LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2023, Volumen IV, Número 1 p 3670.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i1.516
Pertinencia pedagógica del juego en niños de 6 a 36
meses en Centros de Desarrollo Infantil Urbanos – Cantón
Antonio Ante
Pedagogical relevance of play in children from 6 to 36 months in Urban
Child Development Centers – Cantón Antonio Ante
Saúl Vásquez Orbe
smvásquez@utn.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-5242-3396
Universidad Técnica del Norte
Ibarra – Ecuador
Milton Marino Mora Grijalva
mmmora@utn.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-7362-1164
Universidad Técnica del Norte
Ibarra – Ecuador
Sandra Elizabeth Álvarez Ramos
sealvarez@utn.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-0501-1131
Universidad Técnica del Norte
Ibarra – Ecuador
Pablo Buitrón Jácome
pabuitron@utn.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-7800-2311
Universidad Técnica del Norte
Ibarra – Ecuador
Elmer Meneses Salazar
eomeneses@utn.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-3242-6247
Universidad Técnica del Norte
Ibarra – Ecuador
Artículo recibido: 22 de marzo de 2023. Aceptado para publicación: 24 de marzo de 2023.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
La pertinencia pedagógica alrededor del juego influye en la práctica docente, puesto que el
desconocimiento de este afecta en la calidad de su aplicación. Por ello el propósito principal del
presente estudio fue analizar la calidad y pertinencia del empleo del juego en los Centros de
Desarrollo Infantil (CDI) del sector urbano del cantón Antonio Ante con la finalidad de que se
determine el nivel de conocimiento y efectividad de las estrategias que usan las docentes. La
investigación parte de un enfoque mixto, los métodos fueron inductivo-deductivo, se aplicó la
encuesta y la observación, cuyos instrumentos fueron: el cuestionario y una ficha de registro
respectivamente, la muestra fue de 36 docentes y 510 niños de hasta 36 meses en el nivel de
Educación Inicial. El juego no es considerado como el recurso didáctico más importante para el
logro de destrezas en los niños.
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ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2023, Volumen IV, Número 1 p 3671.
Palabras claves: metodología, juego, lúdica, desarrollo infantil, pertinencia
Abstract
The pedagogical relevance of the game influences the teaching practice, since the lack of
knowledge about it affects the quality of its application. Therefore, the main purpose of this study
was to analyze the quality and relevance of the use of games in the Child Development Centers
(CDI) of the urban sector of the Antonio Ante canton in order to determine the level of knowledge
and effectiveness of the strategies used by teachers. The research is based on a mixed approach,
the methods were inductive-deductive, the survey and observation were applied, whose
instruments were: the questionnaire and a registration form respectively, the sample was of 36
teachers and 510 children up to 36 months in the Early Childhood Education level. Play is not
considered the most important didactic resource for the achievement of skills in children.
Keywords: methodology, play, playfulness, child development, relevance
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Como citar: Vásquez Orbe, S., Mora Grijalva, M. M., Álvarez Ramos, S. E., Buitrón Jácome, P., &
Meneses Salazar, E. (2023). Pertinencia pedagógica del juego en niños de 6 a 36 meses en
Centros de Desarrollo Infantil Urbanos – Cantón Antonio Ante. LATAM Revista Latinoamericana
de Ciencias Sociales y Humanidades 4(1), 3670–3683. https://doi.org/10.56712/latam.v4i1.516
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ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2023, Volumen IV, Número 1 p 3672.
INTRODUCCIÓN
La sociedad actual se ve involucrada en problemas cada vez más difíciles relacionados con la
salud física y emocional del ser humano, para mejorar esta realidad es menester fortalecer la
formación integral desde edades tempranas acorde a la realidad social, económica y educativa
tanto de la familia como de las instituciones educativas. Alternativas como la actividad lúdica y
el juego son notables vehículos cristalizadores de aprendizajes en niños que influyen
directamente desde la base en la formación de estructuras mentales, afectivas, emocionales que
si son desarrolladas y estimuladas adecuadamente en edades tempranas de 6 a 36 meses van
a permitir modificar el presente y el futuro de esos seres humanos, de la sociedad ecuatoriana y
del mundo entero.
La actividad física entendida como parte del desarrollo motriz es importante en estas edades y
se manifiesta a través del juego (Huiracocha, Robalino, Huiracocha, García, Pazán, & Angulo,
2012; Huiracocha, Robalino, Huiracocha, García, Pazán, Angulo, et al., 2012). Considerando que
la lúdica es una estrategia que se emplea de una manera universal en la etapa preescolar para
fomentar el desarrollo biopsicosocial. La comunicación en el nivel inicial es mediante el juego y
al omitir desfavorece las condiciones físicas, psicológicas y sociales futuras del niño.
Adicionalmente, es destacable el desuso de recursos urbanísticos que en la actualidad existen
en los parques recreativos públicos, por parte de la ciudadanía, debido al desconocimiento de la
importancia del juego en el desarrollo.
Política pública para el desarrollo infantil integral
Un punto de partida es reflexionar sobre la formación adecuada de los niños antes de la etapa
escolar, no es posible determinar quién tiene la verdad sobre cómo se debe educar en esta edad
fundamental en el desarrollo humano, de lo que sí es seguro es la importancia que tiene esta
etapa en el futuro de la persona y por ende de la sociedad. Por esta razón el Ecuador comenzó a
dar pasos firmes para atender de mejor manera a la primera infancia haciendo esfuerzos en
todos los ámbitos para cambiar la realidad de los niños de 0 a 5 años del país.
Como lo expresa textualmente en los documentos de Política Pública del Ministerio de Inclusión
Económica y Social (MIES) (2013) al decir:
Los destinatarios de la política pública de Desarrollo Infantil Integral son las niñas y los niños de
0 a 36 meses de edad, sin embargo, otras políticas intersectoriales consideran el período de
gestación, el cuidado de la madre, el parto y las primeras atenciones al recién nacido y desarrolla
programas específicos para las niñas y niños menores a tres años, realiza el control y monitoreo
del crecimiento, el Desarrollo Infantil y las condiciones de salud. Las familias tienen el derecho y
la obligación de acudir a estos servicios. Asimismo, los servicios de Desarrollo Infantil tienen el
derecho y la obligación de coordinar con las unidades de atención básica de salud para que las
niñas y niños sean atendidos de manera regular. (p. 63)
Este derecho al desarrollo infantil integral, el gobierno nacional lo constitucionalizó al darse
cuenta de la importancia que tiene la formación en los primeros 5 años de vida, porque este
período tiene la mayor tasa de retorno a futuro, lo que reduce la inversión en etapas posteriores
y acorta las brechas de desigualdad, si el infante recibe los cuidados adecuados, esto se refleja
en varios aspectos de su vida futura; mayor motivación al aprendizaje, competencia social y
rendimiento superior. Asimismo, según Heckman, Stixrud y Urzua (2004) citado por MIES (2013):
“se puede generar una disminución de problemas sociales como la violencia, la delincuencia, las
adicciones, los embarazos no deseados, aumento de productividad escolar y laboral, etc” (p. 22).
Por estos y otros motivos es innegable la importancia de los cuidados adecuados en este período
de desarrollo humano.
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Toda esta Política Pública está configurada en base a derechos universales que adelantan el
progreso de las sociedades a nivel mundial así lo expresa la UNICEF (2022):
El derecho a la educación es uno de los derechos humanos fundamentales, incluido no solo en
la Convención sobre los Derechos del Niño (CDN en adelante), sino también en otros
instrumentos internacionales de derechos humanos que buscan resguardar su ejercicio pleno,
dado que es a través de su cumplimiento que las personas aumentan las posibilidades de ejercer
otros derechos, gracias a las competencias que la educación les permite desarrollar. (p. 5)
La mayoría de países aplican esta Política Pública a través de programas de gobierno, en Ecuador
se denomina “Infancia Plena” programa que reúne en un trabajo conjunto a ministerios y
secretarías como parte de este adelanto el Ministerio de Educación como rector del sistema
educativo se encargó de establecer los lineamientos de formación a través de la puesta en
vigencia del Currículo de Educación Inicial, con el cual los docentes de este nivel y subniveles
realizan su labor profesional de una manera adecuada que responde a un modelo de ciudadano
que requiere la sociedad ecuatoriana (Ministerio de Educación, 2014).
El Ministerio de Educación como ente rector del sistema educativo nacional puso una vigencia a
inicios del año 2014 El Currículo de Educación Inicial Para orientar los procesos educativos
formales y no formales dirigidas a niños y niñas menores de 5 años El Currículo de la Educación
Inicial vigente desde el año 2014 se centra en el reconocimiento de que el desarrollo infantil
integral y contempla todos los aspectos que lo conforman; cognitivo social psicomotor físico y
afectivo (MinEduc, 2014).
En el Ecuador el Ministerio de Inclusión Económica y Social es el ente gubernamental que asumió
el reto de poner en ejecución toda la Política Pública creada en torno al desarrollo infantil, para
cual creó la Subsecretaría de Desarrollo Infantil Integral que administra las modalidades de
Centro de Desarrollo Infantil (CDI), Creciendo con Nuestro Hijos (CNH) y Centros de Educación
Inicial (CEI) asociados tanto a los componentes como a las estrategias de intervención. Todo
este seguimiento y evaluación ha permitido involucrar a la familia, la comunidad y las
instituciones públicas en la formación de los niños de 0 a 5 años, sin embargo, queda mucho por
hacer en cuanto al aporte de los actores, todavía no se logrado un quiebre total en la influencia
de viejas prácticas educativas que tanto mal han hecho en la formación de la sociedad.
Lo importante de este sistema es la generación de indicadores de desarrollo infantil y de calidad
que van a permitir alcanzar los logros de los niños, es decir el nivel de desarrollo, en cuatro
ámbitos: desarrollo motor, desarrollo intelectual, desarrollo de la comunicación y del lenguaje, y
desarrollo socio afectivo a través de las acciones realizadas por la familia mediante las
orientaciones de las Educadoras (Ministerio de Inclusión Económica y Social, 2013).
Según Brown (2014) manifiesta que en la última década la Educación Inicial ha dado un giro de
180 grados en el Ecuador para adaptarse a la realidad social, mismas que el rol de los CDI
desempeñan un rol trascendental en la formación afectiva, ya que anteriormente ese rol
desempeñaba la familia, sin minimizar los esfuerzos que han hecho padres, madres de familia,
cuidadores o representantes legales. Otros factores como: la tecnología y el trabajo dejan
algunas consecuencias que están a la vista de todos, es importante revalorizar el rol que juega
la familia en la formación de los niños fundamentalmente en el aspecto afectivo ya que esto no
se lo encuentra en la tecnología ni en el dinero.
Para argumentar lo anteriormente expuesto Brown (2014) menciona lo siguiente:
Generar un vínculo afectivo con los niños y sus familias El rol familiar es fundamental en el
desarrollo y la educación de los niños y niñas, sobre todo en la primera infancia. Por lo que
conocer a sus familias, sus intereses, su cultura, sus métodos de enseñanza y disciplina
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ayudará al docente a generar un mejor vínculo con sus niños y a trabajar de manera conjunta con
los padres. (p. 6)
Por otro lado, en concordancia con la aplicación de la Política Pública de Desarrollo Infantil
Integral se reformó la normativa de educación a través de la implementación de la Ley Orgánica
de Educación Intercultural (LOEI) con su respectivo Reglamento en el cual ya se establece
legalmente lo lineamientos generales de los niveles del sistema educativo nacional, por lo que
en el Reglamento General a la LOEI (2023) en el segundo párrafo del Art. 127 menciona lo
siguiente:
De manera excepcional, el ente rector del sector de inclusión económica y social, de forma
conjunta con la Autoridad Educativa Nacional, podrá brindar servicios para niñas y niños de cero
(0) a cinco (5) años, en atención a criterios de optimización de servicios en territorio y priorizando
localidades con alta dispersión geográfica o baja población. (p. 41)
Todo este armazón de cambios a la estructura de formación pretende brindar a los niños y niñas
del país servicios públicos y privados de protección y desarrollo de calidad y eficiencia a través
del cumplimiento de estándares que permiten elevar el nivel de corresponsabilidad de la familia,
la comunidad y el estado.
Cuando el currículo de los centros tiene como ejes el juego y el arte, los niños y niñas con
alteraciones del desarrollo con o sin discapacidad pueden beneficiarse de la convivencia con los
demás y de experiencias de intervención (Raina et al., 2005). Pero esto es posible cuando la
calidad de atención es buena (Ackerman, 2008) en infraestructura, recursos humanos, programa
educativo, participación familiar (Beneke, 2009) y tienen la licencia estatal de funcionamiento
que cuida la calidad (Somers et al., 2011).
El Ministerio de Educación y el Ministerio de Inclusión Económica y Social pone a disposición
documentos como el Currículo de Educación Inicial 2014, Guía de Metodológica de Servicio CIBV,
CDI, CNH, Guía de implementación del Currículo de Educación Inicial, Guía Técnico Operativa de
Educación Inicial, Orientaciones Metodológicas de Ambientes de Aprendizaje en el que se puede
observar claramente la inclinación a la formación de los niños y niñas a través de satisfacer sus
necesidades básicas de alimentación, cuidado, protección, afecto, a través una metodología que
respete su ritmo propio de crecimiento, en ambientes llenos de afecto, de respeto, de
colaboración, de inclusión que estimulen el aprendizaje mediante el juego.
Actividad lúdica y juego en educación inicial
La lúdica y el juego han estado presentes y continuarán en los ambientes de los centros de
educación inicial, estos dos conceptos se los ha tenido como sinónimos, pero conceptualmente
son diferentes ya que se reconoce a la lúdica por no limitarse exclusivamente a los juegos, va
más allá, los trasciende, como una dimensión del ser humano más amplia y abarcadora que
requiere libertad e imaginación, sensación y vivencia ajustadas a necesidades específicas,
mientras que el juego es más particular .
Con esto se comprende que la lúdica tiene una ilimitada variedad de formas, medios o
satisfactores que ayudan al desarrollo de las aptitudes, las relaciones y el sentido del humor en
las personas, como una manera de vivir la cotidianidad satisfaciendo las necesidades del ser
humano de sentir, expresar, comunicar y producir emociones. Así la lúdica hace posible estimular
el desarrollo del niño y la niña mediante una gama de actividades que la contienen y ayudan a
fomentar el desarrollo psicosocial, la adquisición de saberes, la conformación de la personalidad
conjugando el placer, el goce la actividad creativa y el conocimiento (Ministerio de Educación
Nacional de Colombia, 2017; Zachrisen, 2016).
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La aplicación armónica de la lúdica y el juego en la educación inicial viabiliza un aprendizaje
significativo en los niños, a través de ambientes estimulantes ideales para la niñez que emplean
una variedad de actividades lúdicas que recreen, transformen y dinamicen la labor de los agentes
educativos comprometidos con el reto de implementar un enfoque diferente en la educación de
los niños con un único horizonte que es lograr un desarrollo infantil integral.
Cualquiera que sea el enfoque con el que se aplica el juego en los contextos, no deja de tener la
riqueza estimulante que tiene para el desarrollo de los niños, porque a través de él representan
sus ideas y emociones, lo que brinda una experiencia de aprendizaje más enriquecedora
(Laffranconi & Sarlé, 2011).
El juego como actividad representativa en la etapa infantil
En correspondencia con la política pública organizada entorno al desarrollo infantil y
especialmente en el indicador de juego-recreación es imprescindible que en todas los CDI los
profesionales que están a cargo de los niños y niñas tengan la preparación adecuada en la
aplicación del juego como vehículo conductor de aprendizajes hacia la consecución de un
desarrollo infantil integral del niño. Jugar es fácil porque es una acción y todos la han
experimentado, lo difícil es aplicar la teoría del juego para sustentar el valor psicológico, biológico
y social que posee esta actividad en aras de formar seres humanos integrales que puedan
desenvolverse en la sociedad actual.
Es así como desde cualquier punto de vista la aplicación del juego en la etapa infantil está más
que justificada. De acuerdo con Sarlé & Arnaiz (2021) expresan que: “Ciertamente está fuera de
discusión la importancia del juego. Sin embargo, al mirar lo que sucede en muchas propuestas
en nuestra región, encontramos que las prácticas cotidianas se alejan bastante de ese discurso”
(p. 91). Existe un gran divorcio entre la teoría y la práctica en los CDI por desconocimiento de
cómo universalizar la educación y evitar la deserción escolar en los primeros años,
consecuentemente en grados superiores los niños tienen la iniciación a la lecto-escritura y
cálculo, pero lo aprenden de manera “seria” tratando de acelerar el aprendizaje a través de
herramientas avanzadas pero que no responden a los intereses y necesidades del niño y la niña.
Destacado interés que provoca en la actualidad no solo la importancia del juego en la infancia
sino en la calidad y pertinencia de ese juego como potenciador del desarrollo infantil, reflejado
notablemente en la metodología que promueve el Currículo de Educación Inicial y todos los
documentos que acompañan su aplicación, ubicando al juego como la principal forma de
aprendizaje en el niño revalorizando la importancia del poder pedagógico que posee lejos de
influencias tradicionales, deportivas, compensatorias, neutralizadas por el juego libre, donde el
adulto no desempeña un rol de guiar o de acompañar sino un rol de dejar que el niño y la niña
descubra el maravilloso mundo del aprendizaje (Beneke et al., 2009; Cárdenas Restrepo & Goméz
Díaz, 2014; Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), 2010)
Intencionalidad pedagógica en la aplicación del juego
Al hablar de educación, pedagogía y aprendizaje en la atención a la primera infancia
especialmente en niños de 6 a 36 meses se suele ser exageradamente formales y serios
aspectos que se ven reflejados en las prácticas formativas aplicadas en los contextos de los
Centros de Desarrollo Infantil (CDI). Este predominio ha originado interpretaciones y
concreciones curriculares demasiado convencionales y rígidas; y, por otro lado, procesos
caracterizados por el autoritarismo y la monotonía que provocan aburrimiento, en el que la niña
y el niño dejan de desempeñar el rol protagónico en la alegría de explorar y aprender para
transformarse en objetos de protocolos mecánicos y faltos de sentido (Ibarra M., 2015)
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La realidad descrita anteriormente entra en antagonismo con los postulados actuales de la
educación ideal para las niñas y los niños en diferentes contextos, por lo que es fundamental
crear iniciativas que disminuyan el trecho establecido entre los ideales teóricos y las prácticas
educativas reales aplicadas en los CDI, la pedagogía juega un papel importante en poder reducir
el espacio entre los postulados y la realidad de los centros, pues es una herramienta al servicio
del docente que le ayuda a realizar procesos de aprendizaje de acuerdo a las necesidades e
intereses que demanda al niño y la niña la realidad en la cual vive, porque en la actualidad la
educación no se concibe divorciada de la vida misma, para ello el docente debe utilizar el juego
como un espacio pedagógico potenciador de formación integral a decir de Ibarra & Gallardo
Cerón (2014) “que aparte de difundir conocimiento debe ser para fortalecer los aprendizajes o
para permitir desarrollar sueños que tengan los participantes, al mostrarles que pueden potenciar
su fortalezas en acciones positivas para la sociedad” (p. 18)
En este sentido, los docentes y la familia han de contribuir en la formación del niño y la niña, al
satisfacer su deseo innato de conocer ofreciendo no solo respuestas, sino permitirles habitar en
los ambientes y medios que respondan a cada una de sus inquietudes, pues la curiosidad se la
considera “la madre del saber”, Beatriz Trueba citada por Ibarra & Gallardo Cerón (2014)
menciona: “habitar en el ambiente es establecer una relación de vida. Se trataría de algo que va
más allá de organizar espacios, materiales y tiempos. Se trataría de proyectar un lugar donde
reír, amarse, encontrarse, perderse, vivir” (p. 27).
Los niños deben de tener experiencias de juego en el contexto, tanto natural como el creado
dejando que explore, observe y experimente para que pueda descubrir por sí mismos su espacio
en la vida y para la vida o como afirma Hernando Herrera Valencia, citado por Ibarra & Gallardo
Cerón (2014): “antes que lo descubran los libros con sus frías letras o los adultos con su
verbalismo avasallador” (p. 19)
El juego ha de estar necesariamente presente en el entorno educativo de la educación inicial con
una intencionalidad pedagógica que no le convierta en un dispositivo dirigido, orientado y
simplista que lleva a un aprendizaje concreto en el marco de una aparente participación y
diversión; sino a través del juego se promueva la autonomía, la iniciativa y la curiosidad como la
fuente de comprensión del mundo que los rodea, procesos que han de reconocer y acompañar
las y los docentes y demás agentes educativos (Ibarra & Gallardo Cerón, 2014)
En todas las manifestaciones y formas, el juego es enriquecedor, pero acorde al nuevo enfoque
de la Educación Inicial se debe dar más espacio al juego libre que lo podemos palpar en edades
tempranas del niño y la niña cuando son bebés ellos libremente a través del juego van
descubriendo su alrededor y ese aprendizaje les sirve para toda su vida, la escuela debe prolongar
el desarrollo integral del ser humano de la misma manera mediante el juego libre que desarrolla;
autonomía, creatividad, observación análisis y resolución de problemas, pensamiento simbólico,
interacción del lenguaje, investigación en grupo, socialización y su aplicación genera
aprendizajes significativos.
MÉTODO
La investigación se desarrolló desde un enfoque mixto, aplicando los métodos inductivo,
deductivo, descriptivo, bibliográfico y de campo, de corte transversal. Se aplicó las técnicas de la
encuesta y observación; como instrumentos que permitieron recopilar información: el
cuestionario y ficha de observación. El cuestionario tuvo la finalidad de identificar el nivel de
conocimientos que las docentes parvularios tienen sobre el juego como estrategia lúdica, puesto
que es uno de los indicadores que determinan la pertinencia pedagógica del juego, se conformó
por 5 preguntas con ítems múltiples de respuesta, en cada pregunta las opciones a escoger
fueron variadas debido a las características de la variable “juego”. Por otro lado, la ficha de
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observación sirvió para determinar cuál es la finalidad del juego en los CDI, tanto en calidad como
pertinencia pedagógica, teniendo 11 criterios para observar sobre la calidad y dos criterios
acerca de pertinencia pedagógica.
La población estuvo constituida por docentes Parvularios de los CDI Urbanos del Cantón Antonio
Ante que conforman un total de 51, sin embargo, la encuesta y la ficha de observación fue
aplicada a 36 docentes por motivos administrativos de la Dirección Distrital de Educación 10D02.
A continuación, se detalla la tabla de la población y muestra:
Tabla 1
Población y muestra de la cobertura de la investigación
NOMBRE DEL CDI N° DOCENTES
Los Vicentinos 5
Angelitos Dulces 4
Semillitas de Ternura 4
Gotitas de Amor 6
Sonrisitas 4
Pequeños Geñitos 4
Santa Bernardita 4
Pequeños Traviesos 4
Divino Niño 4
Dulces Sonrisas 4
Santa Catalina Laboure 8
TOTAL 51
Nota: Información brindada por la Dirección Distrital Ibarra del Ministerio de Inclusión Económica
y Social.
RESULTADOS
En este apartado se exponen los resultados del cuestionario aplicado a Docentes.
Figura 1
Pregunta 1 del cuestionario a Docentes
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Tomando en cuenta la opinión de la población encuestada en lo que se refiere a la actividad
lúdica la gran mayoría de los docentes están de acuerdo en que un ambiente estimulante
favorece el desarrollo integral del niño y la niña. Debido a que el aprendizaje es multifactorial y
complejo, demanda la existencia de condiciones ambientales mínimas, especialmente porque el
ambiente enseña por sí mismo (Pérez Castro & Morales Ramírez, 2015).
Figura 2
Pregunta 2 del cuestionario a Docentes
En base a los datos obtenidos se evidencia que en la jornada diaria lo más importante es tomar
en cuenta los intereses y necesidades de los niños, sin dejar a un lado el desarrollo de
destrezas, lo cual se reafirma por el (Ministerio de Inclusión Económica y Social, 2013) al
mencionar que durante la jornada pedagógica el docente planificará momentos de la vida de
los estudiantes fomentando el desarrollo de habilidades adaptativas, es decir, aspectos de
alimentación, higiene, descanso y vigilia con la finalidad de alcanzar un desarrollo integral en
los estudiantes acorde al contexto en el que se desenvuelven.
Figura 3
Pregunta 3 del cuestionario a Docentes
La mayoría de las docentes encuestadas desconocen las características principales del juego de
ejercicio, que es el más típico y representativo de la etapa infantil, solo el 17% le dan importancia
a esta característica, lo que guarda relación con lo que manifiesta el Ministerio de Inclusión
Económica y Social (2013) en su documento Protocolo de la jornada diaria en los CDI: “Existen
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tres clases de juegos que se deben promover en los centros infantiles: Juego libre, Juegos
psicomotrices y Juegos musicales y de movimiento (p. 16).
Figura 4
Pregunta 8 del cuestionario a Docentes
La utilidad del juego como recurso didáctico en el proceso de aprendizaje para la mayoría de
las docentes encuestadas se debe aplicar en todos los momentos de la jornada diaria, sin
embargo, un 42% de la población manifiesta que se debe utilizar en ciertos momentos de la
jornada perdiendo el aporte de la utilización del juego como recurso didáctico durante la
jornada diaria. De acuerdo a los lineamientos del Ministerio de Inclusión Económica y Social
(2013) todas las actividades deben ser de carácter lúdico, para adquirir conocimientos de su
entorno y desarrollando habilidades cognitivas fundamentales para estas edades, así como
estimular el desarrollo socioafectivo.
Figura 5
Pregunta 5 del cuestionario a Docentes
De acuerdo con los datos obtenidos en relación con el papel del docente en el juego el 42% de
los docentes manifiestan que su rol es de enseñar al niño a través del juego el mayor número
de aprendizajes posibles, del mismo modo el 33% expresa que el rol de ser facilitador de
situaciones de juego que fomenten el desarrollo infantil, así como el 25% opinan que el rol
docente es dirigir las actividades del niño para favorecer su desarrollo. Esto concuerda con lo
que expresa el Ministerio de Inclusión Económica y Social (2013) que toda actividad debe
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promover el desarrollo de la imaginación, del asombro, la creatividad, la alegría y el disfrute de
las actividades pedagógicas
A continuación, se detallan los resultados obtenidos de la ficha de observación aplicada a los
Docentes de los CDI:
Tabla 2
Resultados de ficha de observación aplicada
CRITERIOS
SE
OBSERVA
NO SE
OBSERVA
TOTAL
FRECUENCIA
PORCENTAJES
TOTAL
%
C
A
L
ID
A
D
D
E
L
A
A
P
L
IC
A
C
IÓ
N
D
E
L
J
U
E
G
O
Ofrece espacios y
tiempos que le permitan
al niño acrecentar su
repertorio lúdico
15 0 15 100% 0% 100%
Crea un ambiente
relajado
14 1 15 93% 7% 100%
Ajusta los tipos de juego
a las posibilidades de los
niños
15 0 15 100% 0% 100%
Organiza el juego 11 4 15 73% 27% 100%
Observa y registra 11 4 15 73% 27% 100%
Disfruta del placer de
estar juntos
12 3 15 80% 20% 100%
Permite que el niño guíe
el juego
8 7 15 53% 47% 100%
Aplica el juego como
tarea
9 6 15 60% 40% 100%
Estimula constantemente 13 2 15 87% 13% 100%
Juega con el niño sin
pensar en otras cosas,
sin prisas
14 1 15 93% 7% 100%
Tiene en cuenta las
preferencias de los niños.
10 5 15 67% 33% 100%
P
E
R
T
IN
E
N
C
IA
D
E
L
A
A
P
L
IC
A
C
IÓ
N
D
E
L
J
U
E
G
O
Espacio seguro:
proporciona al niño las
óptimas condiciones
para su libre movimiento,
exploración y
experimentación.
15 0 15 100% 0% 100%
Despertar la curiosidad
del niño: actividades del
juego atractivas e
interesantes además de
estar adaptadas a las
necesidades e intereses
de cada niño y cada
grupo.
14 1 15 93% 7% 100%
En la ficha de observación se ha analizado actividades como: Ofrece espacios y tiempos que le
permitan al niño acrecentar su repertorio lúdico, Crea un ambiente relajado, Ajusta los tipos de
juego a las posibilidades de los niños, Organiza el juego, Observa y registra, Disfruta del placer
de estar juntos, estimula constantemente, Juega con el niño sin pensar en otras cosas, sin
prisas, espacio seguro y despertar la curiosidad del niño las cuales tienen un porcentaje alto,
sin embargo se observa que en los indicadores como: el docente permite que el niño guie el
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juego; aplica el juego como tarea y tiene en cuenta las preferencias de niños y niñas mantienen
un porcentaje del 60%.
DISCUSIÓN
La actividad lúdica y el juego es prioritaria en el desarrollo integral de los niños, un ambiente
estimulante favorece la aplicación adecuada del juego para que este se convierta en la
actividad más enriquecedora en la formación infantil tomando en cuenta para su planificación
los intereses y necesidades de los niños. El juego ejercicio es el más típico y representativo de
la etapa infantil de 0 a 36 meses porque es a través del movimiento que el niño y la niña
descubre el mundo que le rodea y desarrolla todo un andamiaje que le permitirá ir adquiriendo
habilidades para resolver problemas más complejos, por eso es trascendental que en este
periodo tenerle en movimiento el mayor tiempo posible, dentro de este proceso el papel del
docente es muy importante, pues se convierte en un facilitador de situaciones de juego que
fomenten el desarrollo infantil.
No solo se obtuvieron datos de una encuesta a los docentes, también se observó a los mismos
en el cual se pudo registrar que en un alto porcentaje los maestros dirigen los juegos
impidiendo que el niño y la niña jueguen libremente, pues aplican el juego como una tarea,
dejando de lado los interés y necesidades del niño lo que contradice la respuesta de la
encuesta relacionada al tema en la cual se les preguntó qué es lo que toman en cuenta para
planificar la jornada y la mayoría responde los intereses y necesidades del niño.
CONCLUSIONES
Las maestras tienen conocimiento teórico sobre la importancia de la aplicación del juego para
un adecuado desarrollo infantil, sin embargo, en los resultados de la ficha de observación se
refleja ese conocimiento en la práctica diaria con un mínimo nivel de aplicación.
El juego no es considerado como el recurso didáctico más importante para el logro de
destrezas en los niños de 6 a 36 meses, no existe una total calidad y pertinencia de la
aplicación del juego en los Centros de Desarrollo Infantil investigados.
El rol que desempeña el docente en la aplicación del juego no está direccionado con una
completa intencionalidad pedagógica al desarrollo autónomo de las diferentes destrezas en
base al respeto y consideración de los intereses y necesidades de los niños.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2023, Volumen IV, Número 1 p 3682.
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