LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2023, Volumen IV, Número 1 p 4018.

DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i1.544
Juguete Inclusivo: Mis Manos Hablan

Inclusive Toy: My Hands Talk

Roxana Katherine Gongora Cheme
roxana.gongora.cheme@utelvt.edu.ec

https://orcid.org/0000-0001-9299-6885
Universidad Técnica Luis Vargas Torres

Manta – Ecuador

Mónica Dolores Tomalá Chavarría
mtomalac@upse.edu.ec

https://orcid.org/0000-0001-5941-6949
Universidad Estatal Península de Santa Elena

La Libertad – Ecuador

Wilson Alexander Zambrano Vélez
wzambrano@upse.edu.ec

https://orcid.org/0000-0003-1061-878X
Universidad Estatal Península de Santa Elena

La Libertad - Ecuador

Ligia Coraima Toapanta Medina
licora.19@gmail.com

https://orcid.org/0000-0003-3969-1921
Universidad Estatal Península de Santa Elena

La Libertad – Ecuador

Bryan Anderson Zambrano Brusil
bryanzam@hotmail.com

https://orcid.org/0009-0003-3814-8924
Unidad Educativa Andrés Bello

Esmeraldas – Ecuador

Artículo recibido: 29 de marzo de 2023. Aceptado para publicación: 10 de abril de 2023.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.

Resumen
El presente Artículo tiene por objetivo: Demostrar el impacto que tendrá el Juguete Inclusivo "Mis
Manos hablan" en dos (2) Instituciones Educativas de la provincia de Santa Elena-Ecuador. El
Juguete Inclusivo está destinado a la enseñanza del Lenguaje de Señas en niños de 4 a 9 años
con el propósito de brindar un recurso didáctico novedoso a los docentes al momento de impartir
clases a estudiantes con discapacidad auditiva. Para determinar el impacto del producto se
recolectó información teórica – estadística a partir del porcentaje de estudiantes con problemas
auditivos que asisten a Centros Educativos Públicos- Privados (información suministrada por el
Consejo Nacional para la Igualdad de Discapacidades de Ecuador) en la provincia Santa Elena
para luego aplicar una encuesta a 22 docentes de dos (2) Instituciones que registran la matrícula
más alta de niños con déficit auditivo. Los resultados indican que el Juguete Inclusivo: "Mis
Manos hablan” se instauraría en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de manera exitosa,
atendiendo a las necesidades de la población infantil que presenta dificultades auditivas.

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2023, Volumen IV, Número 1 p 4019.

Palabras clave: juguete inclusivo, déficit auditivo, aprendizaje

Abstract
The objective of this article is to demonstrate the impact of the Inclusive Toy "My Hands Speak"
in two (2) educational institutions in the province of Santa Elena-Ecuador. The Inclusive Toy is
intended for the teaching of Sign Language to children from 4 to 9 years old with the purpose of
providing a novel didactic resource to teachers when teaching classes to students with hearing
disabilities. To determine the impact of the product, theoretical-statistical information was
collected based on the percentage of students with hearing problems attending public-private
educational centers (information provided by the National Council for Equality of Disabilities of
Ecuador) in the province of Santa Elena and then a survey was applied to 22 teachers from two
(2) institutions with the highest enrollment of children with hearing impairment. The results
indicate that the Inclusive Toy: "My Hands Speak" would be successfully implemented in the
teaching-learning process, meeting the needs of children with hearing difficulties.

Keywords: inclusive toy, hearing impaired, learning

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Como citar: Gongora Cheme, R. K., Tomalá Chavarría, M. D., Zambrano Vélez, W. A., Toapanta
Medina, L. C., & Zambrano Brusil, B. A. (2023). Juguete Inclusivo: Mis Manos Hablan. LATAM
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 4(1), 4018–4033.
https://doi.org/10.56712/latam.v4i1.544

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2023, Volumen IV, Número 1 p 4020.

INTRODUCCIÓN

El presente Artículo surge como resultado de un arduo trabajo por parte de un grupo de
Estudiantes y Docentes en la asignatura de Emprendimiento e Innovación Educativa de la Carrera
de Educación Inicial de la Universidad Estatal Península de Santa Elena, Ecuador. Cabe señalar
que dicha asignatura constituye un componente curricular que está integrado en el perfil
profesional de los estudiantes, aportando a la formación de docentes proactivos en la
construcción de una realidad educativa más inclusiva.

Briasco (2016) afirma: “En América Latina la mayoría de los emprendedores lo son por necesidad,
es decir, porque no pudieron conseguir empleo como dependientes” (p.35). En el contexto de la
Educación Inicial para los docentes es fundamental entender este concepto porque la cultura
emprendedora aún no está implantada en los Sistemas Educativos. Se debe fomentar el
desarrollo de actitudes y capacidades emprendedoras desde edades tempranas. Como
resultado de ello, los docentes contribuirán a formar seres humanos con probabilidades de
mejorar su crecimiento económico.

Frente a esta situación, la asignatura de Emprendimiento e Innovación Educativa pretende
preparar a profesionales de la educación para enfrentarse a los desafíos de un entorno
cambiante, impredecible e inclusivo usando el emprendimiento como práctica de empleo,
mediante, la generación de ideas creativas y de administración de su propio negocio
contribuyendo al mercado educativo. Para ello, es necesario que, las voces de los profesores
empiecen a dar sentido a los procesos de investigación, permitiendo propiciar espacios para un
aprendizaje por descubrimiento, desarrollando competencias y habilidades con espíritu
emprendedor, no solo como contenido del sílabo o plan de clase sino como una apuesta de
comprensión y sentido (Aldana et al, 2019, p. 12).

El cómo se desarrolla o emprende una idea de negocio tiene que ver con el tipo de emprendedor
que se es, en este sentido, se habla de un emprendimiento innovador, puesto que, según, lo
mencionado por Mejía et al. (2015): “Con mayor frecuencia se da en las universidades o centros
de investigación, y son ayudados por agentes que promueven el emprendimiento. Consiste en
tener un producto diferenciado a los demás, que permite crear un mercado nuevo o sustituir otro
existente” (p.13).

Por consiguiente, la predisposición de Estudiantes y Docentes a ampliar los conocimientos sobre
emprendimiento incitó a identificar la necesidad actual en la población infantil que tienen déficit
auditivo, por lo que se valoró como recurso didáctico la implementación de un Proyecto
denominado: Juguete Inclusivo “Mis Manos Hablan” que engloba tres características: adecuado,
adaptables y adecuados con ayuda (Costa et al, 2007, p.3).

Conviene subrayar que los escolares con discapacidad auditiva presentan inconvenientes en el
proceso de interaprendizaje, debido al problema que se presenta en el sistema auditivo. Este
Trabajo de investigación aborda las ideas fundamentales acerca de la importancia que tiene el
Juguete Inclusivo “Mis Manos Hablan” para el desarrollo del Lenguaje de Señas en niños durante
la primera infancia, teniendo como precepto fundamental que, en estas edades es donde
comienza su formación sobre la base de las experiencias aportadas por el medio específico
(Torres et al, 2015).

Por otra parte, la educación como proceso fundamental en la vida de los hombres, implica
aprender y desaprender constantemente. Al respecto, Esteves et al, (2019) mencionan que
aprender y desaprender implica el uso de una variedad de recursos y estrategias que facilitan y
producen aprendizajes en el sujeto. Por ello, las Instituciones Educativas permiten el acceso de
materiales didácticos para que los docentes utilicen en el aula de clase, propiciando una

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2023, Volumen IV, Número 1 p 4021.

educación más dinámica y eficaz. De esta manera, la implementación de dichos materiales en
los procesos escolares conlleva una transmisión de conocimientos. A partir de esta dinámica se
le autoriza al estudiante interactuar, de manera más práctica y lúdica con los saberes requeridos
en su formación.

En este mismo sentido, en la actualidad, se habla de un aprendizaje más dinámico con los
infantes, puesto que, su mayor atracción es el juego, por lo tanto, la motivación y la planificación
de las clases deben girar en torno a ello, es decir, buscar que, a través del juego e interacción con
los materiales didácticos, el estudiante adquiera las habilidades requeridas en su proceso
formativo (Ministerio de Educación , 2014). La pedagogía actual cuenta con una diversidad de
elementos didácticos para poner al servicio de la docencia en la transmisión de los nuevos
saberes; sin embargo, es evidente la carencia de estos elementos en la labor educativa, debido
a que las prácticas pedagógicas que aplican los docentes están enraizadas en modelos
pedagógicos de corte tradicional que, en la mayoría de los casos, se limitan al marcador, la voz
y la pizarra.

JUSTIFICACIÓN

El Juguete Inclusivo como recurso surge de la necesidad de intervenir pedagógicamente en la
inclusión educativa en los primeros niveles de Educación, pues, estas experiencias lúdicas y
divertidas que irán adquiriendo los niños y niñas conforme se emplee el juguete durante los
periodos escolares, repercutirán en el desarrollo integral de su persona, pues, este producto se
flexibiliza el uso pedagógico, didáctico y creativo del docente, generando estímulos de
aprendizaje significativo, enriquecerá sus esquemas cognitivos, trasmitirá sus emociones,
construirá su identidad como persona con discapacidad auditiva y se relacionarán con los demás
de manera satisfactoria (como se cita en Ureta y Donoso, 2022).

A todo esto, durante las indagaciones respectivas por medio del Estado del Arte para la viabilidad
del emprendimiento, se logró identificar una población regular de estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales (NNE) o dificultades auditivas, beneficiarios del producto como tal, donde
se constató ante el Consejo Nacional para la Igualdad de Discapacidades (2022) las estadísticas
en discapacidad auditiva que:

Reflejan un total de 90 niños que oscilan entre las edades de 0 a 12 años en toda la provincia de
Santa Elena. Tan sólo en el cantón Santa Elena, 59 niños presentan discapacidad auditiva
registrada, los niños de entre 0 a 3 años representan el 3,39% (2 niños) de 4 a 6 años el 20. 34%
(12 niños) y de 7 a 12 años el 76,27% (45 niños).

Además, el proceso de enseñanza-aprendizaje del lenguaje de señas, no sólo involucra a los
niños con problema auditivos, sino también a todos aquellos con los que se encuentren
vinculados, entre ellos: docentes, familiares y padres de familia, los cuales, muchas de las veces,
no le dan importancia necesaria al aprendizaje en el lenguaje de señas, sin embargo, diversos
estudios, describen consecuencias pedagógicas ancladas al uso del lenguaje de señas, donde
se reportaron beneficios para los alumnos sordos, especialmente para hijos de padres sordos,
quienes por primera vez pudieron acceder a un sistema educacional formal que se adaptó a sus
particulares necesidades y formas de aprendizaje inclusivas, con base a sus necesidades
sociales e integración dentro de un margen de comunicación bidireccional y correspondido
(Becerra, 2008).

El proceso metodológico para el desarrollo del proyecto inició con el análisis de las
competencias emprendedoras, donde se ven involucrados los principios del saber ser, el saber
hacer y el saber conocer (Briasco, 2014, pág. 19). Para ello, el estudio de mercado fue esencial
para conocer el estado actual del comercio de juguetes didácticos y determinar la población

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ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2023, Volumen IV, Número 1 p 4022.

potencial beneficiaria que visione la viabilidad de ofrecer un juguete innovador y pedagógico
como el Juguete Inclusivo: “Mis Manos Hablan” que permitirá satisfacer ciertas necesidades
educativas dentro del contexto educativo; se determinaron objetivos y una proyección financiera
de la inversión inicial y presupuestos con las posibles amenazas que podrían afectar el
emprendimiento visionado.

Así mismo, se pretende generar conocimientos sobre el Juguete Inclusivo: “Mis Manos Hablan”,
el cual se aplicará a una muestra de niños de una escuela. Este Proyecto es innovador, puesto
que, todavía no se encuentra en el mercado. Para la adaptación de dicho proyecto se utilizaron
como referentes tres juguetes: 1. Alfabeto en Lengua de Signos; 2. Letras de lenguaje de señas
magnéticas; 3. Tarjetas flash de lenguaje de señas, cada uno de ellos diferente con los cuales se
realizará el diseño final del Juguete “Mis Manos hablan” el cual será un conector para que los
niños sean incluidos en la actividad de aprender el lenguaje de señas en el aula de clases.

Para la elaboración del juguete, se realizó un exhaustivo análisis de otros juguetes similares en
el mercado, determinando que no existe un juguete como tal: nuevo y novedoso. Por tanto, se
pretende comercializarlo a un costo accesible para que las instituciones públicas/privadas y los
padres de familia adquieran el producto, el mismo será expuesto en una Casa abierta para dar a
conocer el modelo y las características. El juguete ya cuenta con un desarrollo inicial que permite
su fabricación y comercialización.

Lo que se espera es que el juguete sea una herramienta para que los niños que presentan
discapacidad auditiva conozcan un nuevo lenguaje de comunicación y no se los excluya del
proceso educativo; al respecto Benítez, Giraldo, y Rodríguez (2021) refieren que los juguetes
inclusivos contribuyen a que los infantes puedan convivir con sus pares a través de la lengua de
señas, puesto que, son recursos educativos que permiten la inclusión en el aula, siendo útil en el
contexto de los desafíos que plantea la Ley de Inclusión Escolar.

MÉTODO

El proceso de elaboración del Juguete Inclusivo como recurso didáctico se realiza en tres (3)
fases o procesos. La primera fase corresponde a la elaboración del prototipo del Juguete
Inclusivo (El prototipo no terminado del Juguete Inclusivo: “Mis Manos hablan” se muestra en los
anexos de este documento) y el diagnóstico de la demanda del juguete. En cuanto al diagnóstico
se lo realizó para determinar la demanda que tendrá el Juguete Inclusivo, el enfoque que se
empleó fue cualitativo-cuantitativo, debido a que se analiza e interpreta la información pertinente
de libros, revistas o medios electrónicos y, de la misma manera, se obtuvo información
estadística del estado actual de los infantes que presentan discapacidad auditiva. Por otro lado,
el estudio tuvo un alcance descriptivo, por cuanto se determinó la demanda de dicho Juguete
Inclusivo en dos (2) Instituciones Educativas de la provincia de Santa Elena.

La segunda fase de este Proyecto consiste en la realización de una prueba, mediante, el juguete
inclusivo a una muestra de niños que presentan discapacidad auditiva para determinar el
impacto que tendrá en el aprendizaje del lenguaje de señas en los infantes. En la tercera fase se
realizará la distribución del Juguete Inclusivo a las Instituciones Educativas: docentes y padres
de familia que lo requieran para el aprendizaje de los niños; en esto, se considerará el valor
económico de cada producto. Es necesario aclarar que, la segunda y tercera fase se encuentran
todavía en desarrollo.

Etapa de reconocimiento de necesidades

Se realizó un sondeo sobre las necesidades que se presentan dentro del salón de clase, para ello,
se utilizaron como técnicas de recolección de datos: la entrevista a profundidad y los diálogos
informales en los que se estableció un vínculo que reclama la necesidad del juguete inclusivo

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2023, Volumen IV, Número 1 p 4023.

como recurso complementario para impartir clases, de esta manera, fue evidente el impacto que
trae la distribución de éste.

Etapa de validación del prototipo del Juguete Inclusivo

Para el desarrollo de esta etapa se elaboró y aplicó una encuesta con 10 interrogantes dirigida a
los docentes de dos (2) Instituciones Educativas de la provincia de Santa Elena en las cuales se
presentó el prototipo en (3D) del Juguete Inclusivo: “Mis Manos Hablan” (ver en anexos) con el
fin de obtener sugerencias para mejorar el producto a través de sus respuestas.

Participantes

El instrumento investigativo estuvo dirigido a 11 docentes que imparten clases a niños de 3 a 9
años que presentan discapacidad auditiva de una Institución Educativa Particular y una
Institución Educativa Pública, en total dos Centros Educativos. Cabe resaltar que, la invitación a
participar en el Estudio fue solicitada por los investigadores y aceptada de manera voluntaria por
los docentes.

Recolección de datos

La recolección de datos se efectuó a través de dos técnicas: la entrevista a profundidad dirigida
a los docentes, en la que se prepararon con anticipación las preguntas claves, respecto a la
obtención de datos cuantificables de la población actual de niños con discapacidad auditiva,
controlando los tiempos a fin de que las y los docentes pudieran emitir sus opiniones sobre el
tema de estudio.

En el caso de la Encuesta, también, dirigida a las y los docentes, se elaboró un cuestionario con
10 ítems, dicha técnica se aplicó, de forma online con el fin de registrar la información, de manera
segura y presentarle a los docentes un formato accesible de pregunta-respuesta. La información
se recogió de modo estandarizado, mediante, un cuestionario (instrucciones iguales para todos
los sujetos, idéntica formulación de las preguntas, etc.), lo que facilitó hacer comparaciones
intragrupales (Casas et al., 2002).

RESULTADOS

El caso de estudio en el que se aplicó la metodología propuesta corresponde a docentes a cargo
de niños con discapacidad auditiva, tanto de una Institución Educativa pública como privada de
la Provincia de Santa Elena.

Los términos: Institución Educativa Privada será representada con la siguiente terminología
IEPRIVADA y, a su vez, Institución Educativa Pública fue representada por IEPÚBLICA.

El 91% de los docentes de escuelas, tanto públicas como privadas consideran que este Juguete
Inclusivo podría ser parte del recurso didáctico que incluirían en sus aulas de clase, siendo un
juguete de gran utilidad para niños con discapacidad auditiva. Esto implica que los profesores
de los centros educativos respetan a todos los niños por igual y consideran la inclusión como un
elemento enriquecedor del aprendizaje. Mientras que, el 9% restante dudaría en incluir y usar el
Juguete Inclusivo dentro de su salón de clases como un recurso didáctico. Lo antes planteado
se puede observar en la figura 1.

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2023, Volumen IV, Número 1 p 4024.

Figura 1

Aplicación del juguete en clases

Fuente: Elaboración propia.

Por otro lado, se determina que un 20% de los docentes de la IEPRIVADA y el 18% de la
IEPÚBLICA, cuentan con estudiantes que tienen dificultades auditivas dentro de sus aulas de
clases, problemática que este juguete resolverá, mediante, su función; mientras que un 64% de
los docentes de la IEPÚBLICA y el 80% de la IEPRIVADA no presentan niños con estas
dificultades. Por tanto, no se consideraría necesaria la aplicación del juguete inclusivo dentro de
sus aulas de clases. (Figura 2)

Figura 2

Problema existente en el aula de clases

Fuente: Elaboración propia

Se pudo constatar que los docentes de la IEPRIVADA están de acuerdo que el uso, en cuanto a
la complejidad del juguete “Mis manos hablan” sería de un 33% en el desarrollo de sus clases, y
no difiere mucho de la opinión de la IEPÚBLICA que es de un 18%. Con este bajo nivel de
complejidad el uso del juguete, tanto para aquellos estudiantes con problemas auditivos como
para estudiantes regulares no será un problema, aprenderán a usarlo con la ayuda del docente
en el proceso de enseñanza - aprendizaje (Figura 3).

100

IEPRIVADA IEPÚBLICA

91% 91%

9% 9%
0% 0%

MUCHO POCO NADA

IEPRIVADA IEPÚBLICA

20% 18%

80%

64%

18%

MUCHO POCO NADA

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ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2023, Volumen IV, Número 1 p 4025.

Figura 3

Complejidad del uso

Fuente: Elaboración propia

Se observa un 90 % en la IEPÚBLICA y un 64% IEPRIVADA respecto a que, si el prototipo
presentado del Juguete Inclusivo: “Mis Manos Hablan” brinda información suficiente en cuanto
a estructura y funcionamiento; con este porcentaje se deja claro que efectivamente la idea es
clara, coherente y comunica muy bien la intención a abordar (Figura 4).

Figura 4

Comunicación del producto

Fuente: Elaboración propia

La pregunta: ¿Las características y funciones del juguete son relevantes para su clase? El 91%
de los docentes, tanto en la IEPRIVADA como la IEPÚBLICA consideran relevante el uso del
juguete para sus clases ya que proporcionan experiencias que los niños pueden aprovechar para
establecer semejanzas y diferencias, resolver problemas, entre otros y, al mismo tiempo, sirve
para que los docentes se interrelacionan, de mejor manera con sus estudiantes (Figura 5).

100

IEPRIVADA IEPÚBLICA

33%
18%

67%
82%

0% 0%

MUCHO POCO NADA

100

IEPRIVADA IEPÚBLICA

90%

64%

10%

36%

0% 0%

MUCHO POCO NADA

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ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2023, Volumen IV, Número 1 p 4026.

Figura 5

Características y funciones relevantes del juguete

Fuente: Elaboración propia.

Los resultados que se obtuvieron de la pregunta 6: ¿Ha observado en el mercado un prototipo
parecido al Juguete Inclusivo? Señala que un 64% de los docentes encuestados desconocen de
otras opciones referentes al juguete, por lo que, aplicarlo al proceso de aprendizaje de los niños
permitirá: motivar, compartir conocimientos y presentar contenidos de forma diferente.

Figura 6

Prototipo parecido al juguete inclusivo que se oferta en el mercado

Fuente: Elaboración propia.

Entre las razones por las que los docentes recomendarían el Juguete destacan en la IEPRIVADA
e IEPÚBLICA: la innovación, novedad e inclusión. Un Juguete Inclusivo ayuda a desarrollar la
conciencia, el respeto y la comprensión entre pares. Por otro lado, también, mencionan el
enfoque que se le está dando a la discapacidad auditiva, que, de cierta forma, responde a un
porcentaje de la población estudiantil, también, que el juguete se adecúa a las capacidades,
habilidades y preferencias personales del educando y que, al mismo tiempo, cumple con las
expectativas relacionadas con el nivel de desafío, las exigencias y los requisitos de la actividad,
entre otras opiniones que se las puede encontrar en la tabla 1.

100

IEPRIVADA IEPÚBLICA

91% 91%

9% 9%
0% 0%

MUCHO POCO NADA

0
10
20
30
40
50
60
70

IEPRIVADA IEPÚBLICA

9% 9%

64% 64%

27% 27%

MUCHO POCO NADA

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ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2023, Volumen IV, Número 1 p 4027.

Tabla 1

Razones de los docentes para recomendar el Juguete Inclusivo

Respuesta IEPRIVADA Respuesta IEPÚBLICA
Para lograr un óptimo manejo de la clase Por ser un juguete innovador
Porque atiende a una necesidad actual de
ciertos niños (Discapacidad auditiva)

Por ser un juguete didáctico dirigido a estudiantes con
necesidades educativas que ayudarán en su proceso de
enseñanza-aprendizaje

Por la importancia que se le está dando a
esta discapacidad, y porque es muy
beneficioso para todos los niños, puesto
que, le ayudará en su aprendizaje.

Es innovador e inclusivo.

Por su innovación y sobre todo por la ayuda
que aporta este juguete a la clase y a su
proceso de enseñanza aprendizaje

De gran utilidad e innovador

Es innovador Dentro de instituciones educativas el uso de juguetes para
niños con discapacidad (en este caso auditiva) debe ser
considerado para que (los docentes) puedan impartir
conocimientos a la par con otros niños dentro del salón.

Es muy llamativo y novedoso para el
estudiante y servirá para el aprendizaje

Es interactivo y práctico

Lúdico instrumental Generar un aprendizaje significativo e innovador en el niño
Por la función inclusiva que cumple Por su funcionalidad
Es un material de fácil uso y cumple con su
funcionamiento

Para mejorar el aprendizaje de los
estudiantes con necesidades especiales.

Fuente: Elaboración propia

El reporte de la encuesta arrojó que, el 60% de los docentes de la IEPÚBLICA respondió, de una
manera positiva, hacia la utilización del juguete con instrucciones, mientras que solo el 40% de
docentes de EIPRIVADA están de acuerdo en que los niños necesitan de una Guía escrita para
su uso.

Figura 7

Utilización del juguete con instrucciones

Fuente: Elaboración propia.

0
10
20
30
40
50
60

IEPRIVADA IEPÚBLICA

40%

60%

40% 40%

20%

MUCHO POCO NADA

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ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2023, Volumen IV, Número 1 p 4028.

En cuanto al prototipo del Juguete Inclusivo: “Mis Manos Hablan” presentado en la encuesta, los
docentes mencionan que tiene todo lo necesario para su implementación dentro del aula de
clase, sin embargo, algunos recomiendan el uso de un manual de instrucciones y complementar
el contenido con el abecedario completo. También, sugieren reemplazar la madera por un
material más liviano para su portabilidad.

Tabla 2

Respuestas

Respuesta IEPRIVADA Respuesta IEPRIVADA
Colores Un material menos pesado, plástico tal vez
nada Ninguna, tiene todo lo necesario
Colores En un futuro recomendaría, la inclusión del

abecedario completo.
Tal como está, está bien El producto tiene lo esencial para que pueda

ser aplicado con ayuda de un docente para su
próximo manejo.

Musical o que se escuche el sonido de la letra Me parece que está completo
Nada Nada por el momento
Tiene una propuesta innovadora, para
aquellos niños puedan tener un aprendizaje
significativo.

Una imagen de sirva de guía para el niño

Una tapa en las comparticiones Nada

Fuente: Elaboración propia

DISCUSIÓN

Los resultados del trabajo indican que los docentes de la Institución Educativa Pública y Privada
están de acuerdo en implementar el Juguete Inclusivo: “Mis Manos Hablan” como recurso
didáctico y lúdico en el aprendizaje de Lengua de Señas en niños que presentan discapacidad
auditiva, lo que coincide con Esteves et al (2019), que menciona: “la variedad de recursos y
estrategias que emplean los docentes para generar aprendizajes sostenibles e integrales en los
sujetos, los utilizan para facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje educativo dentro de su
formación integral en los educandos”.

La mayoría de los docentes tienen una perspectiva positiva del Juguete Inclusivo: “Mis Manos
hablan” respecto al aprendizaje que adquirirán los estudiantes con discapacidad auditiva, pues,
entre los datos obtenidos se mencionan la inclusividad y flexibilidad que dispone el juguete para
los educandos y familias que tienen que acompañarlos en el proceso de comunicación y
adaptación dentro del aula de clases; por lo que, se visiona el producto como una herramienta
clave de innovación educativa y de impacto. Al respecto, Benítez, Giraldo y Rodríguez (2021)
sostienen que el propósito de los juguetes es servir de herramienta básica y alternativa para
descubrir un nuevo lenguaje de comunicación que no excluya a otros sujetos sin importar su
condición física, cultural, emocional o cognitiva que promuevan la convivencia e integración de
todos en un ámbito empático.

La implementación del Juguete Inclusivo: “Mis Manos hablan” se instalaría en el aprendizaje del
Lenguaje de Señas para la comunicación en el proceso educativo, atendiendo las necesidades
de la población con discapacidad auditiva, recalcando que el Juguete cumple con un diseño para
todos, de manera que, niños con y sin discapacidad lo puedan utilizar. Asimismo, se considera

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ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2023, Volumen IV, Número 1 p 4030.

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ANEXOS

Ilustración 1

Prototipo del juguete en 3D, vista lateral izquierda

Ilustración 2

Prototipo del juguete en 3D, vista de frente

Ilustración 3

Prototipo del juguete en 3D, cartillas

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2023, Volumen IV, Número 1 p 4033.

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