LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2023, Volumen IV, Número 1 p 3928.

DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i1.537

Juegos recreativos para el desarrollo de la coordinación
motriz en estudiantes de educación física

Recreational games for the development of coordination in physical
education students

Jhon Alex Hayman Yagual

jhayman6444@utm.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-4353-3811
Universidad Técnica de Manabí – UTM

Manabí – Ecuador

Juan Enrique Chila Velásquez
juan.chila@utm.edu.ec

https://orcid.org/0000-0002-1665-8603
Universidad Técnica de Manabí – UTM

Manabí – Ecuador

Jhu Castro Valdiviezo
jhu.castro@utm.edu.ec

https://orcid.org/0000-0002-8169-2090
Universidad Técnica de Manabí – UTM

Manabí – Ecuador

Artículo recibido: 28 de marzo de 2023. Aceptado para publicación: 30 de marzo de 2023
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.

Resumen
Los juegos recreativos son una herramienta muy importante y utilizada a nivel mundial para el
desarrollo de las capacidades físicas dentro del ámbito educativo, por consiguiente, se pueden
desarrollar diferentes habilidades condicionales y coordinativas según la edad de los
estudiantes. En el Ecuador, entre la primaria y secundaria tenemos 5 subniveles educativos, esta
investigación se centra en el segundo subnivel denominado Educación General Básica Elemental,
de la Unidad Educativa Fiscal “Olmedo” de la ciudad de Portoviejo, y se planteó como objetivo
desarrollar en los estudiantes las capacidades motrices, teniendo en cuenta la práctica de los
juegos para mejorar sus habilidades coordinativas, aquí hemos escogido por medio de muestreo
no probabilístico a 21 niños entre 6 y 7 años de edad pertenecientes a segundo año básico, de
los cuales 15 son de género masculino, y 6 de género femenino, quienes se han convertido en el
universo total de la investigación, con ellos se ejecutó el test 3JS para medición de la
coordinación en 2 momentos, uno inicial (diagnóstico) en donde se evidenció la falta
coordinación en las diferentes pruebas del test, y otro final (valoración posterior a la aplicación
de un plan de juegos recreativos) donde a partir de los resultados del diagnóstico se pudo lograr
una mejora positiva en la coordinación de los estudiantes gracias al plan de juegos aplicado. Esta
investigación tiene un enfoque mixto (cual - cuan), es de diseño descriptivo experimental y tuvo
una intervención por medio de un plan de juegos con una duración de 12 semanas, en las que se
trabajó 3 sesiones por semana, dando un total de 36 sesiones de trabajo recreativo.

Palabras clave: coordinación motriz, juegos recreativos, estrategias, 3js test, actividad
física

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2023, Volumen IV, Número 1 p 3929.

Abstract
Recreational games are a very important tool used worldwide for the development of physical
abilities within the educational field, therefore, different conditional and coordinative abilities can
be developed depending on the age of the students. In Ecuador, between primary and secondary
we have 5 educational sublevels, this research focuses on the second sublevel called Elementary
Basic General Education, of the "Olmedo" Fiscal Educational Unit of the city of Portoviejo, and the
objective was to develop in the students motor skills, taking into account the practice of games
to improve their coordination skills, here we have chosen by means of non-probabilistic sampling
21 children between 6 and 7 years of age belonging to the second year of basic education, of
which 15 are from male gender, and 6 female gender, who have become the total universe of the
investigation, with them the 3JS test was executed to measure coordination in 2 moments, an
initial one (diagnosis) where the lack of coordination in the different tests of the test, and another
final (assessment after the application of a recreational game plan) where from the results of the
diagnosis Stico, a positive improvement in the coordination of the students could be achieved
thanks to the applied game plan. This research has a mixed approach (which - how), it is of
descriptive experimental design and had an intervention through a game plan with a duration of
12 weeks, in which 3 sessions per week were worked, giving a total of 36 recreational work
sessions.

Keywords: motor coordination, recreational games, strategies, 3js test, physical activity

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Como citar: Hayman Yagual, J. A., Chila Velásquez, J. E., & Castro Valdiviezo, J. (2023). Juegos
recreativos para el desarrollo de la coordinación motriz en estudiantes de educación física.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 4(1), 3928–3955.
https://doi.org/10.56712/latam.v4i1.537

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2023, Volumen IV, Número 1 p 3930.

INTRODUCCIÓN

La presente investigación aborda el tema: Juegos recreativos para el desarrollo de la
coordinación motriz en estudiantes de educación física; parte del reconocimiento del papel de la
Educación física como disciplina pedagógica que se basa en el movimiento corporal, para
desarrollar las capacidades físicas, afectivas y cognitivas de la persona, con la finalidad de
mejorar la calidad de la participación de las personas en los distintos ámbitos de la vida.

Boulch (1995) afirma que “el juego es una actividad recreativa, inherente al ser humano, donde
intervienen uno a más participantes. Todos nosotros hemos aprendido a relacionarnos con
nuestro ámbito familiar, material, social y cultural a través del juego” (p. 282).

Como lo refiere Delgado (2019) “los juegos recreativos implican un cierto grado de competencia
donde se genera el valor competitivo, lo esencial es el aspecto recreativo de la actividad; no
suponen productividad y nunca deben ser obligatorios para los participantes”. Resulta algo muy
importante a considerar, que se aplique para generar actos con alto grado de conciencia
motivacional y participativa entre los participantes.

Para Jumbo (2022) “Los juegos recreativos son actividades grupales que realiza un grupo para
divertirse. Este tipo de actividades no tiene un propósito general más allá de participar en la
estructura del juego; no tienen una intención práctica más allá del disfrute” (p. 3). En efecto,
resulta algo imprescindible su práctica para lograr el aumento de la salud del cuerpo humano

La importancia de este estudio recae sobre lo esencial que son los juegos recreativos para el
desarrollo de la coordinación motora de los niños y niñas de 6 y 7 años, así lo corrobora Díaz
(2016), menciona que “la formación recreativa es un programa de educación no formal que
ofrece oportunidades para que cada sujeto desarrolle habilidades físicas, actitudes sociales,
hábitos mentales y de valoración (psicosociales) e intelectuales (cognitivas) de manera
armoniosa y proporcional”, que en a su lapso dará forma a la personalidad de comportamiento
favorable para quien sea partícipe. Bajo este mismo criterio, Casanova (2017) define a “la
educación recreativa como el proceso de enseñanza a través de actividades recreativas, así
como un proceso de enseñanza para dominar aspectos cognitivos, afectivos y psicomotores”.
Corroborando dicha información la educación recreativa o juegos recreativos, transfieren al
niño(a) de edades entre los 6 y 11 años un sin número de ventajas, no solo a su salud si no a su
condición física como el dominio satisfactorio de sus gestos o movimientos corporales
necesario para el hombre.

En pleno siglo XXI, un tema de vital importancia para el desarrollo cognitivo de los niños y niñas
de 6 a 11 años, no ha sido lo suficientemente abordado, de hecho, la valiosa información
recopilada ha sido tratada con absoluto cuidado y garantizando la objetividad del asunto.

En tal sentido, Bravo (2014), plantea que: "el juego recreativo es una actividad que implica
relación y comunicación, aumenta el desarrollo afectivo emocional, procura placer,
entretenimiento, alegría de vivir, expresarse libremente, encauzar energías y descargar las
tensiones". (p.22).

Dentro de las capacidades físicas en el ser humano encontramos a las capacidades físicas
coordinativas, las cuales son utilizadas para acciones muy específicas del día a día, y que
requieren mayores niveles de concentración en lo que se está haciendo, Sánchez (2017), nos
explica que la coordinación motriz es de suma importancia en el crecimiento y desarrollo
humano, ya que, en diferentes actividades de la vida se requiere que intencionalmente se
ejecuten acciones motoras donde converjan procesos de organización, regulación y precisión.

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ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2023, Volumen IV, Número 1 p 3931.

Por otra parte, Hirtz (2019) sostiene que, en edades sensibles del ser humano como la infancia,
niñez y adolescencia, las capacidades coordinativas tienen especial desarrollo, ya que en estas
etapas existe una gran cantidad de neuronas cerebrales que garantizan la activación diferentes
canales sinápticos que repercuten en la toma de decisiones y la ejecución de acciones
voluntarias frente a estímulos socio ambientales.

Desde la perspectiva anterior, es importante que los niños y niñas estén expuestos a la práctica
de ejercicios donde tengan que utilizar varios movimientos naturales en acciones motrices
consecutivas, esto según Monsalvo (2018), garantiza que se superen diferentes complicaciones
motrices que se puedan presentar en los niños y niñas que se encuentran en inactividad física.

Por consiguiente, resulta muy beneficioso utilizar a los juegos recreativos como herramienta para
que los niños y niñas puedan mejorar su coordinación motriz, la cual tiene que ver con el
desarrollo psicofísico, es por esto que grandes especialistas del tema, recomiendan a la
recreación un área de vital importancia en las clases de Educación Física, y en el desarrollo
integral del ser humano.

Para el diagnóstico y posterior intervención se utilizó la aplicación del test de coordinación
motora, denominado (3JS) se evaluó el nivel de coordinación motriz de niños y niñas de 6 y 7
años. Se realizó un recorrido con 7 tareas de forma consecutiva: saltos verticales, giro,
lanzamientos, golpeos con el pie, carrera de slalom, bote con slalom y conducción sin slalom.

Por ende, para que el aprendizaje sea un método de enseñanza eficaz en estas edades, debe
basarse en un aprendizaje activo, lúdico, orientado a la acción y multi-sensorial Volta (2018). Esto
es para que pudieran estimular simultáneamente varias funciones sensoriales como la visual,
auditiva, táctil y cinestésica, integrando así las funciones psicomotoras Ruiz (2015).

En el mismo contexto Rigoli (2012) señala que “la mala coordinación motora hace que la
participación en deportes y juegos que involucre desplazamientos manipulación sea
considerablemente complicada, y expone al niño a la vergüenza y ridículo”. Ante lo señalado el
niño tiende alejarse del deporte para no ser expuesto o señalado por sus compañeros, lo que
ocasionaría un paso al sedentarismo que cada día se incrementa.

Se enfocaron puntos claves como el entretenimiento, la diversión, la cual constituyen
aprendizajes para el desarrollo del ser humano que aumenta el desarrollo afectivo, mental y
emocional de los niños, esta es considerada actividad lúdica, dentro del ámbito escolar, se
proporcionó una variedad de juegos recreativos según las necesidades e intereses de los niños.

Finalmente, esta investigación se llevó a cabo en la Unidad Educativa Fiscal “Olmedo”, ubicada
en la provincia de Manabí, cantón Portoviejo, en dicha institución se ejecutó un plan de juegos
recreativos para el desarrollo de la coordinación, así mismo, es importante señalar que se realizó
en la sección matutina, precisamente en los estudiantes de segundo año de educación básica
elemental.

Esta investigación tuvo como objetivo desarrollar en los estudiantes las capacidades motrices,
teniendo en cuenta la práctica de los juegos para mejorar sus habilidades coordinativas a través
de un plan de juegos que garantice su participación e interacción con otros.

METODOLOGÍA

Esta investigación tiene un enfoque mixto (cual - cuan), es de diseño descriptivo experimental y
tuvo una intervención por medio de un plan de juegos con una duración de 12 semanas, en las
que se trabajó 3 sesiones por semana (los lunes, miércoles y viernes), dando un total de 36
sesiones de trabajo recreativo.

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ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2023, Volumen IV, Número 1 p 3932.

Se trabajó con un universo total de 21 estudiantes entre los 6 y 7 años, pertenecientes a Segundo
Año de E.G.B.E. de la Unidad Educativa Fiscal “Olmedo”, quienes fueron escogidos por medio de
muestreo no probabilístico, ya que de forma intencional se buscó direccionar las variantes de
estudio

Se aplicó test de coordinación motriz 3JS, con 7 tareas de forma consecutiva, donde se valoró la
condición motriz de los estudiantes con una batería de distintos ejercicios, además, se elaboró
una propuesta metodológica con sus respectivas actividades que les permitieron a los
estudiantes sentirse partícipes de su aprendizaje.

Una vez recogida la información según los parámetros anteriores, se utilizó una matriz de
recolección de datos en el programa Microsoft Excel, para luego ser llevados al Programa
estadístico SPSS versión 25, de donde finalmente se obtuvieron las tablas de frecuencias
necesarias para realizar los análisis e interpretaciones correspondientes a las mismas.

Se utilizaron métodos mixtos de investigación como los Grupos de enfoque: una vez escogida la
muestra de la investigación, nos centramos en las características de ese grupo para escoger
adecuadamente los tipos de pruebas y ejercicios que recibieron, para no afectar negativamente
su desarrollo integral.

Observación: se observó el desarrollo de los estudiantes durante y después de las pruebas y
ejercicios, de esta manera se controló los estímulos o ejercicios aplicados.

Registros históricos y documentales: permitió el registro de resultados iniciales y finales para
las conclusiones respectivas de la investigación, además, de crear una base documental que
justifica la aplicación de los estímulos físicos o ejercicios escogidos para la muestra
seleccionada.

Histórico – lógico: se emplea para la adquisición de conocimientos que se rigen de los
antecedentes, tomando información e ideas propias de autores para un mejor entendimiento y el
análisis de la presente información.

Inducción – Deducción: este procedimiento se utilizará a partir de la información recopilada,
aquel accedió a esclarecer varias interrogantes generando un razonamiento lógico y
aportaciones en el desarrollo de un sistema de ejercicios que permitan mejorar el rendimiento de
los estudiantes.

Revisión bibliográfica: se utilizará para recopilar información de fuentes bases de datos
enfocadas en trabajos científicos como: artículos científicos, tesis, libros trabajos académicos,
etc. Permitiendo analizar y esclarecer interrogantes sobre el trabajo de investigación, mediante
técnicas de recolección, permitiendo así establecer relaciones o comprobar la hipótesis.

Test 3JS: el test se realiza con un recorrido de 7 tareas de forma consecutiva y sin descanso.
Con el desarrollo de cada una de las tareas, a través del uso de las habilidades motrices básicas,
se contribuye a la valoración de la coordinación motriz y sus expresiones: Coordinación
Locomotriz y Coordinación Control de objetos (con el pie o la mano). La ejecución en cada una
de las siete pruebas se valora entre 1 y 4 puntos, siendo 1 el desarrollo más inmaduro y 4 la
calificación óptima de la ejecución. Cenizo (2017).

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ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2023, Volumen IV, Número 1 p 3934.

Nota: La figura muestra las diferentes pruebas del Test 3JS. Fuente. Test de coordinación motriz
3JS: Cómo valorar y analizar su ejecución. Cenizo (2017).

Figura 3

Prueba 1 del Test 3JS

Nota: La figura muestra la descripción y modo de valoración de la prueba 1 del Test 3JS. Fuente.
Test de coordinación motriz 3JS: Cómo valorar y analizar su ejecución. Cenizo (2017).

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ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2023, Volumen IV, Número 1 p 3941.

RESULTADOS

Esta investigación arrojó 2 resultados que podemos comparar entre sí para su estudio, un
resultado inicial o diagnóstico, que fue realizado mediante el Test 3JS, una vez que obtuvimos
los resultados establecimos un plan de juegos con una duración de 12 semanas, en donde se
intervino 3 sesiones semanales con una duración de 60 minutos, en total se trabajó con 36
sesiones o clases, cada sesión tuvo una parte inicial correspondiente al calentamiento, una parte
principal, correspondiente a los juegos planteados, y una parte final correspondiente a la vuelta
a la calma, de esa manera se respetaron diferentes procesos metodológicos y fisiológicos de la
clase.

El Test de coordinación motriz 3JS, consta de 7 pruebas, cada una con una valoración de 4
puntos, con cada prueba se pudo recabar información sobre la coordinación motriz en
estudiantes. En primera instancia se procedió a registrar los datos en una matriz de Microsoft
Excel, y luego fueron procesados con el programa estadístico SPSS en su versión 25.

De los resultados comparativos entre la medición inicial y final, nos encontramos con lo
siguiente:

Tabla 1

Género de los participantes

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado

Válido MASCULINO 15 71,4 71,4 71,4
FEMENINO 6 28,6 28,6 100,0
Total 21 100,0 100,0

Nota: Datos generados en el programa estadístico SPSS versión 25

De la tabla 1 podemos observar que, de los 21 participantes, 15 son de género masculino que
representan el 71.4%, y 6 de género femenino que representan el 28.6%. Como podemos apreciar,
se presenta una mayor cantidad de varones en la muestra de esta investigación, debido a que en
el lugar de la investigación había más varones en los cursos escogidos.

Tabla 2

Edad de los participantes

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado

Válido 6 AÑOS 10 47,6 47,6 47,6
7 AÑOS 11 52,4 52,4 100,0
Total 21 100,0 100,0

Nota: Datos generados en el programa estadístico SPSS versión 25.

En la tabla 2 podemos observar la edad cronológica de los 21 participantes, así tenemos que 11
estudiantes tienen 7 años y representan un 52.4%, y 10 estudiantes tienen 6 años, lo que
representan en el 47.6%.

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ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2023, Volumen IV, Número 1 p 3942.

Tabla 3

Prueba 1 del Test 3JS: Salto vertical inicial

Frecuencia Porcentaje
Porcentaje

válido
Porcentaje
acumulado

Válido No se impulsa con las dos
piernas simultáneamente.
No flexiona el tronco

5 23,8 23,8 23,8

Flexiona el tronco y se
impulsa con ambas piernas.
no cae con los dos pies
simultáneamente

11 52,4 52,4 76,2

Se impulsa y cae con los
dos pies, pero no coordina
la extensión simultánea de
brazos y piernas

5 23,8 23,8 100,0

Total 21 100,0 100,0

Nota: Datos generados en el programa estadístico SPSS versión 25

En los resultados de esta tabla podemos apreciar que en el salto inicial del Test 3JS hay cuatro
categorías, cada una de ellas dentro de un rango entre 1 y 4 puntos, en la primera categoría
tenemos a 5 estudiantes (23.8%), en la segunda categoría tenemos a 11 estudiantes (52.4%), en
la tercera categoría tenemos a 5 estudiantes (23.8%). En estos resultados no pudimos apreciar
a ningún estudiante dentro de la cuarta categoría de esta prueba.

Tabla 4

Prueba 1 del Test 3JS: Salto vertical final

Frecuencia Porcentaje
Porcentaje

válido
Porcentaje
acumulado

Válido Flexiona el tronco y se
impulsa con ambas piernas.
no cae con los dos pies
simultáneamente

3 14,3 14,3 14,3

Se impulsa y cae con los
dos pies, pero no coordina
la extensión simultánea de
brazos y piernas

13 61,9 61,9 76,2

Se impulsa y cae con los
dos pies simultáneamente
coordinando brazos y
piernas

5 23,8 23,8 100,0

Total 21 100,0 100,0

Nota: Datos generados en el programa estadístico SPSS versión 25.

En los resultados de esta tabla podemos apreciar que en el salto final del Test 3JS hay cuatro
categorías, cada una de ellas dentro de un rango entre 1 y 4 puntos, en la segunda categoría
tenemos a 3 estudiantes (14.3%), en la tercera categoría tenemos a 13 estudiantes (61.9%), en
la cuarta categoría tenemos a 5 estudiantes (23.8%). En estos resultados nos damos cuenta que
ningún estudiante se encuentra en la primera categoría de esta prueba.

De acuerdo con las dos tablas anteriores, podemos ver que, en los resultados iniciales se
encuentran las categorías 1, 2 y 3, mientras que, en los resultados finales tenemos las categorías
2,3 y 4, esto nos indica que la propuesta de intervención generó un aumento en las capacidades
coordinativas de los estudiantes durante las 12 semanas de intervención.

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2023, Volumen IV, Número 1 p 3943.

Tabla 5

Prueba 2 del Test 3JS: Giro de eje longitudinal inicial

Frecuencia Porcentaje
Porcentaje

válido
Porcentaje
acumulado

Válido Realiza un giro entre 1 y 90
grados

4 19,0 19,0 19,0

Realiza un giro entre 91 y 180
grados

12 57,1 57,1 76,2

Realiza un giro entre 181 y 270
grados

5 23,8 23,8 100,0

Total 21 100,0 100,0

Nota: Datos generados en el programa estadístico SPSS versión 25.

Según esta tabla podemos apreciar que en el giro de eje longitudinal inicial del Test 3JS, al igual
que en cada una de las pruebas de este test, hay cuatro categorías, cada una de ellas dentro de
un rango entre 1 y 4 puntos, en la primera categoría tenemos a 4 estudiantes (19.0%), en la
segunda categoría tenemos a 12 estudiantes (57.1%), en la tercera categoría tenemos a 5
estudiantes (23.8%). En estos resultados nos damos cuenta que ningún estudiante se encuentra
en la cuarta categoría de esta prueba.

Tabla 6

Prueba 2 del Test 3JS: Giro de eje longitudinal final

Frecuencia Porcentaje
Porcentaje

válido
Porcentaje
acumulado

Válido Realiza un giro entre 91 y
180 grados

4 19,0 19,0 19,0

Realiza un giro entre 181
y 270 grados

12 57,1 57,1 76,2

Realiza un giro entre 271
y 360 grados

5 23,8 23,8 100,0

Total 21 100,0 100,0

Nota: Datos generados en el programa estadístico SPSS versión 25.

Según esta tabla podemos apreciar que en el giro de eje longitudinal final del Test 3JS, al igual
que en cada una de las pruebas de este test, hay cuatro categorías, cada una de ellas dentro de
un rango entre 1 y 4 puntos, en la segunda categoría tenemos a 4 estudiantes (19.0%), en la
tercera categoría tenemos a 12 estudiantes (57.1%), en la cuarta categoría tenemos a 5
estudiantes (23.8%). En estos resultados nos damos cuenta que ningún estudiante se encuentra
en la primera categoría de esta prueba.

Según las dos tablas anteriores, observamos que en los resultados iniciales se encuentran las
categorías 1, 2 y 3, mientras que, en los resultados finales tenemos las categorías 2,3 y 4, esto
nos indica que la propuesta de intervención generó un aumento en las capacidades coordinativas
de los estudiantes durante las 12 semanas de intervención.

Tabla 7

Prueba 3 del Test 3JS: Lanzamiento de precisión inicial

Frecuencia Porcentaje
Porcentaje

válido
Porcentaje
acumulado

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2023, Volumen IV, Número 1 p 3944.

Válido El tronco no realiza
rotación lateral de
hombro y el brazo
lanzador no se lleva
hacia atrás

9 42,9 42,9 42,9

Realiza poco movimiento
de codo y existe rotación
externa de la articulación
del hombro

11 52,4 52,4 95,2

Hay armado del brazo y
el objeto se lleva detrás
de la cabeza

1 4,8 4,8 100,0

Total 21 100,0 100,0

Nota: Datos generados en el programa estadístico SPSS versión 25.

En los resultados de esta tabla vemos que en el lanzamiento de precisión inicial del Test 3JS, al
igual que en cada una de las pruebas de este test, hay cuatro categorías, cada una de ellas dentro
de un rango entre 1 y 4 puntos, en la primera categoría tenemos a 9 estudiantes (42.9%), en la
segunda categoría tenemos a 11 estudiantes (52.4%), en la tercera categoría tenemos a 1
estudiante (4.8%). En estos resultados nos damos cuenta que ningún estudiante se encuentra en
la cuarta categoría de esta prueba.

Tabla 8

Prueba 3 del Test 3JS: Lanzamiento de precisión final

Frecuencia Porcentaje
Porcentaje

válido
Porcentaje
acumulado

Válido Realiza poco movimiento de
codo y existe rotación
externa de la articulación del
hombro

9 42,9 42,9 42,9

Hay armado del brazo y el
objeto se lleva detrás de la
cabeza

11 52,4 52,4 95,2

Coordina un movimiento
fluido desde las piernas y el
tronco hasta la muñeca del
brazo contrario a la pierna
adelantada

1 4,8 4,8 100,0

Total 21 100,0 100,0

Nota: Datos generados en el programa estadístico SPSS versión 25.

En los resultados de esta tabla vemos que en el lanzamiento de precisión final del Test 3JS, al
igual que en cada una de las pruebas de este test, hay cuatro categorías, cada una de ellas dentro
de un rango entre 1 y 4 puntos, en la segunda categoría tenemos a 9 estudiantes (42.9%), en la
tercera categoría tenemos a 11 estudiantes (52.4%), en la cuarta categoría tenemos a 1
estudiante (4.8%). En estos resultados nos damos cuenta que ningún estudiante se encuentra en
la primera categoría de esta prueba.

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2023, Volumen IV, Número 1 p 3945.

Tabla 9

Prueba 4 del Test 3JS: Golpeo de precisión inicial

Frecuencia Porcentaje
Porcentaje

válido
Porcentaje
acumulado

Válido No coloca la pierna de
apoyo al lado del balón. No
hay flexión y extensión de
rodilla de la pierna que
golpea

13 61,9 61,9 61,9

No coloca la pierna de
apoyo al lado del balón y
golpea con un movimiento
de pierna y pie

5 23,8 23,8 85,7

Ubica la pierna de apoyo al
lado del balón

3 14,3 14,3 100,0

Total 21 100,0 100,0

Nota: Datos generados en el programa estadístico SPSS versión 25.

En esta tabla vemos que en el golpeo de precisión inicial del Test 3JS, al igual que en cada una
de las pruebas de este test, hay cuatro categorías, cada una de ellas dentro de un rango entre 1
y 4 puntos, en la primera categoría tenemos a 13 estudiantes (61.9%), en la segunda categoría
tenemos a 5 estudiantes (23.8%), en la tercera categoría tenemos a 3 estudiantes (14.3%). En
estos resultados nos damos cuenta que ningún estudiante se encuentra en la cuarta categoría
de esta prueba.

Tabla 10

Prueba 4 del Test 3JS: Golpeo de precisión final

Frecuencia Porcentaje
Porcentaje

válido
Porcentaje
acumulado

Válido No coloca la pierna de
apoyo al lado del balón y
golpea con un movimiento
de pierna y pie

13 61,9 61,9 61,9

Ubica la pierna de apoyo al
lado del balón

5 23,8 23,8 85,7

Se equilibra sobre la pierna
de apoyo y golpea con una
secuencia desde el tronco
hasta el pie

3 14,3 14,3 100,0

Total 21 100,0 100,0

Nota: Datos generados en el programa estadístico SPSS versión 25.

En esta tabla vemos que en el golpeo de precisión final del Test 3JS, al igual que en cada una de
las pruebas de este test, hay cuatro categorías, cada una de ellas dentro de un rango entre 1 y 4
puntos, en la segunda categoría tenemos a 13 estudiantes (61.9%), en la tercera categoría
tenemos a 5 estudiantes (23.8%), en la cuarta categoría tenemos a 3 estudiantes (14.3%). En
estos resultados nos damos cuenta que ningún estudiante se encuentra en la primera categoría
de esta prueba.

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2023, Volumen IV, Número 1 p 3946.

Tabla 11

Prueba 5 del Test 3JS: Carrera inicial

Frecuencia Porcentaje
Porcentaje

válido
Porcentaje
acumulado

Válido Las piernas se encuentran
rígidas y el paso es
desigual, Fase aérea muy
reducida

9 42,9 42,9 42,9

Se distinguen las fases de
amortiguación e impulsión,
pero con limitación del
braceo

12 57,1 57,1 100,0

Total 21 100,0 100,0

Nota: Datos generados en el programa estadístico SPSS versión 25.

En los resultados de esta tabla vemos que en carrera inicial del Test 3JS, al igual que en cada
una de las pruebas de este test, hay cuatro categorías, cada una de ellas dentro de un rango entre
1 y 4 puntos, en la primera categoría tenemos a 9 estudiantes (42.9%), en la segunda categoría
tenemos a 12 estudiantes (57.1%). En estos resultados nos damos cuenta que ningún estudiante
se encuentra en la tercera y cuarta categoría de esta prueba.

Tabla 12

Prueba 5 del Test 3JS: Carrera final

Frecuencia Porcentaje
Porcentaje

válido
Porcentaje
acumulado

Válido Se distinguen las fases de
amortiguación e impulsión,
pero con limitación del
braceo

9 42,9 42,9 42,9

Existe braceo y flexión del
codo, pero no hay fluidez de
los apoyos

12 57,1 57,1 100,0

Total 21 100,0 100,0

Nota: Datos generados en el programa estadístico SPSS versión 25.

En los resultados de esta tabla vemos que en carrera final del Test 3JS, al igual que en cada una
de las pruebas de este test, hay cuatro categorías, cada una de ellas dentro de un rango entre 1
y 4 puntos, en la segunda categoría tenemos a 9 estudiantes (42.9%), en la tercera categoría
tenemos a 12 estudiantes (57.1%). En estos resultados nos damos cuenta que ningún estudiante
se encuentra en la primera y cuarta categoría de esta prueba.

Según las dos tablas anteriores, observamos que en los resultados iniciales se encuentran las
categorías 1 y 2, mientras que, en los resultados finales tenemos las categorías 2 y 3, esto nos
indica que la propuesta de intervención generó un aumento en las capacidades coordinativas de
los estudiantes durante las 12 semanas de intervención.

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ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2023, Volumen IV, Número 1 p 3947.

Tabla 13

Prueba 6 del Test 3JS: Bote inicial

Frecuencia Porcentaje
Porcentaje

válido
Porcentaje
acumulado

Válido Necesita agarre del balón
para darle continuidad al
bote

12 57,1 57,1 57,1

No hay homogeneidad en la
altura del bote, o se golpea
el balón

9 42,9 42,9 100,0

Total 21 100,0 100,0

Nota: Datos generados en el programa estadístico SPSS versión 25.

Según los resultados de esta tabla vemos que en el bote inicial del Test 3JS, al igual que en cada
una de las pruebas de este test, hay cuatro categorías, cada una de ellas dentro de un rango entre
1 y 4 puntos, en la primera categoría tenemos a 12 estudiantes (57.1%), en la segunda categoría
tenemos a 9 estudiantes (42.9%). En estos resultados nos damos cuenta que ningún estudiante
se encuentra en la tercera y cuarta categoría de esta prueba.

Tabla 14

Prueba 6 del Test 3JS: Bote final

Frecuencia Porcentaje
Porcentaje

válido
Porcentaje
acumulado

Válido No hay homogeneidad en la
altura del bote, o se golpea
el balón

11 52,4 52,4 52,4

Se utiliza la flexión y
extensión del codo y
muñeca para ejecutar el
bote. Utiliza una sola
mano/brazo

10 47,6 47,6 100,0

Total 21 100,0 100,0

Nota: Datos generados en el programa estadístico SPSS versión 25.

Según los resultados de esta tabla vemos que en el bote final del Test 3JS, al igual que en cada
una de las pruebas de este test, hay cuatro categorías, cada una de ellas dentro de un rango entre
1 y 4 puntos, en la segunda categoría tenemos a 11 estudiantes (52.4%), en la tercera categoría
tenemos a 10 estudiantes (47.6%). En estos resultados nos damos cuenta que ningún estudiante
se encuentra en la primera y cuarta categoría de esta prueba.

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ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2023, Volumen IV, Número 1 p 3948.

Tabla 15

Prueba 7 del Test 3JS: Conducción inicial

Frecuencia Porcentaje
Porcentaje

válido
Porcentaje
acumulado

Válido Necesita agarrar el balón
con la mano para darle
continuidad a la conducción

12 57,1 57,1 57,1

No hay homogeneidad en la
potencia de golpeo

8 38,1 38,1 95,2

Utiliza una sola pierna para
dominar correctamente el
balón

1 4,8 4,8 100,0

Total 21 100,0 100,0

Nota: Datos generados en el programa estadístico SPSS versión 25.

En esta tabla vemos que en la conducción inicial del Test 3JS, al igual que en cada una de las
pruebas de este test, hay cuatro categorías, cada una de ellas dentro de un rango entre 1 y 4
puntos, en la primera categoría tenemos a 12 estudiantes (57.1%), en la segunda categoría
tenemos a 8 estudiantes (38.1%), en la tercera categoría tenemos a 1 estudiante (4.8%). En estos
resultados nos damos cuenta que ningún estudiante se encuentra en la cuarta categoría de esta
prueba.

Tabla 16

Prueba 7 del Test 3JS: Conducción final

Frecuencia Porcentaje
Porcentaje

válido
Porcentaje
acumulado

Válido No hay homogeneidad en la
potencia de golpeo

12 57,1 57,1 57,1

Utiliza una sola pierna para
dominar correctamente el
balón

8 38,1 38,1 95,2

Domina constantemente el
balón, utilizando la pierna
más apropiada

1 4,8 4,8 100,0

Total 21 100,0 100,0

Nota: Datos generados en el programa estadístico SPSS versión 25.

En esta tabla vemos que en la conducción inicial del Test 3JS, al igual que en cada una de las
pruebas de este test, hay cuatro categorías, cada una de ellas dentro de un rango entre 1 y 4
puntos, en la segunda categoría tenemos a 12 estudiantes (57.1%), en la tercera categoría
tenemos a 8 estudiantes (38.1%), en la cuarta categoría tenemos a 1 estudiante (4.8%). En estos
resultados nos damos cuenta que ningún estudiante se encuentra en la primera categoría de esta
prueba.

Finalmente podemos evidenciar que en cada una de las pruebas hubo mejoras en las
capacidades coordinativas de los estudiantes, ya que, en cada prueba subieron una categoría

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ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2023, Volumen IV, Número 1 p 3949.

con relación a los resultados iniciales y finales, esto quiere decir que, la propuesta de intervención
con una planificación de juegos recreativos dio resultados positivos que se mostraron en las
tablas anteriores.

DISCUSIÓN

Los juegos recreativos han probado ser una herramienta muy importante a la hora de alcanzar
un objetivo motriz en los estudiantes, sobre todo en edades entre la infancia y la niñez, Jarrin
(2020) explica que la utilización constante de diversos juegos recreativos causa una mejora
significativa en la coordinación motriz, garantizando el desarrollo de habilidades y destrezas
físicas para la vida.

Por otra parte, Calpa (2021) señala que independientemente de las características morfo
fisiológicas entre niños y niñas, se pueden alcanzar grandes cambios y adaptaciones físicas,
mentales y socioemocionales cuando se aplican clases con juegos recreativos.

Por consiguiente, es importante que el profesorado de Educación Física cuando esté trabajando
con infantes y niños especialmente, utilice metodologías, estrategias y herramientas adecuadas,
de esta manera Munzon (2021) mantiene que las diversas actividades lúdicas pueden llegar a
mejorar de forma progresiva y significativa las capacidades coordinativas de los niños y niñas.

Es importante que se apliquen test físicos para identificar por medio de diagnósticos, la
condición inicial de los niños y niñas, esto favorece la selección, enseñanza y dosificación de las
actividades a ejecutar, Ortiz (2018) nos explica que hay que tener especial cuidado en la selección
de estas pruebas, ya que en dependencia de la edad se deben escoger los test.

Dentro de los test físicos vamos a encontrar diferentes ejercicios físicos que los estudiantes
deben realizar con la finalidad de conocer sus limitaciones y luego ayudar a mejorarlas de forma
progresiva, a los 6 y 7 años según Weineck (2005) se pueden empezar a aplicar ejercicios físicos
relacionados con la fuerza, en los niños debe ser aplicada de tal manera que resulte natural para
ellos llevar a cabo actividades de fuerza, sin que esto necesariamente implique un trabajo
específico de la misma, por consiguiente, se pueden escoger ejercicios que contengan el
desarrollo de esta y otras capacidades como la velocidad, pero mezcladas con actividades
lúdicas y recreativas.

De esta manera Cenizo (2017), considera que el test 3JS se ajusta a las características morfo
fisiológicas de los niños y niñas, garantizando que se puedan diagnosticar en ellos sus
capacidades coordinativas sin que esto suponga un riesgo de lesiones a corto, medio o largo
plazo, y, a partir de estos resultados poder presentar estrategias de acción para el mejoramiento
de las mismas.

Programa de ejercicios

El programa de ejercicios debe cumplir con ciertas indicaciones como el conocimiento de datos
informativos tales como; edad y género. A partir de aquí se debería escoger el método más
adecuado según la capacidad física a desarrollar y así establecer una planificación adecuada.
Esta propuesta tuvo una duración 3 meses, que abordaron de 12 semanas de intervención, en las
cuales se trabajó 3 días a la semana y dejando 48 horas de descanso entre cada sesión, dando
un gran total de 36 clases o sesiones enfocadas al desarrollo y fortalecimiento de las
capacidades físicas coordinativas, y la mejora del rendimiento físico en las diferentes esferas de
la vida cotidiana de los participantes, cabe mencionar que de los resultados obtenidos se obtuvo

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ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2023, Volumen IV, Número 1 p 3950.

conclusiones y recomendaciones para investigaciones futuras. A continuación, detallaremos el
contenido del día 1, 2 y 3 que se repitieron en cada semana.

Tabla 17

Planificación de la sesión 1 de juegos recreativos

CAPACIDAD
FÍSICA

COORDINATIVA
Orientación, equilibrio y coordinación

OBJETIVO
Desarrollar capacidades físicas coordinativas en estudiantes de 6 – 7
años

MÉTODO Discontinuo

FRECUENCIA 3 días semanales (cada 48 horas)

DURACIÓN 60 minutos

MEDIOS
Canchas, cronómetro, silbato, conos, pañuelos, ulas, balones, agua,
planificación

ACTIVIDAD Juegos recreativos con y sin implementos

DÍA 1 DE CADA
SEMANA
(LUNES)

VOLUME
N

INTENSIDA
D

SERIE
S

REPETICIONE
S

DENSIDAD
MICRO
PAUS

MACR
O

PAUSA
Calentamiento:

respiración
profunda,

lubricación
articular,

aumento del
ritmo cardiaco
con caminata o

trote continuo de
10 min.

20´ Media 1 1 3´

La gallinita táctil 10´ Media 2 1 x 4´ 1’ 3’
Las ula ula
dispersas

10´ Media 2 1 x 4´ 1’ 3’

Fútbol en parejas 10´ Media 2 1 x 4´ 1’ 3´
Vuelta a la calma:

caminata
regenerativa,

estiramientos y
respiración

10’ Baja 1 1

Nota: Propuesta de trabajo del autor para el desarrollo de las capacidades físicas coordinativas.

Esta tabla detalla el día 1 de la planificación de juegos recreativos para el desarrollo y
fortalecimiento de las capacidades físicas coordinativas, y la mejora del rendimiento físico en las
diferentes esferas de la vida cotidiana de los participantes, que busca esta investigación. Esta
tabla se repitió todos los lunes durante las 12 semanas de trabajo.

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ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2023, Volumen IV, Número 1 p 3951.

Tabla 18

Planificación de la sesión 2 de juegos recreativos

CAPACIDAD
FÍSICA

COORDINATIVA
Orientación, equilibrio, ritmo y coordinación

OBJETIVO
Desarrollar capacidades físicas coordinativas en estudiantes de 6 – 7
años

MÉTODO Discontinuo
FRECUENCIA 3 días semanales (cada 48 horas)

DURACIÓN 60 minutos

MEDIOS
Canchas, cronómetro, silbato, conos, monedas, tizas, cucharas, pelotitas,
agua, planificación

ACTIVIDAD Juegos recreativos con y sin implementos

DÍA 2 DE CADA
SEMANA

(MIÉRCOLES)

VOLUME
N

INTENSIDA
D

SERIE
S

REPETICIONE
S

DENSIDAD
MICRO
PAUS

MACR
O

PAUSA
Calentamiento:

respiración
profunda,

lubricación
articular,

aumento del
ritmo cardiaco
con caminata o

trote continuo de
10 min.

20´ Media 1 1 3´

Revuela kid 10´ Media 2 1 x 4´ 1’ 3’
Las líneas locas 10´ Media 2 1 x 4´ 1’ 3’
La cuchara y las

pelotas
10´ Media 2 1 x 4´ 1’ 3´

Vuelta a la calma:
caminata

regenerativa,
estiramientos y

respiración

10’ Baja 1 1

Nota: Propuesta de trabajo del autor para el desarrollo de las capacidades físicas coordinativas.

Esta tabla detalla el día 2 de la planificación de juegos recreativos para el desarrollo y
fortalecimiento de las capacidades físicas coordinativas, y la mejora del rendimiento físico en las
diferentes esferas de la vida cotidiana de los participantes, que busca esta investigación. Esta
tabla se repitió todos los miércoles durante las 12 semanas de trabajo.

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2023, Volumen IV, Número 1 p 3952.

Tabla 19

Planificación de la sesión 3 de juegos recreativos

CAPACIDAD
FÍSICA

COORDINATIVA
Orientación, equilibrio y coordinación

OBJETIVO
Desarrollar capacidades físicas coordinativas en estudiantes de 6 – 7
años

MÉTODO Discontinuo
FRECUENCIA 3 días semanales (cada 48 horas)

DURACIÓN 60 minutos
MEDIOS Canchas, cronómetro, silbato, conos, agua, planificación

ACTIVIDAD Juegos recreativos con y sin implementos

DÍA 3 DE CADA
SEMANA

(VIERNES)

VOLUME
N

INTENSIDA
D

SERIE
S

REPETICIONE
S

DENSIDAD
MICRO
PAUS

MACR
O

PAUSA
Calentamiento:

respiración
profunda,

lubricación
articular,

aumento del
ritmo cardiaco
con caminata o

trote continuo de
10 min.

20´ Media 1 1 3´

Aeróbicos con
steps (música

electrónica)
10´ Media 2 1 x 4´ 1’ 3’

Bailoterapia
(salsa)

10´ Media 2 1 x 4´ 1’ 3’

Caminata
interválica

10´ Media 2 1 x 4´ 1’ 3´

Vuelta a la calma:
caminata

regenerativa,
estiramientos y

respiración

10’ Baja 1 1

Nota: Propuesta de trabajo del autor para el desarrollo de las capacidades físicas.

Esta tabla detalla el día 3 de la planificación de juegos recreativos para el desarrollo y
fortalecimiento de las capacidades físicas coordinativas, y la mejora del rendimiento físico en las
diferentes esferas de la vida cotidiana de los participantes, que busca esta investigación. Esta
tabla se repitió todos los viernes durante las 12 semanas de trabajo.

Estas tablas de planificación se diseñaron respetando los procesos fisiológicos de trabajo y
descanso antes, durante y después de la ejecución de las mismas, como explica Weineck (2005),
salvaguardando así la integridad de los participantes y evitando lesiones de cualquier tipo que
pudieron haber impedido la ejecución correcta de los diferentes momentos de esta investigación.

La duración de cada sesión de trabajo se extendió entre los 60 y 80 minutos de trabajo que es lo
que duran 2 períodos de clase en las instituciones educativas fiscales del Ecuador, para poder

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ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2023, Volumen IV, Número 1 p 3953.

trabajar con una frecuencia de 3 días por semana se hicieron las gestiones necesarias para tener
el permiso respectivo dentro de la institución educativa.

CONCLUSIONES

Los juegos recreativos son positivos y se convierten en herramientas indispensables para el
desarrollo de diferentes habilidades, capacidades y destrezas en niños y niñas entre los 6 y 7
años de edad, garantizando en ellos un desarrollo holístico dentro de su contexto familiar,
educativo y social.

Las capacidades físicas coordinativas permiten un desarrollo psicofísico en los estudiantes, ya
que les facilita el dominio y la coordinación motriz al momento de realizar acciones donde
necesite que su cuerpo se desempeñe positivamente desde diferentes direcciones y
posibilidades.

El test 3JS permitió que la muestra de estudio fuera evaluada con 7 pruebas específicas para la
medición de la coordinación, esto generó un resultado de diagnóstico que permitió la selección
de los juegos para la planificación de la propuesta, este test también fue utilizado para medir los
avances otorgados por la ejecución de la propuesta, es decir, se aplicó antes de ejecutar la
propuesta, y después de la misma, para poder describir los resultados obtenidos.

Las planificaciones de los juegos recreativos de la propuesta, lograron cumplir con el objetivo
establecido en esta investigación, además, fueron establecidas lograr beneficios a nivel
morfológico, fisiológico, cognitivo, físico, social y emocional.

La ejecución de la propuesta de esta investigación se realizó en 12 semanas (3 meses), y con
una frecuencia de 3 veces por semana a cada 48 horas, con la finalidad de asegurar cambios
positivos en la muestra de estudio, y, dentro de los resultados obtenidos se pudo evidenciar que
en las categorías de las pruebas hubo cambios significativos, donde inicialmente los
participantes estaban en las categorías más bajas, pero al final, pudieron subir una categoría en
cada prueba, y así demostrar su mejoría en el tiempo estipulado.

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2023, Volumen IV, Número 1 p 3954.

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