LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mes, 2023, Volumen 4, Número 1, p 3456
DOI: https://doi.org/ 10.56712/latam.v4i1.499
Didácticas Educativas y TIC: Preparación estructural y
emocional para las pruebas SABER11
Educational Didactics and ICT: Structural and emotional preparation for
the SABER11
Diego Riaño Rodríguez
diegoriano.est@umecit.edu.pa
https://orcid.org/0009-0002-0627-4208
Universidad Metropolitana de Ciencia y Tecnología. Panamá UMECIT
Puerto López – Colombia
Artículo recibido: 14 de marzo de 2023. Aceptado para publicación: 16 de marzo de 2024.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
La presentación de la prueba SABER 11 es una etapa importante para los estudiantes colombianos
que desean acceder a la educación superior en instituciones oficiales, lo que motiva y genera grandes
presiones para muchos estudiantes. Es por ello, que el interés investigativo surge de compilar a través
de una exhaustiva revisión literaria las didácticas educativas mediadas por TIC, utilizadas por los
docentes en los procesos de preparación estructural y emocional de los estudiantes para la
presentación de las pruebas SABER11, esta investigación apoyará claramente en el eje de la
innovación pedagógica centrada en las estrategias de las TIC, donde busca ofrecer canales más
flexibles y motivadores para lograr una caracterización de procesos propios de la realidad que los
rodea, entendiendo que es fundamental acondicionar las herramientas a la formación del proceso de
aprendizaje bajo la estructura de un principio didáctico que prepara la estrategia de enseñanza en el
aula a través de las TIC. La metodología implementada corresponde a un tipo descriptivo de enfoque
cualitativo de corte transversal, que a través de la búsqueda bibliográfica caracteriza estas
herramientas y las compila al lector para su identificación y conocimiento.
Palabras clave: tic, saber11, didáctica
Abstract
The presentation of the SABER 11 test is an important stage for Colombian students who wish to
access higher education in official institutions, which motivates and generates great pressures for
many students. That is why the research interest arises from compiling through an exhaustive
literature review the educational didactics mediated by ICT, used by teachers in the processes of
structural and emotional preparation of students for the presentation of the SABER11 tests, this
research will clearly support in the axis of pedagogical innovation focused on ICT strategies, where it
seeks to offer more flexible and motivating channels to achieve a characterization of processes proper
to the reality that surrounds them, understanding that it is fundamental to condition the tools to the
formation of the learning process under the structure of a didactic principle that prepares the teaching
strategy in the classroom through ICT. The implemented methodology corresponds to a descriptive
type of qualitative approach of transversal cut, which through the bibliographic search characterizes
these tools and compiles them to the reader for their identification and knowledge.
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Keywords: tic, saber11, didactics
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Cómo citar: Riaño Rodríguez, D. (2023). Didácticas Educativas y TIC: Preparación estructural y
emocional para las pruebas SABER11. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades 4(1), 3456–3463. https://doi.org/10.56712/latam.v4i1.499
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INTRODUCCIÓN
La calidad de la formación y los conocimientos adquiridos por los estudiantes en su paso por las
instituciones educativas, son evaluados en el momento en que ellos se encuentran culminando el grado
11, razón por la cual la planta administrativa, docente y directiva de los colegios, enfocan sus esfuerzos
en preparar a los educandos para la presentación de las pruebas que de una u otra manera, permiten
posicionar a las instituciones, según sean los resultados obtenidos.
En Colombia, el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación – ICFES, es el encargado de
aplicar la Prueba SABER11, una prueba destinada a la evaluación de desempeño alcanzado por los
estudiantes según las competencias básicas definidas por el Ministerio de Educación Nacional en
áreas de lectura crítica, matemáticas, sociales y ciudadanas, ciencias naturales, e inglés; su evaluación
permite conocer la calidad de los conocimientos aprendidos durante el proceso formativo y de manera
transversal propicia en el estudiante un direccionamiento hacía su proyecto de vida.
En la actualidad la prueba SABER11, aplicada en las instituciones educativas de Colombia, se ha
convertido en el requisito exigido por muchas universidades para permitir el ingreso de los interesados
en cursar programas de educación superior, esto ha generado un gran nivel de interés e incertidumbre
en los educandos, pues día tras día han comprendido que dicha prueba es necesaria, entre otras cosas,
para poder realizar una autoevaluación respecto a sus capacidades en las diversas áreas de
conocimiento, lo cual es fundamental para el planteamiento de su proyecto de vida.
Cada institución educativa, preocupada por mejorar los resultados en las pruebas aplicadas a sus
estudiantes, vela por crear estrategias que permitan, de alguna manera, prepararlos para afrontar este
gran reto. Al proceso de planificación y ejecución de estas metodologías se vinculan también los
docentes, quienes son actores primarios encargados de promover y ejecutar oportunamente dichas
prácticas de entrenamiento.
Frente la necesidad de buscar conocimiento respecto a nuevas y mejores alternativas que fortalezcan
la motivación y el interés de los estudiantes en su proceso de preparación, los educadores pueden
acceder a recursos que se encuentran disponibles, asociados a Tecnologías de Información y
Comunicación emergentes, sin embargo, esto depende de factores como la disposición y preparación
del maestro para afrontar los desafíos que ello pueda conllevar.
Es importante, resaltar que también los estudiantes hacen parte esencial de este proceso formativo,
pues de su interés y apropiación en el desarrollo de las prácticas, depende el alcance y la efectividad
de las didácticas educativas previamente diseñadas por los maestros. El fortalecimiento de sus
capacidades para afrontar el proceso evaluativo representado en las pruebas SABER11, se encuentra
directamente ligado a las prácticas escolares y a los elementos dispuestos para tal fin. En Colombia,
según el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación ICFES (2013) “no es requisito que los
estudiantes presenten una prueba externa para poder graduarse de la educación media, sin embargo,
en más del 70% de las instituciones de educación superior, la prueba SABER11, si es un requisito de
ingreso” (p. 21).
Respecto al vínculo entre los resultados SABER11 y la conectividad, el informe infiere que existe una
relación positiva entre el acceso a internet por parte de los estudiantes y los resultados obtenidos en
la prueba. Asimismo, señala que los estudiantes adscritos a Secretarías de Educación Municipales
(SEM) tienen mayor y mejor acceso a internet y a su vez presentan un mayor puntaje en las pruebas
SABER11.
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De acuerdo con lo mencionado por Semana (2016), Colombia es uno de los países que en América
Latina es líder en temas de digitalización del entorno educativo. Por esta razón, la misma política
pública exalta que las Tecnologías de Información y Comunicación son una oportunidad para
transformar los ecosistemas digital y educativo, razón por la cual se evidencian los permanentes
esfuerzos realizados por el Ministerio de Educación Nacional, enfocados al papel de la tecnología en y
sus desafíos asociados a temas de infraestructura y conectividad en las instituciones educativas del
territorio nacional.
De igual manera, (Semana, 2016) resalta que el banco de desarrollo de América Latina – CAF, CEPAL
y CISCO, junto con los Ministerios de Educación y TIC agruparon sus esfuerzos en la realización del
foro denominado “Educación para el siglo XXI”, el cual se destacó por proponer recomendaciones para
el desarrollo de iniciativas innovadoras asociadas a la infraestructura tecnológica y la conectividad
dentro del sistema educativo, esto teniendo como referencia las experiencias presentadas por países
como Estados Unidos, Uruguay, Portugal y de organizaciones importantes como son la Comisión
Europea y la OCDE.
Para MinTIC (2018), la integración de nuevas tecnologías en entornos educativos es una tarea
compleja, pues no basta con realizar el montaje de toda la infraestructura, sino que también es
fundamentar la intención y el objetivo de su uso ante aquellos que van a hacer uso de ella,
particularmente a los docentes, de quienes se espera integren la tecnología a prácticas educativas
desde el rol de formadores. Cuando un educador pasa demasiado tiempo sin hacer uso de recursos
tecnológicos, incluso llegando a sentir que es ajeno a estas nuevas tendencias, se opone a generar
innovadores y, por consiguiente, impide a los estudiantes acceder a la misma.
Respecto al uso de las TIC en espacios educativos, Moreno (2015) sugiere que las didácticas apoyadas
en este tipo de recursos obtienen grandes bondades de parte de estos, pues se convierten en un
soporte para el docente en el cumplimiento de su rol de gestor y facilitador, conllevando así a
contextualizar el proceso enseñanza-aprendizaje con los nuevos paradigmas educativos.
A partir de la estructura de la prueba SABER11, establecida por el ICFES, es importante reconocer que,
durante los procesos de preparación o entrenamiento de los estudiantes para su respectiva
presentación, se deben tener en cuenta dos aspectos fundamentales que, de una u otra manera, están
asociados a los resultados que los educandos puedan obtener, el estructural y el emocional.
El aspecto estructural se refiere al reconocimiento de la forma en la que está escrita la prueba, es decir,
las partes que la componen, los tipos de pregunta, los tiempos y restricciones con las que cuenta y las
áreas a evaluar. En cuanto al componente emocional se puede destacar que es relevante fomentar en
los estudiantes el interés por presentar la prueba, esto atendiendo a lo sugerido por ICFES (2013),
donde señala que del resultado de este examen depende la aprobación de ingreso de estudiantes a
muchas de las instituciones de educación superior presentes en el territorio nacional. En este segundo
aspecto, debe entonces el estudiante ser consciente de la importancia de prepararse para obtener un
buen resultado, reconocer que debe cumplir con algunos tiempos para responder, pero a su vez
manejar la ansiedad y mantener la calma, generar confianza en sí mismo, comprendiendo que no
necesariamente quien mejor desempeño tiene en el aula es el que mayor puntaje obtiene, pues también
debe asimilar, entre otras cosas, que permanentemente existen factores que intervienen en el resultado
de la prueba, pero que no siempre dependerán únicamente del quién es evaluado.
Ante lo anteriormente descrito, se hace necesario realizar un análisis respecto a las didácticas
educativas apoyadas en el uso de TIC, implementadas por los docentes en los procesos de preparación
de los estudiantes para la presentación de las pruebas SABER11. Ello permitirá además obtener un
conocimiento específico sobre la pertinencia de este tipo de estrategias.
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METODOLOGÍA
Para esta investigación se ha optado por realizar una investigación de tipo documental de enfoque
cualitativo de corte transversal. La revisión documental enmarcada en la temática del estudio, ha
permitido establecer elementos que conducen a entender cómo a través del contexto en el cual los
avances generados en cuanto a las Tecnologías de Información y Comunicación - TIC- orientadas
dentro de la realidad del proceso de enseñanza – aprendizaje, cada vez son más significativos en las
estructuras en las que se acondiciona la pedagogía, esto como eje central en la exploración de un
proceso de indagación que conducen a analizar como el paradigma delimita la estructura de análisis
del contexto a analizar.
La investigación posee características propias de un estudio descriptivo ya que se caracteriza por la
indagación empírica de los problemas de estudio en su propio contexto, que de acuerdo con
Hernández-Sampieri (2014) esta propuesta de investigación busca fundamentalmente indagar el
fenómeno o situación actual del objeto de estudio, asimismo, como investigación de campo, ya que se
apoya en informaciones que provienen entre otras, de entrevistas, cuestionarios, encuestas y
observaciones
RESULTADOS
La educación emocional, se concibe para Bisquerra (2000) como un proceso permanente que se
fundamenta en la posibilidad de potenciar las capacidades emocionales de un individuo en favor del
fortalecimiento de sus habilidades cognitivas, agrupando así entonces estas dos variables y
contribuyendo en el desarrollo integral de la persona.
Al ser un componente importante, autores como Goleman (1996) sugieren que es indispensable que la
educación emocional haga parte de las estrategias que tracen las escuelas en su proceso de formación
integral de los estudiantes, acaparando desde el aula el componente cognitivo de cada área y las
emociones de cada uno como persona y miembro de una comunidad. En este sentido, la educación
emocional es descrita como un proceso educativo, continuo y permanente, que procura potenciar el
desarrollo de las competencias emocionales como elemento esencial del desarrollo humano, con el
objetivo de capacitar para la vida y con la finalidad de aumentar el bienestar personal y social, frente a
lo anteriormente descrito, las instituciones educativas deben propender por formular en sus planes de
estudio contenidos y dinámicas asociadas a habilidades netamente emocionales, entre las cuales se
pueden distinguir el autocontrol, el autoconocimiento la empatía y la escucha activa.
Es importante tener en cuenta que la educación emocional se debe comprender desde los educadores
hacia los educandos y en sentido inverso, esto se soporta según la opinión de Steiner y Perry (1998),
quienes consideran que ésta debe orientarse al desarrollo de 3 habilidades fundamentales: la
capacidad para comprender las emociones del otro, la capacidad para dar a conocer las propias
emociones y la capacidad para saber escuchar a los demás y comprender sus emociones.
Greenberg (2000) sostiene que tanto en las escuelas como en los hogares se debe velar por conservar
un ambiente que ayude a las personas a desarrollarse emocionalmente, tal y como se han organizado
espacios físicos que faciliten el proceso de desarrollo corporal y cognitivo.
La educación emocional se ha justificado constantemente a partir del desarrollo de razonamientos que
se han planteado frente a esta temática, uno de los más importantes y que se alinea con la
investigación propuesta es el que sostiene que desde el mismo sistema educativo y por ende desde
cada plantel, se deben atender pero sobre todo, prevenir aquellas situaciones que generan afectaciones
en los resultados de los procesos educativos, como son los altos índices de deserción escolar, las
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dificultades de aprendizaje, la incertidumbre ante la presentación de exámenes internos o externos y
la indisciplina, que causan comportamientos poco favorables como la apatía, la agresividad y la
depresión. En donde las herramientas TIC más representativas contribuyen al uso de aplicaciones web
y móviles a través de elementos tecnológicos que observen y monitoreen la educación emocional
basada en la preparación cognitiva. Elementos como el teléfono celular, las tabletas, los equipos de
cómputo y los diferentes softwares corresponden a un importante elemento para dicha preparación.
Por otra parte, la preparación estructural del entrenamiento de los estudiantes para la preparación de
las pruebas SABER11, no existe un concepto o teoría que dé cuenta de la relevancia de vincular esta
estrategia a los procesos educativos, sin embargo, la revisión y análisis de este componente se hacen
necesarias ya que los estudiantes deben reconocer cómo está conformada dicha prueba, para esto
MEN (2020) resume la definición de pruebas Saber y aclara cuáles son los propósitos de éstas.
Asimismo, a través del Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación – ICFES define la
estructura y establece las guías de orientación del Examen de Estado de la Educación Media, SABER11,
el cual está compuesto por cinco pruebas: Lectura Crítica, Matemáticas, Sociales y Ciudadanas,
Ciencias Naturales e inglés, sobre este principio debe entonces cada institución educativa generar
estrategias que velen por obtener los mejores resultados posibles. En materia de las Tics se hace uso
de software especializados para dar seguimiento de manera dinámica al desarrollo de las
competencias evaluadas en la prueba, concibiendo la lectura crítica y el razonamiento critico como una
alternativa efectiva para el aprendizaje, otro aspecto relevante es el uso de la fusión de las TIC y las
didácticas para obtener un aprendizaje integral y significativo.
DISCUSIÓN
Para Argibay et al. (1997) educar es un concepto que aplica a todos los escenarios y entornos
conocidos. A partir de este hecho considera que la educación entonces es la mejor de las estrategias
para que un individuo sea competitivo en su entorno y fomente el desarrollo social mediante la
incorporación de nuevas ideas, basadas o sustentadas a partir del reconocimiento de hechos y
problemáticas que a diario afronta. El autor refiere que las personas que adquieran un mayor nivel de
educación deberían tener la posibilidad de mejorar las condiciones de vida de la sociedad, sin embargo,
aclara que en algunos casos ese mismo conocimiento es usado con ansias de poder, ocasionando que
los intereses se vuelvan personales sin importar la afectación causada a los demás.
En este mismo sentido Bermúdez et al. (2014) citando a Pozo y Gómez (1997), señala que, en todas
las áreas del conocimiento, la educación es un proceso de enseñanza aprendizaje en el que prevalece
la multiplicidad de conceptos que pueden tener los estudiantes, caracterizados incluso por aportar
significativamente en todo proceso de educación formal.
La educación se ha transformado de manera historia, y con esta transformación el desarrollo de la
sociedad, en donde ha venido evolucionado las diversas teorías psicológicas y pedagógicas que
sustentan el aprendizaje, las teorías conductistas han dado paso a otras que han significado un cambio
importante en el entorno educativo.
En la actualidad la teoría del aprendizaje constructivista es una de las principales teorías que respaldan
el desarrollo de las tecnologías de la información y las comunicaciones y modelos formativos
sustentados en las tecnologías web.
El constructivismo, dice Méndez (2002) “es en primer lugar una epistemología, es decir una teoría que
intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano”. La teoría del constructivismo aplicada
a la educación, indica que los procesos formativos deben ofrecer a los estudiantes una serie de
herramientas para que ellos mismos construyan y definan sus propios aprendizajes.
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Asimismo, se contempla el relacionamiento de la pedagogía y cada uno de los procesos educativos,
este es quizás uno de los conceptos más utilizados. Perrenoud (2008), considera que una competencia
es una forma de integrar la identificación, la interpretación, la argumentación y la resolución de
problemáticas comúnmente desarrolladas en cualquier entorno social. Resalta además la importancia
de generar competencias en los educandos a partir de tres dimensiones, el saber ser, el saber hacer y
el saber conocer. Este concepto es apoyado desde la perspectiva de Cano (2008, p.6), quien define una
competencia como la articulación de un conocimiento conceptual, un conocimiento procedimental y
un conocimiento actitudinal. Por su parte, Medina (2009) enfatiza que una competencia es un proceso
de formulación en el que prevalecen 3 elementos importantes, la identificación y definición de aquello
que se quiere aprender, la forma en que se va a aplicar lo que se aprende y finalmente pero no menos
importante, cómo se va a poner en práctica lo aprendido en situaciones problema propias del entorno.
Ferreiro (2011) realiza su aporte desde una mirada sociocultural, proponiendo que una competencia
es un componente psicológico que se encarga de integrar elementos tales como la diversidad de
conocimientos respecto a un área de desempeño, habilidades múltiples de un individuo, actitudes y
valores. Estos componentes conducen al cumplimiento de los objetivos mediante el desarrollo efectivo
de actividades, caracterizadas por un alto nivel de impacto en cuanto a sus aportaciones al contexto.
Por otra parte, dentro del contexto de la teoría de aprendizaje del constructivismo y la competencia de
aprendizaje, se vincula la motivación por el aprendizaje, Ajello (2004) considera que la motivación es
la trama que debe evidenciarse durante el desarrollo de cualquier actividad que sea de gran relevancia
para un individuo. Llevando este concepto al entorno educativo, el autor indica que la motivación es la
disposición positiva que se genera en los educandos al momento de desarrollar didácticas de
aprendizaje, al punto que llegue a desear seguir realizando procesos autónomos que fortalezcan sus
conocimientos. Para Bisquerra (2000) la motivación es un constructo en el que intervienen variables
de dos tipos: biológicas y adquiridas, que determinan características del comportamiento de una
persona al desarrollar procesos en pro de alcanzar metas, estas son la activación, la direccionalidad,
la intensidad y la coordinación. Por otra parte, para Trechera (2005), la motivación se relaciona con
aquello que impulsa a una persona a desarrollar una actividad. De esta manera, la define como un
proceso en el que un individuo se fija unos objetivos y a partir de la utilización adecuada de los recursos,
mantiene una conducta determinada con el firme propósito de alcanzar dichas metas y para Santrock
(2002), la motivación puede ser conceptualizada desde tres perspectivas fundamentales: La
conductista, que hace énfasis en la importancia de fijar recompensas para que el individuo trabaje en
la consecución de los objetivos, la humanista, que se enfoca en las capacidades del ser para
desarrollarse y la cognitiva, que se relaciona con el poder del pensamiento.
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REFERENCIAS
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Ferreiro, R. (2011). Tres vértices del triángulo de las Competencias Didácticas: Teoría, Metodología y
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https://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/view/36564/35398
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