DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i6.5171  
¿Por qué no aprenden? Desafíos y alternativas para el  
aprendizaje escolar en la educación secundaria  
Why don't they learn? Challenges and alternatives for school learning in  
secondary education  
Miriam Marlene Reyes Artica  
lenremar@gmail.com  
https://orcid.org/0000-0003-3880-0997  
Universidad César Vallejo  
Huancayo – Perú  
Beymar Pedro Solís Trujillo  
noreply@uvcv.edu.pe  
https://orcid.org/0000-0001-6988-3356  
Universidad César Vallejo  
Lima – Perú  
Artículo recibido: 12 de septiembre de 2025. Aceptado para publicación: 13 de enero de 2026.  
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.  
Resumen  
El presente artículo tiene la finalidad de analizar los factores que desventaja o ventaja en el aprendizaje  
en estudiantes de nivel secundaria, la investigación se realizó para identificar desafíos actuales y  
proponer enfoques pedagógicos innovadores. Mediante de una revisión de literatura científica  
sistemática usando el método PRISMA, se escogieron 20 estudios, teniendo como criterio de inclusión  
el año que se consideró de entre los años 2021 y 2025, de la base de datos como Scopus, ERIC, SciELO,  
Mendeley y Google Scholar. La investigación y de la recolección de datos se obtuvieron que el desafío  
para el aprendizaje significativo en estudiantes de nivel secundaria incluye metodologías  
convencionales y poco efectivas, donde la motivación es escasa, la diferencias sociales y económicas,  
conflictos emocionales, y falta de formación profesional de los docentes. Pero no obstante se hallaron  
metodologías innovadoras y motivadoras, donde se utilizaron las TIC’s como estrategia activa, a  
través de un aprendizaje utilizando los videojuegos, la innovación continua y la formación constante  
del docente. Finalmente, para el logro del aprendizaje en estudiantes de nivel secundaria se necesita  
plantear desde un enfoque holistico los factores internos desde las condiciones estructurales del  
sistema educativo.  
Palabras clave: aprendizaje, educación secundaria, desafíos, estrategias pedagógicas  
Abstract  
This article aims to analyze the factors that disadvantage or advantage learning in secondary school  
students. Research was conducted to identify current challenges and propose innovative pedagogical  
approaches. Through a systematic review of scientific literature using the PRISMA method, 20 studies  
were selected, with the inclusion criterion being the year between 2021 and 2025, from databases such  
as Scopus, ERIC, SciELO, Mendeley, and Google Scholar. The research and data collection revealed  
that the challenges to meaningful learning in secondary school students include conventional and  
ineffective methodologies, where motivation is low, social and economic disparities, emotional  
conflicts, and lack of professional training for teachers. However, innovative and motivating  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, enero, 2026, Volumen VI, Número 6 p 3551.  
methodologies were found, where ICTs were used as an active strategy, through learning using video  
games, continuous innovation, and ongoing teacher training. Finally, to achieve learning outcomes for  
secondary school students, it is necessary to address internal factors from a holistic perspective,  
based on the structural conditions of the education system.  
Keywords: learning, secondary education, challenges, pedagogical strategies  
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publicado en este sitio está disponibles bajo Licencia Creative Commons.  
Cómo citar: Reyes Artica, M. M., & Solís Trujillo, B. P. (2025). ¿Por qué no aprenden? Desafíos y  
alternativas para el aprendizaje escolar en la educación secundaria. LATAM Revista Latinoamericana  
de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (6), 3551 – 3562. https://doi.org/10.56712/latam.v6i6.5171  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, enero, 2026, Volumen VI, Número 6 p 3552.  
INTRODUCCIÓN  
San Juan Bosco, el santo de los jóvenes creador del Sistema Preventivo, que se basa en la razón, la  
religión y la amabilidad, solía decir “No basta amar a los jóvenes; es necesario que ellos se sientan  
amados”. Esta frase nos menciona que entender las dificultades de los estudiantes en el aprendizaje  
es comprender los problemas del sistema educativo. Hoy observamos avances en tecnologías  
educativas, reformas en los currículos aun así sigue existiendo diferencias en lo que se enseña y lo que  
necesita aprender. En la actualidad, la educación en el nivel secundario enfrenta que la mayoría de los  
estudiantes no logran un aprendizaje significativo, no se puede afirmar que se trata solo variable que  
afecta al estudiante sino depende de factores; pedagógicos, emocionales y sociales. El artículo analiza  
investigaciones de los desafíos y las dificultades que se presenta en estudiantes en secundaria en el  
aprendizaje, como la articulación de contenidos, motivación, el acompañamiento y las estrategias  
metodológicas que no responden las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.  
El éxito del aprend͏izaje en estudiantes de secundaria es un desafío muy importante para los sistemas  
de enseñanza a nivel mundial. ͏Aunque ha͏y cambios para hacer currí͏cu͏los basados en habilidades y  
maneras de enseñar q͏ue invol͏ucran a los alumnos, los resultados en este proceso siguen siendo  
deficientes en muchos lugares del mundo (OECD, ͏2023). Estas͏ituación disminuye el crecimiento  
personal, soc͏ial y en el trabajo de los j͏óvenes, y afecta el logro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible  
en el ám͏bito educativo (UNESCO, 2021).  
En el mundo, varios grupos han advertido sobre la lucha ͏constante c͏on lo que se conoce como “po͏breza  
de aprendi͏zaje”, que se ve cuando una buena cantidad de estudiantes no puede enten͏der textos  
s͏encillos o h͏acer problemas fáciles. El Ba͏nco Mundial (2022) dice que más del 70% de los escolares  
en paíse͏s con ingresos bajos y medios no llegar͏on ͏al ͏nivel esperado al fina͏lizar la primaria; esto causa͏  
problemas mayores en secundaria. Las razones son varias; las formas de ense͏ñar que no encajan c͏on  
͏la vida͏real, mala preparación͏d͏e maestros y poca conexión entre las as͏ignaturas (Fullan &͏Gallegher,  
20͏20; Reimers, 2022).  
Los resultados d͏e la prueba Censal de Alumnos y de exámenes p͏or to͏do el mund͏o como PISA ha  
mostrado falencias en el aprender, especial͏m͏ente en áreas lejanas y alumnos mayo͏res (MINEDU,  
2022). Aunque hay cambios en el plan escolar y se quiere promover ͏aprendizajes por habilidades,  
conociendo que la enseña͏nza esta quebrada, sin mucha habilidad para ayudar al pensamiento crítico  
y resolver problemas (Chávez & Co͏ntreras, 2020; Torres & Castillo, 2023).͏La Defen͏soría del ͏Pueblo  
(2023) dice que el ͏65% de los estudiantes de sec͏undaria no logran͏el nivel bueno en matemáticas,  
mientras el 48% tien͏e problemas en ent͏ender textos.  
Por lo presentado el objetivo de este artículo es: Analizar investigaciones realizadas sobre los factores  
que limitan o favorecen el aprendizaje en estudiantes de secundaria y proponer enfoques pedagógicos  
innovadores, se realizó revisión sistemática en la base de datos de Scopus, Eric, Google Académico,  
WOS, el artículo está estructurado de la siguiente manera: Resumen, introducción, metodología,  
resultados y discusión, conclusiones y referencia.  
Ortiz, A. (2023) cita a Kant, que la naturaleza del conocimiento inicia con la experiencia, pero no toda  
experiencia genera conocimiento, pero concluye que el hombre construye y crea conocimientos a partir  
de sus impresiones. De igual manera Piaget refiere que el aprendizaje es un proceso de acción donde  
se relaciona con su entorno para generar el interaprendizaje, y el cognitivismo menciona que el  
aprendizaje debe ser activo donde se debe enseñar a procesar, pensar, reflexionar y solucionar  
problemas para el logro de un aprendizaje significativo. Vigosky desde el constructivismo el  
aprendizaje debe ser activo e interactivo para construir y consolidar el aprendizaje. Ausubel, refiere que  
el aprendizaje es el descubrimiento, recepción y el significado para aprender a construir.  
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ISSN en línea: 2789-3855, enero, 2026, Volumen VI, Número 6 p 3553.  
El estudio de Bhaw et al. (2024) que la educación y los métodos de enseñanza tradicionales enfrentan  
desafíos frente a las necesidades de los estudiantes en este siglo, evidencia que el uso de los  
videojuegos Khan Academy mejora la calidad educativa, para realizar esta investigación utilizaron 88  
estudiantes y un docente, desde un diseño experimental se dividió en 2 grupos de estudio: uno el grupo  
control (métodos tradicionales) y el otro el experimental (videojuegos Khan Academy), los resultados  
que obtuvieron que el grupo experimental obtuvo una mejora del 61% en el aprendizaje, mientras el  
grupo control 31%. Concluyendo que los videojuegos como estrategia de aprendizaje influye en el  
rendimiento académico y aumenta la calidad del aprendizaje.  
Bundock et al. (2021) tienen como objetivo: Implementar representaciones concretas y abstractas de  
conceptos matemáticos (CRA-I) para la mejora del rendimiento en Matemática en estudiantes con  
discapacidad. la investigación tuvo como muestra a 3 estudiantes de noveno grado con discapacidad  
y empleo el diseño de sondeo múltiple para la relación funcional entre una estrategía funcional,  
obtuvieron como resultado mejoraron su rendimiento que demuestra los datos estadísticos en tamaño  
del efecto Tau-U combinado = 0,77, p < 0,001, donde no solo se mejoró, sino que se mantuvieron en las  
7 semanas seguidas. Esto nos hace ver que la innovación en la enseñanza y utilizar estrategias para la  
diversidad de estudiantes eleva el logro de los aprendizajes.  
En Tailandia realizan estudios para estudiantes de nivel secundaria Kantathanawat et al. (2025)  
teniendo como objetivo desarrollar y evaluar el Modelo de Innovación Cognitiva para mejorar las  
habilidades metacognitivas en la Era digital (CIMENSDA), donde realiza análisis de las brechas en la  
educación contemporánea. Desde un diseño cusiexperimental para medir la eficiencia de CIMENSDA,  
se basa en los principios de las teorías del constructivismo y metacognitivos, tuvo una muestra de 80  
estudiantes del octavo grado, divididos en dos grupos experimentales y tradicionales, el grupo  
experimental superó en un 8,07%. La conclusión es que el CIMEMSDA es una herramienta educativa  
que mejora las habilidades metacognitivas en el mundo digital, y el logro de los aprendizajes.  
El estudio de investigación de Riley (2023) analizó las percepciones de los docentes sobre la necesidad  
de la formación profesional y el logro de los aprendizajes de los estudiantes, tuvo como muestra 66  
educadores de nivel secundaria (17 varones; 49 mujeres). El objetivo es investigar las percepciones  
sobre las necesidades del desarrollo profesional, la eficiencia docente y su impacto en el rendimiento  
estudiantil, se realizó el estudio en la ciudad de Mississippi. Concluye que para responder a la  
diversidad de necesidades de los estudiantes los maestros deben actualizarse y formarse  
profesionalmente de acuerdo a los nuevos retos de la educación y así aumentar la calidad educativa y  
el logro de los aprendizajes.Yoo, J. (2024) realiza el estudio en estudiantes de Corea del Sur en el  
periodo de la pandemia, en la Educación de Busan pre-COVID (2019) y COVID (2020-2021), analizando  
la capacidad de aprendizaje autodirigido (SDL), las calificaciones de los exámenes nacionales para  
estudiantes de nivel secundaria se usaron modelos de regresión múltiple, efectos aleatorios y efectos  
aleatorios bidireccionales, el resultado obtenido es que los altos gastos para brindar la educación a la  
sombra para reforzar la educación pública influyeron significativamente en el logro del aprendizaje. Al  
finalizar el estudio hallaron la importancia de los programas impartidos y las estrategias de enseñanza  
desarrollaron habilidades SDL, que le permitieron aprender por sí mismo y no desde un aprendizaje  
tradicional.  
Sainio, et al (2020) el resultado de su investigación muestra que los estudiantes con dificultades en  
lectura y matemáticas tienen mayor predisposición a sentir emociones académicas negativas que los  
demás estudiantes el su rendimiento es bajo durante el periodo de transición de una etapa a otra. Por  
lo que podemos decir que la transición de un nivel a otro afecta en el rendimiento académico y  
emocionalmente. Por otro lado, Khairani, et al (2025), que realiza la investigación en estudiantes y  
profesores de secundaria, los datos que obtuvieron muestran la dificultad de aprendizaje de  
estudiantes por factores externos que influyen como: la familia, el entorno social, estrategias de  
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enseñanza y los recursos económicos, como factores internos: el estado emocional, nivel de  
inteligencia, motivación y el interés del estudiante. Por lo que decimos que para el logro de los  
aprendizajes todos los factores se deben considerar.  
En un colegio de Indonesia se realizó una investigación donde el objetivo es determinar las dificultades  
de aprendizaje y qué factores causan estas dificultades, concluyen que los factores que causan el bajo  
rendimiento en el aprendizaje son factores internos y externos de los estudiantes. (Putri, et al. 2022).  
METODOLOGÍA  
La metodología que se utilizó es la revisión sistemática de literatura de investigaciones científicas de  
mayor relevancia, donde se identificó, analizó y sintetizó textos, artículos, tesis existente sobre las  
limitantes en el aprendizaje en estudiantes de secundaria, así mismo se menciona las estrategias,  
enfoques pedagógicos que se plantearon para el logro del aprendizaje. Para esta revisión se plantearon  
preguntas que nos ayudaron a la investigación: ¿Cuáles son los desafíos y oportunidades para mejorar  
el logro de aprendizajes a nivel global en los estudiantes de nivel secundaria? ¿Qué estrategias o  
enfoques pedagógicos muestran el logro de aprendizajes en los estudiantes de nivel secundaria?  
¿Cuáles son las limitaciones estructurales que limita el logro de los aprendizajes en los estudiantes de  
nivel secundaria? ¿Qué carencias formativas presentan los educadores para el logro de aprendizajes  
en los estudiantes de nivel secundaria? Para el logro del objetivo y garantizar la veracidad de la revisión  
se utilizó el método PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses),  
se utiliza por su claridad y formato de presentación para las revisiones sistemáticas.  
Martinez et al. (2022), hace referencia que la revisión sistemática tiene como finalidad responder a  
preguntas de investigación claras y concisas en su formulación. La revisión sistemática identifica,  
selecciona, evalúa y sintetiza resultados de la investigación veraces, para obtener resultados precisos  
de diversos estudios sobre un tema, el resumen es estructurado. (Chan-Arceo y Canto Herrera, 2022).  
Por otro lado, Page et al., refieren que el método PRISMA, es considerada como herramienta que está  
diseñada para mejorar la calidad y la veracidad de las revisiones sistemáticas y del análisis. Se  
fundamenta en un listado de 27 items y un diagrama de flujo que dan los pasos para la investigación y  
revisión de literatura como la identificación, selección, síntesis y la inclusión de la revisión.  
La indagación de fuentes bibliográficas se usó cinco bases de datos como Scopus, ERIC, Medeley,  
SciELO y Google Scholer, combinando las palabras claves en español e inglés y los operadores  
booleanos para generar la expresión de busqueda booleana. El primer paso que se realizó la búsqueda  
en la base de datos ERIC que se obtuvo 244, Scopus: 11, Mendeley: 7, Google Scholer: 10, Scielo: 10  
publicaciones utilizando la expresión de busqueda booleada("factors affecting learning" OR "learning  
difficulties" OR "academic barriers") AND ("academic achievement" OR "learning outcomes" OR  
"secondary education"). En la segunda búsqueda para la inclusión se determinó criterios: a)  
publicaciones entre 2021 al 2025; b) investigaciones en educación secundaria; c) investigaciones de  
desafíos e innovación en la educación; d) textos sobre enfoques en aprendizaje. Se excluyeron las  
investigaciones repetidas, artículos que hacen referencia a otros niveles que no sea secundaria y los  
que no tienen bases teóricas.  
Los pasos que se ha realizada son:  
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ISSN en línea: 2789-3855, enero, 2026, Volumen VI, Número 6 p 3555.  
Figura 1  
Línea de procesos de la revisión  
Fuente: elaboración propia.  
RESULTADOS  
A partir de la búsqueda de revisión de literatura en las bases de datos en total se obtuvo 282 artículos  
que cumplieron con los criterios de inclusión, luego aplicando el método PRISMA se visualizó cada  
etapa: identificación, selección, idoneidad e inclusión. El análisis de las revisiones se usó la matriz de  
extracción de datos que facilitó clasificar, ordenar, categorizar lo hallado según las palabras claves y  
criterios de inclusión. Se excluyeron artículos que no eran de educación secundaria, artículos en nivel  
universitario, primaria e inicial, también investigaciones que no se encontrarán en el idioma inglés.  
Luego de la revisión se consideraron 20 artículos para la redacción considerando las palabras claves  
aprendizaje, desafíos y alternativas innovadoras. Se consideran para la revisión sistemática (4 de Eric,  
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ISSN en línea: 2789-3855, enero, 2026, Volumen VI, Número 6 p 3556.  
4 de Scopus, 5 de Mendeley, 2 de Scielo, 5 Google Scholer). A continuación, se detalla la búsqueda  
mediante el diagrama de flujo de PRISMA.  
Prisma  
¿Por qué no aprenden? Desafíos y alternativas para el aprendizaje escolar en la educación secundaria.  
Figura 2  
Diagrama de flujo de Prisma  
c
c a  
f i t  
e
I d  
Número de registros identificados  
mediante búsquedas en bases de datos  
Scopus: 11 - Eric: 244  
Número de registros adicionales  
identificados mediante otras  
fuentes  
Scielo: 10 - Mendeley: 7  
Google scholer (n = 10 )  
(n = 272 )  
d
b
Número de registros tras eliminar duplicados. (n = 50 )  
i r C  
a
d i e  
o
Número de registros examinados  
tras el cribado(n = 22 )  
Número de registros excluidos  
(n = 210)  
I d  
Número de artículos de texto  
completo evaluados por su  
elegibilidad  
Número de artículos de texto  
completo excluidos, con sus  
razones  
n
i ó  
s u l  
c n I  
(n = 5 )  
(n = 120 )  
Número de estudios incluidos en la  
síntesis cualitativa  
(n =20)  
Fuente: elaboración propia.  
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Tabla 1  
Resumen cuantitativo de la búsqueda, selección  
Fase  
Indexada en varias  
Indexada en una  
Total sin duplicados  
fuentes  
fuente  
Búsqueda  
20  
20  
4
282  
210  
50  
Selección preliminar  
Selección detallada  
Evaluación de calidad  
4
Fuente: elaboración propia.  
La revisión sistemática nos muestra los países donde el aprendizaje es un desafío y que lleva a innovar  
con nuevas estrategias.  
Tabla 2  
Países donde el aprendizaje es un desafío  
Países  
Kenia  
Características  
Fuente  
Wafula y otros  
(2021)  
Los hallazgos indicaron una relación estadísticamente  
significativa entre el tamaño de la clase y el rendimiento  
académico entre los estudiantes de bajo rendimiento.  
Disminución en las emociones y el rendimiento académico fue  
típica entre todos los estudiantes a lo largo de la transición.  
La orientación de baja frecuencia por parte del profesorado  
contribuyó a mejorar el rendimiento académico.  
Finlandia  
China  
Sainio, Petra y  
otros (2021)  
Zhuo Wang y  
otros (2024)  
Estados  
Unidos  
Destacaron la importancia de intensificar la enseñanza,  
comprender el rol del docente, la participación de los padres, la  
asistencia, los factores personales que afectan el rendimiento  
académico, el aprendizaje en línea, las intervenciones en grupos  
pequeños y la instrucción diferenciada.  
Ana Pierre (2024)  
Estados  
Unidos  
Los resultados sugieren que la TTE puede aumentar la  
capacidad de los alumnos para producir textos con menos  
errores, proporcionar ayuda con la ortografía y mejorar la  
comprensión lectora y el reconocimiento de palabras.  
El análisis reveló que, según el estado actual de la literatura, las  
dificultades de aprendizaje en temas de NST, como la  
diferenciación entre tamaño y escala, la relación superficie-  
volumen o las propiedades dependientes del tamaño, son  
ampliamente prevalentes entre los estudiantes.  
Marianne Engen  
Matre & David  
Lansing Cameron  
(2024)  
Judith María  
Schmid y otros  
(2023)  
Alemania  
España  
Recomendar un mayor seguimiento del alumnado que se  
encuentra en ese periodo de transición educativa, ya que pueden  
verse afectados tanto por el cambio del contexto educativo  
como por el aprendizaje mediante una lengua extranjera.  
Los estudiantes calificaron sus emociones académicas y la  
información sobre el rendimiento académico de los estudiantes  
se obtuvo de los registros escolares.  
Natacha Rita Díaz  
Luis (2022)  
Finlandia  
Sainio, P. y otros  
(2020)  
Estados  
Unidos  
Este estudio ofrece información valiosa para el profesorado y las  
escuelas en el diseño de estrategias de aprendizaje que  
favorezcan el éxito académico de los estudiantes.  
Khairani, A. y  
otroe (2025)  
Indonesia  
Los factores que causan dificultades de aprendizaje de los  
estudiantes en la ley básica de la química se ven a partir de  
factores internos y externos  
Vaulia Leoni Putri  
, Latisma DJ  
(2022)  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, enero, 2026, Volumen VI, Número 6 p 3558.  
Fuente: elaboración propia.  
DISCUSIÓN  
Los datos obtenidos en esta revisión sistemática afirman que el aprendizaje educativo en el nivel  
secundaria enfrenta varios desafíos interrelacionados, tanto en los aspectos internos como externos.  
Según los estudios (MINEDU, 2022; Defensoría del Pueblo, 2023), se muestra con preocupación las  
diferencias entre los objetivos del currículo y el logro de los aprendizajes, particularmente en  
comprensión lectora y matemáticas. Las estrategias tradicionales y la escasa relación del contenido  
con el contexto del estudiante, continúa siendo el desafío para un aprendizaje significativo. (Fullan &  
Gallagher, 2020; Reimers, 2022).  
Además, las diferentes investigaciones que se analizaron subrayan la importancia de incluir, aplicar  
estrategías y metodologias innovadoras y activas donde el centro es el estudiante. Por ejemplo, Bhaw  
et al. (2024) muestran que la aplicación de los videojuegos en una sesión de aprendizaje como Khan  
Academy ayuda a la mejora del rendimiento académico. Así mismo, Bundock et al. (2021) demuestra  
que la implementación de representaciones tangibles y abstractas en matemática ayuda a los  
estudiantes con discapacidad. Estos hallazgos demuestran que la innovación metodológica no solo es  
viable, sino también necesaria para responder a la diversidad en el aula.  
El debate subraya el rol fundamental del docente en el logro de los aprendizajes. Riley (2023) indica  
que la formación y actualización profesional constante y oportuna es primordial para satisfacer las  
necesidades de la diversidad de estudiantes. En este sentido, Kantathanawat et al. (2025) evidencia  
que modelos educativos enfocados en el constructivismo y la metacognición promueve el aprendizaje  
en la era de la digitalización.  
Además, los factores emocionales y contextuales como la transición educativa de un nivel a otro  
(Sainio et al., 2020) y las diferencias socioeconómicas (Khairani et al., 2025; Putri et al., 2022) también  
tienen un impacto significativo en el desempeño académico, lo que requiere políticas educativas más  
inclusivas y sensibles a la realidad del estudiante.  
En resumen, los hallazgos de la revisión sistemática, por lo que afirma que no existe una sola causa  
que explique por qué los estudiantes no aprenden; se trata de un aspecto multifactorial que requiere  
intervenciones integrales. Las estrategias innovadoras, motivadoras analizadas refuerzan la necesidad  
de innovar en el aula, empoderar a los docentes con capacitaciones continuas y garantizar una  
educación inclusiva para todos los estudiantes.  
CONCLUSIÓN  
Según el estudio efectuado, se deduce que el bajo rendimiento académico en la educación secundaria  
se debe a una serie de factores relacionados entre ellos.  
Estos abarcan el empleo constante de  
técnicas convencionales, la ausencia de incentivos para los estudiantes, la limitada implicación  
emocional, las carencias en la capacitación de los profesores y las circunstancias socioeconómicas  
del ambiente familiar. Además, se evidenció que los impedimentos no son homogéneos, sino que  
varían en función del ambiente geográfico, el nivel de transición educativa y las especificidades  
individuales del estudiante.  
Por otro lado, se descubrieron opciones pedagógicas efectivas que fomentan un aprendizaje  
relevante. Incluyen el empleo de tecnologías educativas (como videojuegos didácticos), modelos  
fundamentados en la metacognición, tácticas pedagógicas activas y adaptaciones inclusivas para  
alumnos con requerimientos especiales. Estas vivencias concuerdan en que una educación enfocada  
en el alumno, contextualizada y dirigida al desarrollo de competencias, produce avances constantes  
en el desempeño escolar.  
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ISSN en línea: 2789-3855, enero, 2026, Volumen VI, Número 6 p 3559.  
En última instancia, se aconseja a los sistemas educativos dar prioridad al diseño e implementación  
de políticas públicas que fomenten la capacitación docente constante, la utilización de herramientas  
pedagógicas innovadoras y un enfoque más holístico del proceso de enseñanza. Solo a través de una  
intervención estructurada y contextual podremos contrarrestar la "pobreza de aprendizaje" y asegurar  
una educación secundaria de alta calidad para todos.  
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ISSN en línea: 2789-3855, enero, 2026, Volumen VI, Número 6 p 3560.  
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