LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 3307.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i1.488
Enfoque neuropsicológico de conciencia metacognitiva en
estudiantes universitarios. Análisis correlacional
Neuropsychological approach to metacognitive awareness in
university students. Correlational analysis
Christian Lafebre Mosquera
clafebre@quito.gob.ec
https://orcid.org/0009-0008-3290-1344
Quito - Ecuador
Mayra Lucía Rodríguez Pérez
ml.rodriguez@uta.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-0383-998X
Universidad Técnica de Ambato
Ambato - Ecuador
María Augusta Cueva Rubio
macuevarubio@gmail.com
https://orcid.org/0009-0007-1677-4595
Universidad Regional Autónoma de los Andes
Ambato - Ecuador
Lissette Estefania Quispe Camino
lissettecamino@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-0061-1368
Universidad Técnica de Ambato
Ambato - Ecuador
Artículo recibido: 09 de marzo de 2023. Aceptado para publicación: 14 de marzo de 2023.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
La metacognición hace referencia a la conciencia del propio pensamiento, este proceso se
encuentra enlazado con el logro académico y la toma de decisiones, características sustanciales
en los estudiantes universitarios. La investigación tuvo como objetivo analizar la relación de las
dimensiones de la conciencia metacognitiva en estudiantes universitarios de la Facultad de
Ciencias de la Salud de la Universidad Técnica de Ambato; a través de un estudio transversal-
correlacional, con una población de 464 estudiantes (76,9% mujeres y 23,1% hombres), quienes
cumplieron con los criterios de inclusión y aceptaron el consentimiento informado; se aplicó el
instrumento de Metacognitive Awareness Inventory. Se demuestra una relación entre conciencia
metacognitiva y sus categorías, igualmente en mujeres y hombres se reportaron correlaciones
positivas altas; las carreras con índices más altos de Conciencia Metacognitiva fueron Medicina
(69,7%) y Terapia Física (69,4%). Por consiguiente, los estudiantes presentaron un rango medio
variando entre (65,1%; 69,7%), lo cual evidencia, que al encontrarse en semestres intermedios de
su carrera tiende a incrementar la conciencia metacognitiva.
Palabras clave: conciencia metacognitiva, estudiantes, género
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 3308.
Abstract
Metacognition refers to the awareness of one's own thought, this process is linked to academic
achievement and decision making, substantial characteristics in university students. The
research aimed to analyze the relationship of the dimensions of metacognitive awareness in
university students of the Faculty of Health Sciences of the Technical University of Ambato;
through a cross-sectional-correlational study, with a population of 464 students (76,9% women
and 23,1% men), who met the inclusion criteria and accepted the informed consent; the
Metacognitive Awareness Inventory instrument was applied. A relationship between
metacognitive awareness and its categories is demonstrated, also in women and men high
positive correlations were reported; the careers with the highest rates of Metacognitive
Awareness were Medicine (69,7%) and Physical Therapy (69,4%). Therefore, the students
presented a medium range varying between (65,1%; 69,7%), which shows that being in
intermediate semesters of their career tends to increase metacognitive awareness.
Keywords: metacognitive awareness, students, gender
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Como citar: Lafebre Mosquera, C., Rodríguez Pérez, M. L., Cueva Rubio, M. A., & Quispe Camino,
L. E. (2023). Enfoque neuropsicológico de conciencia metacognitiva en estudiantes
universitarios. Análisis correlacional. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades 4(1), 3307–3312. https://doi.org/10.56712/latam.v4i1.488
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 3309.
INTRODUCCIÓN
Metacognición implica el “pensar sobre el propio pensamiento”, ser consciente de lo que se piensa
y hace, mientras que, la conciencia metacognitiva consta de dos categorías: conocimiento
declarativo que influye en la adquisición de conocimiento, procedimiento metacognitivo
encargado de los procesos de monitoreo y planificación (Flavell, 1979). Es un proceso cognitivo
superior que se ubica en la corteza prefrontal y permite al ser humano adaptarse a los desafíos
del aprendizaje (Roebers, 2017). Considerando las experiencias, el conocimiento metacognitivo
aumenta, por lo tanto, el aprendizaje autorregulado mejorará (Efklides, 2008), siendo la etapa
adulta joven y media, en donde, la conciencia metacognitiva se encuentra con mayor estabilidad
(Labatut, 2017; Palmer et al., 2014).
El logro académico, la adquisición adecuada de conocimientos y la toma de decisiones acertadas
en el tratamiento y diagnóstico, por parte de estudiantes del área de salud, están ligados a la
metacognición (Arias et al., 2014; Roebers, 2017). En los últimos años se han incrementado los
estudios con Metacognición relacionándola con la inteligencia y memoria (Dunlosky & Thiede,
2004; Roebers, 2017). En un estudio realizado en Perú se identificó la prevalencia de nivel bajo
25,6% (Rojas-Ciudad & Esquerre-Ramos, 2021).
El rendimiento académico y la Metacognición están estrechamente vinculados, desde la
educación inicial hasta la vida profesional. Por lo tanto, la presente investigación se realizó con
el objetivo de analizar la relación de las dimensiones de la conciencia metacognitiva en
estudiantes universitarios.
MÉTODO
El presente estudio es de tipo transversal correlacional, contó con una población de universitarios
entre 18 y 30 años de edad, pertenecientes a las carreras de Medicina, Enfermería, Laboratorio
Clínico, Terapia Física, Psicología Clínica y Estimulación Temprana de quinto y sexto semestre.
Se seleccionaron 464 estudiantes (mujeres 357 y hombres 107) mediante un muestreo no
probabilístico, de tipo intencional o deliberado, que cumplieron con los criterios de inclusión:
aceptación del consentimiento informado, datos completos en los instrumentos de evaluación,
sin antecedente de tratamiento psicológico, psiquiátrico y/o psicofarmacológico.
Con respecto a los aspectos éticos, el estudio fue revisado y aprobado por el comité de bioética
de la Universidad implicada, se aplicaron los parámetros establecidos en la Declaración de
Helsinki en investigaciones con seres humanos (World Medical Association, 2013).
Para determinar la conciencia metacognitiva se utilizó el instrumento de Metacognitive
Awareness Inventory (MAI) de Schraw y Denninson con una confiabilidad de 0.94. Consta de 52
ítems, dos categorías centrales metacognitivas: Conocimiento de la Cognición (17 puntos) y
Regulación de la Cognición (35 puntos) (Schraw & Dennison, 1994).
Para el análisis de los datos se utilizó SPSS-21, se obtuvieron los porcentajes de cada categoría
de conciencia metacognitiva, también se aplicó el coeficiente de correlación de Spearman para
analizar la relación entre las categorías de la conciencia metacognitiva.
RESULTADOS
Se utilizó coeficiente de correlación de Spearman para determinar la relación de la
conciencia metacognitiva de manera global, en donde se presentaron diferencias
significativas con correlaciones positivas fuertes en sus dos categorías (Tabla 1). De la
misma manera en mujeres y hombres se observaron correlaciones positivas altas.
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ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 3310.
Tabla 1
Correlaciones globales y por sexo de Conciencia Metacognitiva y sus categorías
Conocimiento-Cognición Regulación de la
Cognición
Grupos
Rho
Spearman
Sig.
(bilateral)
Rho
Spearman
Sig.
(bilateral)
Conciencia
Metacognitiva
Total-
Global
0,765** 0,00 0,929** 0,00
Mujeres 0,762** 0,00 0,934** 0,00
Hombres 0,764** 0,00 0,909** 0,00
Las carreras con índices más altos de Conciencia Metacognitiva fueron Medicina (69,7%) y
Terapia Física (69,4%) (Tabla 2).
Tabla 2
Frecuencias de Conciencia Metacognitiva y sus categorías por carreras
Carreras
Frecuencia de
estudiantes
Conciencia
Metacognitiva
Conocimiento-
Cognición
Regulación de la
Cognición
Enfermería 19,6% 68,6% 71,4% 66,3%
Estimulación
Temprana
9,7% 65,1% 70,3% 62,5%
Laboratorio Clínico 17,0% 67,8% 71,7% 66,0%
Psicología Clínica 13,6% 65,9% 69,8% 63,9%
Terapia Física 15,7% 69,4% 74,7% 66,8%
Medicina 24,4% 69,7% 74,1% 67,6%
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ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 3311.
DISCUSIÓN
La Conciencia Metacognitiva y sus categorías: Conocimiento de la Cognición y Regulación de la
Cognición, en todas las correlaciones tanto globales y por sexo resultaron significativas. Por lo
tanto, se determina que la Conciencia Metacognitiva sí se encuentra ligada a sus dos categorías
en el proceso de aprendizaje (Schraw & Dennison, 1994). Sin embargo, en los resultados por sexo,
no se observó un predominio, lo cual se asemeja a otros estudios, en donde, no se encontraron
diferencias significativas, determinando que ambos tienen un nivel de conciencia metacognitiva
similar (Alci & Karatas, 2011; Stewart et al., 2007).
Con respecto al nivel de los universitarios en conciencia metacognitiva se evidenció un rango
medio variando entre (65,1%; 69,7%) como lo visto en estudiantes de fisiología españoles
(Escanero-Marcén et al., 2013), estos porcentajes pueden deberse al nivel de estudios de los
participantes que al encontrarse a mitad de la carrera tienden a aumentar el uso de los procesos
Metacognitivos (Arias et al., 2014).
CONCLUSIONES
El presente estudio demuestra una relación entre conciencia metacognitiva y sus categorías.
Además, se observó como las diferentes carreras no se encuentran en un nivel óptimo de
conciencia metacognitiva.
Es fundamental el implementar un programa para mejorar la motivación, el proceso de
aprendizaje y la cognición de los universitarios, para obtener mejores resultados en el
desempeño profesional en la práctica de salud.
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ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 3312.
REFERENCIAS
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Labatut, E. M. P. (2017). Educación infantil: Una mirada para los estilos de aprendizaje y la
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Roebers, C. M. (2017). Executive function and metacognition: Towards a unifying framework of
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https://doi.org/10.1016/j.dr.2017.04.001
Rojas-Ciudad, C. A., & Esquerre-Ramos, L. A. (2021). Estilos de aprendizaje y metacognición en
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Schraw, G., & Dennison, R. S. (1994). Assessing Metacognitive Awareness. Contemporary
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Stewart, P. W., Cooper, S. S., & Moulding, L. R. (2007). Metacognitive development in professional
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World Medical Association. (2013). World Medical Association Declaration of Helsinki.
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