LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 2457.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i5.4753
Déficit de formación de valores cívicos de los estudiantes de
cuarto año de Educación General Básica año 2025
Lack of civic values formation among fourth-year students of Basic General
Education, year 2025
Katherine Steffania Guaypatin Cedeño
steffaniaguaypatina@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0007-0248-8926
Universidad Estatal de Milagro
El Triunfo – Ecuador
Viviana Benavidez Naranjo
vbenavides@live.com.mx
https://orcid.org/0009-0006-2827-6545
Universidad Estatal de Milagro
Cañar – Ecuador
Nancy Acán Lema
nancyacan1993@gmail.com
https://orcid.org/0009-0008-2928-5069
Universidad Estatal de Milagro
Riobamba – Ecuador
Lisseth Domínguez Armijos
li_ss2009@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0003-0524-0273
Universidad Estatal de Milagro
El Triunfo – Ecuador
Daysi Armijos Asanza
day7mar7@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-8742-9103
Universidad Estatal de Milagro
Machala – Ecuador
Artículo recibido: 12 de julio de 2025. Aceptado para publicación: 11 de noviembre de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
Esta investigación se enfocó en la educación cívica en la formación de valores ciudadanos en los
estudiantes de Cuarto Año de Educación Básica el punto de partida radica en la importancia de
fomentar desde edades tempranas el respeto a las normas, convivencia armónica y la participación
activa en la vida escolar aspecto que constituye la base de una ciudadanía responsable. El objetivo
principal del estudio fue determinar cómo la Educación Cívica contribuye al desarrollo de valores en
los niños de este nivel. Se aplicó un enfoque mixto, con predominio cuantitativo, empleando como
instrumento la encuesta dirigida a estudiantes y entrevista a docentes, así como la observación en el
aula. La población estuvo conformada por los educandos de cuarto año y profesores de quienes se
obtuvo información relevante para el análisis. Además, los resultados muestran que los escolares
reconocen la importancia de normas y deberes. Sin embargo, existe la necesidad de reforzar
estrategias pedagógicas que fortalezcan la práctica de valores como el respeto, solidaridad y la
responsabilidad. Se concluye que la educación cívica es un eje transversal indispensable en la
formación integral de los niños y niñas, con su adecuada implementación en el aula genera impacto
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 2458.
positivo en la conducta social y la construcción de una cultura de paz.
Palabras clave: educación cívica, valores ciudadanos, formación integral, cultura de paz,
educación básica
Abstract
This study focused on civic education in the development of civic values among fourth-grade students
in Basic Education. The starting point was the importance of fostering respect for rules, harmonious
coexistence, and active participation in school life from an early age, as these aspects form the
foundation of responsible citizenship. The main objective was to determine how Civic Education
contributes to the development of values in children at this level. A mixed approach was applied, with
a quantitative emphasis, using surveys for students, interviews with teachers, and classroom
observations as instruments. The population consisted of fourth-grade students and their teachers,
from whom relevant information was obtained for the analysis. The results show that students
recognize the importance of rules and duties; however, there is still a need to strengthen pedagogical
strategies that promote the practice of values such as respect, solidarity, and responsibility. It is
concluded that civic education is an essential transversal component in the integral formation of
children, and its proper implementation in the classroom generates a positive impact on social
behavior and the construction of a culture of peace.
Keywords: civic education, civic values, integral formation, culture of peace, basic education
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Cómo citar: Guaypatin Cedeño, K. S., Benavidez Naranjo, V., Acán Lema , N., Domínguez Armijos, L., &
Armijos Asanza, D. (2025). Déficit de formación de valores cívicos de los estudiantes de cuarto año
de Educación General Básica año 2025. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades 6 (5), 2457 – 2470. https://doi.org/10.56712/latam.v6i5.4753
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 2459.
INTRODUCCIÓN
La formación de valores cívicos en la escuela constituye un desafío educativo central, pues estos
valores fundamentan la convivencia democrática y promueve actitudes responsables, solidarias y
respetuosas en la vida diaria. En Ecuador, aunque los currículos incluyen asignaturas orientadas a la
formación Cívica, Ética e Integridad, diversos estudios han evidenciado que la enseñanza de los valores
muchas veces se limita a la exposición teórica de normas, sin lograr que los estudiantes los interioricen
en la práctica cotidiana. Esta situación ha derivado incluso en percepción de decadencia de valores
éticos y cívicos entre los adolescentes, como lo reporta un estudio realizado en la Unidad Educativa de
Fuerza Armadas “Abdón Calderón” en la ciudad de Cuenca, donde los docentes y directivos advirtieron
un debilitamiento progresivo en la vivencia de los valores, afectando la convivencia escolar y social (C.
Cevallos, 2024).
En este contexto, surge la interrogante central que orienta el presente trabajo: ¿de qué manera la
educación cívica influye en la formación de valores ciudadanos en estudiantes de cuarto año de
Educación General Básica de la Escuela Particular “Libertadores de América School”, cantón El Triunfo,
provincia del Guayas? La respuesta a esta pregunta se relaciona con el objetivo general de analizar la
influencia de la educación cívica en la formación de valores ciudadanos, así como con objetivos
específicos que buscan identificar las actitudes de los niños frente a normas y deberes, describir las
estrategias pedagógicas empleadas por los docentes y valorar la participación familiar en este
proceso.
El interés por abordar esta problemática se justifica porque la educación cívica es esencial para la
construcción de una ciudadanía activa, crítica y responsable. Investigaciones recientes realizadas en
el país muestra que los factores potenciadores de la formación en valores incluyen la aplicación de
metodologías interactivas, la pertinencia curricular, la educación intercultural y la capacitación docente,
los cuales inciden significativamente en el fortalecimiento de los valores cívicos y patrióticos en los
estudiantes (P. Reascos, A. Granda, 2020). Asimismo, una revisión sistemática de los últimos cinco
años destacó que, a pesar de los esfuerzos por incluir valores éticos, cívicos y socio afectivos en los
currículos nacionales, persisten limitaciones en su implementación por falta de recursos, insuficiente
preparación de los docentes y escasa participación de las familias, lo que debilita su afectividad (S.
Collins, A. Storrow, D. Liu et al., 2021).
En el ámbito de la educación básica, experiencias concretas demuestran que el uso de actividades
didácticas orientadas específicamente a la enseñanza de valores públicos o cívicos en áreas como
Estudios Sociales favorece la mejora del interés, la actitud y el comportamiento ético de los
estudiantes. Estos resultados evidencian que las estrategias metodológicas activas y vivenciales
contribuyen de manera más efectiva a la interiorización de valores en comparación con enfoques
centrados únicamente en la memorización de normas (A. Trujillo Dávila, J. Bonilla Santos, L. Flor et al.,
2017).
El sustento teórico que guía esta investigación se apoya en los aportes de Piaget, quien explicó que el
desarrollo moral infantil transita de una moral heterónoma, dependiente de la autoridad adulta, hacia
una moral autónoma que se construye mediante la interacción con los pares; de Vygotsky, que resaltó
la importancia del entorno social y de la mediación docente en la construcción de la conciencia moral;
y de Bruner, que valoró la relevancia del andamiaje y de la experiencia compartida en el aprendizaje.
Del mismo modo, Gardner, con su teoría de las inteligencias múltiples, aporta a la comprensión de que
los valores pueden trabajarse desde diversas habilidades y formas de aprendizaje, lo cual favorece una
educación cívica inclusiva y significativa.
En síntesis, la presente investigación busca aportar evidencia contextualizada sobre la forma en que la
educación cívica incide en la formación de valores ciudadanos en la niñez, con el fin de generar
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ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 2460.
propuestas pedagógicas aplicables que articulen la teoría con la práctica, promuevan la participación
de la familia y fortalezcan la convivencia democrática desde la educación básica.
METODOLOGÍA
La investigación se desarrolló bajo un enfoque mixto, combinando elementos cuantitativos y
cualitativos que permitieron obtener una visión integral de la influencia de la educación cívica en la
formación de valores ciudadanos en los estudiantes. Se trató de un estudio de tipo descriptivo y de
campo, con un diseño no experimental y transversal, ya que la información fue recolectada en un solo
momento sin manipular las variables de estudio. La población estuvo conformada por estudiantes y
docentes del cuarto año de Educación General Básica de la Escuela Particular “Libertadores de América
School”, ubicada en el cantón El Triunfo, provincia del Guayas. De esta población se seleccionó una
muestra intencional no probabilística por 21 estudiantes, 2 docentes responsables de la formación en
valores y 1 directivo, sumando un total de 24 participantes. La inclusión de los estudiantes se realizó
bajo criterios como pertenecer al nivel señalado, estar matriculado en el periodo lectivo 2025-2026 y
contar con la debida autorización de sus representantes legales.
Para la recolección de información se utilizaron dos instrumentos principales. Por un lado, se aplicó
una encuesta estructurada a los estudiantes, diseñada en SPSS y Excel, con ítems en escala Likert que
abordaron aspectos relacionados con el respeto a las normas, la solidaridad, el cuidado de los
materiales institucionales, la resolución de conflictos mediante el diálogo, la participación en
actividades cívicas y el conocimiento de derechos y deberes. Por otro lado, se realizaron entrevistas
semiestructuradas a las docentes del nivel, enfocadas en explorar sus percepciones sobre la
enseñanza de valores ciudadanos, las metodologías aplicadas y los principales logros y desafíos
observados en el aula.
El procedimiento contempló la aplicación de las encuestas en horario escolar con la guía de los
docentes, y la organización de la información obtenida mediante su exportación a Excel para un primer
procesamiento. Posteriormente, se utilizaron herramientas estadísticas a través del software SPSS con
el fin de obtener medidas descriptivas como frecuencias y porcentajes, que facilitaron la interpretación
de los resultados. Las entrevistas, en cambio, fueron realizadas de manera presencial y registradas
cuidadosamente para a un análisis cualitativo de contenido, mediante el cual se identificaron
categorías y patrones de respuesta que enriquecieron la interpretación de los hallazgos. La
triangulación de la información permitió contrastar y complementar los datos de ambas técnicas,
generando conclusiones más sólidas y confiables.
En lo que respecta a las consideraciones éticas, se garantizó la participación voluntaria y consciente
de los involucrados, así como la confidencialidad de los datos personales. Se contó con la autorización
institucional y con el consentimiento de los representantes legales de los estudiantes. La información
obtenida se destinó exclusivamente a fines académicos e investigativos, respetando en todo momento
la dignidad y el anonimato de los participantes.
RESULTADOS
El análisis de los resultados obtenidos en la encuesta aplicada a los estudiantes de cuarto año de
Educación General Básica pone en manifiesto diversas percepciones y el impacto general.
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Tabla 1
¿Me gusta respetar las normas del aula?
Fuente: elaboración propia.
El resultado indica que una mayoría de estudiantes que sería el 85,7% manifiesta que siempre les gusta
respetar las normas del aula, y un 9,5% lo hacen casi siempre. Esto refleja una actitud muy positiva
hacia la convivencia y el cumplimiento de normas, lo que nos da un entorno escolar con disciplina y
respeto bien establecidos. La ausencia total de respuestas en las categorías: siempre, casi siempre, a
veces, casi nunca y nunca, refuerza esta percepción positiva.
Tabla 2
¿Ayudo a mis compañeros cuando lo necesitan?
Fuente: elaboración propia.
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El 57,1% de estudiantes indican que siempre ayudan a sus compañeros cuando lo necesitan, mientras
que un 23,8% lo hacen casi siempre. Esto evidencia un buen nivel de solidaridad y compañerismo
dentro del grupo. Aunque un pequeño porcentaje 19%, dice que solo lo hace “ a veces”, no se registraron
respuestas en “casi nunca” ni “nunca”, lo cual también es un indicio de una cultura de apoyo mutuo en
el aula, aunque se deberá seguir trabajando para que el a veces vaya disminuyendo.
Tabla 3
¿Me esfuerzo por cuidar los materiales de la escuela?
Fuente: elaboración propia.
Los resultados indican que el 76,2%, los estudiantes se esfuerzan por cuidar los materiales de la
escuela, y un 19% lo hacen casi siempre, el restante de los estudiantes ha respondido que lo hacen a
veces, teniendo en cuenta que no se ha utilizado el “casi nunca” ni “nunca”, que nos vienen a dar, que
el grupo respetan los materiales de la institución, mostrando el respeto del mismo.
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Tabla 4
¿Participo en actividades donde se habla de los derechos y deberes?
Fuente: elaboración propia.
El 71,4% de los estudiantes afirman que siempre participan en actividades relacionadas con los
derechos y deberes, y un 19% lo hace casi siempre. Esto evidencia un alto nivel de participación en
espacios donde se promueve la educación cívica de manera activa. La mínima cantidad que solo lo
hace “a veces” 9,5% sugiere que la gran mayoría se encuentra involucrada en estas dinámicas. La
ausencia de respuestas negativas refuerza el compromiso institucional con la formación ciudadana.
Tabla 5
¿Cuándo hay un problema, trato de solucionarlo hablando?
Fuente: elaboración propia.
En el siguiente análisis el 71,4% de los estudiantes demuestran un alto compromiso con el respeto a
las normas de comportamiento, el 19% de los estudiantes lo hacen “casi siempre” y el 9,5% lo hacen “a
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Suma de Nº estudiantes por Porcentaje (%)
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veces”. Lo que evidencia una cultura de disciplina positiva en el aula, y lo confirma al no tener
respuestas negativas.
Tabla 6
¿Respeto las opiniones de los demás, aunque sean diferentes a las mías?
Fuente: elaboración propia.
El 76,2% de los estudiantes respetan las opiniones de los demás, teniendo también el 19% de casi
siempre y una mínima respuestas de “a veces”. Analizando que los estudiantes tienen un buen nivel de
tolerancia y respeto hacia la diversidad de pensamiento, lo cual refleja una formación adecuada en
convivencia democrática. Reafirmando los resultandos al no tener ningunas respuestas negativas
como “casi nunca” ni “nunca”.
Tabla 7
¿Escucho con atención cuando alguien más está hablando?
Fuente: elaboración propia.
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ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 2465.
El 95,2% de las estudiantes siempre escucha con atención cuando alguien más está hablando el 4,8%
lo hace casi siempre. Esta pregunta obtuvo el valor más alto en la opción “siempre”, lo que hace una
excelente actitud de escucha activa entre los estudiantes.
Tabla 8
¿Me gusta participar en las actividades del aula y la escuela?
Fuente: elaboración propia.
En este análisis el 57,1% los estudiantes les gusta participar en las actividades del aula y la escuela,
aunque el 42,9% lo hace casi siempre, dando anotar que hay una buena disposición, pero los
estudiantes aún sienten timidez de participar frente a las demás personas que no son sus compañeros,
dando a resumir, que debemos incentivar aún más la participación estudiantil en espacios de
formación ciudadana.
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Suma de Nº estudiantes por Porcentaje (%)
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ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 2466.
Tabla 9
¿Conozco cuáles son mis derechos y deberes como estudiante?
Fuente: elaboración propia.
El 76,2% de los estudiantes han manifestado que conocen cuáles son sus derechos y deberes como
estudiantes, también teniendo el 14,3% que casi siempre se le ha informado, y un 9,5% de a veces. Con
este análisis nos indica que la mayoría de los estudiantes muestran conciencia sobre sus derechos y
deberes, aunque se recomienda reforzar estos conocimientos mediante actividades prácticas.
Tabla 10
¿En casa y en la escuela me enseñan a ser una buena persona?
Fuente: elaboración propia.
El 90,5% de los estudiantes siempre les enseñan en casa a ser una buena persona y el 9,5% lo hacen
casi siempre. Con este análisis se observa una coherencia entre la formación en el hogar y la escuela,
lo cual favorece el desarrollo de valores ciudadanos sólidos.
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Suma de Nº estudiantes por Porcentaje (%)
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 2467.
Análisis General
Con estos análisis nos permitió conocer, como la materia de cívica ha sido de gran impacto en los
estudiantes, como han fomentado los valores y el respeto en ellos para hacer una persona buena en la
sociedad, dando un rol fundamental a las metodologías impartidas por los docentes. No obstante, se
debe seguir trabajando en ellos para seguir teniendo un mejor resultado.
En término general, los estudiantes demuestran alto nivel de respeto a las normas del aula y cuidado
de los materiales institucionales, con más del 85% manifestando que siempre cumplen estas prácticas.
Asimismo, un 95% afirma que en casa y en la escuela se le enseña a ser una buena persona, lo que
evidencia coherencia entre ambos espacios formativos. Un 76% señala conocer sus derechos y
deberes como estudiantes. Mientras que no todos los estudiantes participan en actividades dentro de
la institución, pero demuestran disposición a resolver conflictos de forma pacífica.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos en la investigación reflejan que los estudiantes de cuarto año de EGB
evidencian un alto nivel de respeto hacia las normas escolares, la solidaridad con sus compañeros y la
disposición a resolver conflictos mediante el diálogo. Este hallazgo coincide con lo plateado por
(Roberto Hernández Sampieri, 2014), quienes señalan que la educación en valores debe ser observada
como parte esencial de la convivencia armónica y la formación integral, ya que los estudiantes
aprenden a regular su conducta y fortalecer la disciplina positiva en un contexto de interacción social.
En cuanto al compañerismo y la ayuda mutua, se observa que más del 80% de los estudiantes
manifestaron que siempre o casi siempre apoyan a sus compañeros. Este dato se relaciona con los
planteamientos de (L.Vygotsky, 1978), para quien el aprendizaje y la formación de actitudes pro social
se construyen a partir de la interacción social, la cooperación y el trabajo colaborativo. De igual manera,
los aportes de (J. Bruner, 1997) destacan que el aprendizaje en comunidad fortalece la cohesión grupal
y promueve habilidades sociales necesarias para el desarrollo ciudadano.
La participación de los estudiantes en actividades relacionadas con derechos y deberes refleja un
interés significativo en el ejercicio de su ciudadanía. Al respecto, (UNESCO, 2024) sostiene que la
educación cívica no debe limitarse a transmitir conocimientos, sino que debe involucrar experiencias
prácticas que permitan a los niños apropiarse de sus derechos y responsabilidades. El hecho de que
más del 70% de los estudiantes afirman participar siempre en estas actividades sugiere que la
institución ha logrado integrar la formación cívica en la vida escolar de manera activa.
El análisis también mostró que la mayoría de los estudiantes prefieren resolver los problemas
mediantes el diálogo, lo que se alinea con los principios de una cultura de paz promovida por
organismos internacionales. Según la (UNESCO, 2016) la resolución pacífica de conflictos constituye
una competencia ciudadana básica que debe fomentarse desde la infancia para prevenir situaciones
de violencia escolar y promover la convivencia democrática. A su vez, el respeto a las opiniones
diferentes y la escucha activa, reportados por los estudiantes, confirman la vigencia de valores
democráticos como la tolerancia y la diversidad.
Las entrevistas a docentes complementaron esta visión al señalar que la enseñanza de valores es un
proceso transversal en la institución y que se potencia cuando existe un acompañamiento desde el
hogar. Esto se relaciona con lo expuesto por (Castro Maldonado, Gómez Macho, & Camargo Casallas,
2023)quien afirmaba que la educación moral es más efectiva cuando la escuela y la familia trabajan
de manera articulada, generando coherencia en la formación de los niños. No obstante, los docentes
también identificaron como desafíos la participación activa de todos los estudiantes en actividades
extracurriculares, lo que coincide con estudios recientes en Ecuador (Ministerio de Educación, 2024),
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donde se señala la necesidad de fortalecer estrategias de motivación y confianza para garantizar la
participación plena del estudiantado.
En síntesis, la discusión evidencia que la educación cívica en este nivel escolar está cumpliendo con
su propósito de fomentar valores fundamentales como el respeto, la solidaridad y la responsabilidad.
Sin embargo, también se identifican áreas de mejora vinculadas con la participación estudiantil y la
profundización en el conocimiento práctico de los derechos y deberes. Los hallazgos se corresponden
con los aportes teóricos revisados, lo que confirma la relevancia de la educación cívica como un
componente esencial para la formación de ciudadanos responsables y comprometidos con la
sociedad.
CONCLUSIÓN
Al concluir esta investigación, de acuerdo con los objetivos específicos planteados y todos los
pormenores que se han venido desarrollando, como autores se concluye que:
En relación con el primer objetivo, se comprobó que las metodologías pedagógicas empleadas por los
docentes influyen significativamente en el desarrollo de valores como el respeto, la empatía y la
solidaridad. Los datos obtenidos muestran que los estudiantes que participan en actividades
cooperativas, debates y dinámicas reflexivas desarrollan una mayor conciencia sobre la importancia
de actuar de manera ética y respetuosa, evidenciando que la práctica docente no sólo transmite
contenidos, sino que modela comportamientos ciudadanos.
En relación con el segundo objetivo, se determinó que la inclusión de contenidos cívicos en el currículo
escolar fortalece la comprensión de los derechos y deberes de los estudiantes. La investigación
evidenció que, cuando los valores cívicos se incorporan de manera transversal y práctica en el día a
día escolar, los alumnos muestran mayor capacidad para identificar sus responsabilidades y ejercer
sus derechos, aplicando los principios aprendidos en situaciones concretas de convivencia y
participación.
En relación con el tercer objetivo, se concluyó que el compromiso familiar y del entorno escolar tiene
un papel decisivo en la interiorización de los valores ciudadanos. Los datos reflejan que los estudiantes
que cuentan con un apoyo familiar activo y con un entorno escolar que refuerza normas de convivencia
y respeto internalizan con mayor facilidad los valores cívicos, lo que se traduce en actitudes
consistentes de solidaridad, cooperación y responsabilidad dentro y fuera del aula.
Se concluye que el trabajo sistemático de la educación cívica en el aula favorece no solo la adquisición
de conocimientos, sino también la construcción de actitudes y conductas que fortalecen la convivencia
y la cultura de paz. Asimismo, se constató que los docentes requieren implementar estrategias
pedagógicas innovadoras que integren actividades participativas, juegos de rol y proyectos
colaborativos, con el fin de consolidar el aprendizaje de los valores en la práctica diaria.
Finalmente, los resultados obtenidos destacan la necesidad de que la educación cívica sea asumida
como un componente transversal de la formación integral de los estudiantes, y no como un contenido
aislado. De esta manera, se garantiza que los niños desarrollen competencias ciudadanas que les
permitan actuar con responsabilidad, respeto y compromiso en su vida escolar y futura sociedad.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 2469.
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LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 2470.
Villamar, A. L. M. (2025). EDUCACIÓN Y PARTICIPACIÓN CIUDADANA EN EL ECUADOR: HACIA UNA
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