LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2023, Volumen IV, Número 1 p 3429.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i1.497
La práctica docente y el uso de la tecnología durante el
confinamiento del COVID-19
Teaching practice and the use of technology during the confinement of
COVID-19
May López Mera
Escuela Normal Superior Pública del Estado de Hidalgo
lope.m@ensupeh.edu.mx
Pachuca, Hidalgo – México
Jorge Hernández Márquez
Escuela Normal Superior Pública del Estado de Hidalgo
hern.j@ensupeh.edu.mx
Pachuca, Hidalgo – México
Artículo recibido:13 de marzo de 2023. Aceptado para publicación: 16 de marzo de 2023.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
En el siguiente estudio da cuenta de la práctica de docente de educación básica en Hidalgo con
el uso de la tecnología, durante el confinamiento por el Covid-19, el objetivo fue indagar las
principales dificultades que se presentaron de los procesos de planeación, estrategias,
contenidos, entre otros. La metodología que se empleó un método cuantitativo y cualitativo con
diseño no experimental, ya que sólo se procedió a estimar las estrategias del docente que empleo
sin hacer intervención, levantando datos en un solo momento con una encuesta exploratoria. Los
resultaron destacan la incorporación del uso y aplicación de herramientas digitales classroom,
predomino entre las dificultades la carencia del dominio de la tecnología, así como la necesidad
de la incorporación de recursos didácticos a través de las tics, concluyendo que en la actualidad
exige el replanteamiento de la práctica docente y de la importancia de seguir investigando estos
procesos de enseñanza aprendizaje.
Palabras clave: educación a distancia, educación básica, estrategias educativas,
pandemia, práctica docente
Abstract
In the following study, it reports on the practice of a basic education teacher in Hidalgo with the
use of technology, during the confinement by Covid-19, the objective was to investigate the main
difficulties that arose from the planning processes, strategies, content, among others. The
methodology that used a quantitative and qualitative method with a non-experimental design,
since we only proceeded to estimate the strategies of the teacher that I used without making an
intervention, collecting data in a single moment with an exploratory survey. The results highlight
the incorporation of the use and application of digital classroom tools, the lack of mastery of
technology predominates among the difficulties, as well as the need to incorporate didactic
resources through tics, concluding that currently requires rethinking of teaching practice and the
importance of continuing to investigate these teaching-learning processes.
Keywords: distance education, basic education, educational strategies, pandemic,
teaching practice
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Como citar: López Mera, M., & Hernández Márquez, J. (2023). La práctica docente y el uso de la
tecnología durante el confinamiento del COVID-19. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias
Sociales y Humanidades 4(1), 3429–3443 https://doi.org/10.56712/latam.v4i1.497
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INTRODUCCIÓN
En los últimos 2 años, a nivel mundial vivimos un suceso que trascendió en todos los aspectos
del ser humano, situaciones de crisis, con falta de habilidades, competencias para el uso de la
tecnología ante una situación de emergencia sanitaria, como la que se vivió con el COVID-19,
género el análisis y reflexión de la práctica docente en confinamiento, el de plantear qué
estrategias o actividades detrás de una pantalla, fueran no sólo para evidenciar el desempeño
docente y cuáles para el proceso enseñanza-aprendizaje, donde estos últimos son los retos con
mayor responsabilidad cuyo objetivo es orientar a detonar un aprendizaje significativo.
L. Castellanos, S. Portillo, O. Reynoso y O. Gavotto (2022). Realizaron un estudio donde tuvo como
objetivo indagar en las principales dificultades, así como en los aprendizajes de docentes de
Educación Básica y padres de familia de un municipio del Estado de Sonora, en torno a la
estrategia de educación a distancia, durante la emergencia sanitaria por Covid-19. Los resultados
destacan el incremento del tiempo dedicado a las actividades escolares, la escasa o nula
preparación para el uso de tecnología con fines educativos, las características del apoyo
institucional recibido y el reconocimiento por parte de las familias del esfuerzo realizado por el
profesorado.
Durante el mes de marzo del 2020, en México las actividades escolares fueron suspendidas de
manera presencial por medidas sanitarias para evitar contagio. Se requirió a un confinamiento
indefinido. Esto ocasionó que las autoridades educativas, tanto institucionales como del Estado,
definieron, los lineamientos, herramientas para continuar con las actividades escolares
programadas, de acuerdo al contexto se establecieron estrategias para la comunicación entre
docentes y alumnos que permitirían dar seguimiento a las que habían sido interrumpidas, las
cuales debían de continuar, pese al confinamiento,
Lo anterior obligó a las instituciones educativas a buscar alternativas viables y factibles para
continuar con las actividades académicas, como lo es la educación en línea propuesta por las
autoridades en algunos casos, con el propósito de evitar que se vea afectada considerablemente
la formación de los estudiantes.
Pero también la pandemia provocó el proceso de desaprender para aprender, para así dar pie a
la actualización, capacitación aun con la carencia de infraestructura en las escuelas, de
dispositivos, de los docentes o conexión a internet, transformó la forma de dar clase, la práctica
docente, adaptarse a un sin fin de cambios, organización de la vida personal del docente,
alumnos, padres de familia, los cuidados sugeridos OMS (Organización Mundial de la Salud) para
evitar contagio o la muerte, así también dejando como evidencia que el aislamiento social es
también digital, a pesar que la tecnología es la solución para continuar con la educación, como
algunas de las consecuencias, la adición y falta de gestión para discernir sobre la calidad del
contenido que se encuentra el mundo virtual, estuvo presente.
Morales Bonilla, Yadira, & Bustamante Peralta, Karen Edith. (2021) mencionan que es urgente
que los docentes se actualicen, se capaciten con una formación que desarrolle las habilidades
y capacidades frente a este nuevo escenario, con la finalidad de que se logre una adaptación-
ajuste a las estrategias metodológicas que respondan a la dinámica de la sociedad y sus
exigencias; por lo tanto, las Tics forman parte de la renovación a las metodologías
implementadas por los maestros, permitiendo el incremento de la motivación y participación del
estudiante en su proceso de aprendizaje.
Además, es importante reconocer las metodologías pedagógicas y didácticas que se han
experimentado el maestro en su rol como “maestro a distancia”, con el propósito de que sirvan
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de lecciones aprendidas para la innovación y reconfiguración de una docencia alternativa,
interactuante y centrada en los aprendizajes de los estudiantes (Ruiz, 2020).
Actualmente en México, las dificultades que vivieron alumnos de educación básica, se han venido
desarrollando en líneas de investigación que han mantenido como temas y objetos centrales a
los docentes, con necesidad de expandir estudios que indaguen, cuál es el papel del docente de
educación normal en su formación posterior al confinamiento.
En este contexto breve, los objetivos de esta investigación son:
● Analizar las estrategias de apoyo que emplearon los docentes y aprendizajes en
educación Básica.
● Realizar un análisis de las estrategias de apoyo que emplearon los docentes y las
reflexiones de la práctica docente posterior al confinamiento.
Por lo tanto, las interrogantes que se genera en esta investigación son:
¿Cómo se caracterizan las estrategias de apoyo que emplearon los docentes durante el
confinamiento para ayudar a los alumnos en las tareas y aprendizajes escolares en Educación
Básica?
El uso de la tecnología en el aula menciona Jaramillo, P., (2005) en su investigación de tipo
cualitativo documentando cómo se usan las Tecnologías de Información y Comunicaciones en
dos aulas de clase, el tipo de aprendizajes que fomentan los profesores y los aprendizajes de los
estudiantes vistos en sus desempeños. Los resultados indican que los usos que se dan a estas
herramientas se enfocan en transmitir conocimientos, reforzar aprendizajes y desarrollar
destrezas para el manejo del computador y que los estudiantes de estos cursos no están
logrando grandes progresos en sus competencias tecnológicas. La investigación mostró que los
desempeños de los alumnos están por debajo de los señalados en estándares internacionales.
Torres Cañizález, P. C., & Cobo Beltrán, J. K. (2017) habla sobre el papel que tiene la tecnología
educativa en el logro de los fines de la educación; en su estudio se determinó que la educación
puede lograr sus finalidades más trascendentales mediante el uso sistemático de la tecnología
educativa, que emplea diversos medios y recursos para el aprendizaje escolar, ya sean los
tradicionales (libros, pizarra, entre otros), o las herramientas que ofrecen las tecnologías de
información y comunicación (TIC); concepto que no puede considerarse equivalente al de
tecnología educativa.
A continuación, se muestra trabajos relevantes que sustentan la importancia de realizar
investigación sobre este tema:
López Noriega, Myrna Delfina, & Contreras Avila, Alonso. (2022), realizó un estudio sobre el
impacto de la enfermedad por coronavirus de 2019 (covid-19) en estudiantes mexicanos de
educación media superior. Entre los resultados, destaca que, en la mayoría de los casos, los
estudiantes cuentan con la infraestructura tecnológica adecuada para continuar con los
procesos de aprendizaje de manera virtual, así como con las competencias digitales para el uso
de aplicaciones que promuevan la comunicación, se han promovido y ejercitado competencias
relacionadas con las tecnologías de la información y comunicaciones (TIC) que han permitido
dar continuidad al desarrollo de las actividades escolares desde casa.
Cárdenas, Diana L., Hernández, Nadia J., & García-Díaz, John J. (2022). El objetivo de su estudio
es analizar las transformaciones de la práctica pedagógica derivadas por el confinamiento
durante la pandemia por COVID-19. Los resultados indican que la formación docente en el ámbito
curricular, la evaluación en el ámbito de las prácticas en el aula-trabajo de campo, y la
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retroalimentación en el ámbito de la relación docente-estudiante son las áreas en las que más
cambios significativos se presentan. Se concluye que la práctica pedagógica se transforma
debido al aislamiento social y al cierre de las instituciones educativas, dado que esta está
diseñada para la enseñanza y aprendizaje presencial y no en línea.
En el caso de Reynosa Navarro, Enaidy, Rivera Arellano, Edith Gissela, Rodríguez Galán, Darien
Barramedo, & Bravo Díaz, Rosa Elena. (2020) fue una revisión sistemática cuyo objetivo fue
analizar cómo la enseñanza y el aprendizaje, el aprendizaje en línea y la salud mental, han influido
en los procesos de adaptación docente en el contexto COVID-19. Los resultados indican que la
enseñanza y el aprendizaje, el aprendizaje en línea y la salud mental; han sido determinantes en
los procesos de adaptación docente en el contexto COVID-19.
Muralles Marín, María Alejandra. (2022). En su estudio su objetivo fue describir las valoraciones
que hacen las personas docentes formadoras y docentes en formación de la cohorte 2018-2020
de Magisterio Inicial sobre las adecuaciones curriculares realizadas a raíz de la pandemia de
Covid-19 en dos centros de formación docente privados de la ciudad de Guatemala. Entre los
hallazgos pueden mencionarse buenas prácticas, como el modelaje del acompañamiento
emocional en el aula y la diversificación de la mediación pedagógica para incluir a las familias
que fungieron como co-educadoras en el proceso escolar; desafíos como la urgencia en la
inclusión de TIC en las asignaturas psicopedagógicas y la generación de espacios para práctica
docente virtual; y posibles propuestas para atenderlos, tales como procesos de capacitación para
la formación en entornos virtuales de aprendizaje tanto para personal docente formador como
docentes en formación.
Muyulema-Allaica, Juan Carlos, Usca-Veloz, Roberto Bernardo, Gavidia-García, José Luis, &
Pucha-Medina, Paola Martina. (2021). En su estudio fue recoger las reflexiones de la enseñanza
virtual de la investigación de operaciones (IO) durante la COVID-19, partiendo de análisis desde
la práctica docente universitaria. Los resultados evidencian que el 93.33% de los estudiantes
universitarios soportan problemas en su proceso formativo durante la crisis sanitaria. Así mismo
el estudio, reveló profundas limitaciones de carácter organizativo, administrativo y pedagógico
en la implementación de entornos virtuales de aprendizaje, y demostró, la necesidad del
establecimiento de nuevos modelos de enseñanza virtual y de sistemas híbridos (presenciales y
a distancia) para la docencia.
García Botero, Jacqueline, García Botero, Gustavo, & Botero Restrepo, Margarita Alexandra.
(2021). Su trabajo de investigación tuvo como objetivo principal identificar los aspectos
psicosociales y las condiciones educativas que influyeron en la satisfacción con el aprendizaje
de 423 estudiantes pertenecientes a un programa de Licenciatura en Lenguas Modernas con
énfasis en inglés y francés de una Universidad en Colombia que empleó la metodología de
presencialidad asistida por la tecnología (PAT). Se concluyó que las categorías determinantes
que inciden en la satisfacción del estudiante son el apoyo del profesor y las condiciones
estructurales. Estas dos categorías tienen un impacto en otros aspectos psicosociales que se
convierten en un desafío para la metodología PAT. Los resultados señalan la necesidad de una
reflexión pedagógica que ayude a unificar criterios para una implementación apropiada de esta
metodología.
En síntesis, la importancia de las investigaciones anteriores reside en que justifican la necesidad
de realizar investigación acerca de cómo los docentes implementan estrategias, para el
desarrollo de su aprendizaje en los estudiantes. Esto como una alternativa más, que contribuye
a identificar qué hacen y qué pueden mejorar los docentes de educación básica para promover
el aprendizaje de los estudiantes. Dónde los resultados de esta investigación puedan ser
utilizados para generar alternativas, estrategias innovadoras de capacitación, actualización y/ o
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profesionalización, como son programas, manuales y conferencias que capaciten a los docentes
para mejorar sus estrategias del desarrollo de la práctica el aprendizaje de los alumnos.
MÉTODO
El enfoque metodológico que sustenta esta investigación, para fines exploratorios, fue el
siguiente:
Se empleó un método cuantitativo y cualitativo con diseño no experimental, ya que sólo se
procedió a medir las estrategias del docente que empleó sin hacer intervención, además se
levantaron los datos en un solo momento con una encuesta exploratoria.
La selección de la muestra fue de corte aleatorio, eligiendo a docentes de educación Básica
interesados en el estudio, por su ubicación y acceso. Es inductivo, lo que implica que “utiliza la
recolección de datos para afinar las preguntas de investigación o revelar nuevas interrogantes
en el proceso de interpretación” (Hernández, Fernández y Baptista, 2014: 7). A diferencia de la
investigación cuantitativa, que se basa en una hipótesis, la cualitativa suele partir de una
pregunta de investigación, que deberá formularse en concordancia con la metodología que se
pretende utilizar.
Este enfoque busca explorar la complejidad de factores que rodean a un fenómeno y la variedad
de perspectivas y significados que tiene para los implicados (Creswell, 2003: 129).
La investigación se llevó a cabo en escuelas de educación básica, con docentes de primaria y
secundaria, de diversos contextos del estado de Hidalgo, con la finalidad de encontrar hallazgos
de las diversas experiencias vividas en el confinamiento.
El tipo de estudio es de tipo descriptivo, donde se aplicó un cuestionario con 8 ìtems y datos
generales. En las últimas décadas, numerosos investigadores han apuntado a un método
“mixto”, que integra ambos enfoques, argumentando que al probar una teoría a través de dos
métodos pueden obtenerse resultados más confiables. Este enfoque aún es polémico, pero su
desarrollo ha sido importante en los últimos años (Hernández, Méndez y Mendoza, 2014).
Después de aplicar el cuestionario (formulario google), se elaboraron bases de datos numéricos.
Con los datos se realizó un análisis descriptivo, con la intención de determinar qué factores están
más relacionados entre sí de acuerdo a la percepción de los docentes.
RESULTADOS
A continuación, se muestran los principales resultados derivados de la encuesta, en términos
descriptivos.
En cuanto a la edad de los docentes, de educación básica una moda (34 a 48 años).
El grado académico de los docentes de nivel de educación básica oscila entre maestría y donde
predomina la licenciatura, siendo un mínimo de Doctorado.
Años de servicio de los docentes de nivel de educación básica es de 10 a 15 años de servicio.
La reconceptualización del rol del profesor y su preparación es una exigencia del modelo
educativo actual para lograr un aprendizaje efectivo en sus alumnos. La actualización debe ser
permanente para dar atención a las necesidades y requerimientos de los estudiantes posterior
al confinamiento, desde la parte académica, tecnológica, emocional y el diseño de nuevas
estrategias.
Posterior al confinamiento es necesario revisar y realizar un diagnóstico de la realidad en la que
vienen los alumnos a las escuelas y tomar en cuenta las deficiencias que dejó el confinamiento.
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En su estudio que realizó Sierra Eupierre, Yuray, Castellanos Mesa, Evelyn, & García Pérez, Yvette.
(2013), habla sobre la importancia de la preparación de los docentes para dirigir el proceso de
enseñanza aprendizaje utilizando niveles de asimilación.
En estudios realizados se encuentra que la preparación académica del docente influye en su
práctica docente y a su vez el desempeño del alumno en su aprendizaje, tal como lo mencionan
Arenas Castellanos, Martha Vanessa, & Fernández de Juan, Teresa. (2009), en su investigación,
se comprueba si existe o no relación entre el grado de formación docente del maestro y el
desempeño académico del alumno, así como la posible proporcionalidad entre el nivel de esta
formación y el kardex final. Se parte de la premisa de que un profesor debe estar preparado no
sólo en la materia que imparte, sino que posea las habilidades educativas necesarias.
Y de manera inmediata, es importante contar con un programa de formación y actualización del
docente y contribuir con el desarrollo del pensamiento pedagógico.
Gráfico 1
Distribución de respuestas sobre estrategias de los docentes en contingencias
En el gráfico 1 para la interpretación es necesario aclarar que las opciones de respuesta de los
docentes, fueron abiertas. Dentro de los puntajes más altos llama la atención que utilizaron los
recursos didácticos como primera herramienta de apoyo para su planeación y como segundo las
clases en línea durante el confinamiento; en la actualidad nos encontramos con gran diversidad
de escenarios, realidades y situaciones que se han mantenido al margen de la adaptación,
implementación de metodologías y estrategias, adoptando durante la contingencia la clase en
línea, tratando de desarrollar las actividades y contenidos en un tiempo establecido, generando
saturación de deberes, con el objetivo de mantener vigente los modelos tradicionales, cuando la
exigencia de la actualidad exige otras estrategias.
La brecha social y digital ha sido uno de los aspectos más abordado en relación con los
momentos actuales, niños y niñas que no tienen acceso a una educación online, centros
educativos con imposibilidad o dificultad para conectarse a internet o las dificultades para poder
considerar diferentes posibilidades de evaluación, están siendo temas de permanente reflexión
en el panorama educativo (Fernández-Enguita, 2020; Díez-Gutiérrez y Gajardo- Espinoza, 2020)
Clases en Linea
44%
De manera
instruccional
3%
Recursos
didáctidos
41%
Aprendizajes
Clave
10%
Plan de
reforzamiento
2%
¿CÓMO REALIZO SU PLANEACIÓN EN CONFINAMIENTO?
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Gráfico 2
Recursos utilizados para el aprendizaje en confinamiento
En el gráfico 2, los recursos que emplearon los docentes de educación Básica en el
confinamiento los que tuvieron mayor puntaje los recursos Zoom, Meet, Teams, TICS, TACS,
video dejando como últimos recursos google forms, libro correo, por mencionar, el contexto y las
realidades en casa de los docentes y alumnos determinó el uso de estos recursos.
Como menciona en su trabajo de investigación Vialart Vidal María Niurka. Estrategias didácticas
para la virtualización del proceso enseñanza aprendizaje en tiempos de COVID-19. Educ Med
Super [Internet]. 2020 es exponer estrategias didácticas mediadas por las tecnologías de la
información y las comunicaciones, para la virtualización del proceso de enseñanza aprendizaje.
La virtualización se comporta como una extensión del aula presencial, sustentada principalmente
por la comunicación que se establece desde la distancia entre los actores del proceso que
utilizan recursos didácticos de manera virtual, para desarrollar actividades con nuevas formas y
formatos de distribución de contenidos, donde los estudiantes gestionan su conocimiento, por
tanto, hay que verla como una oportunidad que acorta las distancias, enriquece el proceso de
enseñanza aprendizaje, permite el desarrollo de los programas de estudio, fortalece las
relaciones e inculca la colaboración entre todos los actores.
El 24 % de los docentes contestó que las estrategias que puso en marcha para el aprendizaje en
el confinamiento fueron de a través de clases virtuales, seguido de actividades lúdicas con un 18
%, y un 11 de videos, siendo de menor porcentaje investigación 3%, resumen 3%entre otras.
García Aretio, L. (2021) Habla en su estudio la modalidad de educación a distancia,
fundamentalmente en soporte digital, vino a ofrecer soluciones de emergencia a dicha crisis. En
este trabajo se lleva a cabo una reflexión sobre las percepciones previas al COVID-19 relativas a
esta modalidad educativa y de la problemática más reciente, relativa a los tiempos de pos
confinamiento, en los que no se prevé que en los centros presenciales todos los estudiantes
puedan acudir a las aulas físicas en el mismo espacio y tiempo. Se ofrecen sugerencias sobre
cómo abordar esta problemática a través de soluciones de hibridación, de una enseñanza y
aprendizaje mixtos, combinados o, mejor, integrados y flexibles
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En este trabajo de investigación también se les cuestiono a los docentes de educación básica
cómo organizó los contenidos de aprendizaje en el confinamiento, en el cual arrojó que un 52 %
lo realizando en la dosificando contenidos, un 14 % en base al programa aprende en casa y en un
mínimo porcentaje del 7 % por bloques.
Aguilar Gordón, Floralba del Rocío. (2020). sobre las implicaciones del paso del aprendizaje en
escenarios presenciales al aprendizaje virtual en tiempos de pandemia, la investigación se
dividió en cinco partes: la primera parte, describe la importancia de la educación en escenarios
virtuales; la segunda parte, narra el aprendizaje en las aulas virtuales; la tercera parte, reflexiona
acerca de las desventajas del aprendizaje virtual; la cuarta parte, expone la educación virtual
como factor de desigualdad social, y, finalmente, presenta los retos del aprendizaje virtual en
tiempos de pandemia.
En la tabla 3, los instrumentos de evaluación que utilizaron los docentes de educación Básica, en
el confinamiento de acuerdo a las respuestas que mayor predominaron fue del 27 % lista de
cotejo y rubrica, 25 % con portafolio de evidencias, y un 24 % examen en línea. Según Quesada,
Rodríguez & Ibarra (2017, p. 54) señalaron que “La planificación de la evaluación puede
entenderse como el diseño de un programa de actuación para alcanzar unos objetivos
prefijados”.
Gráfico 3
Instrumentos de evaluación en confinamiento
Ante este panorama de confinamiento los docentes de educación básica, manifestaron que las
debilidades que enfrentaron en su práctica docente en el confinamiento, fue un 25 % los alumnos
no se conectaban por no contar con internet, el 18% fue los problemas de conexión a internet,
con un 7% en la comprensión lectora y razonamiento matemático.
Morales Bonilla, Yadira, & Bustamante Peralta, Karen Edith. (2021), refiere a los efectos
ocasionados por el coronavirus en el nivel medio superior y superior. Desde la comunicación
inédita entre las autoridades educativas, docentes y alumnos; las experiencias en la adaptación
de estrategias y motivación para los estudiantes, aborda reflexiones del impacto curricular en la
enseñanza-aprendizaje.
Las fortalezas que identificaron en el desempeño durante la pandemia fue un 49 % en el
desarrollo de habilidades digitales, la resiliencia con un 26 %.
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Mendoza Castillo, L. (2020), en su estudio habla que el docente debe realizar una aproximación
al contexto inmediato actual, ser consciente de que el proceso educativo en el aula –presencial
o virtual– no depende exclusivamente de él, tener claro cuál es la finalidad formativa y
cuestionarse cuáles son los medios que le ayudarán a alcanzarla.
Finalmente, las reflexiones personales en relación a la experiencia de la práctica docente
posterior al confinamiento, interpretando de manera global en comentarios generales con un
porcentaje del 25 % en continuar usando las herramientas digitales, como se muestra en el
gráfico 4.
Gráfico 4
Reflexión personal en relación a la experiencia de la práctica docente posterior al confinamiento
Es importante mencionar que el aprendizaje transcurre a lo largo de la vida, va orientado a la
adquisición y dominio de habilidades y competencias genéricas y transversales que permiten
aprender a aprender y que las TICS, TACS, generan múltiples lenguajes. Además, estos aspectos
suceden a la luz de tendencias como las trayectorias individuales, la personalización y la
ubicuidad del aprendizaje, por lo que las instituciones de educación formal enfrentan grandes
retos y para cumplirlos hay que redefinir el para qué de la educación escolar (Coll, 2013).
DISCUSIÓN
La experiencia que vivimos por la pandemia por el Covid- 19, ha dejado muchos aprendizajes en
diversos sectores, ha dejado un dolor a todos y a todas, pero en el ámbito educativo quien iba a
pensar que las aulas iban estar vacías por mucho tiempo y que trabajaríamos desde nuestras
casas a través de la redes electrónicas, sentados hora tras hora, con un aumento de actividades
escolares, administrativas, lidiando con el uso y manejo de las tecnologías para muchos
docentes, buscando medios, herramientas, estrategias de trabajo para hacerlo lo mejor posible,
a la par estando encerrados tratando de preservar la vida para no morir con un contagio y con la
incertidumbre si la vacuna funciona.
Solo de esta forma mirar a nuestros estudiantes, e intentar impartir las llamadas “clases”
observar la pantalla y ver cómo permanecen a través de la imagen sus fotos que los sustituyen
o en su caso verlos desde la cámara activa, es la “nueva normalidad” intentando parecer la vida
cotidiana de las aulas como años anteriores, verlos por los pasillos, sus risas, la interacción en
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clase, los trabajos y exposiciones, dejó de serlo a pasar a una imagen a un aislamiento social,
pero no la vida que conocíamos.
Alumnos y maestros mirarnos desde la pantalla con historias detrás de esta nueva
reorganización familiar, personal, laboral, y de salubridad, ha impactado en la esencia como
educación, se ha trastocado el afecto, las miradas cercanas, lo íntimo dando paso a lo fugaz, a
lo rápido, a los frío que puede ser, la situación se volvió crítica para los estudiantes, para los
docentes y padres de familia (siendo ellos en gran medida responsables de las actividades
escolares de sus hijos) que hemos vivido este tiempo con una constante incertidumbre en
materia educativa, cuyos resultados seguramente tenemos que afrontar de manera colaborativa.
Sin embargo estos dos años se ha transformado la práctica docente como un proceso gradual
de “ajuste” donde hemos desarrollado una buena cantidad de estrategias para comunicarnos,
para trabajar, para dar atención a los estudiantes, que se han ido modificando durante este
ejercicio, desarrollando nuevas formas de leer, de escribir, de reaprender, dejando atrás las
planas y los dictados, lo que antes hacíamos dejó de ser ideales para las circunstancias, llegó el
momento de la innovación educativa en la práctica docente con el uso de las tecnologías, los
maestros y las maestras han sido muy creativos, y debemos seguir documentando estas
experiencias enriquecedoras.
La práctica docente hoy en día ya no es como antes, en este periodo de pandemia, leer ya no fue
lo mismo, se pudo leer por internet libros, noticias, películas, herramientas digitales (Facebook,
Instagram, whatsapp, YouTube, classroom, tic tok etc.,) para quien en su caso podían hacerlo,
para los que no, fue una brecha muy grande de abandono, de deserción, de nulo aprendizaje,
entre otros desafíos personales.
Los niños, niñas y adolescentes han desarrollado nuevas habilidades para leer y escribir, pues
están un proceso de adaptación de aceleración electrónica, ya no requieren prácticas
mecanizadas y repetitivas han aprendido a buscar en el mundo virtual y complejo de las
plataformas los temas de su interés, lo hacen en diferentes idiomas, y se comunican entre ellos,
por lo tanto la escuela tiene que seguir avanzando junto con sus docentes y padres de familia en
este camino que no tiene retorno para la educación.
La implementación de herramientas, dinámicas y metodologías nos servirán para integrar nuevas
formas de enseñanza que promuevan la empatía y la agencia de cambio, para ello es necesario
redefinir el significado de la práctica docente en la enseñanza y aprendizaje con esta nueva
realidad.
Hoy escribirnos y leemos de otro modo y aunque la situación compleja de salud nos ha puesto
al uso de las tecnologías, una inmensa mayoría de estudiantes han quedado rezagados, los
docentes tenemos la tarea de construir nuevos caminos viables para las poblaciones más
marginadas ya que es estas nuevas prácticas requieren de habilidades en la búsqueda eficaz de
datos y el uso pertinente de las comunicaciones asertivas de la información enfocada a la
resolución de problemas.
Bautista García, Yesenia, & Zúñiga Rodríguez, Maricela. (2021). Expone cómo se desarrolla la
práctica docente por medio de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) así
como su repercusión en el aprendizaje virtual a distancia, partiendo de analizar: la problemática
que existe en cuanto al conocimiento en el uso de las TIC, su accesibilidad como recurso
educativo, a los tipos de aprendizaje y la importancia del contexto actual como factor
determinante en la manera en que se aprende. El estudio concluye resaltando la importancia que
tiene documentar las experiencias entorno a este modelo educativo emergente y así poder definir
sus características, estrategias y modelos de intervención educativa empleados por los docentes
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de nivel primaria y cómo han enfrentado de manera asertiva las situaciones que se presentan
ante una circunstancia inédita ante el confinamiento y distanciamiento social originado por la
pandemia por COVID 19.
Los maestros y las maestras estamos en una transición docente, porque hoy se ha acelerado las
formas de leer y escribir y las prácticas docentes dominantes tradicionales en este sentido han
estado abandonadas y se transita en otro tipo de prácticas más dinámicas, pero con nuevos
retos y preocupaciones. Hoy es necesario seguir creando espacios educativos con lectores
desde lo digital, con una perspectiva crítica como lo plantea la Nueva Escuela Mexicana. El
propósito profundo de la educación es la democratización, porque necesitamos sujetos
pensantes críticos, tolerantes, propositivos y mucho más, que puedan impactar positivamente
en ella, porque la educación sigue siendo el medio idóneo para alcanzarla.
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REFERENCIAS
Aguilar Gordón, Floralba del Rocío. (2020). Del aprendizaje en escenarios presenciales al
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