DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v7i1.5510  
Vivencias y factores personales en la primera clase práctica  
docente: Un estudio cualitativo en Educación Física  
Experiences and Personal Factors in the First Teaching Practice: A  
Qualitative Study in Physical Education  
Iván Sánchez López  
Ivansanlop9809@gmail.com  
https://orcid.org/0009-0004-8956-5477  
Universidad Autónoma de Querétaro  
Querétaro – México  
Alexis Marín Reyes  
alemarin11@outlook.com  
https://orcid.org/0009-0004-0046-8356  
Universidad Autónoma de Querétaro  
Querétaro – México  
Lorena Zavala Guevara  
lorena.zavala@uaq.mx  
https://orcid.org/0009-0003-2600-0439  
Universidad Autónoma de Querétaro  
Querétaro – México  
Artículo recibido: 07 de noviembre de 2025. Aceptado para publicación: 14 de marzo de 2026.  
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.  
Resumen  
La formación inicial docente representa un momento crítico en el desarrollo profesional de los futuros  
profesores, especialmente durante su primera experiencia de enseñanza práctica. Comprender cómo  
los factores personales influyen en esta vivencia es fundamental para fortalecer los procesos  
formativos en carreras pedagógicas. Este artículo tiene como objetivo explorar los factores  
personales que inciden en la percepción y vivencia de la primera clase práctica docente por parte de  
estudiantes de la Licenciatura en Educación Física y Ciencias del Deporte. Se empleó un enfoque  
cualitativo, con un diseño no experimental, transversal y de tipo descriptivo, mediante la aplicación de  
un cuestionario validado a 33 estudiantes de tercer semestre, centrado en una sección específica  
sobre factores personales. Los resultados muestran que la motivación interna, las expectativas  
previas, la preparación planificada, el manejo emocional y el significado simbólico del contexto fueron  
los elementos más influyentes. Estos factores no solo determinaron la percepción inmediata de la  
experiencia, sino también la autoimagen profesional emergente y el interés futuro por la docencia. Se  
concluye que considerar estas dimensiones personales en el diseño curricular y el acompañamiento  
pedagógico puede contribuir significativamente a una formación docente más integral, consciente y  
emocionalmente preparada para los retos educativos reales.  
Palabras clave: experiencia formativa, percepción educativa, factores personales, educación  
física  
Abstract  
Initial teacher training represents a critical moment in the professional development of future  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2026, Volumen VII, Número 1 p 3270.  
educators, especially during their first practical teaching experience. Understanding how personal  
factors influence this experience is essential to strengthening training processes in teacher education  
programs. This article aims to explore the personal factors that affect the perception and experience  
of the first teaching practicum among undergraduate students in Physical Education and Sport  
Sciences. A qualitative approach was employed, using a non-experimental, cross-sectional, and  
descriptive design. A validated questionnaire was applied to 33 third-semester students, focusing on  
a specific section related to personal factors. The results indicate that internal motivation, prior  
expectations, planned preparation, emotional management, and the symbolic significance of the  
context were the most influential elements. These factors shaped not only the immediate perception  
of the experience but also the students’ emerging professional self-image and future interest in  
teaching. It is concluded that considering these personal dimensions in curricular design and  
pedagogical support can significantly contribute to a more comprehensive, self-aware, and  
emotionally prepared teacher training process for the real challenges of the educational field.  
Keywords: formative experience, educational perception, personal factors, physical education  
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Cómo citar: Sánchez López, I., Marín Reyes, A., & Zavala Guevara, L. (2026). Vivencias y factores  
personales en la primera clase práctica docente: Un estudio cualitativo en Educación Física. LATAM  
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 7 (1), 3270 – 3278.  
https://doi.org/10.56712/latam.v7i1.5510  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2026, Volumen VII, Número 1 p 3271.  
INTRODUCCIÓN  
En los programas de formación docente, la primera experiencia de práctica profesional representa un  
punto de inflexión decisivo en la trayectoria del estudiante, ya que marca el tránsito de un rol académico  
hacia uno activo y profesional. En el caso particular de la Educación Física, esta transición involucra no  
sólo habilidades técnicas y pedagógicas, sino también componentes emocionales, motivacionales y  
simbólicos que configuran la vivencia del futuro docente. Esta dimensión experiencial resulta clave  
para entender cómo los estudiantes se posicionan frente a su rol, cómo enfrentan la incertidumbre del  
aula real y cómo construyen su identidad profesional emergente (Sindiani y Tsuk, 2025).  
Este interés cobra relevancia al considerar que la práctica docente inicial no solo es un espacio de  
aplicación técnica, sino un escenario complejo donde se entrelazan las expectativas personales, la  
preparación previa, la gestión emocional y la percepción del contexto educativo. Desde una perspectiva  
formativa, comprender estos factores permite fortalecer los procesos de acompañamiento académico,  
enriquecer los diseños curriculares y generar estrategias que favorezcan la integración plena del  
estudiante en su experiencia de enseñanza (Zhang, 2021; Saiz-González, 2025).  
En los últimos años, distintas investigaciones han abordado la influencia de los aspectos personales  
en la práctica docente inicial. Pacheco (2023), destaca que la motivación, las metas personales y las  
percepciones sobre el contexto educativo condicionan el compromiso de los futuros profesores en  
actividades pedagógicas relacionadas con la Educación Física. Por su parte, Zhang (2021), plantea un  
modelo ecológico de motivación del docente en formación, que articula tanto factores intrínsecos  
como elementos contextuales en la toma de decisiones y la vivencia de la práctica. Sindiani y Tsuk  
(2025) encontraron que las reservas o inseguridades que manifiestan los estudiantes antes de ejercer  
están profundamente vinculadas con sus expectativas personales y experiencias previas.  
No obstante, persisten vacíos importantes en la literatura, en primer lugar, se observa una escasa  
exploración cualitativa p sobre cómo los factores personales afectan la vivencia concreta de la primera  
clase práctica, especialmente en el ámbito de la Educación Física. La mayoría de estudios disponibles  
abordan aspectos como la elección vocacional o la motivación general, pero no analizan la experiencia  
subjetiva en el momento mismo de la enseñanza (Sindiani y Tsuk, 2025). En segundo lugar, existe una  
limitada integración teórica que articule de manera coherente dimensiones afectivas, motivacionales  
y contextuales en la formación inicial docente (Zhang, 2021). Finalmente, se ha identificado un déficit  
de investigaciones que consideren el componente simbólico o emocional que conlleva la exposición  
del estudiante frente al grupo por primera vez, particularmente en áreas donde el cuerpo, la interacción  
y el movimiento son centrales, como ocurre en la Educación Física.  
Ante este panorama, el presente estudio se propone explorar los factores personales que inciden en la  
percepción y vivencia de la primera clase práctica docente por parte de los estudiantes de Educación  
Física y Ciencias del Deporte. Este objetivo busca aportar una comprensión más profunda y  
contextualizada de los elementos individuales —como la motivación, las expectativas, la preparación  
emocional y la autopercepción— que configuran la experiencia docente inicial, contribuyendo así a  
enriquecer el conocimiento sobre los procesos formativos en el campo.  
METODOLOGÍA  
El presente estudio se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, cuyo propósito fue explorar en  
profundidad las percepciones, emociones, motivaciones y experiencias subjetivas de los estudiantes  
frente a su primera clase práctica docente en el ámbito de la Educación Física, Este enfoque permitió  
acceder a los significados construidos por los propios participantes, priorizando la riqueza de sus  
discursos personales por encima de la cuantificación de variables (Hernádez, Fernández, & Baptista,  
2021).  
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ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2026, Volumen VII, Número 1 p 3272.  
En cuanto al diseño del estudio, se adoptó un modelo no experimental, transversal y descriptivo. Esta  
elección metodológica fue pertinente para analizar un fenómeno tal como ocurre en su contexto  
natural, sin manipulación de variables, centrándose en la recolección de información en un único  
momento temporal: inmediatamente después de la experiencia práctica. (Hernádez, Fernández, &  
Baptista, 2014). El carácter descriptivo del estudio permitió categorizar e interpretar las experiencias  
vividas por los estudiantes de forma sistemática.  
La muestra estuvo compuesta por 33 estudiantes de tercer semestre de la Licenciatura en Educación  
Física y Ciencias del Deporte (LEFyCD). La selección de participantes se realizó mediante un  
muestreo no probabilístico por conveniencia, bajo el criterio de inclusión de haber desarrollado  
recientemente su primera clase práctica docente en un entorno escolar real. No se aplicaron criterios  
de exclusión, ya que todos los estudiantes cumplían con las condiciones establecidas para participar.  
Para la recolección de datos, se empleó un instrumento diseñado y validado por expertos en el área de  
educación física y metodología cualitativa, titulado “Experiencia de estudiantes de LEFyCD en su  
primera clase práctica de Educación Física”. Este instrumento incluyó una serie de preguntas  
abiertas orientadas a indagar sobre aspectos clave como la motivación personal, las expectativas  
previas, la preparación emocional, las eventualidades durante la clase, y la valoración general de la  
experiencia docente. La validación del instrumento se llevó a cabo mediante revisión por juicio de  
expertos, asegurando su pertinencia y adecuación a los objetivos del estudio.  
El procedimiento de aplicación del instrumento se realizó en un entorno controlado, posterior a la  
ejecución de la clase práctica. Cada estudiante respondió de forma individual y escrita,sin la presencia  
o intervención del docente, lo cual garantiza un espacio de reflexión personal. Antes de la aplicación,  
se obtuvo el consentimiento informado de todos los participantes, quienes fueron informados sobre  
los fines del estudio, la voluntariedad de su participación y el manejo confidencial de sus respuestas.  
En relación con el análisis de datos, se aplicó la técnica de análisis temático cualitativo, siguiendo los  
lineamientos propuestos por Hernández Sampieri (2021), quien argumenta que este tipo de análisis  
permite identificar patrones de sentido dentro de los discursos, organizando las respuestas en  
categorías significativas que emergen del propio lenguaje de los participantes. Según este autor, el  
análisis temático se basa en codificar unidades de información, agruparlas por similitud y construir  
categorías que reflejan los significados latentes y explícitos del discurso, permitiendo una  
interpretación profunda del fenómeno estudiado desde la perspectiva de quienes lo vivieron. Este  
enfoque fue útil para procesar las narrativas recolectadas, ya que facilitó la identificación de  
los factores personales más influyentes en la experiencia docente inicial, tales como la motivación  
interna, las expectativas previas, la preparación planificada, el manejo emocional y el significado  
simbólico del contexto.  
Desde el punto de vista ético, se garantizó el cumplimiento de los principios fundamentales de la  
investigación con seres humanos. La participación fue voluntaria, confidencial y anónima. Se aseguró  
que los estudiantes comprendieran el propósito de la investigación y que su decisión de participar no  
tendría repercusiones académicas. No se utilizaron identificadores personales que pudieran  
comprometer su identidad.  
RESULTADOS  
Los resultados obtenidos a partir del análisis temático de las narrativas de los 33 estudiantes  
participantes evidencian que la vivencia de la primera clase práctica docente está profundamente  
condicionada por una serie de factores personales que influyen en su percepción del evento, su  
desempeño y su valoración posterior. A través del proceso de codificación e interpretación, emergieron  
cinco temas recurrentes que organizan la experiencia de los futuros docentes: la motivación interna,  
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ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2026, Volumen VII, Número 1 p 3273.  
las expectativas previas, la preparación planificada, el manejo emocional y el significado simbólico del  
contexto, se presenta la Tabla 1, que resume cada factor, su función principal en la experiencia y una  
cita representativa. Los valores de n y % corresponden al número de participantes que mencionaron  
cada tema al menos una vez (presencia/ausencia por participante) y deben completarse con base en  
la matriz de codificación.  
Tabla 1  
Síntesis de factores personales identificados (n=33)  
Factor  
Definición operativa  
(en el discurso)  
Entusiasmo por  
enseñar, disfrute,  
sentido de logro y/o  
vocación durante la  
clase.  
n
%
Función en la vivencia  
Cita  
representativa  
“Más motivado,  
por lo bien que  
resultó”. (P05).  
Motivación  
interna  
33 100.0 Impulsa la disposición a  
enseñar y amortigua la  
incertidumbre.  
Expectativas  
previas  
Anticipaciones sobre  
el grupo, la dificultad  
de la sesión o la  
capacidad personal  
antes de ejecutar.  
24  
72.7  
Modula  
“Expectativas de  
que iban a ser  
niños traviesos  
pero la verdad  
fueron muy  
sorpresa/satisfacción o  
tensión cuando lo vivido  
difiere de lo esperado.  
tiernos y  
obedientes”.  
(P20).  
Preparación  
planificada  
Organización previa,  
revisión del plan de  
clase, acuerdos de  
roles y visualización  
del desarrollo.  
23  
32  
69.7  
97.0  
Aumenta control  
percibido y reduce  
ansiedad ante  
imprevistos.  
“Mi propia  
planeación… el  
haber imaginado  
cómo sería al  
como fue”. (P14).  
“Soy muy  
Manejo  
emocional  
Nervios/ansiedad y  
estrategias de  
Permite sostener el  
desempeño y consolidar nerviosa, pero me  
autorregulación  
(respiración,  
confianza durante la  
sesión.  
meto en modo  
juego con los  
concentración,  
humor, interacción  
lúdica).  
niños… y eso me  
calma”. (P 09)  
Significado  
simbólico del  
contexto  
Carga emocional del  
lugar o de personas  
significativas (p. ej.,  
volver a la escuela  
donde estudió).  
10  
30.3  
Intensifica implicación  
afectiva y sentido  
profesional del acto de  
enseñar.  
“Volver a la  
escuela donde  
estudié como  
alumno y ahora  
estar al frente fue  
muy motivador”.  
(P31)  
Nota: Los conteos (n y %) se reportan como recurrencia temática (presencia/ausencia por participante)  
y no implican generalización estadística debido a que el estudio es cualitativo, mientras que los  
identificadores (P01–P33) corresponden al orden de respuesta en el formulario.  
Fuente: elaboración propia.  
La motivación interna se configuró como un recurso personal que favoreció la disposición a enseñar  
y el afrontamiento de la incertidumbre inicial. En los resultados se expresó como entusiasmo,  
satisfacción por la respuesta del alumnado y sentido de logro durante la sesión.  
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ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2026, Volumen VII, Número 1 p 3274.  
“Más motivado, por lo bien que resultó” (P05).  
“Me gustó ver que los niños estaban felices… eso me motivó aún más a prepararme mejor” (P04).  
Las expectativas previas operaron como marcos anticipatorios sobre el comportamiento del grupo, la  
dificultad de la clase y el desempeño propio. Cuando lo vivido superó lo esperado, se reportó sorpresa  
y satisfacción; cuando difirió negativamente, aumentó la tensión percibida.  
“Esperaba que fueran niños traviesos, pero fueron muy atentos. Eso me sorprendió para bien” (P20).  
“Creí que todo saldría diferente… tenía cosas en la cabeza que me distrajeron” (P07).  
La preparación planificada se describió mediante la organización anticipada de actividades, la revisión  
del plan de clase y la visualización del desarrollo, este factor se asoció con mayor seguridad y control  
durante la ejecución, así como con una mejor capacidad de adaptación ante imprevistos.  
“Repasé el plan de clase y las cosas salieron como estaban planeadas” (P08).  
“Me ayudó mucho haber imaginado cómo podía ser la clase” (P14).  
El manejo emocional apareció como un componente transversal de la vivencia, los estudiantes  
reconocieron nervios antes y durante la clase, pero también reportaron estrategias de autorregulación  
(respiración, concentración, humor e interacción lúdica) y apoyo percibido de docentes y compañeros.  
“Soy muy nerviosa, pero me meto en modo juego con los niños y eso me calma” (P25).  
“Me ayudó saber que si me equivocaba, tenía el respaldo de mis maestros” (P14).  
El significado simbólico del contexto se manifestó cuando el lugar o la situación tuvo una carga  
afectiva particular (p. ej., volver a una escuela significativa). En estos casos, el contexto incrementó la  
implicación emocional y reforzó el sentido profesional de la experiencia.  
“Volver a la escuela donde estudié como alumno y ahora estar al frente fue muy motivador” (P20).  
En conjunto, los resultados indican que la primera clase práctica docente se configura como una  
experiencia personal en la que convergen recursos motivacionales, cognitivos (expectativas y  
planificación), emocionales (autorregulación) y simbólicos (significación del contexto). Estos factores  
influyen en la valoración inmediata del evento y en la autoimagen profesional emergente.  
DISCUSIÓN  
Los resultados obtenidos en este estudio permiten confirmar que la vivencia de la primera clase  
práctica docente es una experiencia compleja y profundamente personal, influenciada por factores  
internos como la motivación, las expectativas, la preparación, la gestión emocional y el vínculo  
simbólico con el contexto. Estas dimensiones emergieron como elementos estructurantes en la  
percepción del evento por parte de los estudiantes de Educación Física y Ciencias del Deporte, quienes  
no solo valoraron su desempeño inmediato, sino que resignificaron la experiencia como un momento  
clave en su formación profesional.  
Estos resultados guardan relación con investigaciones previas, por ejemplo, Trigueros y Ramos et al.  
(2019) destacaron cómo la motivación y la confianza, influenciadas por el entorno docente, impactan  
directamente en la percepción positiva del estudiante hacia las clases de Educación Física. Este  
estudio refuerza dicha idea al identificar la motivación interna como un motor principal que amortigua  
los efectos de la incertidumbre o del temor al error, especialmente en una situación inédita como la  
primera práctica docente.  
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ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2026, Volumen VII, Número 1 p 3275.  
Asimismo, Cerezo (2004), subraya el papel de la inteligencia emocional en la adaptación de los  
estudiantes de Educación Física a las demandas del entorno formativo, lo cual coincide con el efecto  
de que el manejo emocional fue clave para superar los nervios, inseguridades y posibles imprevistos,  
esto se alinea también con los planteamientos de Castillo et al. (2020), quienes insisten en integrar las  
competencias afectivas dentro de la formación docente.  
En cuanto a las expectativas previas y el valor simbólico del contexto, los resultados de esta  
investigación amplían la comprensión sobre cómo estas experiencias subjetivas no solo afectan la  
percepción del momento vivido, sino que también influyen en la identidad profesional emergente del  
estudiante. Esta dimensión fue poco explorada en estudios revisados como el de Cerezo (2004), que  
si bien analiza la evolución de la vocación docente, no profundiza en los momentos iniciales de  
confrontación entre lo esperado y lo vivido.  
Pacheco (2023), en su estudio utilizó un enfoque cualitativo descriptivo que permitió captar matices  
emocionales y cognitivos difíciles de registrar mediante escalas cerradas. Esta aproximación  
metodológica aportó profundidad a la comprensión del fenómeno y ofreció una mirada más  
humanizada del proceso de formación docente.  
Implicaciones teóricas y prácticas  
En términos teóricos, los resultados reafirman la necesidad de integrar modelos comprensivos de  
formación docente que incluyan variables personales y emocionales como parte del desarrollo  
profesional.  
La motivación, las expectativas, el autoconcepto y la significación del contexto deben ser  
comprendidas no solo como condiciones previas a la enseñanza, sino como elementos constitutivos  
de la identidad docente (Villalobos, 2025).  
Desde una perspectiva práctica, los hallazgos sugieren que las instituciones formadoras deben reforzar  
el acompañamiento emocional y pedagógico previo a la práctica docente inicial. Talleres de  
autoobservación, sesiones de retroalimentación, visualización anticipada de escenarios y dinámicas  
de gestión emocional podrían mejorar la disposición de los estudiantes, reducir sus niveles de ansiedad  
y enriquecer su experiencia formativa.  
Limitaciones del estudio  
Este estudio presenta algunas limitaciones. En primer lugar, se trata de una muestra intencionada  
compuesta por 33 estudiantes de una sola institución, lo que limita la generalización de los resultados  
a otros contextos educativos. En segundo lugar, al centrarse únicamente en la dimensión personal del  
cuestionario, se excluyen variables sociales y contextuales que podrían enriquecer la comprensión  
integral del fenómeno. Además, la autorreferencia de los participantes, aunque valiosa, puede estar  
sujeta a sesgos sociales o falta de introspección profunda.  
Recomendaciones para futuras investigaciones  
A partir de estas limitaciones, se recomienda ampliar los estudios cualitativos en esta línea, integrando  
participantes de diferentes semestres, instituciones  
y
regiones, sería pertinente realizar  
investigaciones longitudinales que sigan la evolución de estas percepciones a lo largo de las prácticas  
profesionales. Asimismo, futuras investigaciones podrían integrar métodos mixtos que combinen  
cuestionarios estructurados con entrevistas en profundidad o diarios reflexivos, permitiendo  
triangulación de datos y mayor fortaleza interpretativa.  
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ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2026, Volumen VII, Número 1 p 3276.  
Finalmente, se propone explorar de manera más sistemática el papel del contexto escolar y del  
acompañamiento docente en la construcción de estas experiencias, así como investigar cómo estos  
factores personales se relacionan con la motivación a largo plazo hacia la docencia.  
CONCLUSIÓN  
Los resultados de esta investigación revelan que los factores personales que más influyeron en la  
vivencia de la primera clase práctica docente por parte de los estudiantes de Educación Física y  
Ciencias del Deporte fueron la motivación interna, las expectativas previas, la preparación planificada,  
el manejo emocional y el significado personal del contexto. Estos elementos no solo moldearon la  
percepción inmediata de la experiencia vivida, sino que también impactaron de forma significativa en  
la construcción de la autoimagen profesional y en el interés futuro por la docencia. Las narrativas de  
los participantes evidenciaron cómo las emociones, la autoconfianza, la anticipación de resultados y  
la conexión simbólica con el entorno influyeron directamente en su forma de interpretar y valorar esta  
experiencia fundacional en su formación.  
En relación con el objetivo planteado explorar los factores personales que inciden en la percepción y  
vivencia de la primera clase práctica docente por parte de los estudiantes de Educación Física y  
Ciencias del Deporte, este estudio permitió identificar dimensiones clave que, aunque subjetivas, tienen  
un peso considerable en el proceso formativo inicial. Se logró comprender que las vivencias personales  
no pueden analizarse de forma aislada, sino que están entrelazadas con componentes emocionales,  
cognitivos y contextuales que configuran la identidad emergente del futuro docente.  
La investigación se enmarcó dentro de un enfoque cualitativo, con un diseño no experimental,  
transversal y de tipo descriptivo, lo que permitió captar las percepciones profundas de los participantes  
a través de sus propias narrativas, este diseño metodológico fue apropiado para explorar un fenómeno  
subjetivo y complejo, como lo es la vivencia de la primera clase práctica, permitiendo una comprensión  
rica y contextualizada de los factores personales que inciden en ella.  
Finalmente, este estudio señala la necesidad de reforzar el acompañamiento emocional y  
pedagógico previo a las prácticas docentes iniciales, integrando espacios de preparación reflexiva que  
consideren las emociones, expectativas y experiencias previas de los estudiantes. Se recomienda  
realizar investigaciones longitudinales que sigan la evolución de estas percepciones a lo largo del  
tiempo y ampliar la muestra a diferentes contextos institucionales, además, futuras líneas de  
investigación podrían indagar en la interacción entre factores personales y sociales, así como en el  
papel del contexto escolar en la construcción de la identidad docente. Los descubrimientos de este  
estudio constituyen un aporte significativo para la mejora de los procesos formativos en carreras  
pedagógicas y para una comprensión más integral del inicio del trayecto profesional docente.  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2026, Volumen VII, Número 1 p 3277.  
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