LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2023, Volumen IV, Número 1 p 4058.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i1.548
Hábitos de Lectura en Estudiantes de la Universidad
Autónoma de Tamaulipas, Campus Victoria
Reading Habits in Students of the Autonomous University of
Tamaulipas, Victoria Campus
Sayda Carolina Lázaro Chi
a2213038001@alumnos.uat.edu.mx
Universidad Autónoma de Tamaulipas
Cd. Victoria, Tamaulipas, México
César Carrizales De Alejandro
ccarrizales@uat.edu.mx
Universidad Autónoma de Tamaulipas
Cd. Victoria, Tamaulipas, México
Artículo recibido: 01 de abril de 2023. Aceptado para publicación: 10 de abril de 2023.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
Se realizó esta investigación en la Universidad Autónoma de Tamaulipas, Campus Victoria; con
la finalidad de conocer los hábitos de lectura que poseen los estudiantes, tales como: número de
libros que leen al año, frecuencia lectora y tipo de texto, así como su relación con el género y la
edad. El estudio fue de tipo cualitativo, con enfoque descriptivo. Los resultados confirmaron, que
si bien, la lectura es un recurso fundamental para la construcción del conocimiento, la realidad
es que es una herramienta muy poco valorada por los estudiantes de nivel superior.
Palabras clave: lectura, hábitos, capacidad lectora
Abstract
This research was carried out at the Universidad Autónoma Tamaulipas, Campus Victoria; with
the purpose of knowing the reading habits that students have, such as: number of books they
read per year, reading frequency and type of text, as well as their relationship with gender and
age. The study was of a qualitative type, with a descriptive approach. The results confirmed that
although reading is a fundamental resource for the construction of knowledge, the reality is that
it is a tool that is not highly valued by higher level students.
Keywords: Reading, Reading habits, Reading Hability
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2023, Volumen IV, Número 1 p 4059.
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Como citar: Lázaro Chi, . S. C., & Carrizales De Alejandro, C. (2023). Hábitos de Lectura en
Estudiantes de la Universidad Autónoma de Tamaulipas, Campus Victoria. LATAM Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 4(1), 4058–4067.
https://doi.org/10.56712/latam.v4i1.548
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2023, Volumen IV, Número 1 p 4060.
INTRODUCCIÓN
La lectura se ha convertido en un instrumento de gran relevancia, tanto dentro de la educación,
como en temas de acceso a la información (Dezcallar, T; Clariana, M; Clandelles, R; Badia, M; y
Gotzens, C., 2014) constituyéndose como una valorada práctica cultural, debido a su importante
rol como herramienta para el desenvolvimiento de la mentalidad crítica (Fernandez, 2005);
fortaleciendo habilidades sociales, comunicativas, vocabulario y destrezas para la resolución de
problemas (Vázquez, E; Gazca, S; y Méndez R., 2019).
De acuerdo con (Goodman, 2002) “la lectura se define como una actividad cognitiva compleja
que abarca diversos niveles de pensamiento” contribuye a la concentración, a las aptitudes
analíticas, también favorece al reposo del sistema nervioso (Vázquez et al; 2019). “La lectura
además tiene, una función epistémica que contempla el dominio de lo escrito como una
herramienta que moldea el pensamiento, transforma el conocimiento y la experiencia” (Serrano,
2014).
Según Pérez, V; Baute, M; y De los Monteros, L. , (2018)
El hábito de lectura conlleva a un comportamiento estructurado, donde la persona de manera
inconsciente ha adquirido la competencia lectora. El hábito comprende la repetición frecuente
del acto de leer y el conjunto de destrezas y habilidades implicadas en esta actividad, adquiridas
gracias a su iteración y al progresivo dominio de sus mecanismos, y subyace la voluntad frente
a la obligatoriedad. (p. 183)
Partiendo sobre esta vertiente, es indispensable hacer la distinción entre un lector cuya
frecuencia está establecida por cuestiones de tipo académico; es decir aquel que realiza
mencionada actividad por el cumplimiento de trabajos propios de la escolarización; a diferencia
del lector que tiene una práctica de lectura basada en el ejercicio libre de disfrute (Pérez et al;
2018).
En este sentido, múltiples investigaciones han confirmado que la capacidad lectora se encuentra
estrechamente relacionada con el éxito académico en cada uno de sus niveles (Clerici,
Monteverde, y Fernández, 2015; Lotti-de-Santos, Salim, Raya, y Dori 2008; Noursi, 2014; Whitten,
Labby, & Sullivan, 2016; Yubero, Larrañaga, y Sánchez-García, 2011). Asimismo, se han detectado
asociaciones importantes entre variables tales como el gusto por la lectura y su impacto en el
rendimiento académico (Molina, 2006).
También, en un estudio realizado por Gil-Flores (2011, como se citó en Elche, Sánchez-García y
Yubero, 2019) comprobó que sujetos con el hábito de la lectura como forma de experiencia
literaria, concebida desde el disfrute personal, obtienen un mejor desempeño en las
competencias fundamentales del alumnado. Conforme a este autor, el hábito lector coadyuve al
progreso de la competencia lectora, así como de diversas habilidades cognitivas que establecen
los fundamentos para el aprendizaje continuo.
Desde el punto de vida del Instituto Nacional para la Evaluación de la educación (2012) “La
competencia lectora es la capacidad de un individuo para comprender, emplear, reflexionar e
interesarse en los textos escritos con el fin de lograr sus metas personales, desarrollar sus
conocimientos, su potencial personal y, en consecuencia, participar en la sociedad” (p.4).
Para tener un mejor entendimiento acerca de los beneficios que proporciona la lectura, resulta
relevante realizar una contextualización de los problemas o rezagos que se enfrentan en la
aplicación de estas habilidades. Acorde con el Instituto Nacional de Estadística y Geografía
(INEGI), en México, 74% de los hogares tiene un libro o más, dedicando 3 horas por semana y de
manera proporcional tanto hombres (50.9 %) como mujeres (49.1 %); sin embargo, el índice de
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lectura de una lista de 108 naciones pertenecientes a la UNESCO, México ocupa el penúltimo
lugar. En donde, se señala que la población mexicana lee alrededor de 2.8 libros al año y
únicamente el 2% tiene como hábito la lectura permanente (Flores, 2016).
De la misma forma, el periódico el milenio 2018, en su artículo titulado “lectura el mayor reto para
la educación en México”, no hace más que dejar en claro las deficiencias de estudiantes
mexicanos. Dado que informa que en el 99% de los alumnos presentaron inconvenientes para
comprender textos largos, además de que se encontró una reducción en la lectura de estos
(Barajas, 2019).
Nos encontramos en una globalización muy competitiva, la cual exige contar con hábitos de
lectura y estudio que permitan incrementar las capacidades intelectuales de los estudiantes en
nivel superior (Serrano y Tapia, 2021); de tal modo, que la enseñanza universitaria necesita
promover la lectura desde otro enfoque, en el que el estudiante es protagonista de su proceso de
construcción de conocimiento, de manera activa (Rovira y López, 2017).
Es por ello, que el objetivo de este trabajo, ha sido indagar sobre los hábitos de lectura que
presentan los estudiantes de la Universidad Autonóma de Tamaulipas, campus Victoria.;
considerando la frecuencia lectora, tipo de texto, número de libros que se lee al año, asi como, la
vinculación con el género.
METODOLOGÍA
El presente estudio es de tipo cualitativo con enfoque descriptivo. Conforme a Guevara,
Verdesoto, y Catro (2020) hace referencia “al tipo de investigación que tiene como objetivo
describir algunas características fundamentales de conjuntos homogéneos de fenómenos,
utiliza criterios sistemáticos que permiten establecer la estructura o comportamiento de los
fenómenos en estudio, proporcionando información sistemática y comparable con otras
fuentes”. (p. 166) Como método, se implementó la observación cuantitativa, definida como la
“recopilación objetiva de datos que se centran principalmente en números y valores” (Guevara et
al; 2020, p. 166).
Participantes
La muestra es de carácter no probabilístico y por conveniencia, misma que conforme con (Otzen
y Manterola, 2017) “Permite seleccionar aquellos casos accesibles que acepten ser incluidos.
Esto, fundamentado en la conveniente accesibilidad y proximidad de los sujetos para el
investigador”. (p. 230)
La muestra quedó constituida por 253 estudiantes universitarios, pertenecientes a la Universidad
Autónoma de Tamaulipas (UAT), Campus Victoria; de los cuales, el 71.3% son mujeres y el 28.7%
hombres, carreras integradas predominantemente por mujeres; los sujetos de estudio tienen una
edad comprendida entre los 17 a los 40 años.
En la tabla 1 se muestra las características de los participantes por género y grado que cursan.
Tabla 1
Descripción de la muestra
Variable Universidad Autónoma de Tamaulipas (%)
Sexo
Hombre 74 hombres (28.7%)
Mujer 179 mujeres (71.3%)
UAT 253 estudiantes (100%)
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ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2023, Volumen IV, Número 1 p 4062.
Fuente: Elaboración propia.
Instrumento
Para evaluar los hábitos de lectura se adaptó la prueba diseñada y validada por el Centro
Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el Caribe (2011), llamada encuesta de
medición del comportamiento lector para explorar y medir el comportamiento lector. Se
encuentra organizada en seis bloques temáticos: caracterización y perfil del encuestado, tipo y
frecuencia de lectura, motivos y limitaciones para leer, uso del tiempo libre, acceso a la lectura,
y comportamiento entre 5 a 12 años (omitiendo está última). A continuación, se muestra la
estructura de la prueba:
Tabla 2
Estructura de la encuesta de medición del comportamiento lector
ENCUESTA DE MEDICIÓN DEL COMPORTAMIENTO LECTOR
Módulo Variables de estudios
Caracterización y perfil del
encuestado.
Variables demográficas y socioeconómicas de la
población estudiada
• Género.
• Edad.
• Unidad o Facultad a la que pertenece.
• Semestre que cursa actualmente.
• Ingresos del hogar.
• Localidad, región y ciudad del hogar.
Tipo y frecuencia de lectura • Preferencia y frecuencia de lectura de libros,
periódicos, revistas y textos en internet.
• Número de libros leídos por soporte.
• Número de horas a la semana dedicadas a la lectura
de libros, periódicos, revistas y textos en internet por
soporte.
Motivos y limitaciones para leer. • Motivos por los que se lee.
• Razones por las que no se lee con mayor frecuencia
Limitaciones para leer.
• Cómo se percibe la lectura.
Uso del tiempo libre Uso del tiempo libre para leer y asistir a bibliotecas y
librerías comparado con otras actividades.
Acceso a la lectura • Vías de acceso a libros y revistas.
• Compra de libros, textos escolares y revistas.
• Gasto en compra de libros y revistas.
Fuente: CERLALC – UNESCO (2011, p.50 & 51). Colombia. Tabla adaptada.
Procedimiento
Una vez establecido el tema a investigar se procedió a buscar instrumentos, una vez elegido se
realizó la aplicación de este, seleccionado a los/las participantes de manera aleatoria. El
instrumento se administró de manera digital, mediante plataformas como Teams y WhatsApp;
de la misma manera, se asistió a las aulas de clases con previa autorización de los profesores,
donde se proporcionó un código QR que enlazaba a los/las estudiantes a la encuesta. El tiempo
de respuesta osciló entre los 5 a los 10 minutos. La participación fue voluntaria y con previo
consentimiento de los estudiantes, se aseguró la confidencialidad.
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ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2023, Volumen IV, Número 1 p 4063.
RESULTADOS
Los resultados muestran que la mayoría de los estudiantes encuestados leen alrededor de 1 a 2
libros por año; dividido de la siguiente manera: el 48.6% pertenecientes al género femenino y el
51.4 % del género masculino (ver en la figura 1).
Figura 1
Porcentaje de lectura por género
En este sentido, los gráficos señalan que el 26.6 % de la población total dedica su tiempo a leer
libros, el 20.7% lee libros y textos escolares, 13.6% textos escolares, 4.4% revistas, 4.8% libros y
revistas, 3.6 textos y revistas y 25.8% todas las anteriores; es decir: libros, textos escolares y
revistas, (ver en la figura 2).
Figura 2
Tipo de texto
Ahora bien, en lo que respecta al tipo de texto por edad, se detectó que los estudiantes con un
rango entre los 17 a los 20 años prefieren leer libros, los de 21 a 30 años suelen dedicar más
tiempo a la lectura de textos escolares y de 31 a 40 años llevan a cabo la lectura a través de
libros, textos escolares y revistas, (ver en la tabla 3).
0,00% 5,00% 10,00% 15,00% 20,00% 25,00% 30,00%
Libros
Todas las anteriores
Libros y textos escolares
Textos escolares
Revistas
Libros y revistas
Textos y revistas
Porcentaje
51,40%
48,60%
Masculino Femenino
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Tabla 3
Tipo texto por rango de edad
Fuente: Elaboración propia.
Por otro lado, se exponen los principales datos obtenidos en el apartado de frecuencia lectora y
su relación con el tipo de texto; mismos, que se están segmentados de la siguiente manera:
libros, textos escolares, periódicos físicos o digitales, textos en internet y revistas, (ver en la
tabla 4).
Tabla 4
Frecuencia lectora por tipo de texto
Tipo de
texto
Rango de
edad
Libros Libros y
textos
escolares
Textos
escolares
Revistas Libros y
revistas
Textos y
revistas
Todas las
anteriores
17 a 20
años
17.8% 9.9% 8% 3.2% 2.8% 2% 15.8%
21 a 30
años
8.4% 10.4% 5.6% .8% 2% 1.6% 9.2%
31 a 40
años
.4% 17.8% - .4% - - .8%
Total 26.6% 20.7% 13.6% 4.4% 4.8% 3.6% 25.8%
Fuente: elaboración propia.
Conforme a la tabla 4, se puede presentar lo siguiente:
• El porcentaje máximo de frecuencia lectora en libros, el cual, representa el 25.3% de la
población encuestada; se ubica en la categoría de alguna vez por semana o alguna vez
por mes. Respecto al mínimo se identificó que 5.1% en ningún momento ha dedicado
tiempo a la lectura.
• El 34.0 % de la población, alguna vez por semana realiza lectura de textos escolares.
Asimismo, el 7.9% menciona que casi nunca dedica el tiempo a leer textos de índole
escolar.
Frecuencia
lectora
Tipo de texto
Diariamente Alguna
vez por
semana
Alguna
vez por
mes
Alguna
vez al
trimestre
Casi
nunca
Nunca Nulo
Libros 9.1% 25.3% 25.3% 13.8% 19.0% 5.1% 2.4%
Textos
escolares
26.5% 34.0% 17.8% 6.3% 7.9% 3.6% 3.9%
Periódicos
físicos o
digitales
4.0% 17.8% 22.1% 9.9% 24.5% 17.8% 3.9%
Textos en
internet
54.2% 24.5% 9.1% 4.7% 2.8% 1.6% 3.1%
Revistas 5.1% 12.3% 28.1% 10.3% 23.7% 18.6% 1.9%
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ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2023, Volumen IV, Número 1 p 4065.
• El 24.5% de la población menciona que casi nunca lee periódicos ya sea de manera
física o digital, de la misma manera solo el 4.0 % alude a la lectura a través de este tipo
de texto.
• El 54.2% hace referencia a la lectura diaria, mediante textos en internet; mientras que el
2.8% casi nunca realiza este tipo de lectura y el 1.6% nunca.
• El 28.1% manifiesta que alguna vez por mes leen revistas y el 18.6% índica que nunca.
DISCUSIÓN/CONCLUSIONES
La lectura constituye un instrumento de gran importancia; a través de esta el estudiante es capaz
de desarrollar diversas habilidades sociales y comunicativas (Fernandez, 2005); a pesar de ello,
los resultados indican que estos dedican muy poco tiempo a la práctica de la lectura. En este
sentido, Rovira y López (2017) hace referencia a la promoción de la misma, desde la concepción
del alumno como un constructor de su propio conocimiento.
La mayoría de los estudiantes encuestados refieren que leen de 1 a 2 libros anualmente; en
relación con esta información (Flores, 2016) informó que, de acuerdo con datos estadísticos
proporcionados por el INEGI, la población mexicana leía 2.8 libros al año, lo que indica que no
hay avances significativos en la cantidad de libros que se lee anualmente. Sobre la misma línea,
los datos señalan que los hombres (51.4%) leen más que las mujeres (48.6%).
De igual manera, se hallaron diferencias entre el tipo de texto y la edad: entre los 17 a los 20 años
prefieren leer libros, los de 21 a 30 años suelen dedicar más tiempo a la lectura de textos
escolares y de 31 a 40 años llevan a cabo la lectura a través de libros, textos escolares y revistas.
Desde un enfoque general, hay preferencia por los libros y posteriormente por los textos
escolares; sin embargo, es importante diferenciar la lectura que se realiza por voluntad o gusto
de aquella que es para cumplir meramente con las exigencias académicas (Pérez et al; 2018).
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2023, Volumen IV, Número 1 p 4066.
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