se constituyen en
procesos que permiten la interacción de texto, lector y contexto de manera que en estos procesos de
lectura se logren potencializar habilidades en los estudiantes en los que se propenda por el
fortalecimiento del conocimiento.
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Resultados de la ficha de observación
Talleres con leyendas
El análisis de esta categoría permitió evidenciar, a través de la observación, que los estudiantes de
grado 6-E mostraron motivación y participación durante la implementación de talleres con leyendas,
los cuales actuaron como mediadores en el proceso de enseñanza-aprendizaje, tal como lo plantea
Gusdorf (1991). La información se analizó de forma inductiva, organizando recurrencias según
subcategorías relacionadas con la dimensión textual, en el marco de una investigación acción. En este
contexto, se identificaron tres procesos clave: desarrollo de habilidades expresivas y comunicativas,
fomento del interés y hábitos de lectura, y comprensión e interacción con la diversidad cultural desde
la leyenda.
Proceso para el desarrollo de habilidades expresivas y comunicativas
Mediante la implementación de talleres con lecturas de leyendas, los estudiantes participaron
activamente en clase, fortaleciendo la comunicación y la expresión de manera asertiva. Se observó que
los educandos mostraron motivación, actitudes participativas y comportamientos orientados a la
interacción, lo cual potenció tanto la oralidad como la escritura. En este sentido, los talleres se
consolidaron como una estrategia pedagógica eficaz para generar espacios de diálogo, intercambio y
construcción de aprendizajes, permitiendo el desarrollo de habilidades comunicativas necesarias en
los procesos de enseñanza y aprendizaje (Pérez, 2014).
Proceso para el desarrollo de interés y hábitos de lectura.
Los talleres de lectura de leyendas despiertan en los estudiantes de grado 6-E interés y motivación por
las actividades formativas, lo que favorece su participación en clase. Esta estrategia pedagógica no
solo fortalece el gusto por la lectura, sino que también impulsa la creación de hábitos lectores y
espacios significativos de aprendizaje, orientados al desarrollo de competencias lectoras inferenciales.
Evidentemente, en la categoría de desarrollo de interés y hábitos de lectura se evidenció que los
estudiantes muestran iniciativa y participación cuando trabajan con leyendas, en vista de que estas
despiertan su motivación en el aula. Según Vásquez et al. (2016), los talleres con leyendas favorecen
la atención, la interacción y la comprensión lectora inferencial, fortaleciendo así la formación de hábitos
de lectura
Proceso para comprender y comunicarse con la diversidad cultural desde la leyenda
Los talleres de lectura de leyendas favorecieron en los estudiantes de 6-E la comprensión lectora
inferencial, el reconocimiento de la diversidad cultural y la valoración de saberes ancestrales,
fortaleciendo la comunicación, la interacción social y los vínculos intergeneracionales.
Análisis de resultados de la ficha de observación
Comprensión lectora inferencial
La estrategia pedagógica con leyendas permitió no solo fomentar el interés y la motivación por la
lectura, sino también consolidar aprendizajes significativos (Ochoa et al., 2016). Esta categoría se
analizó para reflexionar sobre el progreso de la comprensión lectora inferencial en los estudiantes del
grado 6-E, a través de talleres de leyendas como estrategia pedagógica.
Predicción de acontecimientos y detalles del texto, como también las conclusiones implícitas
Se puede inferir que los estudiantes a partir de las actividades desarrolladas en el aula de clase, por
medio de talleres de lecturas de leyendas, desarrollan destrezas que le permiten relacionar acciones
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secuenciales en los sucesos del texto, construir conclusiones a partir de lo que comprende cuando lee
e identifica acontecimientos que suceden en la lectura (Ochoa et al., 2017).
Interpretación y reconocimiento de la manera como piensa el autor
Los estudiantes poseen destrezas para interpretación de las ideas y situaciones que trasmite el autor
del texto, de manera que posibilita la relación entre acontecimientos y sucesos que permitan fortalecer
la comprensión de las lecturas con leyendas, por lo cual, según Sánchez (2016) manifiesta que el
proceso lector que realizan los estudiantes en el aula de clase permite a partir de lo comprendido,
relacionar contenidos mentalmente de manera coherente.
Combinación de ideas o enlazar ideas
Los estudiantes poseen destrezas para identificar situaciones e ideas de la lectura para darle
significado al texto y a lo que comprenden de este, lo cuales permitan fortalecer la comprensión de las
lecturas con leyendas, por lo cual, los autores Cisneros et al. (2010) sostiene que al leer, el estudiante
adquiere habilidades que le permitan relacionar ideas y situaciones de las lecturas que le permitan
construir y explicar acontecimiento de los textos, además de ejemplificarlos en los escenarios de la
cotidianidad, de manera que le permita combinar y enlazar las situaciones del texto para comprender
lo leído previamente.
Resultados finales
Los resultados evidencian que la estrategia pedagógica basada en talleres de leyendas fortaleció la
comprensión lectora inferencial en los estudiantes de grado 6-E, al fomentar el interés y la motivación
por la lectura, aunque persiste la necesidad de consolidar hábitos fuera del aula; además, se
desarrollaron habilidades expresivas y comunicativas mediante la participación activa, narración y
opinión asertiva, se reconoció y valoró la diversidad cultural a través de relatos familiares y tradiciones
locales, se potenciaron destrezas de predicción e interpretación al anticipar hechos y conclusiones, y
finalmente, se logró la combinación de ideas y situaciones al relacionar los textos con la vida cotidiana,
consolidando un aprendizaje más profundo y significativo.
Tabla 1
Resultados de la implementación
Subcategoría /
Habilidad de la
lectura inferencial
Diagnóstico inicial Resultados obtenidos después de la
estrategia pedagógica
Combinación 73% de desaciertos. Los
estudiantes no lograban
articular ideas ni escenarios
del texto.
Lograron relacionar ideas y situaciones,
conectando los textos con la vida
cotidiana; se consolidó un aprendizaje más
profundo y significativo.
Interpretación 61% de desaciertos.
Dificultades para articular y
comprender las ideas del
autor.
Se potenciaron destrezas interpretativas:
los estudiantes elaboraron conclusiones y
comprendieron significados implícitos en
los textos.
Predicción 75% de desaciertos. Escasa
capacidad para anticipar
sucesos o desenlaces del
texto.
Se fortaleció la predicción: los estudiantes
anticiparon hechos y plantearon
conclusiones a partir de las pistas
narrativas.
Motivación e interés Gusto declarado por la
lectura, pero sin hábitos
lectores fuera del aula.
Se incrementó la motivación e interés en
clase, con participación; aunque persiste la
necesidad de consolidar hábitos de lectura
más allá del aula.
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Habilidades
expresivas y
comunicativas
Expresión oral y escrita
poco desarrollada;
narraciones incompletas.
Avances significativos en narración,
oralidad y opinión asertiva; mayor
intercambio de ideas y experiencias.
Valoración cultural No se evidenciaba conexión
clara entre lectura y
contexto cultural.
Reconocimiento y valoración de la
diversidad cultural a través de relatos
familiares y tradiciones locales.
Fuente: resultado de diagnóstico vs resultados obtenidos.
DISCUSIÓN
El análisis de los resultados obtenidos en el presente estudio resalta que la implementación de talleres
pedagógicos basados en la lectura de leyendas favoreció el fortalecimiento de la comprensión lectora
inferencial en los estudiantes del grado 6-E de la I.E.D. José Acevedo y Gómez. Los hallazgos admiten
reconocer que los educandos lograron avanzar en la identificación de secuencias, situaciones y
acontecimientos, así como en la elaboración de conclusiones y la predicción de hechos a partir de los
textos, lo cual concuerda con lo planteado por Ochoa et al. (2017), quienes señalan que la lectura
inferencial posibilita el desarrollo de destrezas cognitivas que fortalecen el aprendizaje y la
comunicación.
Es claro tener en cuenta que, en relación con la motivación e intereses, se observó que, los estudiantes
declaran felicidad e interés por la lectura, persiste la dificultad de establecer hábitos lectores fuera del
contexto escolar; este aspecto coincide con lo expuesto por Solé (2006), quien sostiene que la
motivación es un factor clave para la comprensión lectora, pero requiere del diseño de estrategias que
logren vincular los intereses de los estudiantes con los contenidos trabajados en el aula.
Desde este orden de ideas, las herramientas para fortalecer los aprendizajes significativos reflejan que
las leyendas, al ser relatos cercanos al contexto cultural, permiten dinamizar la participación en clase,
generar actitudes positivas frente a la lectura y motivar a los estudiantes hacia el aprendizaje. Esto se
relaciona con los planteamientos de (Ausubel, 2002, citado por Montero et al, 2013), para quien el
aprendizaje significativo se alcanza cuando los nuevos conocimientos pueden enlazarse con la
estructura cognitiva previa del estudiante, lo cual se logra a través de actividades que conecten con su
entorno cultural y social.
En cuanto al desarrollo de habilidades expresivas y comunicativas, se identificó que los estudiantes
mostraron avances en la narración, la oralidad y la escritura, lo que permitió un intercambio activo de
ideas y experiencias en torno a las leyendas. Este resultado respalda lo señalado por Duche et al.
(2022), quien afirma que la comprensión lectora permite al lector conocer otras circunstancias, de
transformarlas en el interior del ser humano y proyectarlas a través de nuevos saberes en la sociedad.
En definitiva, la estrategia pedagógica basada en talleres de leyendas demostró ser pertinente y
efectiva para fomentar la comprensión lectora inferencial, al promover la motivación, la participación,
la expresión oral y escrita, la valoración de la diversidad cultural y la construcción de aprendizajes
significativos. No obstante, se reconoce la necesidad de fortalecer hábitos lectores permanentes más
allá del aula, para consolidar los avances logrados y garantizar que la lectura se convierta en una
práctica sostenida en la vida de los estudiantes.
Frente en lo anterior, resulta necesario reconocer algunas limitaciones del estudio, como el reducido
tamaño de la muestra y el reducido tiempo de aplicación, lo que dificulta sistematizar los resultados y
consolidar hábitos lectores de manera sostenida fuera del ámbito escolar. De la misma manera, se
plantea la relevancia de que futuras investigaciones extiendan la población participante y realicen un
seguimiento longitudinal que ofrezca valorar el impacto a largo plazo.
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En términos prácticos, se recomienda a los docentes integrar las leyendas dentro de proyectos
transversales que vinculan diferentes áreas del conocimiento, así como involucrar a las familias en
actividades lectoras que refuercen los hábitos fuera del aula. Estas acciones pueden potenciar los
avances alcanzados y contribuir a que la lectura se convierta en una práctica significativa, y, por ende,
pueda incidir de manera directa en el rendimiento académico de los estudiantes.
CONCLUSIÓN
Síntesis de hallazgos
Con base a la investigación realizada, los resultados reflejaron que los estudiantes del grado sexto 6-E
disponen de habilidades básicas para la lectura inferencial, de la misma manera, se identifica que
tienen dificultades en aspectos como la combinación, interpretación y predicción, lo cual se manifestó
en la tabla de porcentajes (73%, 61% y 75%). Asimismo, es importante destacar que la estrategia
pedagógica basada en talleres de leyendas despertó el interés, la participación y motivación de los
educandos. Esto facilitó la comprensión lectora, la expresión oral, el desarrollo de la imaginación y,
además, fortaleció la creatividad. Los resultados corroboran que las lecturas cortas de fantasía y con
lenguaje sencillo, generan mayor disposición hacia la lectura, teniendo la capacidad de crear hábitos
lectores en la vida cotidiana desde el contexto escolar.
Valor de la estrategia pedagógica basada en leyendas
Asimismo, el uso de leyendas como resultado didáctico, demostró ser una alternativa significativa para
potenciar la comprensión lectora inferencial, pues se conectan diferentes contenidos académicos con
los intereses y experiencias socioculturales de los estudiantes, llevando a potenciar los procesos
cognitivos de la lectura y fomentar la creatividad, el pensamiento crítico y la valoración a la tradición
cultural. Por esta razón, desde el aspecto educativo, el proceso de intervención con los talleres a los
estudiantes representó una vía innovadora y cercana, para que los estudiantes fortalezcan su amor por
la lectura y, por consiguiente, impacten en su resultado académico.
Recomendaciones
Finalmente, es relevante ofrecer diferentes recomendaciones, tanto para los docentes, Instituciones y
para futuras investigaciones que se quieran realizar; para el cuerpo docente, se sugiere integrar de
manera sistemática las leyendas y otros sucesos narrativos cercanos al contexto de los estudiantes
en las prácticas pedagógicas, fortaleciendo las actividades de lectura inferencial, análisis textual,
producción creativa y discusión grupal. Con el fin de promover un ambiente interactivo, trabajo en grupo
y de comunicación asertiva. Para las instituciones, se recomienda implementar programas que
fomenten el ámbito lector, donde se utilice material cultural y literario adaptado a la edad de los
estudiantes, así mismo, crear espacios de socialización y narrativas, con el fin de potenciar esos
hábitos lectores desde las edades tempranas.
Por último, y no menos importante, para futuras investigaciones, sería interesante e importante explorar
el impacto de la estrategia con diferentes géneros literarios, ya sean cuentos, fábulas o mitos en otros
niveles educativos. De la misma manera, tener el interés de realizar estudio de longitudinales que
permitan evaluar la sostenibilidad de los hábitos lectores y la mejora en pruebas externas de
comprensión lectora, con el fin de disponer de herramientas enmarcadas a potenciar el interés lector
y promover el cambio educativo a través de la innovación.
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