LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 2643.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i5.4769
Estrategias metodológicas y su incidencia en la formación en
valores
Methodological strategies and their impact on values formation
Erika Solange Usiña Barrionuevo
barrionuevosolange585@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-7789-8934
Universidad Estatal de Milagro
Riobamba – Ecuador
Karla Edelmira Pincay Pincay
kpincayp3@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0003-6340-7844
Universidad Estatal de Milagro
Vinces – Ecuador
Melina Vicenta Cordero Campos
mcorderoc@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0001-7753-1374
Universidad Estatal de Milagro
Guayas – Ecuador
Karen Ximena Moran Murillo
kmoranm14@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0009-5146-7181
Universidad Estatal de Milagro
Babahoyo – Ecuador
Jasmin Dolores Velastegui Alvarado
jvelasteguia2@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0005-6008-9339
Universidad Estatal de Milagro
Milagro – Ecuador
Artículo recibido: 12 de julio de 2025. Aceptado para publicación: 12 de noviembre de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El estudio titulado “Estrategias metodológicas y su incidencia en la formación en valores” tiene como
objetivo principal analizar cómo las estrategias metodológicas utilizadas por los docentes inciden en
la formación en valores de los estudiantes de sexto grado de la Unidad Educativa Particular Corazón
de María, en Guayaquil. En un contexto educativo que busca promover una enseñanza integral y
humanista, la formación en valores se ha convertido en una necesidad prioritaria. Sin embargo, la
aplicación práctica de metodologías activas y participativas aún enfrenta múltiples limitaciones en las
aulas, como la escasa capacitación docente, el uso predominante de enfoques tradicionales y la
presión por resultados académicos. A través de un enfoque cuantitativo, se aplicó una encuesta a 29
estudiantes para recolectar datos sobre sus percepciones en torno a las metodologías de enseñanza
y los valores vivenciados en clase. Los resultados revelan que valores como el respeto, la
responsabilidad, la solidaridad y la empatía son promovidos con mayor eficacia cuando se emplean
estrategias como el aprendizaje cooperativo, el trabajo en grupo, las actividades prácticas y la
comunicación docente-estudiante. Se concluye que existe una relación directa entre la estrategia
pedagógica utilizada y el desarrollo ético del estudiante, lo cual subraya la importancia de
metodologías más dinámicas e inclusivas.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 2644.
Palabras clave: estrategias metodológicas, formación en valores, educación básica,
metodologías activas, convivencia escolar, ética
Abstract
The study titled "Methodological Strategies and Their Impact on Values Education" aims to analyze
how the teaching strategies employed by educators influence the development of values in sixth-grade
students at the Unidad Educativa Particular Corazón de María in Guayaquil. In an educational context
that seeks to foster holistic and humanistic learning, values education has become a critical priority.
However, the practical implementation of active and participatory methodologies still faces numerous
challenges in classrooms, such as limited teacher training, the predominant use of traditional
approaches, and the pressure to achieve academic results. Using a quantitative approach, a survey
was conducted with 29 students to gather data on their perceptions regarding teaching methodologies
and the values experienced in class. The findings reveal that values such as respect, responsibility,
solidarity, and empathy are more effectively promoted when strategies like cooperative learning, group
work, hands-on activities, and open teacher student communication are applied. The study concludes
that there is a direct relationship between the pedagogical strategy used and the students' ethical
development, highlighting the need for more dynamic and inclusive methodologies in the teaching-
learning process.
Keywords: methodological strategies, values education, basic education, active
methodologies, school coexistence, ethics
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Cómo citar: Usiña Barrionuevo, E. S., Pincay Pincay, K. E., Cordero Campos, M. V., Moran Murillo, K.
X., & Velastegui Alvarado, J. D. (2025). Estrategias metodológicas y su incidencia en la formación en
valores. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (5), 2643 – 2656.
https://doi.org/10.56712/latam.v6i5.4769
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 2645.
INTRODUCCIÓN
En el marco de la educación básica en América Latina, la formación en valores se ha consolidado como
un eje transversal del currículo y un pilar para la construcción de ciudadanía. En el caso ecuatoriano,
las políticas educativas recientes han promovido la incorporación de metodologías activas que,
además de fortalecer aprendizajes cognitivos, buscan favorecer actitudes éticas como el respeto, la
solidaridad, la responsabilidad y la empatía. Sin embargo, la práctica docente aún enfrenta limitaciones
vinculadas a la persistencia de enfoques tradicionales, la presión por el rendimiento académico y la
falta de capacitación en estrategias innovadoras.
Este estudio se centra en la Unidad Educativa Particular Corazón de María, en Guayaquil, donde se
observa una coexistencia entre esfuerzos institucionales por fomentar valores y la prevalencia de
esquemas pedagógicos centrados en la memorización y la exposición magistral. Esta tensión genera
la necesidad de investigar cómo las estrategias metodológicas aplicadas inciden en el
comportamiento ético y social de los estudiantes.
Diversas investigaciones en la región han demostrado que las metodologías activas, tales como el
aprendizaje cooperativo, el trabajo en proyectos y el aprendizaje basado en problemas, no solo mejoran
los resultados académicos, sino que también potencian la vivencia de valores en el aula (Coloma et al.,
2023; Morales & Ruiz, 2022). Sin embargo, otros estudios señalan que su implementación sigue siendo
parcial y que los valores se abordan en muchos casos de forma teórica, sin lograr una verdadera
integración en la práctica escolar cotidiana (Villalobos, 2022; Córdoba & Expósito, 2021).
En Ecuador, desde el año 2020, el sistema educativo ha priorizado la educación integral incorporando
la formación en valores como un eje central del aprendizaje. Según Choez & Lucas (2025), el Ministerio
de Educación ha impulsado metodologías activas como proyectos interdisciplinarios, trabajo
colaborativo y mediación docente, con el objetivo de fortalecer valores como la honestidad, la
responsabilidad, la empatía y la solidaridad. Este enfoque no solo busca mejorar el rendimiento
académico, sino también construir una ciudadanía crítica, ética y consciente de su rol en la sociedad.
No obstante, en la práctica aún predomina el uso de metodologías tradicionales, basadas en la
exposición directa, la repetición memorística y la evaluación de contenidos, lo que reduce la vivencia
de valores a consignas teóricas. En instituciones de Educación Básica, como la Unidad Educativa
Particular Corazón de María, se evidencia esta limitación, generando una brecha entre el discurso
educativo oficial y la experiencia real de los estudiantes.
A pesar de estas dificultades, investigaciones recientes muestran que cuando se aplican metodologías
activas que fomentan la reflexión crítica, la participación y el trabajo colaborativo, los estudiantes
logran una mayor interiorización de valores y se generan ambientes escolares más inclusivos y
respetuosos (Coloma et al., 2023). Sin embargo, estas experiencias aún son aisladas y enfrentan
barreras como la falta de recursos pedagógicos, la sobrecarga laboral docente y la escasa
colaboración de las familias.
Tal como lo afirma la UNESCO (2021), una verdadera transformación educativa requiere repensar las
relaciones entre estudiantes, docentes, conocimiento y sociedad, de modo que la escuela se convierta
en un espacio de justicia, empatía y colaboración. En este sentido, se vuelve indispensable analizar
sistemáticamente la incidencia de las estrategias metodológicas en la formación en valores, con el fin
de identificar fortalezas y debilidades, y proponer alternativas que permitan consolidar una educación
ética, humanista y transformadora.
La brecha entre la normativa que promueve la educación en valores y la práctica pedagógica centrada
en contenidos memorísticos plantea la pregunta central: ¿Cómo inciden las estrategias metodológicas
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aplicadas por los docentes en la formación en valores de los estudiantes de sexto grado de la Unidad
Educativa Particular Corazón de María en Guayaquil?
Analizar la incidencia de las estrategias metodológicas aplicadas por los docentes en la formación en
valores de los 29 estudiantes de sexto grado de la Unidad Educativa Particular Corazón de María,
Guayaquil. Identificar las estrategias metodológicas más utilizadas por los docentes en el sexto grado.
Determinar los valores que se evidencian en el comportamiento de los estudiantes en el entorno
escolar. Establecer la relación entre las estrategias metodológicas implementadas y la formación en
valores de los estudiantes. ¿Cuáles son las estrategias metodológicas más empleadas en las clases
de sexto grado? ¿Qué valores se manifiestan con mayor frecuencia en el comportamiento estudiantil?
¿De qué manera se relacionan las estrategias metodológicas con la formación en valores en el aula?
DESARROLLO
Las estrategias metodológicas son procedimientos o recursos didácticos que el profesor escoge y
utiliza con el propósito de favorecer el aprendizaje significativo (Herrera & Villafuerte, 2023). Pueden
ser tradicionales, activas, participativas o expositivas; lo verdaderamente importante es que respondan
a las necesidades del alumno y al contexto sociocultural en el que se llevan a cabo.
Para Paredes (2021), no hay estrategia que se considere eficaz si el profesor no hace una reflexión
sobre su intención ética y formativa. Esto implica que la tarea docente no está destinada
exclusivamente a transmitir contenido, sino más bien a propiciar experiencias que favorezcan la
construcción activa del conocimiento y el pensamiento crítico, así como la interiorización de valores.
En este sentido las estrategias metodológicas deben ser pensadas como herramientas dinámicas que
propicien el aprendizaje académico y el desarrollo integral del alumno, para conseguirlo se requiere de
planificación, intencionalidad pedagógica y coherencia con los propósitos educativos.
La investigación educativa nos confirma que entre la metodología que se aplique y la formación ética
del estudiante existe una relación directa. Estrategias como las asambleas escolares hacen vivir la
democracia y el respeto mutuo; los juegos de roles fomentan la empatía y la consideración de
diferentes puntos de vista; la resolución de dilemas llevará a trabajar la argumentación y la toma de
decisiones éticas (Sánchez & Bravo, 2023).
El aprendizaje cooperativo (Morales & Ruiz, 2022) es una estrategia importante porque promueve la
solidaridad, el respeto a la diversidad y la responsabilidad compartida. Los estudiantes trabajan en
equipo, en grupos heterogéneos, por roles y aprenden a escucharse, a valorar los aportes, a llegar a un
consenso en la toma de decisiones.
El aprendizaje basado en problemas (en adelante ABP) también promueve valores como la autonomía,
la responsabilidad y la perseverancia ya que hace enfrentarse al estudiante con situaciones de la vida
que exigen de la reflexión ética o el compromiso (Zambrano, 2021).
La eficacia de las estrategias no necesariamente tiene que ver con su novedad, sino con su pertinencia
o adecuación a la realidad del contexto. Veytia et al. (2023) afirman que ninguna estrategia por sí sola
asegura aprendizajes profundos, sino más bien el propósito pedagógico con el que se aplique.
Y esto es consistente con lo que plantea Paredes (2021), que manifiesta que la práctica docente debe
requerir conciencia ética y reflexión crítica, de forma que cada estrategia no busque solamente
transmitir saberes sino también potenciar el desarrollo de actitudes y valores.
La falta de tiempo, formación y recursos, y las resistencias institucionales y culturales dificultan la
implementación de un modelo de aprendizaje como sería el de metodologías activas en el campo de
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la educación básica; aunque cuando se aplica adecuadamente se obtiene el resultado de poder
implementar estrategias que permitan a los estudiantes llevar a cabo tareas que desarrollen
competencias cognitivas y éticas a la vez.
La educación en valores es un elemento esencial de la educación integral de las personas. Para la
UNESCO (2021) la escuela debe ser el primer espacio de ciudadanía crítica, solidaria y ética. Sin
embargo, en muchas instituciones las posibilidades de aprendizaje en la educación para los valores se
ven limitadas en el currículo, convirtiéndose en un contenido teórico que se distancia de la práctica
cotidiana.
Acorde a lo que plantea Vega (2022), los valores tienen que implementarse desde una perspectiva
transversal, es decir, deben estar integrados a todos los procesos pedagógicos y no ser una asignatura
más. Lo anterior significa que el docente tiene que poner constantemente en práctica el respeto, la
solidaridad y la responsabilidad en cada una de las actividades realizadas por sus estudiantes.
La coherencia entre lo que un docente enseña y lo que se pone en práctica es fundamental. González
(2020) sostiene que los estudiantes aprenden más de la conducta cotidiana del profesor que de los
discursos teóricos que emite. Por su parte, Córdoba & Expósito (2021) apuntan que a pesar de que los
marcos curriculares de América Latina incluyen un enfoque ético y de valores, subsisten las barreras
estructurales y metodológicas sustentadas en la educación formal que impiden tales prácticas en las
aulas. Superar estos límites significa transformar la cultura escolar, formar a los docentes en
educación ética y promover contextos donde se favorezca el diálogo, la reflexión crítica y el
compromiso social.
El docente no solo es quien propaga los conocimientos, sino que interviene también como mediador
ético del proceso formativo. Andrade et al. (2020) añaden que la actitud y la forma de ser del
maestro/subalterno influyen profundamente en el alumnado; Rueda y Molina (2024) añaden que, si se
da la realidad del respeto, del diálogo, de la justicia, la cultura ética escolar se empieza a generar.
Narváez y Cedeño (2023) subrayan la importancia de utilizar estrategias que promuevan la reflexión
acerca de la convivencia y de los conflictos escolares, de forma que el alumnado pueda construir
normas, pero en el marco de la democracia. En consecuencia, la formación en valores requiere
coherencia pedagógica, donde las metodologías seleccionadas, las actitudes docentes y la gestión del
aula estén alineadas para fomentar una ciudadanía crítica, inclusiva y solidaria.De aquí que la práctica
docente requiera autoconocimiento, madurez emocional y compromiso ético. El desafío consistirá en
formar académicamente, pero también en formar en valores que permitan una visión de los estudiantes
en la vida de la sociedad justos y solidarios.
METODOLOGÍA
La investigación se planteó bajo un enfoque cuantitativo, ya que se buscó medir de forma objetiva la
relación entre las estrategias metodológicas aplicadas por los docentes y la formación en valores de
los estudiantes. Este enfoque permitió obtener datos numéricos a través de encuestas y analizarlos
estadísticamente para identificar patrones y establecer relaciones entre variables. El diseño
correspondió a un estudio no experimental y transversal. Fue no experimental porque no se
manipularon las variables, sino que se observaron en su contexto natural. Asimismo, fue transversal
porque los datos se recolectaron en un único momento del año lectivo, lo que permitió obtener una
fotografía del fenómeno en un tiempo específico.
La población estuvo conformada por un total de 80 estudiantes de sexto de básica y la muestra fue
tomada por 29 estudiantes de sexto grado de la Unidad Educativa Particular Corazón de María, en la
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ciudad de Guayaquil. La muestra coincidió con la totalidad de la población y se distribuyó en 16 mujeres
y 13 hombres, lo que garantiza la representatividad de la información recogida.
Se utilizó la encuesta como técnica principal de recolección. Para ello, se diseñó un cuestionario
estructurado con preguntas cerradas que exploraron tanto las estrategias metodológicas percibidas
como los valores vivenciados en el aula. El cuestionario fue elaborado en formato digital mediante
Google Forms y validado previamente por expertos en educación, quienes realizaron observaciones
sobre claridad, pertinencia y coherencia de los ítems.
El proceso de aplicación del instrumento se llevó a cabo en coordinación con la institución educativa.
Primero se solicitó la autorización de la directiva y, posteriormente, el consentimiento informado de los
padres de familia. Una vez obtenida la aprobación, se explicó a los estudiantes el objetivo del
cuestionario y se procedió a su aplicación en el aula de informática de la institución, bajo la supervisión
de los investigadores y del docente tutor. El tiempo promedio de respuesta fue de 15 minutos por
estudiante. Los datos obtenidos fueron procesados en IBM SPSS donde se realizó la tabulación, cálculo
de frecuencias y porcentajes, así como la representación gráfica de los resultados. Posteriormente, se
procedió a la interpretación estadística descriptiva, lo que permitió identificar tendencias y contrastar
los hallazgos con la literatura revisada.
La investigación se rigió por principios éticos fundamentales. Se garantizó el anonimato y
confidencialidad de las respuestas de los estudiantes, quienes no registraron información personal en
el cuestionario. Además, se obtuvo el consentimiento informado de los padres o representantes
legales debido a que los participantes eran menores de edad. Se cuidó en todo momento la integridad
de los estudiantes, evitando cualquier forma de presión o sesgo en la aplicación del instrumento.
RESULTADOS
En este capítulo se presentan el análisis y la interpretación de los resultados obtenidos en la encuesta
aplicada a los estudiantes, cuyo propósito fue identificar la percepción y práctica de valores en el
contexto escolar, así como la influencia de las estrategias pedagógicas implementadas por el docente.
Este análisis permite ofrecer una visión clara sobre cómo los estudiantes valoran aspectos
fundamentales como el respeto, la honestidad, la solidaridad y la responsabilidad, y de qué manera
estos se reflejan en su convivencia diaria.
Tabla 1
Pregunta 1: Valores
¿Cuál de los siguientes valores consideras más importante para la convivencia en tu salón de
clases?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Respeto 25 86,2 86,2 86,2
Responsabilidad 3 10,3 10,3 96,6
Amistad 1 3,4 3,4 100,0
Total 29 100,0 100,0
Fuente: elaboración propia.
Los resultados muestran una clara preferencia por el valor del respeto, que fue elegido por el 86.2% de
los estudiantes encuestados. Este dato refleja que la mayoría considera que el respeto es fundamental
para lograr una convivencia armónica dentro del salón de clases. En segundo lugar, se encuentra la
responsabilidad, con un 10.3% de respuestas, y en último lugar, la amistad, con solo un 3.4%. Esta
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diferencia indica que, si bien todos los valores son importantes, los estudiantes perciben que el respeto
es el que más influye directamente en el ambiente diario del aula.
La alta valoración del respeto sugiere que los estudiantes reconocen su importancia como base para
las relaciones interpersonales, la resolución de conflictos y la aceptación de las diferencias entre
compañeros. La convivencia escolar se fortalece cuando se practican conductas respetuosas, como
escuchar a los demás, no interrumpir, no discriminar y tratar con amabilidad. Por otro lado, aunque la
responsabilidad y la amistad recibieron menos votos, esto no significa que no se consideren
importantes, sino que posiblemente se entienden como valores que dependen del respeto para
desarrollarse plenamente. Por ejemplo, no puede haber verdadera amistad ni cumplimiento de
responsabilidades si no existe respeto mutuo.
Tabla 2
Pregunta 2: Actividades en grupos
¿Cómo te sientes cuando tu docente organiza actividades en grupo con tus compañeros?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Me gusta porque aprendo
con mis compañeros
28 96,6 96,6 96,6
Me siento confundido 1 3,4 3,4 100,0
Total 29 100,0 100,0
Fuente: elaboración propia.Los datos muestran que una abrumadora mayoría (96.6%) de los
estudiantes disfruta las actividades grupales organizadas por el docente, ya que valoran la oportunidad
de aprender junto a sus compañeros. En contraste, un pequeño porcentaje (3.4%) indicó que se siente
confundido durante estas dinámicas grupales. Aunque este grupo es reducido, su presencia es
significativa y debe ser tenida en cuenta para mejorar la experiencia de aprendizaje de todos. Este
resultado refleja una percepción muy positiva por parte del alumnado hacia el trabajo colaborativo en
el aula. Los estudiantes reconocen que trabajar en grupo favorece su aprendizaje, fomenta el
compañerismo y permite compartir conocimientos y habilidades.
Tabla 3
Pregunta 3: Actividades
¿Con qué frecuencia tu docente utiliza actividades prácticas (juegos, dibujos, dramatizaciones)
para enseñar?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje
acumulado
Válido Siempre 25 86,2 86,2 86,2
A veces 4 13,8 13,8 100,0
Total 29 100,0 100,0
Fuente: elaboración propia.
Se analiza que el 86,2% de los estudiantes perciben que su docente utiliza o aplica de manera constante
actividades prácticas como son juegos, dibujos o dramatizaciones que los animan en su interpretación.
Solo el 13,8% menciona que su docente realiza actividades prácticas ocasionalmente. Este resultado
refleja de manera concisa que las estrategias activas y participativas son un recurso habitual en la
enseñanza - aprendizaje, lo que fomenta una participación y motiva de los estudiantes en su
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aprendizaje. El hecho de que el 13,8% de los estudiantes indique que se aplica solo “a veces” podría
estar vinculado a la diversidad de percepción de cada estudiante o a la variación en la frecuencia de
dichas actividades.
Tabla 4
Pregunta 4: Equivocaciones
¿Cómo reaccionas ante las equivocaciones de tus compañeros en clase?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Lo ayudo con
respeto
28 96,6 96,6 96,6
Lo ignoro 1 3,4 3,4 100,0
Total 29 100,0 100,0
Fuente: elaboración propia.
Se analiza que el 96,6% de los estudiantes afirman que ayudan con respeto a los compañeros cuando
se equivocan en el aula de clases y ayudan a resolver sus inquietudes. Solo únicamente el 3,4 declara
que prefiere ignora a los compañeros que necesitan ayuda. Estos resultados evidencian y reflejan un
clima de convivencia positiva en el aula de clase, basado en la empatía y solidaridad. Eso nos sugiere
y recomienda que los valores de respeto y colaboración están siendo puestos en práctica por la
mayoría del grupo de estudiantes. Solo el 3,4% muestra indiferencia e indica un aspecto que debemos
considerar para reforzar mediante dinámicas de inclusión y acompañamiento emocional para reforzar
los valores.
Tabla 5
Pregunta 5: Actividades escolares
¿Qué actividades escolares te han ayudado a aprender el respeto hacia los demás?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Trabajo en equipo 9 31,0 31,0 31,0
Juegos en grupo 4 13,8 13,8 44,8
Todas las
anteriores
16 55,2 55,2 100,0
Total 29 100,0 100,0
Fuente: elaboración propia.
El 55.2% de los estudiantes consideran que todas las actividades mencionadas (trabajo en equipo y
juegos en grupo) han sido útiles para aprender respeto. Esto indica que la mayoría valora la
combinación de diversas experiencias colaborativas para fomentar este valor. El 31.0% señala
específicamente que el trabajo en equipo ha sido la actividad más significativa para aprender respeto.
Esto sugiere que la interacción directa y cooperativa en proyectos o tareas grupales es una estrategia
efectiva para el desarrollo de esta competencia social. Un menor porcentaje, el 13.8%, menciona que
los juegos en grupo fueron la actividad que más les ayudó a aprender respeto, lo que puede indicar que
aunque los juegos aportan, en comparación con las otras. actividades, son menos valorados para este
fin. La combinación de metodologías es percibida como la estrategia más efectiva para aprender
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valores, lo que evidencia la importancia de diversificar actividades para fortalecer la convivencia
escolar.
Tabla 6
Pregunta 6: Material
¿Qué haces cuando debes compartir materiales con tus compañeros en clase?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido No presto mis cosas 1 3,4 3,4 3,4
Comparto cuando me
lo piden
12 41,4 41,4 44,8
Comparto sin
problemas
16 55,2 55,2 100,0
Total 29 100,0 100,0
Fuente: elaboración propia.
La tabla muestra las respuestas de los estudiantes sobre su comportamiento al compartir materiales
con sus compañeros en clase, con tres opciones: no prestar sus cosas, compartir solo cuando se lo
piden y compartir sin problemas.
La mayoría, un 55.2%, indica que comparte sin problemas sus materiales, lo que refleja una actitud
abierta y colaborativa hacia el trabajo en grupo y la convivencia en el aula. Un 41.4% comparte sus
materiales solo cuando se lo piden, lo que sugiere que, aunque están dispuestos a colaborar, su acción
depende de la solicitud explícita, mostrando cierta reserva o necesidad de iniciativa externa para
compartir. Solo un pequeño porcentaje, el 3.4%, señala que no presta sus cosas, lo que indica que muy
pocos estudiantes son reticentes a compartir sus materiales, lo cual es positivo para un ambiente de
respeto y cooperación. En resumen, la mayoría de los estudiantes demuestran disposición para
compartir materiales, ya sea espontáneamente o cuando se les solicita, lo que contribuye a un clima
de colaboración y respeto en el aula. Más de la mitad presenta disposición a compartir de forma
espontánea, aunque un sector significativo necesita un estímulo previo. Esto refleja un nivel medio-alto
de solidaridad, pero aún dependiente de la petición del otro.
Tabla 7
Pregunta 7: Tarea escolar
¿Cómo actúas cuando un compañero necesita tu ayuda en una tarea escolar?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Lo ayudo sin que me
lo pida
11 37,9 37,9 37,9
Solo lo ayudo si el
profesor lo dice
17 58,6 58,6 96,6
Le digo que pregunte a
otro
1 3,4 3,4 100,0
Total 29 100,0 100,0
Fuente: elaboración propia.
El 17 estudiantes (58,6%) afirmaron que ayudan solo si el profesor lo pide, 11 (37,9%) ayudan sin que
se lo pidan y 1 (3,4%) no ayuda. Este resultado refleja un patrón interesante: aunque existe disposición
general a ayudar, la mayoría de los estudiantes condiciona su colaboración a la intervención del
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docente. Solo un 37,9% actúa con ayuda espontánea, lo que pone en evidencia que las actitudes
solidarias todavía dependen en gran medida de la mediación externa del profesor.
Tabla 8
Pregunta 8: Frecuencia
¿Con qué frecuencia tu docente conversa contigo sobre valores como el respeto, la honestidad y
la responsabilidad?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Siempre 21 72,4 72,4 72,4
Algunas
veces
6 20,7 20,7 93,1
Rara vez 2 6,9 6,9 100,0
Total 29 100,0 100,0
Fuente: elaboración propia.
Los 21 estudiantes (72,4%) indicaron que el docente siempre conversa sobre valores, 6 (20,7%) dijeron
que algunas veces y 2 (6,9%) rara vez. Los resultados muestran que la gran mayoría (más del 70%)
percibe que el docente aborda de forma constante valores como respeto, responsabilidad y honestidad,
lo que sugiere que la enseñanza de valores en esta aula no es un aspecto marginal, sino un componente
sistemático e intencional de la práctica pedagógica.
Tabla 9
Pregunta 9: Felicidad
¿Cómo te sientes cuando tu docente te felicita por demostrar buen comportamiento en clase?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Orgulloso y feliz 28 96,6 96,6 96,6
Me da igual 1 3,4 3,4 100,0
Total 29 100,0 100,0
Fuente: elaboración propia.
Los resultados muestran que el 28 (96,6%) de los estudiantes se sienten orgullosos y felices al recibir
una felicitación por su buen comportamiento, mientras que solo un 1 (3,4%) expresa indiferencia. Este
hallazgo refleja el impacto significativo del refuerzo positivo en la formación de actitudes y valores
dentro del aula. La emoción de orgullo y felicidad es un indicador de que la retroalimentación del
docente no solo cumple una función correctiva, sino que también actúa como un motivador emocional
y social que refuerza conductas deseables.
Tabla 10
Pregunta 10: Valores aprendidos
¿Cuál de los siguientes valores consideras que has aprendido más en las clases de tu docente?
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Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Solidaridad 3 10,3 10,3 10,3
Honestidad 10 34,5 34,5 44,8
Todas las
anteriores
16 55,2 55,2 100,0
Total 29 100,0 100,0
Fuente: elaboración propia.
Los datos muestran que un 16 (55,2%) de los estudiantes señalaron haber aprendido todos los valores
propuestos, un 10 (34,5%) destacó la honestidad como el valor más aprendido, y un 3 (10,3%) mencionó
la solidaridad. Este hallazgo sugiere que la enseñanza de valores en este contexto educativo se percibe
como integral y transversal, y no limitada a un único valor en particular. El hecho de que la mayoría elija
“todos los valores” indica que las prácticas pedagógicas del docente están promoviendo
simultáneamente el respeto, la honestidad y la solidaridad, lo que es consistente con los principios de
una educación holística en valores
DISCUSIÓN
Los hallazgos evidencian que el respeto es considerado el valor más relevante para la convivencia, lo
que coincide con estudios que destacan este valor como la base de la interacción escolar armónica.
Asimismo, las estrategias activas y colaborativas (trabajo en equipo, juegos, dramatizaciones) se
confirman como recursos efectivos para fomentar aprendizajes significativos y valores, en línea con la
literatura que resalta la importancia del aprendizaje cooperativo.
Un aspecto relevante es que, aunque la mayoría demuestra solidaridad y disposición a ayudar, un
porcentaje considerable (58,6%) solo actúa cuando el docente lo indica. Esto sugiere que la práctica
autónoma de la solidaridad aún depende en gran medida de la mediación externa, lo que constituye un
área de mejora en la educación en valores.
Por otra parte, el refuerzo positivo del docente se mostró como un factor clave, ya que la mayoría de
los estudiantes expresó sentirse orgullosa y motivada al recibir reconocimiento, lo cual concuerda con
teorías de motivación intrínseca y clima escolar positivo. Estos resultados respaldan las teorías sobre
el aprendizaje cooperativo y la formación en valores, evidenciando cómo la práctica constante de
metodologías activas puede fortalecer las competencias socioemocionales. Es fundamental que los
docentes integren de manera sistemática actividades colaborativas y refuerzos positivos, fomentando
no solo el cumplimiento de normas, sino también la práctica espontánea de valores.
Sin embargo, la muestra fue pequeña para 29 estudiantes y perteneció a una sola institución educativa,
lo que limita la posibilidad de generalizar los hallazgos. Además, los datos se obtuvieron a través de
autoinformes de los estudiantes, lo que podría introducir un sesgo de deseabilidad social. Para futuras
investigaciones, sería ideal ampliar el alcance a un mayor número de instituciones y contextos
socioculturales. También se sugiere diseñar intervenciones específicas que fortalezcan la solidaridad
espontánea sin depender de la mediación docente. Por último, es importante profundizar en estudios
longitudinales que evalúen el impacto sostenido de las metodologías activas en la formación de
valores
CONCLUSIÓN
Las estrategias metodológicas aplicadas por los docentes tienen una incidencia significativa en la
formación en valores de los estudiantes de sexto grado. La implementación frecuente de metodologías
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 2654.
activas y participativas favorece entornos escolares donde se vivencian valores como el respeto, la
responsabilidad y la solidaridad. La correlación encontrada entre ambas variables refleja que una
docencia centrada en el estudiante no solo mejora el aprendizaje académico, sino también su
desarrollo moral. Los docentes emplean mayoritariamente estrategias como el aprendizaje
cooperativo, el trabajo por proyectos, el debate guiado y las dinámicas participativas. Estas
metodologías permiten una mayor interacción entre estudiantes y fomentan la reflexión y la toma de
decisiones colectivas, lo que las convierte en herramientas eficaces para la formación ética en el aula.
Los valores que se manifiestan con mayor claridad en los estudiantes son el respeto a los compañeros
y docentes, la responsabilidad en las tareas escolares y la solidaridad en el trabajo grupal. Estos
comportamientos fueron evidenciados tanto por las respuestas en las encuestas como por la
observación directa del ambiente escolar. Los datos analizados muestran una relación positiva y
significativa entre las estrategias metodológicas utilizadas por los docentes y el desarrollo de valores
en los estudiantes. A mayor uso de metodologías activas, mayor es la vivencia de valores en la
dinámica escolar. Esto confirma que la estrategia pedagógica no solo es un medio para transmitir
contenidos, sino también un canal fundamental para formar ciudadanos responsables, empáticos y
cooperativos.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 2655.
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