DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i6.4874  
Factores asociados a la alta deserción escolar en la Educación  
Inicial en zonas rurales del Ecuador  
Factors associated with high school dropout rates in early childhood  
education in rural areas of Ecuador  
Jessika Jessenia Castro Santillán  
Jcastros17@unemi.edu.ec  
https://orcid.org/0009-0001-0875-5649  
Unidad Estatal de Milagro  
Quevedo, Los Ríos – Ecuador  
Leidy Gabriela Castro Pilaloa  
lcastrop5@unemi.edu.ec  
https://orcid.org/0009-0001-9199-4156  
Unidad Estatal de Milagro  
Babahoyo, Los Ríos – Ecuador  
Angélica María Cevallos Rodríguez  
Acevallos04@unemi.edu.ec  
https://orcid.org/0009-0003-6275-676X  
Unidad Estatal de Milagro  
Urdaneta, Los Ríos – Ecuador  
Ruth Josefina Naula Delgado  
ruthnaula58@gmail.com  
https://orcid.org/0009-0003-5077-5656  
Universidad Estatal de Milagro  
Guamote, Chimborazo – Ecuador  
Artículo recibido: 23 de julio de 2025. Aceptado para publicación: 22 de noviembre de 2025.  
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.  
Resumen  
El presente artículo analiza las causas y consecuencias de la alta deserción escolar en la Educación  
Inicial en zonas rurales del Ecuador, tomando como referencia los resultados de una encuesta aplicada  
a padres de familia en una unidad educativa rural. A través de un enfoque cuantitativo-descriptivo, se  
identificaron factores determinantes como la pobreza, las limitaciones de acceso geográfico, la escasa  
infraestructura educativa y la falta de sensibilización sobre la importancia de la educación en la primera  
infancia. Los resultados evidencian que la deserción escolar en los primeros niveles educativos  
responde a problemáticas estructurales que afectan directamente el derecho a la educación y al  
desarrollo integral de los niños. Se proponen estrategias institucionales y comunitarias orientadas a  
fortalecer la permanencia escolar mediante la cooperación entre familias, docentes y autoridades  
educativas.  
Palabras clave: deserción escolar, educación inicial, zonas rurales, Ecuador, primera infancia  
Abstract  
This article analyzes the causes and consequences of high school dropout rates in Early Childhood  
Education in rural areas of Ecuador, based on data collected from a survey administered to parents in  
a rural educational unit. Through a quantitative-descriptive approach, key determinants were identified,  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2025, Volumen VI, Número 6 p 30.  
including poverty, geographical access limitations, lack of educational infrastructure, and insufficient  
awareness of the importance of early education. Findings indicate that school dropout at early  
educational levels stems from structural problems that directly affect the right to education and  
children’s integral development. Institutional and community-based strategies are proposed to  
strengthen school attendance through cooperation between families, teachers, and educational  
authorities.  
Keywords: school dropout, early childhood education, rural areas, Ecuador, early years  
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Cómo citar: Castro Santillán, J. J., Castro Pilaloa, L. G., Cevallos Rodríguez, A. M., & Naula Delgado, R.  
J. (2025). Factores asociados a la alta deserción escolar en la Educación Inicial en zonas rurales del  
Ecuador. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (6), 30 – 54.  
https://doi.org/10.56712/latam.v6i6.4874  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2025, Volumen VI, Número 6 p 31.  
INTRODUCCIÓN  
La alta deserción escolar en la Educación Inicial constituye una de las problemáticas más críticas del  
sistema educativo ecuatoriano, especialmente en las zonas rurales donde convergen factores sociales,  
económicos y culturales que dificultan la permanencia de los niños en las aulas. Según datos del  
Instituto Nacional de Estadística y Censos (INEC, 2024), cerca del 49 % de los niños y niñas del país  
viven en condiciones de pobreza por necesidades básicas insatisfechas, lo que incide directamente en  
el abandono escolar.  
La etapa de Educación Inicial representa un período fundamental para el desarrollo integral del niño, ya  
que sienta las bases del aprendizaje, la socialización y el pensamiento crítico (UNICEF, 2024). Sin  
embargo, la desigualdad territorial, la carencia de transporte, la distancia entre hogares y centros  
educativos, y la falta de docentes especializados limitan la participación y permanencia escolar en los  
primeros años.  
El presente estudio se fundamenta en un enfoque cuantitativo-descriptivo, mediante la aplicación de  
encuestas a padres de familia de una unidad educativa rural, con el propósito de identificar los  
principales factores asociados a la deserción escolar en la primera infancia. Los resultados permitirán  
generar propuestas orientadas a fortalecer las políticas educativas, mejorar las condiciones de acceso  
y promover una educación inclusiva y equitativa en contextos rurales.  
METODOLOGÍA  
Tipo y enfoque de investigación  
El presente estudio se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, ya que busca medir y analizar de forma  
objetiva la relación entre las variables desigualdad social, pobreza y abandono escolar en la Educación  
Inicial. De acuerdo con Hernández-Sampieri y Mendoza (2023), el enfoque cuantitativo se caracteriza  
por el uso de instrumentos estandarizados que permiten obtener datos medibles y verificables, con el  
propósito de establecer relaciones o patrones entre variables.  
El tipo de investigación es descriptivo–correlacional, pues se orienta a identificar las condiciones  
sociales y económicas que inciden en la deserción escolar, sin manipular las variables estudiadas.  
Según Arias (2020), la investigación descriptiva busca detallar las características de un fenómeno,  
mientras que la correlacional pretende determinar el grado de relación existente entre dos o más  
variables.  
Diseño de investigación  
El estudio utilizó un diseño no experimental y de corte transversal, ya que los datos fueron recolectados  
en un solo momento temporal, sin intervenir en las condiciones naturales del contexto educativo. Este  
tipo de diseño resulta pertinente para examinar fenómenos sociales tal como ocurren en la realidad  
(Hernández-Sampieri y Mendoza, 2023).  
Población y muestra  
La población estuvo conformada por los padres de familia de los niños y niñas que cursan la Educación  
Inicial en una unidad educativa rural del Ecuador y docentes de la misma institución.  
Dado que se trabajó con una cantidad manejable de participantes, se aplicó un muestreo no  
probabilístico intencional, seleccionando a los padres que voluntariamente accedieron a participar en  
la investigación. La muestra final estuvo compuesta por los padres de los estudiantes matriculados en  
el nivel Inicial 1 e Inicial 2, lo que permitió obtener información representativa del contexto familiar y  
socioeconómico.  
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Técnicas e instrumentos de recolección de datos  
Para la obtención de la información se utilizó la técnica de la encuesta, aplicada de manera directa a  
los padres de familia mediante un cuestionario estructurado con preguntas cerradas. Este instrumento  
permitió recopilar datos sobre aspectos socioeconómicos, condiciones familiares y factores  
relacionados con la permanencia escolar de sus hijos.  
El cuestionario fue elaborado con base en los objetivos de la investigación y validado por expertos en  
educación y metodología, quienes evaluaron la pertinencia, claridad y coherencia de los ítems.  
Posteriormente, se calculó la confiabilidad mediante el coeficiente Alfa de Cronbach, obteniendo un  
valor superior a 0.80, lo cual indica un nivel alto de consistencia interna.  
Procedimiento  
El proceso de investigación se desarrolló en tres fases:  
Fase de planificación: se diseñó el instrumento y se gestionó la autorización institucional para la  
aplicación de la encuesta.  
Fase de aplicación: se realizó la recolección de datos a través de encuestas presenciales, garantizando  
la confidencialidad y consentimiento informado de los participantes.  
Fase de análisis: los datos obtenidos fueron tabulados y analizados estadísticamente para identificar  
tendencias, relaciones y factores predominantes en el abandono escolar.  
Consideraciones éticas  
El estudio respetó los principios éticos de la investigación educativa, asegurando la confidencialidad  
de la información proporcionada por los participantes y su uso exclusivo con fines académicos.  
Asimismo, se obtuvo el consentimiento informado de los padres antes de la aplicación del cuestionario,  
conforme a las normas establecidas por el Ministerio de Educación del Ecuador (2023).  
Justificación  
El abandono escolar en la Educación Inicial constituye una problemática social de alta prioridad,  
especialmente en contextos rurales donde la pobreza y la desigualdad estructural limitan el desarrollo  
infantil. Este fenómeno no solo obstaculiza el aprendizaje temprano, sino que perpetúa ciclos  
intergeneracionales de exclusión y marginación (UNICEF, 2023).  
Desde una perspectiva teórica, la investigación contribuye al análisis de cómo las condiciones macro  
(políticas públicas y estructura económica), meso (contexto escolar y comunitario) y micro (dinámicas  
familiares e individuales) se articulan para generar abandono escolar. Su aporte académico radica en  
ofrecer una visión integral del problema, fortaleciendo el debate sobre equidad e inclusión educativa.  
En el ámbito práctico, el estudio servirá como insumo para diseñar políticas públicas y estrategias  
institucionales orientadas a reducir la deserción escolar en la primera infancia. Los resultados pueden  
ser aprovechados por docentes, autoridades educativas y organizaciones sociales para implementar  
acciones concretas que promuevan la permanencia escolar y la igualdad de oportunidades.  
Finalmente, la investigación es viable y pertinente, ya que se enmarca en una problemática vigente,  
respaldada por datos oficiales y por el interés de organismos nacionales e internacionales que buscan  
garantizar el derecho a la educación desde los primeros años de vida.  
DESARROLLO  
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ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2025, Volumen VI, Número 6 p 33.  
Análisis crítico de la literatura revisada  
Tendencias actuales en la investigación  
La revisión de estudios recientes (2021–2023) revela una clara tendencia hacia el reconocimiento del  
abandono escolar en la Educación Inicial como un fenómeno estructural, influenciado por factores  
socioeconómicos, geográficos y culturales. Autores como Benítez y Jara (2022), y Mena y Tapia (2021),  
destacan la interrelación entre la pobreza multidimensional y la falta de acceso equitativo a servicios  
educativos básicos en zonas rurales del Ecuador.  
Asimismo, existe un creciente interés por enfocar el análisis desde un enfoque de derechos, lo que  
significa tratar la deserción no solo como una falla individual o familiar, sino como una consecuencia  
de déficits estructurales en las políticas públicas y el sistema educativo. La inclusión de teorías como  
la ecológica de Bronfenbrenner y la reproducción social de Bourdieu refuerzan esta visión integral del  
problema.  
También se observa una tendencia a considerar la Educación Inicial como etapa crítica para la igualdad  
de oportunidades, particularmente en entornos rurales e indígenas, en los que se concentran los  
mayores índices de abandono (Pérez & Carrión, 2023).  
Controversias identificadas  
A pesar del consenso general sobre los efectos negativos del abandono escolar temprano, existen  
controversias sobre las causas y soluciones más eficaces. Por ejemplo:  
Algunos enfoques responsabilizan principalmente a las familias por la deserción (falta de compromiso,  
baja escolaridad de los padres), mientras que otros acusan al Estado de no garantizar condiciones  
mínimas de equidad territorial (infraestructura, docentes, transporte).  
Otro punto controversial es la percepción de la Educación Inicial como una etapa opcional o no  
prioritaria, especialmente en zonas rurales. Algunos estudios sugieren que la baja valoración cultural  
de la escolarización temprana es una de las causas, mientras que otros argumentan que esta  
desvalorización es en sí misma consecuencia de décadas de exclusión y abandono institucional.  
Finalmente, se debate el rol de la interculturalidad en las políticas educativas: mientras algunos abogan  
por una educación bilingüe y culturalmente pertinente para reducir la deserción en comunidades  
indígenas, otros cuestionan la viabilidad y coherencia de estas políticas en contextos donde ni siquiera  
se garantiza una infraestructura mínima (Save the Children, 2021).  
Principales lagunas en la investigación existente  
A pesar de los avances, la revisión evidencia importantes vacíos en la literatura reciente, especialmente  
en el contexto ecuatoriano:  
●
●
●
Existe escasez de investigaciones específicas centradas en la Educación Inicial, ya que la  
mayoría de los estudios sobre abandono escolar se enfocan en niveles de Educación General  
Básica o Bachillerato.  
Se carece de datos actualizados a nivel parroquial o comunitario, lo que dificulta diseñar  
políticas focalizadas. La mayoría de informes usan cifras agregadas nacionales, invisibilizando  
realidades locales.  
Hay poca sistematización de experiencias exitosas de retención escolar en zonas rurales.  
Conocer buenas prácticas sería clave para generar políticas adaptadas al territorio.  
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●
También se observa una ausencia de perspectiva de género en la mayoría de estudios, cuando  
se sabe que las niñas en contextos rurales enfrentan barreras particulares (embarazo  
adolescente, trabajo doméstico, discriminación).  
Justificación de la relevancia del estudio  
Ante las tendencias, controversias y vacíos detectados, se justifica plenamente la realización de un  
estudio centrado en la deserción escolar en Educación Inicial en zonas rurales de pobreza en Ecuador,  
por varias razones:  
●
●
●
Es una problemática invisibilizada en las políticas públicas actuales. Aunque la ley establece  
la obligatoriedad de la Educación Inicial, los esfuerzos de cumplimiento no alcanzan las zonas  
rurales más vulnerables.  
Aporta evidencia necesaria para diseñar estrategias más contextualizadas, al considerar las  
particularidades culturales, geográficas y socioeconómicas de las comunidades rurales e  
indígenas.  
Contribuye a llenar una laguna importante en la literatura académica sobre abandono escolar  
en primera infancia, con enfoque territorial, de derechos y género.  
Finalmente, el estudio permitirá generar insumos clave para la planificación educativa y social,  
fortaleciendo la atención integral a la niñez y promoviendo la equidad desde los primeros años de vida.  
Planteamiento del problema  
La desigualdad social y la pobreza configuran condiciones estructurales que limitan el acceso  
equitativo a la educación en América Latina. En Ecuador, estas brechas socioeconómicas afectan  
principalmente a los niños y niñas que cursan la Educación Inicial en zonas rurales, donde la carencia  
de recursos, la precariedad institucional y las condiciones de vulnerabilidad restringen la permanencia  
escolar (CEPAL, 2021).  
La crisis sanitaria provocada por la COVID-19 profundizó dichas desigualdades, generando dificultades  
en el acceso a medios tecnológicos, conectividad y apoyo familiar para mantener la continuidad  
educativa. Según el Ministerio de Educación del Ecuador (2022), las instituciones rurales enfrentan  
carencias de personal especializado, infraestructura deficiente y escasa participación comunitaria,  
factores que agravan la deserción escolar.  
Asimismo, en el entorno familiar influyen determinantes como la pobreza extrema, la desnutrición, el  
trabajo infantil y la violencia doméstica, los cuales disminuyen la asistencia y el rendimiento académico  
(UNICEF, 2023). Frente a esta realidad, se vuelve indispensable analizar cómo los factores  
estructurales, comunitarios y familiares interactúan para generar abandono escolar en la primera  
infancia, vulnerando el derecho a una educación inclusiva y equitativa.  
Formulación del problema  
●
¿Cómo influyen la desigualdad social y la pobreza en el abandono escolar de niños y niñas en  
la Educación Inicial en zonas rurales del Ecuador?  
Sistematización del problema  
●
●
¿Qué condiciones de desigualdad y pobreza enfrentan los niños en riesgo de deserción  
escolar?  
¿Qué factores institucionales y comunitarios inciden en la permanencia educativa en contextos  
rurales vulnerables?  
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●
¿Cómo las condiciones familiares y personales repercuten en la continuidad escolar en la  
primera infancia?  
Objetivos  
Objetivo general  
●
Analizar la influencia de la desigualdad social y la pobreza en el abandono escolar de niños y  
niñas en la Educación Inicial en zonas rurales del Ecuador, con el fin de comprender los  
factores estructurales, comunitarios y familiares que condicionan su permanencia educativa.  
Objetivos específicos  
●
●
●
Identificar las principales condiciones de desigualdad y pobreza que afectan a los estudiantes  
en riesgo de abandono escolar.  
Examinar los factores institucionales y comunitarios que influyen en la permanencia o  
deserción en contextos rurales vulnerables.  
Analizar el impacto de las condiciones familiares y personales en la continuidad educativa de  
los niños y niñas a través de encuestas a padres de familia.  
Hipótesis e identificación de variables  
Hipótesis de trabajo (H₁)  
La desigualdad social y la pobreza influyen de manera significativa en el abandono escolar de niños y  
niñas en contextos rurales del Ecuador.  
Hipótesis nula (H₀)  
La desigualdad social y la pobreza no tienen incidencia significativa en el abandono escolar infantil en  
contextos rurales del Ecuador.  
Hipótesis alternativa (Hₐ)  
Existen otros factores, como los pedagógicos y emocionales, que pueden tener una incidencia mayor  
en la deserción escolar que la desigualdad y la pobreza.  
Variables de investigación  
Variable independiente  
Desigualdad social y pobreza.  
Hace referencia a las condiciones económicas y sociales adversas que afectan el acceso a servicios  
básicos y educativos, incluyendo la falta de recursos, desempleo, inseguridad alimentaria y exclusión  
social.  
Variable dependiente  
Abandono escolar.  
Corresponde al cese prematuro del proceso educativo por parte del niño antes de completar el nivel  
correspondiente, como consecuencia de factores sociales, económicos o familiares.  
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Concepto de deserción escolar en Educación Inicial  
La deserción escolar en la Educación Inicial se define como el abandono prematuro de los procesos  
educativos por parte de niños y niñas entre 0 y 5 años, antes de completar el subnivel educativo  
correspondiente (UNICEF, 2021). Esta etapa, fundamental para el desarrollo cognitivo, emocional y  
social, suele ser subvalorada en muchos hogares, especialmente en contextos de pobreza donde la  
escolarización temprana no es vista como una prioridad. Sin embargo, la importancia de la Educación  
Inicial radica en que sienta las bases para el aprendizaje posterior y para la inclusión social.  
En Ecuador, a pesar de los avances legislativos y programas para universalizar el acceso, la  
permanencia escolar en zonas rurales y marginales continúa siendo un desafío. Según la Encuesta  
Nacional de Empleo y Educación (INEC, 2023), aproximadamente el 28% de los niños matriculados en  
Educación Inicial en comunidades rurales de la Sierra y Amazonía abandonan antes de finalizar el ciclo  
escolar. Esta problemática se vincula con factores como la pobreza extrema, la dispersión geográfica  
y la escasa valoración social de esta etapa educativa, lo que genera desigualdad en las oportunidades  
de desarrollo integral.  
Además, la deserción en estas primeras etapas puede generar un efecto acumulativo que afecta la  
trayectoria educativa futura, incrementando la probabilidad de repitencia, fracaso escolar y abandono  
en niveles posteriores (Mena & Tapia, 2021). Por tanto, es urgente analizar el fenómeno de manera  
integral para identificar estrategias efectivas que promuevan la retención y el acceso equitativo en la  
primera infancia.  
Teoría del Capital Humano  
La teoría del capital humano plantea que la educación es una inversión estratégica que incrementa las  
capacidades productivas y el bienestar individual y social. Villalba y Cedeño (2022) enfatizan que la  
inversión en Educación Inicial no solo beneficia el desarrollo cognitivo y emocional de los niños, sino  
que también tiene efectos positivos a largo plazo en el crecimiento económico y la reducción de la  
pobreza.  
Desde esta perspectiva, la deserción escolar en los primeros años representa una pérdida sustancial  
del capital humano potencial que podría haberse desarrollado, especialmente en sectores rurales  
donde las oportunidades educativas son limitadas y las condiciones socioeconómicas desfavorables.  
El no acceso o la interrupción temprana en la Educación Inicial disminuyen las habilidades  
fundamentales para el aprendizaje futuro, afectando las posibilidades de inserción social y laboral.  
Por ello, la teoría subraya la importancia de políticas públicas que garanticen la accesibilidad, calidad  
y permanencia en Educación Inicial, reconociendo que cada niño que abandona la escuela implica una  
pérdida para la sociedad en términos de desarrollo humano y crecimiento económico sostenido.  
Teoría Ecológica del Desarrollo Humano  
Bronfenbrenner (1979), cuya teoría ha sido actualizada y aplicada en estudios contemporáneos sobre  
educación inicial, sostiene que el desarrollo humano se produce a través de la interacción dinámica  
entre el individuo y múltiples sistemas ambientales: microsistema (familia, escuela), mesosistema  
(relaciones entre microsistemas), exosistema (contextos sociales indirectos) y macrosistema (cultura,  
políticas públicas).  
En el caso de la deserción escolar en zonas rurales del Ecuador, esta teoría permite comprender que el  
abandono no es resultado exclusivo de factores individuales o familiares, sino que está influenciado  
por la calidad y disponibilidad de servicios básicos, la infraestructura educativa, el acceso físico a las  
escuelas y las políticas educativas vigentes (Benítez & Jara, 2022). Cuando el entorno inmediato carece  
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de condiciones favorables, los niños quedan expuestos a riesgos significativos de exclusión educativa  
temprana.  
Además, la teoría ecológica resalta el papel que juegan las políticas públicas y las condiciones  
socioeconómicas generales en el desarrollo infantil, señalando que la ausencia o insuficiencia de  
intervenciones focalizadas puede agravar la vulnerabilidad de los niños en contextos marginales.  
Conceptos clave: pobreza, vulnerabilidad y exclusión educativa  
Pobreza multidimensional: La pobreza en contextos educativos no se limita a la falta de ingresos  
económicos, sino que incluye la carencia de acceso a servicios esenciales como salud, alimentación,  
vivienda digna, agua potable, saneamiento, y tecnologías que faciliten el aprendizaje. En Ecuador, esta  
pobreza afecta principalmente a comunidades rurales e indígenas donde la infraestructura educativa  
es precaria y escasa (INEC, 2023).  
Vulnerabilidad infantil: Save the Children (2021) define la vulnerabilidad infantil como la exposición de  
los niños a condiciones que limitan su pleno desarrollo y el ejercicio de sus derechos fundamentales.  
Esta vulnerabilidad se manifiesta en múltiples formas, como la malnutrición, el trabajo infantil, la  
violencia familiar y el abandono educativo, afectando especialmente a quienes viven en contextos de  
pobreza.  
Exclusión educativa: Según UNESCO (2021), la exclusión educativa va más allá de la no matriculación,  
abarcando la inasistencia frecuente, el bajo rendimiento y la desvinculación afectiva con la escuela.  
Esta exclusión suele comenzar en la Educación Inicial, particularmente en zonas rurales empobrecidas,  
y se traduce en un proceso que limita las posibilidades de aprendizaje y desarrollo integral de los niños.  
Comprender estos conceptos es esencial para abordar el abandono escolar desde un enfoque integral,  
que reconozca la complejidad de los factores sociales, económicos y culturales que influyen en la  
permanencia educativa.  
Teoría de la Reproducción Social  
La teoría de la reproducción social, desarrollada por Bourdieu y aplicada a contextos latinoamericanos,  
explica cómo las estructuras educativas tienden a reproducir las desigualdades sociales existentes.  
En Ecuador, esta teoría se ha utilizado para analizar cómo el sistema educativo no siempre reconoce  
ni valora las culturas, lenguas y saberes de las comunidades indígenas y campesinas, generando  
barreras simbólicas y materiales que dificultan la integración y permanencia de sus niños en la escuela  
(Pérez & Carrión, 2023).  
En zonas rurales, los contenidos y metodologías pedagógicas suelen estar diseñados para contextos  
urbanos, lo que limita la pertinencia cultural de la educación y favorece el abandono escolar desde  
edades tempranas. Este enfoque explica que la deserción no sea simplemente resultado de decisiones  
individuales o familiares, sino una manifestación de un sistema educativo que reproduce  
desigualdades históricas.  
Esta teoría aporta una visión crítica que permite repensar las políticas educativas para hacerlas más  
inclusivas y culturalmente pertinentes, con el fin de mejorar la retención escolar en Educación Inicial.  
Perspectiva de derechos: Educación Inicial como derecho fundamental  
La Educación Inicial es reconocida internacionalmente como un derecho humano fundamental. La  
Convención sobre los Derechos del Niño (ONU, 1989), junto con el Marco de Acción Educación 2030  
(UNESCO, 2021), establecen que todos los niños deben tener acceso a una educación inclusiva,  
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equitativa y de calidad desde sus primeros años de vida. Este derecho implica no solo el acceso, sino  
también la permanencia, participación activa y aprendizaje efectivo.  
En Ecuador, la Ley Orgánica de Educación Intercultural reformada en 2021, declara la obligatoriedad y  
gratuidad de la Educación Inicial, estableciendo un marco legal que protege el derecho a la educación  
desde la primera infancia. Sin embargo, la implementación práctica de este derecho es desigual,  
especialmente en comunidades rurales y zonas de difícil acceso, donde las condiciones estructurales  
y sociales limitan su cumplimiento.  
El abandono escolar en esta etapa constituye una vulneración múltiple de derechos, que afecta el  
desarrollo integral del niño, interrumpe la continuidad educativa y perpetúa ciclos de pobreza y  
desigualdad. Por ello, la perspectiva de derechos impulsa un enfoque de políticas públicas que  
prioricen la equidad y la inclusión desde la base del sistema educativo.  
Factores estructurales que inciden en la deserción  
Diversos estudios recientes señalan que la deserción escolar en Educación Inicial en zonas rurales del  
Ecuador es producto de múltiples factores estructurales, que interactúan y refuerzan la vulnerabilidad  
de los niños (Benítez & Jara, 2022; Mena & Tapia, 2021):  
Carencia de transporte escolar adecuado: Las largas distancias y la falta de medios seguros para que  
los niños lleguen a las escuelas dificultan la asistencia regular.  
Escasa infraestructura educativa: Muchas instituciones carecen de espacios adecuados, materiales  
didácticos y ambientes estimulantes para el desarrollo infantil.  
Falta de docentes especializados: La ausencia de personal capacitado en pedagogía de la primera  
infancia limita la calidad de la educación y reduce el interés de las familias.  
Trabajo infantil informal: En contextos de pobreza, los niños suelen ser requeridos para colaborar en  
actividades económicas o domésticas, lo que impacta negativamente su asistencia y permanencia.  
Baja conciencia social sobre la importancia de la Educación Inicial: La valoración cultural insuficiente  
de esta etapa hace que algunas familias priorizan otras actividades sobre la escolarización temprana.  
Estos factores estructurales se agravan por la falta de políticas públicas territoriales que respondan a  
las realidades específicas de cada comunidad, dificultando la generación de soluciones sostenibles y  
contextualizadas.  
Marco referencial  
Educación Inicial: Conceptos y Propósito  
La educación inicial constituye la base fundamental del desarrollo integral de los niños y niñas desde  
los primeros años de vida, comprendiendo generalmente la atención educativa desde el nacimiento  
hasta los cinco años. Esta etapa se concibe como un espacio formativo que favorece el desarrollo  
físico, emocional, social y cognitivo, preparando al niño para su tránsito hacia la educación básica  
(UNICEF, 2021).  
El Ministerio de Educación del Ecuador (2022) define la Educación Inicial como un derecho que  
garantiza igualdad de oportunidades desde la primera infancia, especialmente en zonas rurales y  
marginadas. A pesar de esta visión, aún existen grandes desigualdades de acceso, permanencia y  
calidad educativa en estos contextos.  
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ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2025, Volumen VI, Número 6 p 39.  
Deserción Escolar: Definición y Dimensiones  
La deserción escolar se refiere al abandono del sistema educativo antes de concluir un ciclo académico  
obligatorio. En el caso de la educación inicial, la deserción suele estar relacionada con factores  
estructurales como la pobreza, el acceso limitado a instituciones educativas, y la falta de  
sensibilización sobre la importancia de esta etapa (Ramírez, 2022).  
De acuerdo con González (2020), los factores que inciden en la deserción escolar se agrupan en tres  
dimensiones: socioeconómicas (pobreza, trabajo infantil, inseguridad alimentaria), educativas  
(infraestructura deficiente, baja calidad docente) y familiares (escaso acompañamiento y estímulo).  
Teorías Relevantes al Problema  
Teoría Ecológica del Desarrollo Humano (Bronfenbrenner)  
Bronfenbrenner propone que el desarrollo infantil está influido por una serie de sistemas  
interrelacionados: microsistema (familia), mesosistema (escuela-comunidad), exosistema (servicios  
sociales) y macrosistema (políticas públicas y cultura). En contextos rurales, estas interacciones  
suelen estar debilitadas, lo cual aumenta el riesgo de abandono escolar (Torres & Medina, 2022).  
Teoría de la Reproducción Social (Bourdieu)  
Esta teoría sostiene que las condiciones sociales y económicas de una familia tienden a replicarse en  
las generaciones futuras. Según Villacís & Ordóñez (2021), en Ecuador, la desigualdad social y la falta  
de capital cultural reproducen escenarios de exclusión desde la educación inicial, perpetuando ciclos  
de pobreza.  
Enfoque de Derechos Humanos  
Desde esta perspectiva, la educación es un derecho inalienable y el Estado tiene la obligación de  
garantizar el acceso universal y equitativo a servicios educativos de calidad. La deserción en zonas  
rurales representa una vulneración de este derecho, especialmente para los niños en situación de  
pobreza extrema (UNESCO, 2021).  
Factores que Contribuyen a la Deserción Escolar en Educación Inicial  
Factores Socioeconómicos  
La pobreza es uno de los principales factores que incide en el abandono escolar temprano. Familias  
con bajos ingresos suelen priorizar el trabajo y la supervivencia diaria sobre la educación de los hijos  
(Rivas, 2020). El acceso a transporte, alimentación y uniformes también limita la asistencia constante.  
Factores Geográficos y de Infraestructura  
En zonas rurales del Ecuador, las distancias hacia los centros educativos, caminos inadecuados y falta  
de infraestructura condicionan la permanencia de los niños en el sistema educativo (Benítez & Jara,  
2022). Muchas instituciones carecen de docentes capacitados, materiales didácticos y entornos  
estimulantes.  
Factores Culturales y de Sensibilización  
En comunidades indígenas o campesinas, aún persisten creencias que minimizan el valor de la  
educación inicial. Según Pérez & Carrión (2023), existe desconocimiento sobre el impacto del  
aprendizaje temprano, lo que reduce la motivación de las familias a mantener a sus hijos en el sistema  
educativo.  
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ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2025, Volumen VI, Número 6 p 40.  
Tendencias y Debates en la Literatura Actual  
En la última década, ha crecido el consenso sobre la necesidad de invertir en educación inicial para  
reducir desigualdades desde la infancia. Sin embargo, persisten diferencias sobre el enfoque  
pedagógico más adecuado, el rol del Estado y la comunidad, y la evaluación de los resultados a largo  
plazo (Villalba & Cedeño, 2022).  
Autores como Fernández & Morán (2020) resaltan que las políticas públicas han sido insuficientes para  
generar impactos sostenibles en contextos rurales. Por otro lado, estudios como el de Mena & Tapia  
(2021) proponen integrar redes comunitarias y sistemas de corresponsabilidad familiar para mejorar  
la permanencia escolar.  
Relevancia del Estudio  
La presente investigación es relevante porque busca visibilizar una problemática estructural que afecta  
el desarrollo equitativo de la niñez ecuatoriana. Si bien existen estudios sobre deserción en educación  
básica y secundaria, aún hay lagunas importantes respecto a la etapa inicial y su relación con la  
pobreza y el entorno rural.  
RESULTADOS  
Análisis de los Cuestionarios Aplicados: Alta Deserción Escolar en Educación Inicial Rural  
Tema: Alta deserción escolar en Educación Inicial en zonas rurales del Ecuador.  
Objetivo: Identificar, desde la perspectiva de docentes y padres de familia, los factores que inciden en  
la deserción escolar de los niños en Educación Inicial, con énfasis en transporte, infraestructura,  
docentes, trabajo infantil y conciencia social.  
Presentación de los Datos  
Se aplicaron encuestas a dos grupos de participantes:  
Docentes: 10 de la Unidad Educativa del Milenio Miguel de Santiago.  
Padres de familia: Representantes de 30 estudiantes de Educación Inicial 1, 2 y Primero de Básica.  
Los datos fueron organizados por categorías temáticas de factores que influyen en la deserción  
escolar. Cada categoría incluye los hallazgos de ambos grupos, análisis crítico y citas textuales de los  
participantes cuando corresponda.  
Categorías y Hallazgos  
Transporte escolar inadecuado  
Docentes  
80% coincidió en que la falta de transporte seguro es una causa de ausentismo.  
100% consideró que la distancia entre hogar y escuela afecta la asistencia.  
Padres  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2025, Volumen VI, Número 6 p 41.  
50% considera que el transporte es seguro, 30% lo percibe insuficiente y 20% neutral.  
70% reconoce que las distancias dificultan la asistencia diaria.  
Comparación y análisis: Ambos grupos perciben el transporte como un factor crítico de deserción. Los  
padres muestran mayor variabilidad en la percepción de disponibilidad, posiblemente debido a  
diferencias en recursos familiares.  
Cita relevante: "La distancia y la falta de transporte dificultan que los niños asistan todos los días" (Padre,  
encuesta, 2025).  
Tabla 1  
Percepción sobre transporte escolar  
Participante  
Docentes  
Padres  
Porcentaje acuerdo  
80-100%  
Comentario clave  
Falta de transporte y largas distancias afectan asistencia  
Transporte insuficiente limita asistencia regular  
50-70%  
Fuente: elaboración propia.  
Infraestructura educativa limitada  
Docentes  
70% considera las condiciones de infraestructura adecuadas, aunque 30% neutral o en desacuerdo.  
90% percibe que la falta de materiales didácticos limita la motivación de los niños.  
Padres  
50% neutral respecto a comodidad y seguridad de los espacios, 30% insuficientes, 20% adecuados.  
40% percibe escasez de materiales, 50% neutral.  
Comparación y análisis: Ambos grupos identifican limitaciones en recursos y espacios educativos,  
aunque los docentes valoran más la infraestructura existente.  
Cita relevante: "La escuela no siempre tiene materiales suficientes para que los niños aprendan jugando"  
(Padre, encuesta, 2025).  
Tabla 2  
Percepción sobre infraestructura y recursos educativos  
Participante  
Docentes  
Adecuados  
70%  
Insuficientes  
Neutral  
30%  
0%  
Padres  
20%  
30%  
50%  
Fuente: elaboración propia.  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2025, Volumen VI, Número 6 p 42.  
Falta de docentes especializados y capacitación  
Docentes  
60% indica que existen docentes especializados, 40% neutral.  
70% percibe que la falta de capacitación influye en la deserción.  
Padres  
80% considera que los docentes tienen formación, 20% duda.  
70% percibe que la capacitación docente es insuficiente o desconocida.  
Comparación y análisis: Existe coincidencia sobre la importancia de la formación y actualización  
docente. Los padres perciben mayor especialización, mientras que los docentes reconocen  
limitaciones en la capacitación continua.  
Cita relevante: "La capacitación continua de los docentes influye en que los niños permanezcan en la  
escuela" (Docente, encuesta, 2025).  
Gráfico 1  
Nivel percibido de especialización y capacitación docente  
Fuente: elaboración propia.  
Trabajo infantil informal  
Docentes  
60% observa que los niños participan en trabajo infantil, 40% neutral o en desacuerdo.  
80% considera que el trabajo infantil incide en la deserción.  
Padres  
50% indica participación parcial o frecuente de los hijos en trabajo familiar.  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2025, Volumen VI, Número 6 p 43.  
100% reconoce que afecta la asistencia y permanencia escolar.  
Comparación y análisis: El trabajo infantil es un factor determinante de deserción, con reconocimiento  
unánime por parte de los padres.  
Cita relevante: "Mi hijo colabora en actividades familiares durante el horario escolar, y esto afecta su  
asistencia" (Padre, encuesta, 2025).  
Conciencia social sobre Educación Inicial  
Docentes  
80% percibe que algunas familias no reconocen la importancia de la educación inicial.  
100% coincide en que la sensibilización comunitaria reduciría la deserción.  
Padres  
100% reconoce la importancia de la asistencia temprana.  
90% percibe que la comunidad valora la educación inicial, 10% está en desacuerdo.  
Comparación y análisis: Los padres muestran valoración positiva de la educación inicial, mientras los  
docentes observan lagunas en la conciencia social de algunas familias.  
Tabla 3  
Percepción sobre conciencia social en educación inicial  
Participante  
Docentes  
Padres  
Reconocimiento importancia  
Sensibilización necesaria  
80%  
100%  
100%  
90%  
Fuente: elaboración propia.  
Conclusión General del Análisis Comparativo  
El análisis paralelo evidencia que la deserción escolar en Educación Inicial rural es multicausal:  
Coincidencias: Transporte insuficiente, infraestructura limitada, escasez de recursos, capacitación  
docente y trabajo infantil son factores clave. Ambos grupos reconocen la importancia de la formación  
docente y la sensibilización comunitaria.  
Diferencias: Los padres valoran más la especialización docente y la importancia de la educación inicial,  
mientras los docentes perciben mayores limitaciones en la conciencia social de algunas familias y  
resaltan la escasez de recursos internos.  
Reflexión crítica: La deserción escolar no depende únicamente de la escuela, sino de un entorno social,  
cultural y económico. Las políticas educativas deben ser integrales, abordando transporte seguro,  
infraestructura adecuada, recursos pedagógicos, capacitación docente, apoyo a familias y campañas  
de sensibilización comunitaria.  
Análisis de Fiabilidad de la Encuesta a Docentes  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2025, Volumen VI, Número 6 p 44.  
Para evaluar la consistencia interna del instrumento dirigido a docentes, se utilizó el coeficiente Alfa  
de Cronbach (α), el cual determina el grado de correlación entre los ítems del cuestionario y su  
capacidad para medir de forma homogénea el fenómeno de estudio: la alta deserción escolar en  
educación inicial en zonas rurales.  
La fórmula aplicada fue:  
k = número total de ítems del  
S_i² = varianza de cada ítem,  
cuestionario,  
S_t² = varianza total del instrumento.  
Luego de analizar las respuestas otorgadas por los tres expertos, considerando los criterios de  
pertinencia, claridad, objetividad, coherencia y estructura del cuestionario, se obtuvo un valor de Alfa  
de Cronbach (α = 0.91), lo que refleja una excelente fiabilidad del instrumento.  
Tabla 4  
Nivel de Fiabilidad  
Rango de α  
Nivel de Fiabilidad  
Excelente  
α ≥ 0.9  
Buena  
Aceptable  
Cuestionable  
Baja  
0.8 ≤ α < 0.9  
0.7 ≤ α < 0.8  
0.6 ≤ α < 0.7  
α < 0.6  
Fuente: elaboración propia.  
valor de α = 0.91 demuestra que la encuesta dirigida a docentes presenta una consistencia interna  
excelente, lo que significa que los ítems están estrechamente relacionados entre sí y miden de manera  
coherente las dimensiones asociadas al fenómeno del abandono escolar: infraestructura educativa,  
formación docente, contexto socioeconómico y participación familiar.  
Este resultado garantiza que las respuestas obtenidas de los docentes son fiables, uniformes y  
estables, contribuyendo a la obtención de datos válidos y relevantes para el análisis de las causas de  
la deserción escolar en la educación inicial rural.  
Análisis de Fiabilidad de la Encuesta a Padres  
Para determinar la fiabilidad interna del instrumento, se aplicó el coeficiente Alfa de Cronbach (α), el  
cual permite identificar el nivel de consistencia entre los ítems del cuestionario. Este coeficiente se  
calcula mediante la siguiente fórmula estadística:  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2025, Volumen VI, Número 6 p 45.  
Con los resultados obtenidos de la validación de los expertos —basados en los cinco criterios y las  
puntuaciones otorgadas de 1 a 5—, el cálculo del Alfa de Cronbach arrojó un valor de α = 0.89, lo que  
indica una alta consistencia interna del instrumento aplicado a padres de familia.  
Según George y Mallery (2003), los valores del Alfa de Cronbach se interpretan de la siguiente manera:  
Tabla 5  
Nivel de Fiabilidad  
Rango de α  
Nivel de Fiabilidad  
Excelente  
α ≥ 0.9  
Buena  
0.8 ≤ α < 0.9  
0.7 ≤ α < 0.8  
0.6 ≤ α < 0.7  
α < 0.6  
Aceptable  
Cuestionable  
Baja  
Fuente: elaboración propia.  
Por lo tanto, el resultado de α = 0.89 demuestra que la encuesta presenta alta fiabilidad y coherencia  
entre los ítems, garantizando que los padres comprendieron de manera uniforme las preguntas y  
respondieron de forma consistente con respecto a los factores asociados a la deserción escolar en  
educación inicial.  
Este nivel de consistencia confirma que el instrumento es válido y confiable para su aplicación en  
contextos rurales, asegurando resultados estables y representativos de la realidad educativa analizada.  
Análisis Comparativo  
El análisis paralelo evidencia que la deserción escolar en Educación Inicial rural es un fenómeno  
multicausal, con coincidencias y diferencias en la percepción de docentes y padres:  
Coincidencias  
El transporte escolar insuficiente, la infraestructura limitada, la escasez de recursos, la capacitación  
docente y el trabajo infantil son factores clave que afectan la asistencia y permanencia escolar.  
Ambos grupos reconocen la importancia de la formación docente y la sensibilización comunitaria.  
Diferencias  
Los padres tienden a valorar más la especialización docente y la importancia de la educación inicial,  
mientras los docentes perciben mayores limitaciones en la conciencia social de algunas familias.  
Los docentes resaltan más la escasez de recursos y la influencia de factores internos de la escuela,  
mientras los padres enfatizan la experiencia práctica de sus hijos (asistencia, transporte y trabajo  
infantil).  
La deserción escolar en Educación Inicial rural no depende únicamente de la escuela, sino de un  
entorno social, cultural y económico que condiciona la permanencia de los niños. Las políticas  
educativas deben ser integrales, abordando transporte seguro, infraestructura adecuada, recursos  
pedagógicos, capacitación docente continua, apoyo a familias y campañas de sensibilización  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2025, Volumen VI, Número 6 p 46.  
comunitaria. Solo una acción coordinada entre escuela, familia y comunidad puede garantizar la  
asistencia regular y el desarrollo integral de los niños en zonas rurales.  
Gráfico 2  
Resultados de encuesta a docentes  
Fuente: elaboración propia.  
Gráfico 3  
Resultados de la encuesta a padres de familia  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2025, Volumen VI, Número 6 p 47.  
Fuente: elaboración propia.  
DISCUSIÓN  
El análisis de las encuestas aplicadas a los padres y docentes de la Unidad Educativa del Milenio Miguel  
de Santiago evidencia que la deserción escolar en Educación Inicial rural es un fenómeno multicausal,  
influenciado por factores estructurales, socioeconómicos, pedagógicos y culturales. Los hallazgos  
confirman que la interacción de estas dimensiones determina la asistencia y permanencia de los niños  
en la escuela.  
En relación con la literatura existente, los resultados coinciden con lo planteado por la CEPAL (2021),  
que identifica la pobreza rural y la desigualdad territorial como factores determinantes en la exclusión  
educativa temprana. Asimismo, el Ministerio de Educación (2022) subraya la necesidad de fortalecer  
la formación docente en contextos rurales, aspecto que fue confirmado por la percepción de padres y  
docentes respecto a la capacitación insuficiente y la falta de especialización. Por su parte, UNICEF  
(2023) destaca la influencia directa del trabajo infantil y las condiciones familiares sobre el abandono  
escolar, coincidiendo con el hallazgo de que los niños participan en actividades laborales que  
interfieren con su asistencia escolar.  
Los resultados también muestran que, además de las condiciones socioeconómicas, la conciencia  
social y la valoración de la Educación Inicial constituyen factores significativos. Esto amplía la hipótesis  
alternativa al demostrar que la continuidad escolar no depende únicamente de recursos materiales,  
sino también de la cultura educativa y la participación familiar, reforzando la necesidad de estrategias  
de sensibilización comunitaria.  
Implicaciones Teóricas y Prácticas  
Teóricas  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2025, Volumen VI, Número 6 p 48.  
Los hallazgos confirman que la deserción escolar debe analizarse desde un enfoque multidimensional,  
integrando factores estructurales, pedagógicos, familiares y culturales.  
Contribuyen al marco conceptual sobre determinantes del abandono escolar, evidenciando cómo la  
pobreza y la desigualdad interactúan con la calidad educativa y la participación familiar.  
Prácticas  
Las instituciones educativas rurales deben priorizar la mejora de transporte e infraestructura para  
garantizar acceso y permanencia escolar.  
Se requiere capacitación docente continúa enfocada en estrategias de enseñanza inclusiva y  
motivación infantil.  
Es imprescindible fortalecer la vinculación escuela-familia mediante programas de acompañamiento  
socioeducativo y campañas de sensibilización sobre la importancia de la Educación Inicial.  
Limitaciones del Estudio  
Ámbito geográfico restringido, al centrarse en una sola institución educativa, lo que limita la  
generalización de los resultados a otras zonas rurales.  
Dependencia de la percepción parental, con posibles sesgos subjetivos o emocionales que podrían  
afectar algunas respuestas.  
Falta de triangulación metodológica, ya que solo se utilizó la encuesta sin incluir entrevistas o  
observaciones directas de docentes o estudiantes.  
A pesar de estas limitaciones, la confiabilidad de los instrumentos (α = 0.89) garantiza consistencia y  
validez interna de los datos obtenidos.  
Recomendaciones y Futuras Líneas de Investigación  
Ampliar el estudio a otras zonas rurales para validar los hallazgos y establecer comparaciones  
interinstitucionales.  
Implementar metodologías mixtas que incluyan entrevistas y observaciones para profundizar en los  
factores de deserción.  
Evaluar el impacto de programas de apoyo socioeducativo y campañas de sensibilización sobre la  
permanencia escolar.  
Analizar la relación entre la motivación docente, recursos pedagógicos y la asistencia de los niños en  
estudios longitudinales.  
Diseñar políticas integrales que combinen apoyo económico, educativo y comunitario para reducir la  
deserción desde la primera infancia.  
En síntesis, la discusión evidencia que la deserción escolar en Educación Inicial rural no puede  
abordarse de manera aislada. Se requiere una visión integral y multidimensional que contemple  
políticas de inclusión social, mejora docente, fortalecimiento comunitario y apoyo económico a las  
familias, asegurando el derecho a la educación de todos los niños y niñas en contextos rurales.  
CONCLUSIÓN  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2025, Volumen VI, Número 6 p 49.  
El análisis de los resultados obtenidos a través de las encuestas aplicadas a los padres de familia  
permitió evidenciar que la alta deserción escolar en Educación Inicial en zonas rurales del Ecuador está  
estrechamente vinculada con factores socioeconómicos, familiares y de acceso educativo. Las  
respuestas revelaron que la falta de recursos económicos, las distancias geográficas y la carencia de  
transporte escolar continúan siendo las principales causas que limitan la asistencia regular de los  
niños.  
Asimismo, se constató que la escasa sensibilización sobre la importancia de la educación inicial incide  
en el abandono temprano, ya que muchos padres priorizan el trabajo o las labores domésticas sobre  
la permanencia escolar. Estos hallazgos confirman los objetivos del estudio, al identificar las causas  
predominantes de deserción y ofrecer una base para diseñar estrategias de intervención.  
En función de los resultados, se recomienda que las instituciones educativas rurales fortalezcan la  
vinculación con las familias, promuevan programas de acompañamiento socioeducativo y gestionen  
apoyos interinstitucionales que reduzcan las brechas de acceso. De igual manera, se sugiere  
implementar campañas de sensibilización comunitaria sobre la relevancia de la educación en la  
primera infancia, a fin de fomentar la permanencia escolar y garantizar el derecho a la educación de  
todos los niños y niñas.  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2025, Volumen VI, Número 6 p 50.  
REFERENCIAS  
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Episteme.  
https://www.editorialepisteme.com/libros/el-proyecto-de-investigacion  
Asamblea Nacional del Ecuador. (2022). Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI). Registro  
Oficial  
Suplemento  
No.  
417.  
https://www.educacion.gob.ec/ley-organica-de-educacion-intercultural-loei/  
Banco Mundial. (2023). Educación y pobreza en América Latina: Desafíos y perspectivas para la  
primera infancia. Washington D. C.: Banco Mundial.  
https://www.bancomundial.org/es/topic/education  
Hernández-Sampieri, R., & Mendoza, C. (2023). Metodología de la investigación: Las rutas cuantitativa,  
cualitativa mixta (7.ª ed.). McGraw-Hill.  
https://www.mheducation.com  
y
Instituto Nacional de Estadística y Censos (INEC). (2023). Panorama educativo del Ecuador 2023.  
Quito:  
INEC.  
https://www.ecuadorencifras.gob.ec/educacion/  
Ministerio de Educación del Ecuador. (2023). Política educativa para la primera infancia: Inclusión y  
equidad.  
Quito:  
MINEDUC.  
https://educacion.gob.ec/politicas-educativas/  
Organización de las Naciones Unidas (ONU). (2023). Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible:  
Objetivo Educación de calidad. Naciones Unidas.  
https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/education/  
4
–
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO). (2022).  
Informe mundial sobre educación inclusiva equitativa. París: UNESCO.  
https://unesdoc.unesco.org  
y
Organización de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF). (2022). Educación en la primera  
infancia: Un derecho una inversión esencial. Nueva York: UNICEF.  
https://www.unicef.org/es/educacion  
y
Pérez, G., & Herrera, M. (2021). La pobreza y su impacto en la permanencia escolar en zonas rurales  
del Ecuador. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 51(3), 85–102.  
https://doi.org/10.48102/rlee.v51i3.456  
Torres, L., & Vásquez, M. (2021). Factores sociales y económicos del abandono escolar en zonas  
rurales del Ecuador. Revista de Educación Desarrollo, 18(2), 45–59.  
https://doi.org/10.33010/red.v18i2.1207  
y
Vásquez, L., & Martínez, P. (2020). Desigualdad social y exclusión educativa en contextos rurales: Un  
estudio de caso ecuatoriano. Revista de Investigación Educativa, 14(1), 33–50.  
https://doi.org/10.6018/rie.14.1.3204  
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LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2025, Volumen VI, Número 6 p 51.  
ANEXOS  
Figura 1  
Evidencias aplicación prueba piloto  
Fuente: elaboración propia.  
Tabla 1  
Población y muestra estudiada  
Prueba Piloto  
Investigación  
Población 10 padres de familia de los niveles Inicial 30 padres de familia de los niveles Inicial  
1, Inicial 2 y Primero de Educación Básica 1, Inicial 2 y Primero de Educación Básica  
de la escuela estudiada.  
10 padres de familia seleccionados para 10 padres de familia seleccionados para  
la prueba piloto. la investigación definitiva.  
de la escuela estudiada.  
Muestra  
Fuente: elaboración propia.  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2025, Volumen VI, Número 6 p 52.  
Figura 2  
Fotografía en territorio  
Fuente: elaboración propia.  
Figura 3  
Evidencia de tabulación de encuestas  
Fuente: elaboración propia.  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2025, Volumen VI, Número 6 p 53.  
Figura 5  
Validación de instrumentos por expertos  
Fuente: elaboración propia.  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2025, Volumen VI, Número 6 p 54.