DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v7i1.5518  
Uso pedagógico del kamishibai y susurradores como  
estrategia para desarrollar habilidades lingüísticas,  
pensamiento crítico y creatividad en fomento de la lectura  
The pedagogical implementation of Kamishibai and whisper tubes as an  
instructional strategy for developing linguistic skills, critical thinking, and  
fostering creativity in reading development  
Martha Xolyanetzin Rodríguez Villarreal  
xolyanetzinrodriguez@uan.edu.mx  
https://orcid.org/0009-0004-3876-4310  
Universidad Autónoma de Nayarit  
Tepic, Nayarit – México  
Marcela García Ramos  
marcela.garcia@uan.edu.mx  
https://orcid.org/0000-0003-3618-4799  
Universidad Autónoma de Nayarit  
Tepic, Nayarit – México  
Benjamín Topete López  
benjamin.topete@uan.edu.mx  
https://orcid.org/0009-0008-2289-7724  
Universidad Autónoma de Nayarit  
Tepic, Nayarit – México  
Artículo recibido: 08 de noviembre de 2025. Aceptado para publicación: 16 de marzo de 2026.  
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.  
Resumen  
El presente artículo analiza el uso pedagógico del kamishibai y los susurradores como estrategia de  
mediación lectora para desarrollar habilidades lingüísticas, fortalecer el pensamiento crítico y  
estimular la creatividad en prácticas de fomento de la lectura. La investigación se desarrolló desde un  
enfoque cualitativo, con un diseño descriptivo-interpretativo, en un contexto educativo vinculado a la  
formación y actuación de mediadores de lectura. Los participantes se seleccionaron mediante  
muestreo intencional, considerando su participación activa en actividades de mediación lectora y su  
experiencia en prácticas educativas. La recolección de datos se realizó mediante entrevistas  
semiestructuradas, registros de observación, producciones narrativas y registros reflexivos, lo que  
permitió la triangulación de la información y un análisis sistemático de las experiencias lectoras. El  
análisis de los datos se llevó a cabo a través de un proceso de categorización temática orientado a  
identificar patrones, significados y recurrencias en las prácticas observadas. Los resultados indican  
que el kamishibai favorece la expresión oral, la organización del discurso narrativo y la participación  
colectiva, al integrar recursos visuales y narrativos que estructuran la interacción durante la lectura.  
Los susurradores propician una lectura más atenta y expresiva, fortaleciendo la escucha activa y la  
apropiación personal del texto. De manera conjunta, ambos materiales impulsan procesos de  
interpretación, análisis y resignificación de los contenidos leídos, contribuyendo al desarrollo del  
pensamiento crítico educativos diversos.  
Palabras clave: kamishibai, susurradores, mediación lectora, habilidades lingüísticas,  
pensamiento crítico  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2026, Volumen VII, Número 1 p 3394.  
Abstract  
This article examines the pedagogical use of kamishibai and whisper tubes (susurradores) as reading  
mediation strategies aimed at developing linguistic skills, strengthening critical thinking, and fostering  
creativity in reading promotion practices. The study was conducted under a qualitative approach with  
a descriptive-interpretative design within an educational context linked to the training and practice of  
reading mediators. Participants were selected through purposive sampling, considering their active  
involvement in reading mediation activities and their experience in educational practices. Data were  
collected through semi-structured interviews, observation records, narrative productions, and  
reflective journals, enabling data triangulation and a systematic analysis of reading experiences. Data  
analysis followed a thematic categorization process to identify patterns, meanings, and recurring  
elements in the observed practices. Findings indicate that kamishibai enhances oral expression,  
narrative discourse organization, and collective participation by integrating visual and narrative  
resources that structure interaction during reading. Whisper tubes promote more attentive and  
expressive reading, strengthening active listening and personal engagement with the text. Together,  
both materials stimulate processes of interpretation, analysis, and re-signification of content,  
contributing to the development of critical thinking across diverse educational contexts.  
Keywords: Kamishibai, whisper tubes, reading mediation, linguistic skills, critical thinking  
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades,  
publicado en este sitio está disponibles bajo Licencia Creative Commons.  
Cómo citar: Rodríguez Villarreal, M. X., García Ramos, M., & Topete López, B. (2026). Uso pedagógico  
del kamishibai y susurradores como estrategia para desarrollar habilidades lingüísticas, pensamiento  
crítico y creatividad en fomento de la lectura. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y  
Humanidades 7 (1), 3394 – 3407. https://doi.org/10.56712/latam.v7i1.5518  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2026, Volumen VII, Número 1 p 3395.  
INTRODUCCIÓN  
En el panorama educativo actual, fomentar la lectura se ha convertido en uno de los grandes retos  
pedagógicos, especialmente cuando se trata de ir más allá de enfoques que solo se centran en la  
decodificación. La idea es promover procesos que incluyan la comprensión, la interpretación crítica y  
la creación de significado. Varios estudios coinciden en que las habilidades lingüísticas y el  
pensamiento crítico se desarrollan mejor cuando la lectura se entiende como una práctica social,  
enriquecida por experiencias significativas, diálogos y creatividad (Cassany, 2006; Solé, 2012).  
En este contexto, los materiales didácticos juegan un papel crucial como mediadores del aprendizaje,  
ya que afectan directamente cómo los lectores se acercan a los textos y construyen significados.  
Según Zabala y Arnau (2014), estos materiales no son neutrales; son recursos que “condicionan la  
actividad mental del alumnado y el tipo de aprendizaje que se produce” (p. 89). Desde esta óptica, la  
selección y el diseño de materiales para fomentar la lectura deben tener intenciones pedagógicas  
claras que promuevan la participación activa, la oralidad y la reflexión crítica.  
Entre los recursos didácticos que se utilizan en las prácticas de lectura, el kamishibai y los susurradores  
se han destacado como herramientas que enriquecen la experiencia lectora al combinar narración oral,  
expresión corporal, escucha atenta y una conexión emocional con el texto. El kamishibai, que proviene  
de la tradición japonesa, ha sido investigado como una herramienta pedagógica que favorece la  
comprensión narrativa, la secuenciación de ideas y la expresión oral, al mezclar imagen, texto y  
narración compartida (Nakamura, 2018). Estudios en entornos educativos han demostrado que su uso  
fomenta la participación activa y la construcción colectiva de significados durante la lectura (Martínez  
& Rodríguez, 2020).  
Los susurradores han sido presentados en la literatura como una herramienta que convierte la lectura  
en una experiencia más íntima y significativa. Crean un ambiente de escucha cercana que fomenta la  
atención, la sensibilidad hacia el lenguaje y el disfrute estético del texto. Desde un enfoque  
sociocultural, estas prácticas refuerzan la dimensión emocional de la lectura, un aspecto fundamental  
para formar lectores críticos y autónomos (Petit, 2015). La autora sostiene que la lectura compartida  
permite “abrir espacios de hospitalidad simbólica donde la palabra circula y se resignifica” (Petit, 2015,  
p. 37).  
La conexión entre la lectura y el pensamiento crítico ha sido ampliamente explorada. Freire (2004)  
argumenta que no se puede separar la lectura de la comprensión del contexto, afirmando que “la lectura  
del mundo precede a la lectura de la palabra” (p. 15). Esta idea sugiere que las prácticas de lectura  
deben fomentar el cuestionamiento, la reflexión y el diálogo, aspectos que se ven potenciados cuando  
se utilizan materiales didácticos que invitan a la interpretación y a la expresión de ideas propias.  
Sin embargo, a pesar de la teoría existente, varios estudios indican que en la práctica educativa hay  
una brecha entre los conceptos sobre lectura crítica y su aplicación real a través de materiales  
didácticos específicos (Solé, 2012; Cassany, 2006). En particular, se observa una falta de  
sistematización de experiencias pedagógicas que analicen de manera rigurosa el uso del kamishibai y  
los susurradores como mediadores para desarrollar habilidades lingüísticas y pensamiento crítico en  
contextos que promueven la lectura.  
Problema de investigación  
A pesar de los avances teóricos en el ámbito de la promoción de la lectura y la educación lingüística,  
en muchos entornos educativos todavía se mantienen prácticas lectoras que se enfocan en métodos  
instrumentales. Estos métodos priorizan la decodificación y la simple reproducción de información,  
dejando de lado aspectos cruciales como la comprensión profunda, la interpretación crítica y la  
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ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2026, Volumen VII, Número 1 p 3396.  
construcción de significados. Varios estudios indican que estas prácticas limitan el desarrollo del  
pensamiento crítico y convierten la lectura en una actividad mecánica, desconectada de la experiencia  
personal y social de los lectores (Cassany, 2006; Solé, 2012).  
Desde una perspectiva sociocultural, la lectura se concibe como una práctica situada que se desarrolla  
en interacción con otros, mediada por el lenguaje y los recursos didácticos disponibles (Vygotsky,  
2009). Sin embargo, en la rutina educativa diaria, el potencial pedagógico de los materiales didácticos  
creativos sigue sin aprovecharse al máximo, especialmente en lo que respecta a su capacidad para  
generar experiencias lectoras significativas, dialógicas y reflexivas. Zabala y Arnau (2014) advierten  
que cuando los materiales no se presentan con una intención pedagógica clara, su impacto en el  
aprendizaje es limitado y poco significativo.  
En este contexto, el kamishibai y los susurradores se destacan como recursos didácticos que fomentan  
la oralidad, la escucha atenta, la imaginación y la interacción simbólica con el texto. Sin embargo, a  
pesar de su uso en experiencias de mediación lectora y promoción de la lectura, hay una notable falta  
de sistematización en las investigaciones que analicen de manera rigurosa su impacto en el desarrollo  
de habilidades lingüísticas y pensamiento crítico. La literatura existente tiende a describir estas  
prácticas desde una perspectiva experiencial, pero son escasos los estudios que profundizan en los  
procesos cognitivos, comunicativos y reflexivos que se activan a través de su uso.  
La conexión entre la lectura y el pensamiento crítico ha sido ampliamente reconocida en el ámbito  
teórico, especialmente gracias a las contribuciones de Freire (2004), quien ve la lectura como un acto  
de interpretar el mundo. Sin embargo, todavía existe una brecha entre estas ideas y su aplicación real  
en prácticas educativas que utilizan materiales específicos.  
Esto nos lleva a la necesidad de investigar cómo ciertos materiales didácticos creativos pueden  
realmente ayudar a transformar las prácticas de lectura tradicionales y fomentar procesos de  
literacidad crítica. Por lo tanto, el enfoque de esta investigación se centra en la escasez de estudios  
sistemáticos que examinen el uso del kamishibai y los susurradores como herramientas didácticas  
para promover la lectura, así como su efecto en el desarrollo de habilidades lingüísticas y el  
pensamiento crítico. Entender estos procesos es crucial para fortalecer las prácticas de mediación  
lectora y proporcionar evidencia empírica que respalde su integración en contextos educativos.  
Objetivo general  
●
Analizar el impacto del uso del kamishibai y los susurradores como materiales didácticos  
creativos en el desarrollo de habilidades lingüísticas y pensamiento crítico en prácticas de  
fomento de la lectura.  
Objetivos específicos  
●
●
●
Identificar las formas de interacción lectora que se generan mediante el uso del kamishibai y  
los susurradores.  
Analizar las percepciones de los participantes sobre su experiencia lectora a partir de estos  
materiales.  
Examinar las habilidades lingüísticas y reflexivas que se favorecen durante las actividades de  
lectura mediadas.  
Preguntas de investigación  
¿Cómo incide el uso del kamishibai y los susurradores en el desarrollo de habilidades  
●
lingüísticas durante las prácticas de lectura?  
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●
●
¿Qué elementos del pensamiento crítico emergen en las experiencias lectoras mediadas por  
estos materiales?  
¿Cómo perciben los participantes la experiencia de lectura a partir del uso del kamishibai y los  
susurradores?  
METODOLOGÍA  
El estudio se llevó a cabo desde un enfoque cualitativo, con el objetivo de entender los significados,  
experiencias y procesos de aprendizaje que surgen del uso de materiales didácticos creativos en las  
prácticas de fomento de la lectura. Este enfoque es especialmente relevante cuando la investigación  
se enfoca en analizar fenómenos educativos desde la perspectiva de los actores involucrados, dando  
prioridad a la interpretación de discursos, prácticas y experiencias en lugar de centrarse en la medición  
de variables cuantificables (Flick, 2015).  
Optar por un enfoque cualitativo permitió profundizar en cómo el kamishibai y los susurradores influyen  
en los procesos de lectura, oralidad, escucha e interpretación crítica, así como en los significados que  
los participantes asignan a estas experiencias. Además, este enfoque facilitó la atención a la  
complejidad de las interacciones pedagógicas y los procesos simbólicos que se activan durante la  
mediación lectora.  
El diseño de la investigación se basa en un estudio cualitativo que es descriptivo e interpretativo, con  
un enfoque aplicado. Este diseño permitió detallar de manera sistemática cómo se utiliza el kamishibai  
y los susurradores en las prácticas de fomento de la lectura, además de interpretar los procesos  
formativos que están relacionados con el desarrollo de habilidades lingüísticas y el pensamiento  
crítico.  
El enfoque descriptivo del estudio facilitó la documentación de las dinámicas de mediación lectora, las  
interacciones comunicativas y las reacciones de los participantes ante los materiales didácticos. Por  
otro lado, el enfoque interpretativo ayudó a entender los significados que los participantes construyen  
en torno a la lectura, la narración oral y la creación simbólica, reconociendo la naturaleza contextual y  
situada de estas prácticas (Denzin & Lincoln, 2018).  
Los participantes fueron estudiantes de educación superior inscritos en una unidad de aprendizaje  
vinculada con la creatividad educativa y el fomento de la lectura. La selección se realizó mediante un  
muestreo intencional, considerando como criterio principal la participación activa en actividades de  
diseño, mediación y reflexión en torno al uso del kamishibai y los susurradores.  
Los participantes contaban con formación inicial en el ámbito educativo, lo que permitió analizar las  
experiencias desde la perspectiva de futuros profesionales de la educación. Su participación resultó  
relevante para comprender no sólo los efectos de los materiales en los procesos lectores, sino también  
su potencial formativo en la construcción de competencias pedagógicas relacionadas con la  
mediación lectora y la innovación didáctica.  
Instrumentos de recolección de datos  
La recolección de la información se llevó a cabo mediante instrumentos cualitativos diseñados de  
manera coherente con los objetivos del estudio y las categorías de análisis.  
Se realizaron entrevistas semiestructuradas, orientadas a recuperar las percepciones, valoraciones y  
reflexiones de los participantes sobre el uso del kamishibai y los susurradores. Las entrevistas se  
diseñaron a partir de un guión flexible que abordó aspectos relacionados con la experiencia lectora, la  
expresión oral, la comprensión, la creatividad y la reflexión crítica. Este tipo de entrevista permitió  
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profundizar en los discursos de los participantes sin restringir la emergencia de significados relevantes  
(Kvale & Brinkmann, 2009).  
Asimismo, se utilizaron registros de observación, los cuales permitieron documentar de manera  
sistemática las interacciones comunicativas, la participación, el uso del lenguaje y las dinámicas de  
mediación lectora durante las actividades. Estos registros se estructuraron a partir de las categorías  
de análisis previamente definidas, lo que facilitó la organización y posterior interpretación de la  
información.  
De manera complementaria, se realizó el análisis de producciones narrativas y registros reflexivos,  
elaborados por los participantes a partir de las experiencias de mediación lectora. Estas evidencias  
permitieron analizar tanto los procesos como los productos generados, fortaleciendo la triangulación  
de la información.  
Tabla 1  
Instrumentos de recolección de datos  
Instrumento  
Descripción  
Propósito  
Categorías de  
análisis  
Entrevista  
semiestructurada  
Guión flexible con preguntas Recuperar  
abiertas sobre la experiencia percepciones,  
Habilidades  
lingüísticas,  
de mediación lectora con  
kamishibai y susurradores  
significados y  
valoraciones de los  
participantes  
pensamiento  
crítico, creatividad  
Registros de  
observación  
Fichas estructuradas para  
documentar interacciones,  
participación y uso del  
lenguaje durante las  
sesiones  
Analizar dinámicas  
comunicativas y  
procesos de mediación  
lectora  
Habilidades  
lingüísticas,  
pensamiento crítico  
Producciones  
narrativas  
Relatos orales y escritos  
generados a partir de la  
mediación con los  
Analizar comprensión  
lectora, creatividad y  
organización narrativa  
Creatividad,  
habilidades  
lingüísticas  
materiales  
Registros  
reflexivos  
Textos elaborados por los  
participantes sobre su  
experiencia lectora  
Profundizar en la  
reflexión crítica y el  
aprendizaje  
Pensamiento crítico  
significativo  
Fuente: elaboración propia.  
Procedimiento  
El procedimiento metodológico se desarrolló en cuatro fases articuladas.  
En una primera fase, se llevó a cabo la planeación de las actividades de mediación lectora, definiendo  
los propósitos pedagógicos, las estrategias de uso del kamishibai y los susurradores, así como los  
criterios de observación. Esta etapa permitió asegurar la coherencia entre los objetivos del estudio y  
las prácticas implementadas.  
La segunda fase correspondió a la implementación de las actividades de mediación lectora. Durante  
esta etapa, los participantes interactuaron con los materiales didácticos mediante narraciones orales,  
lectura compartida y actividades de creación narrativa. Las sesiones fueron observadas y registradas  
de manera sistemática, y se promovió un ambiente de diálogo y participación activa.  
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En la tercera fase se realizaron las entrevistas semiestructuradas, las cuales se llevaron a cabo una  
vez concluidas las actividades de mediación lectora. Las entrevistas permitieron profundizar en la  
experiencia vivida por los participantes y recuperar sus reflexiones sobre los procesos de lectura,  
interpretación y creatividad.  
La cuarta fase consistió en la organización y sistematización de la información recolectada, integrando  
los registros de observación, las entrevistas y las producciones narrativas para su posterior análisis.  
Tabla 2  
Fases del procedimiento metodológico  
Fase  
Fase 1. Planeación  
Descripción de actividades  
Definición de objetivos pedagógicos, diseño de  
actividades de mediación lectora y criterios de  
observación  
Material didáctico  
Kamishibai y  
susurradores  
Fase 2. Implementación Desarrollo de sesiones de mediación lectora  
mediante narración oral, lectura compartida y  
creación de relatos  
Kamishibai y  
susurradores  
Fase 3. Recuperación  
de información  
Aplicación de entrevistas semiestructuradas y  
recopilación de producciones narrativas y registros  
reflexivos  
Kamishibai y  
susurradores  
Fase 4. Sistematización  
Organización, codificación y análisis de la  
información recolectada  
Fuente: elaboración propia.  
Análisis de datos  
El análisis de los datos se realizó mediante el análisis temático, siguiendo las fases propuestas por  
Braun y Clarke (2006). Este método permitió identificar, organizar e interpretar patrones de significado  
presentes en la información cualitativa.  
El proceso inició con una lectura exhaustiva de los datos, seguida de una codificación inicial orientada  
por las categorías de análisis: habilidades lingüísticas, pensamiento crítico y creatividad.  
Posteriormente, se identificaron temas recurrentes y relaciones entre categorías, integrando tanto  
elementos deductivos, derivados del marco teórico, como inductivos, emergentes de los datos.  
Este proceso permitió comprender el papel del kamishibai y los susurradores como mediadores  
pedagógicos, así como los procesos formativos asociados a su uso en prácticas de fomento de la  
lectura.  
Consideraciones éticas  
La investigación se desarrolló atendiendo a los principios éticos de la investigación educativa. La  
participación de los estudiantes fue voluntaria y se contó con su consentimiento informado para el uso  
académico de la información generada durante el estudio.  
Se garantiza la confidencialidad y el anonimato de los participantes, evitando cualquier dato que  
permitiera su identificación. Asimismo, la información recolectada fue utilizada exclusivamente con  
fines académicos y de investigación, asegurando un manejo responsable y ético de los datos, conforme  
a los lineamientos éticos establecidos para la investigación en ciencias sociales.  
DESARROLLO  
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ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2026, Volumen VII, Número 1 p 3400.  
Este estudio se basa en enfoques socioculturales del aprendizaje que ven la lectura como una práctica  
social influenciada por el lenguaje, la interacción y los recursos didácticos. Desde esta perspectiva,  
Vygotsky (2009) sugiere que los procesos de aprendizaje se desarrollan a través de la interacción con  
otros, y que el lenguaje juega un papel fundamental en la organización del pensamiento. En este  
contexto, los materiales didácticos funcionan como mediadores culturales que facilitan la  
construcción compartida de significados y el desarrollo de habilidades cognitivas más complejas.  
La lectura, entendida como una práctica sociocultural, va más allá de simplemente decodificar signos  
escritos. Cassany (2006) menciona que leer implica participar en prácticas sociales de interpretación,  
donde entran en juego conocimientos previos, valores y contextos culturales. Esta visión nos ayuda a  
ver la lectura como un proceso activo en el que el lector dialoga con el texto y crea significado a partir  
de su propia experiencia. Complementariamente, Solé (2012) destaca que la comprensión lectora  
requiere la creación de representaciones mentales coherentes, lo que significa inferir, anticipar y  
reflexionar sobre la información del texto.  
Desde la perspectiva de la literacidad crítica, Freire (2004) ofrece una visión transformadora de la  
lectura, argumentando que esta debe permitir a las personas interpretar y cuestionar la realidad. Así, la  
lectura se convierte en un acto de conocimiento que promueve la conciencia y el pensamiento crítico.  
Esta idea se alinea con los planteamientos de Paul y Elder (2006), quienes definen el pensamiento  
crítico como un proceso reflexivo enfocado en el análisis, la evaluación y la toma de decisiones  
informadas. Por lo tanto, la lectura crítica implica cuestionar los textos, identificar supuestos y formar  
juicios propios.  
La creatividad educativa es un pilar fundamental en el marco teórico. Guilford (1967) fue quien  
introdujo el concepto de pensamiento divergente, que se refiere a la habilidad de generar ideas  
originales y múltiples soluciones ante una situación específica. Este enfoque ha sido retomado por  
Robinson (2011), quien subraya la importancia de crear entornos educativos que fomenten la  
imaginación, la expresión y la exploración simbólica. Desde esta perspectiva, la creatividad no se ve  
como una habilidad aislada, sino como un elemento esencial para un aprendizaje significativo.  
En cuanto a los materiales didácticos, Zabala y Arnau (2014) destacan que estos impactan  
directamente en la actividad mental de los estudiantes y en la calidad de los aprendizajes que se  
producen. Cuando los materiales promueven la interacción, la expresión oral y la reflexión, se estimulan  
procesos cognitivos y comunicativos complejos. En este contexto, el kamishibai y los susurradores se  
presentan como recursos didácticos que combinan narración, oralidad y escucha activa, favoreciendo  
la creación de experiencias lectoras significativas.  
El kamishibai, al unir imagen, texto y narración oral, impulsa la comprensión narrativa, la secuenciación  
de ideas y la expresión verbal. Por su parte, los susurradores crean un ambiente de lectura íntima que  
refuerza la atención, la sensibilidad lingüística y el vínculo afectivo con las palabras. Desde una  
perspectiva sociocultural, estas prácticas fomentan la participación activa del lector y la resignificación  
del texto, elementos clave para desarrollar habilidades lingüísticas y pensamiento crítico.  
En resumen, el marco teórico nos ayuda a entender cómo el uso intencionado del kamishibai y los  
susurradores puede impulsar la lectura desde una perspectiva crítica y creativa. Además, respalda la  
relevancia del estudio al conectar teorías sobre el aprendizaje, la lectura crítica y la creatividad  
educativa, proporcionando una base conceptual sólida para analizar las experiencias de mediación  
lectora que se exploran en la investigación.  
RESULTADOS  
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Los resultados que se presentan a continuación derivan del análisis temático de la información  
obtenida mediante entrevistas semiestructuradas, registros de observación, producciones narrativas y  
registros reflexivos elaborados por los participantes durante las actividades de mediación lectora con  
kamishibai y susurradores. El proceso analítico permitió identificar patrones recurrentes y relaciones  
significativas entre las experiencias de los participantes y el desarrollo de habilidades lingüísticas,  
pensamiento crítico y creatividad.  
La presentación de los datos se organiza a partir de categorías de análisis y temas emergentes, los  
cuales se construyeron de manera inductiva y deductiva, en coherencia con los objetivos del estudio y  
el marco teórico.  
Del análisis de la información se consolidaron tres categorías principales:  
●
●
●
Desarrollo de habilidades lingüísticas.  
Fortalecimiento del pensamiento crítico.  
Estimulación de la creatividad y la originalidad narrativa.  
Cada categoría integra temas emergentes asociados al uso específico del kamishibai y los  
susurradores como materiales de mediación lectora  
Categoría 1. Desarrollo de habilidades lingüísticas  
Los resultados evidencian que el uso del kamishibai y los susurradores favoreció de manera  
significativa el desarrollo de habilidades lingüísticas, particularmente en la expresión oral, la  
comprensión lectora y la escucha activa. Desde los registros de observación se identificó un aumento  
progresivo en la participación oral, mayor fluidez discursiva y una mejor organización narrativa durante  
las sesiones de mediación lectora.  
El kamishibai funcionó como un organizador narrativo que permitió a los participantes estructurar sus  
relatos, respetar la secuencia temporal y ampliar su vocabulario. En el caso de los susurradores, se  
observó una lectura más cuidada, expresiva y atenta, lo que fortaleció la escucha individual y la dicción.  
Estas evidencias empíricas coinciden con lo planteado por Cassany (2006), quien señala que “el  
dominio del lenguaje no se adquiere mediante ejercicios aislados, sino en prácticas sociales  
significativas de uso de la lengua” (p. 41). En este sentido, los materiales didácticos actuaron como  
mediadores que dotaron de sentido comunicativo a la lectura.  
Citas de los participantes  
“Con el kamishibai pude ordenar mejor la historia y no perderme al contarla”. (Claudia, 21 años)  
“Los susurradores me ayudaron a leer más despacio y a cuidar cómo decía las palabras”. (Pablo, 22  
años)  
“Ahora hablo con más seguridad porque tengo un apoyo para narrar”. (María, 19 años)  
“Escuchar a mis compañeros fue clave para seguir la historia”. (Carlos, 20 años)  
“Siento que mejoré mi forma de expresarme”. (Karina, 20 años)  
Desde una perspectiva teórica, estos hallazgos se alinean con lo propuesto por Solé (2012), quien  
afirma que la comprensión lectora se fortalece cuando el lector interactúa activamente con el texto y  
con otros lectores, construyendo significado de manera compartida. Así, la mediación con kamishibai  
y susurradores generó condiciones favorables para el desarrollo lingüístico integral.  
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Categoría 2. Fortalecimiento del pensamiento crítico  
En relación con el pensamiento crítico, los resultados muestran que las prácticas de mediación lectora  
propiciaron procesos de interpretación profunda, análisis de contenidos y resignificación de los textos.  
A partir de las entrevistas y los registros reflexivos, se identificó que los participantes cuestionaron las  
acciones de los personajes, analizaron mensajes implícitos y establecieron vínculos entre los relatos y  
su realidad personal y social.  
El kamishibai permitió pausas reflexivas durante la narración, favoreciendo el diálogo colectivo y la  
discusión de distintos puntos de vista. Los susurradores, por su parte, promovieron una lectura más  
introspectiva, que facilitó la construcción de interpretaciones personales y la toma de postura frente al  
texto.  
Estos resultados encuentran sustento en Freire (2004), quien señala de manera textual que “la lectura  
del mundo precede a la lectura de la palabra” (p. 94), enfatizando que leer implica interpretar  
críticamente la realidad. De igual forma, Paul y Elder (2006) sostienen que el pensamiento crítico se  
desarrolla cuando los lectores analizan, evalúan y cuestionan la información, más allá de una  
comprensión literal.  
Citas de los participantes  
“No todos entendimos la historia igual y eso nos hizo debatir”. (Palina, 22 años)  
“Me di cuenta de que el cuento tenía un mensaje oculto”. (Carlos, 20 años)  
“Cambiar el final me ayudó a pensar en otras soluciones”. (Mariana, 19 años)  
“Leer así me hizo reflexionar más sobre lo que pasaba”. (Iker, 20 años)  
“Aprendí que puedo opinar sobre lo que leo”. (Karina, 20 años)  
La triangulación entre observación, discursos y teoría permite afirmar que el uso del kamishibai y los  
susurradores favoreció una lectura crítica, dialógica y contextualizada, en la que los participantes  
asumieron un rol activo como intérpretes del texto.  
Categoría 3. Estimulación de la creatividad y la originalidad narrativa  
La tercera categoría da cuenta del impacto de los materiales didácticos en el desarrollo de la  
creatividad y la originalidad narrativa. Los resultados muestran que los participantes generaron relatos  
diversos, personajes inéditos y finales alternativos, aun cuando partían de un mismo texto o estímulo  
narrativo.  
Desde los registros de observación se identificó flexibilidad cognitiva, disposición para experimentar y  
apertura a la imaginación. El kamishibai favoreció la creación colectiva de historias, mientras que los  
susurradores propiciaron producciones más personales e íntimas.  
Estos hallazgos se relacionan con lo planteado por Vygotsky (2009), quien afirma que “la imaginación  
no surge de la nada, sino que se construye a partir de la experiencia y el lenguaje” (p. 161). Asimismo,  
Robinson (2015) señala que la creatividad se desarrolla cuando los contextos educativos permiten  
explorar, imaginar y proponer alternativas sin temor al error.  
Citas de los participantes  
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ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2026, Volumen VII, Número 1 p 3403.  
“Nunca había inventado una historia tan diferente”. (Luz, 22 años)  
“Cada quien imaginó algo distinto, aunque usamos el mismo material”. (Susana, 19 años)  
“Me sentí libre para crear sin que hubiera una respuesta correcta”. (Antonio, 21 años)  
“Cambiar personajes me ayudó a imaginar otras posibilidades”. (Sergio, 19 años)  
“Descubrí que puedo crear mis propias historias”. (Lupita, 20 años)  
La triangulación de datos confirma que el kamishibai y los susurradores no solo favorecen la  
comprensión y la reflexión, sino que actúan como catalizadores de la creatividad, fortaleciendo la  
producción simbólica y la expresión original.  
Tabla 3  
Triangulación de categorías, materiales y evidencias  
Categoría de  
análisis  
Material  
didáctico  
Resultados principales  
Evidencias trianguladas  
Habilidades  
lingüísticas  
Habilidades  
lingüísticas  
Pensamiento  
crítico  
Kamishibai  
Fluidez oral, organización  
narrativa, vocabulario  
Lectura expresiva y escucha  
activa  
Interpretación colectiva y  
análisis de mensajes  
Reflexión individual y toma de  
postura  
Observación, entrevistas,  
narraciones  
Observación, registros  
reflexivos  
Entrevistas,  
producciones narrativas  
Susurradores  
Kamishibai  
Pensamiento  
crítico  
Susurradores  
Registros reflexivos  
Creatividad  
Ambos  
materiales  
Producción narrativa original y  
flexibilidad cognitiva  
Historias creadas,  
observación  
Fuente: elaboración propia.  
DISCUSIÓN  
Los resultados del presente estudio permiten afirmar que el uso pedagógico del kamishibai y los  
susurradores constituye una estrategia pertinente para el desarrollo de habilidades lingüísticas, el  
fortalecimiento del pensamiento crítico y la estimulación de la creatividad en prácticas de fomento de  
la lectura. La discusión de los hallazgos se articula a partir de las categorías de análisis, estableciendo  
un diálogo sistemático con la literatura especializada.  
Desarrollo de habilidades lingüísticas y mediación lectora  
Los resultados sobre el desarrollo de habilidades lingüísticas muestran que la mediación lectora,  
apoyada en materiales didácticos, realmente impulsa la expresión oral, la comprensión lectora y la  
escucha activa. Como se evidenció en los hallazgos, el kamishibai ayudó a los participantes a organizar  
su discurso narrativo, enriquecer su vocabulario y mejorar su fluidez verbal, mientras que los  
susurradores fomentaron una lectura más expresiva y atenta.  
Estos resultados están en línea con lo que menciona Cassany (2006), quien argumenta que el  
aprendizaje del lenguaje se construye en situaciones de comunicación reales, no a través de ejercicios  
descontextualizados. De manera similar, Solé (2012) sugiere que la comprensión lectora se fortalece  
cuando el lector interactúa activamente con el texto y con otros, creando significado de forma  
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ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2026, Volumen VII, Número 1 p 3404.  
compartida. En este contexto, el kamishibai y los susurradores funcionaron como mediadores que  
aportaron un sentido comunicativo a la lectura, convirtiéndola en una experiencia social y significativa.  
Además, los hallazgos respaldan investigaciones anteriores que subrayan la importancia de la oralidad  
y la lectura en voz alta como prácticas esenciales para el desarrollo lingüístico, especialmente cuando  
se integran recursos narrativos que favorecen la atención, la memoria y la estructuración del discurso.  
Pensamiento crítico y lectura interpretativa  
En cuanto al pensamiento crítico, los resultados indican que los participantes han mejorado sus  
habilidades para interpretar, analizar y resignificar los textos. La capacidad de cuestionar las acciones  
de los personajes, debatir diferentes significados y sugerir finales alternativos demuestra una lectura  
que va más allá de lo literal.  
Estos hallazgos coinciden con la visión crítica de Freire (2004), quien sostiene que leer es un proceso  
de interpretación de la realidad, no solo de decodificación de palabras. La lectura, vista como un acto  
crítico, permite al lector adoptar una postura, cuestionar y reflexionar sobre los textos y su contexto.  
Además, Paul y Elder (2006) destacan que el pensamiento crítico se desarrolla cuando los lectores  
analizan, evalúan y emiten juicios fundamentados, procesos que se observaron de manera constante  
en las experiencias de mediación lectora que se estudiaron.  
El kamishibai fomenta el diálogo colectivo y la confrontación de diferentes puntos de vista, mientras  
que los susurradores impulsaron una lectura más introspectiva que facilitó la reflexión personal. Esta  
combinación se alinea con investigaciones que sugieren que mezclar la lectura compartida con la  
lectura individual refuerza la comprensión profunda y el pensamiento reflexivo.  
Creatividad, originalidad y producción simbólica  
Los resultados relacionados con la creatividad y la originalidad en la narrativa muestran que el uso del  
kamishibai y los susurradores impulsó la imaginación, la flexibilidad cognitiva y la producción  
simbólica. La variedad de relatos creados, incluso a partir de un mismo estímulo narrativo, confirma  
que los participantes no simplemente replicaron las historias, sino que las transformaron y les dieron  
nuevos significados.  
Estos hallazgos se apoyan en lo que propone Vygotsky (2009), quien sostiene que la imaginación y la  
creatividad se construyen a partir del lenguaje y de la experiencia social. La creatividad no aparece de  
forma espontánea; se desarrolla en entornos que permiten la exploración y la combinación de  
elementos culturales. De manera complementaria, Robinson (2015) resalta que la creatividad florece  
cuando los contextos educativos brindan la libertad para experimentar y cometer errores, condiciones  
que estuvieron presentes en las actividades de mediación lectora.  
Desde esta perspectiva, el kamishibai favoreció la creación colectiva y la construcción compartida de  
relatos, mientras que los susurradores impulsaron la creatividad individual y la apropiación personal  
del texto. Estos resultados refuerzan la idea de que la creatividad puede y debe ser cultivada de manera  
intencionada en los procesos educativos, especialmente en lo que respecta al fomento de la lectura.  
En resumen, los resultados y su conexión con la literatura nos llevan a concluir que el kamishibai y los  
susurradores no son solo herramientas didácticas, sino que actúan como dispositivos pedagógicos  
que facilitan procesos lingüísticos, críticos y creativos. La coherencia entre los hallazgos empíricos y  
las teorías propuestas refuerza la validez del estudio y proporciona evidencia sobre la importancia de  
incorporar materiales didácticos creativos en las prácticas de promoción de la lectura. Desde una  
perspectiva educativa, estos hallazgos ayudan a fortalecer enfoques pedagógicos que ven la lectura  
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como una práctica sociocultural, crítica y creativa, en lugar de considerarla simplemente como una  
actividad.  
CONCLUSIONES  
Este estudio nos permitió explorar cómo el kamishibai y los susurradores pueden ser utilizados como  
herramientas didácticas creativas para fomentar la lectura. Se evidenció su contribución al desarrollo  
de habilidades lingüísticas, pensamiento crítico y creatividad en entornos educativos. A través de un  
enfoque cualitativo y la triangulación de diversas fuentes de información, se identificaron hallazgos  
consistentes que respaldan la relevancia pedagógica de estos materiales como mediadores de  
experiencias lectoras significativas.  
En primer lugar, los resultados indican que ambos recursos ayudan a fortalecer las habilidades  
lingüísticas, especialmente en lo que respecta a la expresión oral, la comprensión lectora y la escucha  
activa. El kamishibai facilitó la organización del discurso narrativo y fomenta la participación colectiva,  
mientras que los susurradores promovieron una lectura más expresiva y atenta, lo que contribuyó a  
una comunicación más cuidadosa y consciente. Estas prácticas transforman la lectura en un acto  
social y comunicativo, alejándose de ser una actividad mecánica.  
En segundo lugar, el estudio demostró que la mediación lectora con kamishibai y susurradores  
estimula el pensamiento crítico, al incentivar la interpretación, el análisis y la resignificación de los  
textos. Los participantes adoptaron un rol activo en la lectura, cuestionando los contenidos y  
estableciendo conexiones con sus propias experiencias personales y sociales, lo que reafirma el valor  
de la lectura como una práctica reflexiva.  
Finalmente, se concluye que estos materiales estimulan de manera significativa la creatividad y la  
originalidad narrativa, creando un ambiente propicio para la imaginación, la producción simbólica y la  
flexibilidad cognitiva. En conjunto, el estudio subraya la importancia de integrar materiales didácticos  
creativos en el fomento de la lectura, no solo como recursos complementarios, sino como  
herramientas pedagógicas esenciales para el desarrollo lingüístico, crítico y creativo en la educación.  
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ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2026, Volumen VII, Número 1 p 3406.  
REFERENCIAS  
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Psychology, 3(2), 77–101. https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oa  
Cassany, D. (2006). Tras las líneas: Sobre la lectura contemporánea. Anagrama.  
Denzin, N. K., & Lincoln, Y. S. (2018). The Sage handbook of qualitative research (5th ed.). SAGE  
Publications.  
Flick, U. (2015). Introducción a la investigación cualitativa (5.ª ed.). Morata.  
Freire, P. (2004). Pedagogía de la autonomía: Saberes necesarios para la práctica educativa. Siglo XXI  
Editores.  
Kvale, S., & Brinkmann, S. (2009). InterViews: Learning the craft of qualitative research interviewing (2nd  
ed.). SAGE Publications.  
Paul, R., & Elder, L. (2006). The miniature guide to critical thinking: Concepts and tools. Foundation for  
Critical Thinking.  
Robinson, K. (2015). Creative schools: The grassroots revolution that’s transforming education. Viking.  
Solé, I. (2012). Estrategias de lectura (6.ª ed.). Graó.  
Vygotsky, L. S. (2009). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Crítica.  
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