LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2023, Volumen IV, Número 1 p 3728.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i1.522
Programa psicoeducativo aplicado en el profesorado
como mecanismo de retribución a las escuelas
participantes de una investigación
Psycho-educational program applied to teachers as a compensation
mechanism for schools participating in a research project
Fabiola Sáez Delgado
fsaez@ucsc.cl
https://orcid.org/0000-0002-7993-5356
Centro Interdisciplinar de Investigación en Educación y Desarrollo (CIEDE-UCSC)
Universidad Católica de la Santísima Concepción
Concepción - Chile
Yaranay López Angulo
yaralopez@udec.cl
https://orcid.org/0000-0002-3331-6875
Departamento de Psicología
Universidad de Concepción
Concepción - Chile
Javier Mella Norambuena
javier.mellan@usm.cl
https://orcid.org/0000-0002-4288-142X
Departamento de Ciencias
Universidad Técnica Federico Santa María
Concepción - Chile
Yenniffer Sáez
ysaez@magisteredu.ucsc.cl
https://orcid.org/0000-0002-4722-8702
Programa de Magíster en Ciencias de la Educación
Universidad Católica de la Santísima Concepción
Concepción - Chile
Gissela Lozano Peña
glozano@doctoradoedu.ucsc.cl
https://orcid.org/0000-0001-9327-2301
Programa de Doctorado en Educación
Universidad Católica de la Santísima Concepción
Concepción - Chile
Artículo recibido: 24 de marzo 2022. Aceptado para publicación: 25 de marzo de 2023.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2023, Volumen IV, Número 1 p 3729.
Resumen
Uno de los desafíos para los investigadores es generar mecanismos de retribución a los
participantes de los proyectos de investigación como parte de los estándares éticos del
procedimiento de campo. En este contexto, una investigación llevada a cabo en escuelas de
educación secundaria respondió a este requerimiento consultando a los propios participantes
sobre intereses de retribución. Se solicitó por parte de la comunidad educativa investigar sobre
la salud mental producto de la sobrecarga laboral en escuelas vulnerables. Por lo tanto, este
estudio se propuso (1) describir los niveles de depresión, ansiedad y estrés en el profesorado y
(2) describir un programa aplicado como estrategia de intervención psicoeducativa basada en el
“Modelo de consulta” para promover la salud mental. Se empleó un enfoque mixto. En la fase
cuantitativa participaron 40 profesores y en la cualitativa participaron 13 profesionales de la
educación en Chile. Se realizaron análisis estadísticos descriptivos y con los resultados de esta
fase se diseñó una intervención psicoeducativa. La fase 1 reveló niveles de estrés y depresión
moderados, también ansiedad severa. La fase 2 mostró que posterior a la intervención los
participantes declararon conocer nuevas estrategias para lidiar con las dificultades de la vida
cotidiana y técnicas o recursos para mantener una adecuada salud mental. Los profesores luego
de su participación en la intervención aumentaron su conocimiento en estrategias y técnicas de
manejo del estrés y la ansiedad.
Palabras clave: programa psicoeducativo, profesorado, mecanismos de retribución,
aspectos éticos de la investigación
Abstract
One of the challenges for researchers is to generate mechanisms of retribution to research
project participants as part of the ethical standards of the study procedure. In this context,
research conducted in secondary schools responded to this requirement by consulting the
participants themselves about compensation interests. There was a request from the educational
community to investigate mental health as a result of work overload invulnerable schools.
Therefore, this study aimed to (1) describe the levels of depression, anxiety and stress in teachers
and (2) describe a program applied as a psychoeducational intervention strategy based on the
"Consultation Model" to promote mental health. A mixed approach was employed. Forty teachers
participated in the quantitative phase and 13 education professionals in Chile participated in the
qualitative phase. Descriptive statistical analyses were performed and with the results of this
phase, a psychoeducational intervention was designed. Phase 1 revealed moderate levels of
stress and depression, as well as severe anxiety. Phase 2 showed that after the intervention the
participants reported knowing new strategies to cope with the difficulties of daily life and
techniques or resources to maintain adequate mental health. The teachers after their
participation in the intervention increased their knowledge of strategies and techniques for stress
and anxiety management.
Keywords: psychoeducational program, teachers, retribution mechanisms, ethical
aspects of research
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2023, Volumen IV, Número 1 p 3730.
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Como citar: Sáez Delgado, F., López Angulo, Y., Mella Norambuena, J., Sáez, Y., & Lozano Peña,
G. (2023). Programa psicoeducativo aplicado en el profesorado como mecanismo de
retribución a las escuelas participantes de una investigación. LATAM Revista Latinoamericana
de Ciencias Sociales y Humanidades 4(1), 3728–3741. https://doi.org/10.56712/latam.v4i1.522
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2023, Volumen IV, Número 1 p 3731.
PROGRAMA PSICOEDUCATIVO APLICADO EN EL PROFESORADO COMO MECANISMO DE
RETRIBUCIÓN A LAS ESCUELAS PARTICIPANTES DE UNA INVESTIGACIÓN
En el actual panorama desafiante de aulas escolares, la resiliencia y la inteligencia emocional en
el profesorado se consideran factores protectores de la salud mental pues se han destacado
como variables cruciales para afrontar los retos educativos diarios, es decir, en la medida que
los y las docentes aprendan a generar, regular y mantener estados emocionales positivos,
reducirán el impacto de los estados emocionales negativos y modelarán estudiantes
emocionalmente más preparados, dispuestos y capaces de afrontar mejor los conflictos (López-
Angulo et al., 2022).
Sin embargo, se ha mencionado en reiteradas ocasiones la sobrecarga laboral que implica el
ejercicio docente, pues el profesorado, además de cumplir con su extensa jornada laboral,
requiere trabajar en muchas ocasiones, en sus hogares (Allen et al., 2021), sacrificando tiempo
destinado a la recreación y al fortalecimiento de vínculos familiares en pro de su
perfeccionamiento profesional y de la mejora de sus prácticas educativas (Santiago, 2023). Estas
percepciones del profesorado respecto al aumento de la carga de trabajo se hacen mayor en
aquellos pertenecientes a escuelas públicas (Ogakwu et al., 2023; Stacey, McGrath-Champ &
Wilson, 2023).
Investigaciones desarrolladas en el profesorado, han evidenciado la sobrecarga laboral
manifestada en niveles altos de ansiedad, depresión y estrés (Levante et al., 2023; Mondragon et
al., 2023). Lo anterior dificulta la calidad de desempeño y del trabajo docente y
consecuentemente en los procesos de enseñanza y aprendizaje del estudiantado, dada la
reciprocidad en la relación entre profesor-estudiante (Sáez-Delgado, 2022). Esto se vuelve
complejo considerando la escasez de profesores y profesoras a nivel internacional y que por
tanto su salud mental merece mayor atención pues se ha relacionado estrechamente con su
permanencia en el ejercicio profesional en la escuela, menores licencias médicas y también
contribuye al bienestar de ellos mismos y sus estudiantes, a la cohesión general de la escuela y
a la mejora del estatus de la profesión docente (Toropova, Myrberg & Johansson, 2021).
Una de las alternativas en psicología educativa para intervenir es el “Modelo de consulta”
relacionado a los temas de salud mental del profesorado. Según Hervás-Avilés (2006) este
modelo es relacional, potencia la información y formación de profesionales para que una vez
capacitados, estos puedan intervenir sobre otro grupo de profesionales, basándose en una
relación simétrica de respeto y trato igualitario. Es decir, es una relación triádica temporal en la
que intervienen tres tipos de agentes: consultor, consultante y cliente. Por lo tanto, este modelo
tiene como objetivo (ayudar a) la ayuda a un tercero (persona o un grupo específico de personas).
La especificidad de este tipo de modelo de orientación es que el consultor interviene
indirectamente con el cliente, aunque, extraordinariamente, pueda hacerlo de forma directa y el
consultante actúa como intermediario entre el consultor y el cliente (Bisquerra, 1998; Vélaz de
Madrano, 1998).
Frente a esta problemática y considerando las insuficiencias en las políticas públicas para
promover la mejora de la salud mental en las comunidades educativas, esta investigación
estableció por propósito informar una intervención psicoeducativa en relación con la salud
mental del profesorado de nivel escolar, para ayudar a minimizar los efectos adversos en los
docentes que además son, en muchos casos, protagonistas de la contención emocional del
estudiantado (Lee et al., 2023; Stacey, McGrath-Champ & Wilson, 2023; Granziera et al., 2022).
Por lo anterior, este estudió estableció dos objetivos: (a) describir los niveles de depresión,
ansiedad y estrés en un grupo de profesores y profesoras de nivel escolar; (2) informar una
intervención psicoeducativa basada en el “Modelo de consulta” para promover la salud mental
en el profesorado.
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ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2023, Volumen IV, Número 1 p 3732.
Estos objetivos responden a la necesidad planteada por directivos de una comunidad educativa
que participan de un proyecto más grande, y que plantearon al equipo de investigadores que
lideran el proyecto la necesidad de abordar la temática de la salud mental en el profesorado
describiendo el fenómeno, pero, además, generando un taller de intervención para mejorar los
niveles de estrés, ansiedad, y depresión. Por tanto, este micro estudio se insertó como un
mecanismo de compensación a los participantes que respondieron cuestionarios relacionados
a variables sociocognitivas, pero no de salud mental. De esta forma el equipo de investigadores
pudo beneficiar a los participantes trabajando otras variables destacadas por ellos mismos
como una necesidad de ser abordadas dado que la percepción en general de la comunidad
educativa era que estaban afectadas las variables de salud mental del profesorado. Además,
esto responde a las recomendaciones éticas de la investigación en educación (González et al.,
2020).
MÉTODO
Diseño
Para llevar a cabo este estudio incrustado en un proyecto más grande en el marco de una
experiencia de compensación, se empleó un enfoque mixto en dos fases; en la primera se utilizó
un enfoque cuantitativo y en la segunda un enfoque cualitativo.
Participantes
En la primera fase se contó con 40 participantes de una comuna de la región del Biobío, 7
profesores (17.5 %) y 33 profesoras (82.5%), con una edad promedio de 42.4 años (DE = 11.57),
donde la edad mínima fue 37.5 y la máxima de 42.9. Dos profesores tenían estudios de postgrado
(5%), el resto tenía el grado de licenciados en educación.
En la segunda fase la muestra estuvo compuesta por 13 profesionales de la educación de la
región del Biobío (10 mujeres y 3 hombres). El promedio de edad fue 41 (DE=16.02), la edad
mínima fue de 26 años y la máxima de 59 años (un rango de edad de 33 años). Estos fueron
seleccionados por el equipo directivo de la unidad responsable de los establecimientos
educativos de la comuna, llamada Departamento de Administración de Educación Municipal
(DAEM). La muestra quedó conformada por 8 integrantes del DAEM y 5 integrantes de
establecimientos educativos de la comuna. Específicamente participaron del DAEM su directora,
el coordinador pedagógico, el coordinador del Programa de Integración Pedagógica (PIE), una
Encargada de Convivencia Escolar; una Trabajadora Social, una Psicóloga y una Técnico en
Enfermería de Nivel Superior (TENS). Los participantes de establecimientos educativos de
secundaria fueron una Jefa de Unidad Técnico-Pedagógica (UTP), una inspectora y cuatro
profesoras de escuelas rurales.
Instrumentos
En la primera fase se utilizó la escala de medida DASS-21 con el objetivo de evaluar los niveles
de ansiedad, depresión y estrés. Se emplearon los 21 ítems de esta escala (7 para cada
dimensión) los cuales se respondieron con una escala Likert donde 0 significa “No describe nada
de lo que me ha pasado”, hasta 3 que significa “Sí, esto me ha pasado mucho, o casi siempre”).
La versión usada de este instrumento fue validada previamente en Chile (Antúnez & Vinet, 2012)
y cuenta con adecuadas propiedades psicométricas en las tres dimensiones (α = .73 a α = .85).
Ejemplos de ítems por dimensión son: “Reaccioné exageradamente en ciertas situaciones”
(estrés); “Sentí que la vida no tenía ningún sentido” (depresión) y “Se me hizo difícil respirar”
(ansiedad). Para responder los profesores leyeron la consigna “indique en qué medida la frase
describe lo que ha sentido desde el inicio de las clases este año académico”. El instrumento se
interpretó con la sumatoria de los ítems por dimensión, los cuales indican que a mayor puntaje
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aumenta el deterioro de la salud mental clasificada en leve, moderada, severa o extremadamente
severa.
En la segunda fase, para la evaluación inicial y final del taller sobre salud mental en el
profesorado, se diseñó una encuesta ad hoc, en la cual se realizaron dos preguntas abiertas
vinculadas a las temáticas abordadas: (1) ¿Cuáles estrategias conoce para lidiar con las
dificultades de la vida cotidiana?; (2) ¿Qué técnicas o recursos conoce para mantener una
adecuada salud mental (estrés, ansiedad, depresión, etc.)? Al final del taller se aplicó una
encuesta de satisfacción de escala tipo Likert de 1 a 5 puntos, donde 1 significa poca
satisfacción y 5 mucha satisfacción. Incluyó las categorías: utilidad del contenido, aprendizajes
o conocimientos adquiridos, presentación, participación, y evaluación general del taller.
Procedimiento
Fase 1
Se contactó a la autoridad del DAEM y se presentó el interés del equipo de investigación para
desarrollar una actividad como mecanismo de compensación al profesorado participante de un
proyecto de investigación. Se planteó el enfoque de responder a una necesidad actual en la
comunidad educativa. La autoridad DAEM en conjunto con su equipo directivo informaron a los
investigadores la preocupación en el tema de salud mental del profesorado, y la necesidad de
contar con un diagnóstico e intervención dependiendo de los resultados del diagnóstico. Una vez
acordado el tema a trabajar, se gestionó su firma para autorizar el desarrollo del estudio. Luego
la autoridad DAEM derivó al coordinador pedagógico de la comuna llevar a cabo los contactos
en conjunto con los investigadores. Se le entregó un enlace al coordinador para que lo pudiera
difundir con el profesorado de los establecimientos de la comuna. Este enlace conectaba una
encuesta diseñada en la herramienta SurveyMonkey la cual tenía 3 partes: en la primera el
consentimiento de ética, donde profesores y profesoras aceptaban o no participar; a
continuación, algunas preguntas sociodemográficas y finalmente, la escala DASS-21. Una vez
respondida las escalas, se descargó la información recolectada a una planilla Excel para preparar
los análisis estadísticos, y posterior preparación de informes para entregar a la comunidad
educativa.
Fase 2
Con los resultados recolectados de la fase anterior se diseñó una intervención psicoeducativa
con énfasis en la promoción de la salud mental del profesorado basada en el “Modelo de
Consulta” y en modalidad de aplicación online. Esto respondía al mecanismo de retribución
enfocado no solamente en describir las variables de interés, sino también poder mejorarlas si se
encontraban en niveles inadecuados. Se ofreció a la dirección del DAEM desarrollar el programa
en modalidad de taller. Se acordó la participación del profesorado que aseguró tener buena
conectividad para participar ininterrumpidamente y disposición para promover lo aprendido en el
taller. Una vez coordinada la fecha y hora de la actividad esta se desarrolló por medio de
plataforma Zoom.
El taller promotor de la salud mental en el profesorado se desarrolló con una duración de 2:30
horas y en su primera parte se presentaron los resultados de los niveles en ansiedad, estrés,
depresión de profesores/as de la comuna obtenidos en la fase 1 de este estudio para su
correspondiente socialización. La segunda parte del taller tuvo por objetivo presentar
recomendaciones y técnicas para una adecuada salud mental en el ejercicio profesional docente.
Finalmente, en la tercera parte se desarrolló una actividad práctica donde en grupos pequeños
aplicaron una técnica de las aprendidas en el taller.
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Se enseñaron y practicaron 3 técnicas, las primeras dos vinculadas a la práctica de mindfulness,
específicamente la respiración consciente progresiva en 4 tiempos y la técnica 5-4-3-2-1 (Kabat-
Zinn, 2009). La tercera técnica fue la priorización de actividades de acuerdo con la Matriz de
Covey, conocida también como técnica de jerarquización de tareas (Covey, 1997). Todas (las
técnicas señaladas) permiten mejorar el desempeño docente vinculado a las habilidades y
recursos para el manejo de la ansiedad, depresión y estrés (Lauria, et al., 2017). Los recursos
utilizados para el desarrollo del taller fueron de tipo tecnológicos y audiovisuales, con apoyo de
presentación en PowerPoint, además de los recursos de salas pequeñas para armar los grupos
de trabajo en la plataforma Zoom y de la herramienta Surveymonkey para la aplicación de
encuestas pre y post taller. La persona responsable de implementar en taller fue una psicóloga
con grado de Doctor en Psicología y con experiencia en investigación sobre salud mental en el
profesorado.
En todas las fases de este estudio se aplicaron consentimientos informados a los participantes.
Sólo aquellos que aceptaron voluntariamente participar de la investigación respondieron los
instrumentos de recolección de datos.
Análisis de Datos
Para la fase 1, se realizaron análisis estadísticos descriptivos en el software JASP. En la fase 2
se realizó un análisis a partir de la sistematización de la información, para esto se establecieron
categorías, tal como muestra la Tabla 1.
Tabla 1
Categorías de Análisis
Categoría Descripción de la Categoría
Estrategias para lidiar con las
dificultades de la vida
cotidiana
Alude a esfuerzos cognitivos y conductuales que realiza una
persona para enfrentar de manera óptima los desafíos y las
tareas de la vida cotidiana.
Técnicas o recursos para
mantener una adecuada
salud mental
Las técnicas aluden a prácticas concretas en el curso de la
acción que permiten a la persona sentir o percibirse en
equilibrio; los recursos pueden ser medios que sirven y pueden
ser utilizados para satisfacer alguna necesidad en relación
con la salud mental.
RESULTADOS
Los resultados de este estudio se presentan de acuerdo con los objetivos propuestos: (1)
describir los niveles de depresión, ansiedad y estrés en un grupo de profesores/a de nivel escolar
y secundario, y (2) informar un programa psicoeducativo basada en el “Modelo de Consulta” para
promover la salud mental en el profesorado.
Resultados Objetivo 1. Niveles de depresión, ansiedad y estrés en el profesorado
A partir de la respuesta la encuesta DASS-21 de 40 profesores/as de los establecimientos
educativos de un DAEM de la región del Biobío, Chile, se puede observar en la Tabla 2 que los
niveles de estrés y depresión son moderados, mientras que la ansiedad es severa.
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Respecto de la depresión en nivel de moderada, esto implica que el profesorado ha presentado
tristeza, desilusión y han tenido pocos sentimientos positivos. La percepción de estrés moderada
implica frecuentes dificultades para descargar tensión y relajarse, reaccionar adecuadamente a
ciertas situaciones estresantes, sentir tranquilidad y quietud. Los niveles severos de ansiedad
indica que el profesorado ha tenido preocupaciones constantes que generan miedos, dificultades
para respirar, sequedad en la boca y agitación sin hacer esfuerzo físico.
Tabla 2
Descriptivos de las dimensiones del DASS-21
M DE Min. Máx. Rango
Estrés 11.80 4.73 0 21 21
Depresión 9.65 3.45 0 16 16
Ansiedad 9.50 4.21 0 21 21
Resultados Etapa 2. Programa psicoeducativo basado en el “Modelo de Consulta” para
promover la salud mental del profesorado
A continuación, se presentan los resultados por categorías y momentos de aplicación.
Categoría
Estrategias para lidiar con las dificultades de la vida cotidiana
De acuerdo con lo declarado por los participantes, la estrategia para lidiar con las dificultades de
la vida cotidiana previas al taller es diálogo/conversación. Dicha estrategia se centra en la
resolución de conflictos, análisis de situaciones, descarga emocional, afrontamiento de
problemas y búsqueda de soluciones, para lo cual es imprescindible la escucha activa.
Posterior al taller los participantes declararon conocer nuevas estrategias para lidiar con las
dificultades de la vida cotidiana, desarrollar la tolerancia a la incertidumbre, aprender a delegar,
ser realista y moderado, formar grupos religiosos, crear una auto distracción, ver los aspectos
positivos para reducir y solucionar problemas, planificar tiempo, establecer una lista de
prioridades, rea-ajuste de planificación, establecer metas medibles y claras, descarga emocional,
resolución de problemas, búsqueda de apoyo espiritual, afrontamiento directo, distracción,
reinterpretación positiva, etc.
Categoría. Técnicas o recursos para mantener una adecuada salud mental
En las declaraciones previas al taller los participantes señalaron la utilidad del baile y el deporte.
Dos de los participantes señalan métodos especializados como mindfulness y ruler. Además,
declaran utilizar técnicas y prácticas como el “yoga” y la “meditación” como forma de búsqueda
de un apoyo espiritual.
Luego de la implementación, declararon conocer la jerarquización de tareas, reentrenamiento de
respiración, llamado aquí y ahora, disco rayado, ejercicios de respiración, técnica del desarme,
técnicas de relajación y métodos de gestión emocional.
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Resultados etapa 2. Desarrollo del taller en salud mental (preguntas sobre satisfacción del
taller)
En esta etapa se realizaron preguntas para explorar la satisfacción con el taller. Esta encuesta
fue respondida por 13 profesionales del DAEM. Como se observa en la Tabla 3, en todas las
categorías los participantes mostraron un promedio sobre 4.0 lo que indica que estuvieron entre
satisfecho y muy satisfecho con el taller.
Tabla 3
Descriptivos de las variables incluidas en encuesta de satisfacción
Variable M DE Min. Máx. Rango
Utilidad del contenido 4.2 0.79 3 5 2
Aprendizajes o conocimientos adquiridos 4.1 0.88 3 5 2
Presentación 4.5 0.71 3 5 2
Participación 4.3 0.67 3 5 2
Evaluación general 4.4 0.70 3 5 2
DISCUSIÓN
La discusión se presenta en 4 subapartados. Dos de ellos corresponden a la discusión vinculada
a los dos objetivos específicos (describir los niveles de depresión, ansiedad y estrés en un grupo
de profesores de nivel escolar; e informar una intervención psicoeducativa basada en el “Modelo
de consulta” para promover la salud mental en el profesorado). El tercero aborda las limitaciones
del estudio y el cuarto las orientaciones para futuras investigaciones.
Niveles de depresión, ansiedad y estrés en el profesorado de nivel escolar y secundario
Los resultados de la investigación evidenciaron que el nivel de depresión que presentan los
docentes es moderado. Esto indica que, durante una buena parte del tiempo durante el semestre
académico, tanto profesores como profesoras, se sentían tristes, desilusionados, con poco
entusiasmo y sentido de la vida. Este hallazgo es consistente con el estudio de Gamboa et al.,
(2020) quienes encuentran niveles de depresión leves en el profesorado y con los resultados del
estudio de Arrigoni, (2020) en Argentina. Esto podría estar indicando que los niveles de depresión
en el profesorado han aumentado en el último tiempo como consecuencias de las diferentes
exigencia y desafíos de su labor como docentes.
Respecto del estrés, el nivel reportado por el profesorado fue moderado, lo cual indica que con
frecuencia han sentido inquietud, enfado, reacciones exageradas; dificultades para relajarse y
descargar tensión; poco tolerantes. Siendo la docencia uno de los trabajos más susceptibles a
desarrollar estrés en el último tiempo (Klusmann et al., 2023; Zhang et al., 2023). Este estado
psicológico en el profesorado se ha agudizado y, por tanto, se convierte en una alerta a tener en
cuenta para la reestructuración de las prácticas y relaciones sociales que se tienen en cada
establecimiento educacional (Robinson et al., 2023).
En cuanto a la ansiedad, esta se presentó en el nivel severo, esto quiere decir que el profesorado
durante una buena parte del tiempo ha experimentado preocupaciones, miedos sin razón,
temblor en las manos, boca seca y dificultades para respirar. Esta sintomatología ha sido
advertida por otras investigaciones (Liao, Wang & Wang, 2023; Pozas, Letzel-Alt & Schwab, 2023).
Como consecuencia, cuando estos altos niveles de ansiedad son mantenidos en el tiempo,
limitan el rendimiento y desempeño en el ámbito laboral (Maloney et al., 2014). Estos
desbordantes niveles de ansiedad en el profesorado son preocupantes y, por lo tanto, se espera
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que al poner en evidencia esta situación, promueva el diseño de experiencias de intervención en
relación con la salud mental y la educación emocional (Lozano-Peña, Sáez-Delgado & López-
Angulo, 2022; Lozano-Peña et al., 2021). Se conoce que las perturbaciones emocionales
causadas por situaciones críticas pueden provocar la aparición de síntomas como la angustia,
la ansiedad, la irritabilidad, los cuales son la puerta de entrada de otros más complejos como
dificultades para dormir y concentrarse (Fazel, et al., 2023).
Intervención psicoeducativa basada en el “Modelo de Consulta” para promover la salud mental
en el profesorado
A nivel nacional e internacional el trabajo del profesorado en los últimos tres años no sólo ha
sido puesto a prueba al implementar una educación online, sino, además, en muchos casos ha
involucrado contención emocional para los estudiantes (Wang et al., 2019). Ante esta realidad,
los hallazgos de los niveles de depresión, ansiedad y estrés en el profesorado, medidos en este
estudio, develaron la necesidad de aplicar una intervención para mejorar la salud mental del
profesorado utilizando el “Modelo de consulta”.
De esta forma, tanto profesores como profesoras participantes en la intervención psicoeducativa
aumentaron sus conocimientos en estrategias y técnicas que les permitirán lidiar con las
dificultades de la vida cotidiana, mantener óptima su salud mental y los habilita para intervenir
sobre otro grupo de profesionales, en aras de ofrecerles los conocimientos aprendidos (Hervás-
Avilés, 2006; Liao et al., 2023, Ogakwu et al., 2023).
Es posible implementar otros tipos de intervenciones como el entrenamiento de habilidades de
mindfulness que ayuden al bienestar del profesorado y aminoren los efectos psicológicos
negativos que conllevan diferencias situaciones desafiantes en los contextos escolares (Matiz
et al., 2020). Se considera muy aportador la intervención realizada desde el “Modelo de consulta”;
dado que en este tipo de modelo de orientación es que el consultor interviene indirectamente con
el cliente, y el consultante actúa como mediador entre el consultor y el cliente (Bisquerra, 1998;
Vélaz de Madrano, 1998); de modo que las personas que pasan por la experiencia pueden
replicarla o buscar soluciones más efectivas y acordes a las necesidades y características de la
dinámica y funcionamiento de su escuela. Esto optimiza el trabajo de los equipos, sobre todo
considerando la alta demanda de intervenciones a raíz de la pandemia y la escasez de
profesionales para realizarlas.
Es destacable el nivel de satisfacción declarado por los participantes en la intervención, quienes
se manifestaron entre satisfechos y muy satisfechos, lo cual refuerza la idea de que talleres
como las desarrolladas en este estudio son necesarias para la promoción de la salud mental del
profesorado.
Limitaciones del Estudio
Una intervención con un mayor número de sesiones hubiese permitido profundizar, consolidar y
poner práctica diversas estrategias y técnicas de promoción para la salud mental. Sin embargo,
es importante considerar que este estudio se incrustó como un mecanismo de retribución
solicitado por los participantes de un proyecto más grande, por tanto, es una experiencia piloto,
y que requiere de más investigación para confirmar los resultados encontrados.
Proyecciones para la futura investigación
El actuar de manera preventiva es un elemento fundamental para tratar la salud mental,
especialmente, en tiempos desafiantes, cambiantes y enmarcados en periodos de crisis
económicas, sociales y sanitarias. De esta forma, se recomienda a las comunidades educativas,
la aplicación de diagnósticos cada cierto tiempo que permitan revelar el estado de salud mental
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del profesorado. El propósito de estos diagnósticos es identificar e implementar intervenciones
con estrategias y técnicas que se ajusten a las necesidades de salud metal docente, evitando así
el desarrollo de patologías más complejas como ansiedad, depresión, estrés o burnout en el
profesorado (Rodríguez-Martínez, 2018). Se sugiere el entrenamiento en mindfulness como una
alternativa para afrontar y reducir el estrés en los contextos educativos. Es fundamental que
estrategias como esta, sean consideradas por los líderes de las comunidades educativas para
mejorar la salud mental en el profesorado (Matiz et al., 2020; Song et al., 2020). Se requiere una
mirada prospectiva de la salud mental del profesorado a nivel de política pública. El foco de
discusión no debe limitarse sólo a periodos de crisis nacionales en diferentes dimensiones, sino
que debiera proyectar el desarrollo de un modelo permanente, sistemático y eficaz que permita
abordar la salud mental del profesorado.
Finalmente, es necesario incluir a los demás integrantes de la comunidad educativa en las
iniciativas que se implementen, con especial énfasis en los tutores/padres/madres. En una
investigación descriptiva de apoderados de la región del Biobío, Chile, se develó que éstos
informaron puntuaciones medias de inteligencia emocional percibida en el momento de la
medición (López-Angulo et al., 2020). Teniendo en cuenta el impacto de las emociones en la
salud mental, se puede considerar este resultado para futuras intervenciones.
AGRADECIMIENTOS
Al Proyecto FONDECYT de Iniciación en Investigación 2020 Nº11201054, titulado: “La relación
recíproca entre la autorregulación del profesor y la autorregulación del aprendizaje y desempeño
académico del estudiante. Un modelo explicativo en Educación Media” de la Agencia Nacional
de Investigación y Desarrollo de Chile (ANID-Chile).
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REFERENCIAS
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