LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2023, Volumen IV, Número 1 p 4106.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i1.552
La investigación vinculada al desarrollo docente en
ciencias de la salud
Research linked to the development of teaching in health sciences
Luis Guillermo Samaniego Namicela
luis.s@tbolivariano.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-2793-4845
Instituto Superior Universitario Bolivariano de Loja
Loja - Ecuador
Artículo recibido: 04 de abril de 2023. Aceptado para publicación: 10 de abril de 2023.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El propósito de este artículo es analizar la evidencia científica actual respecto a la investigación
como medio para el desarrollo docente, así como identificar los aspectos más relevantes que
debe tener en cuenta el personal docente para generar beneficios en la formación académica de
los estudiantes y consecución de metas institucionales. El tipo de investigación desarrollada es
descriptivo, por lo cual se utilizaron bibliografías basadas en informes, publicaciones científicas,
investigaciones, estudios a través de una revisión integrativa de las bases de datos Scopus, Web
of Science, Redalyc, Highbeam Research, Plos, Scielo y Google Académico. La revisión de la
literatura respecto a la investigación como medio para el desarrollo docente refleja la limitada
atención que se le ha brindado a esta problemática en nuestro medio, el enfoque en nuevas
alternativas pedagógicas basadas en investigación no acogió como parte de las mallas
curriculares, en consecuencia, estudiantes y docentes limitan su capacidad de fomentar la
investigación como parámetro de beneficio social.
Palabras clave: docencia, educación, divulgación, academia
Abstract
The purpose of this article is twofold: firstly, to analyze the current scientific evidence regarding
the effectiveness of research as a means for teacher development, and secondly, to identify the
key aspects that teaching staff should consider in order to generate benefits in the academic
training of students and the attainment of institutional goals. The research method used to
conduct this study involved conducting bibliographic searches based on reports, scientific
publications, research studies, and an integrative review of Scopus, Web of Science, Redalyc,
Highbeam Research, PLOS, SciELO, and Google Scholar. The literature review on research as a
means for teacher development highlights the limited attention that has been given to this issue
in our context. The emphasis on new pedagogical alternatives based on research has not been
fully integrated into the curricula. Consequently, students and teachers are restricted in their
ability to promote research as a benchmark for social benefit.
Keywords: teaching, education, dissemination, academy
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ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2023, Volumen IV, Número 1 p 4107.
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Como citar: Samaniego Namicela, L. G. (2023). La investigación vinculada al desarrollo docente
en ciencias de la salud. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 4(1),
4106–4120. https://doi.org/10.56712/latam.v4i1.552
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INTRODUCCIÓN
El ejercicio docente involucra múltiples aspectos desde los técnicos - operativos hasta el
desarrollo de contenidos, innovación e investigación y justamente en estos últimos aspectos, ha
surgido una interrupción en el desenvolvimiento del docente, tanto para la ejecución de
actividades como para el mejoramiento del perfil académico y laboral (Patarroyo y otros, 2022).
El desempeño del profesional docente en las diversas actividades laborales implica el
reconocimiento de los méritos del profesional y de las posibilidades de su crecimiento, en el que
se reconocen múltiples formas de concebirlo, esencialmente se relaciona de manera estricta con
la habilitación y capacitación para generar resultados de mayor relevancia, que se reflejan en el
aporte de las instituciones a la sociedad. En este contexto, se reconoce al docente como un
recurso que requiere inversión para la consecución de las metas institucionales y personales.
Esto indudablemente genera una ventaja en el desempeño laboral, el cual se refleja en los
resultados de las instituciones educativas (López, 2020).
Sobre esta base, se entiende que la práctica docente debe ser crítica, que los docentes
desarrollen una concepción dinámica y dialéctica entre el hacer y el querer hacer, se pretende
generar un movimiento continuo de reflexión sobre la mínima evolución y la cotidianidad de la
enseñanza-aprendizaje en beneficio de los estudiantes. Este movimiento representa un enfoque
educativo más amplio y está sujeto al desarrollo de la competencia reflexiva de los enfermeros
y enfermeras en formación, lo cual orienta a indagar en un modelo docente que considere dos
aspectos fundamentales, tanto los conocimientos teóricos y las habilidades prácticas y que se
fundamente en valores éticos frente a la autonomía del estudiante (Sebold & Carraro, 2011).
Las características de relevancia dentro del proceso de aprendizaje involucran varios aspectos,
el aprendizaje relevante tiene múltiples significados que deben estar alineados a una postura
definida, actual y destacada de la teoría y práctica que se imparten a los educandos. En virtud de
lo mencionado, el aprendizaje relevante es aquel que clasifica la información para la
construcción de mallas curriculares, sílabos y portafolios, la clasifica en información de calidad
que merece ser compartida en las aulas de clase e información obsoleta que debe relegarse a
estudios de antecedentes. Es necesario investigar sobre las características y tendencias
educativas para generar lineamientos que permitan desarrollar contenidos académicos de
calidad, vigente y relevante (Palacios y otros, 2021).
En la mayoría de países de nuestra región, se han considerado implementar los procesos de
evaluación docente en todos los niveles educativos, a través de las diferentes instancias
(estudiantes, autoridades institucionales, ministerios), estas evaluaciones surgen a partir de la
necesidad de mejorar el sistema educativo lo cual implica cambio de programas, procesos,
reformas y leyes, tomando en cuenta el rol docente como una parte esencial en el proceso
educativo y su alta contribución al desarrollo de la sociedad (Martínez y otros, 2020).
Sin embargo, aunque los modelos educativos de las universidades e institutos de tercer nivel se
ajusten a las necesidades, su implementación representa un desafío, pues no se visibiliza en el
desarrollo de las actividades ni en el entorno de labores, en el cual se presentan inconvenientes
como la poca o nula identificación de los actores, la errónea aplicación de sus lineamientos lo
que desemboca en la disminución de la calidad en cada uno de los procesos académicos (García
y otros, 2020).
Es necesario desarrollar el perfil de investigación docente de quienes imparten cátedra en el área
de la salud, pues la experiencia de los últimos tres años, sobre todo a raíz de la pandemia Covid-
19, seguida de la viruela del mono, obligaron a las nuevas generaciones de profesionales de
salud y quienes cursaban su formación, a ser la punta de lanza en el abordaje de dichas
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patologías configurando nuevas estrategias de innovación en la atención, medidas de prevención
y protección que fueron desarrollados desde la investigación, es por esto que la investigación
como parámetro de fortalecimiento del rol docente tiene un papel transformador en el desarrollo
social.
Históricamente, la educación vinculada a la investigación nace como una respuesta a las
necesidades sociales, la articulación de los distintos elementos de interacción entre la ciencia y
los fenómenos sociales que se presentan en las instituciones de educación generan la
responsabilidad ineludible de conocerlos, investigarlos y darles solución, muchos de estos
fenómenos se presentan de forma espontánea y en ocasiones forzada (Gómez & Botero, 2020),
Sin embargo, es necesario que las investigaciones no sólo representan una aproximación
conceptual del tratamiento que se pretende dar a estos fenómenos sino que en el desarrollo de
dichos estudios se demuestre la pertinencia social y el beneficio que otorga a sus actores (Lara
y otros, 2021).
Desde los inicios de la actividad docente, el actor esencial ha sido el estudiante, pues el desarrollo
del pensamiento crítico de este grupo genera un impacto en la sociedad que presenta cambios
continuos y requiere que dichos fenómenos sean estudiados e investigados (Gómez & Botero,
2020). No obstante, en algunas instituciones los programas, mallas curriculares, portafolios,
sílabos, reformas educativas y planes académicos han permanecido inalterables y no han sufrido
mayores adaptaciones al contexto social actual o en su defecto sus adaptaciones no obedecen
a los recursos, necesidades y problemáticas vigentes (Patarroyo y otros, 2022).
Desde hace muchos años la formación en las aulas de clase ha seguido un proceso inmutable y
cíclico, que ha obviado parámetros de relevancia académica incluso desde las primeras etapas
de vida estudiantil, tal es el caso de la investigación. En la actualidad, la premisa de “desarrollo
docente” se ha tergiversado al punto de definirla como enseñar a los docentes a enseñar, solo
ha transmitir la información, el desarrollo docente involucra un abanico de intervenciones
pedagógicas que permitan al discente obtener una formación integral (Nolla & Palés, 2020).
Al ser los principales actores que intervienen en el proceso de enseñanza, los docentes tienen
una gran responsabilidad. El accionar docente no solo debe encaminarse en el desarrollo de
contenido y dictar cátedra, debe también considerar las fortalezas y limitaciones de los
estudiantes para promover el desarrollo integral, incluso en áreas que no involucren los aspectos
críticos de la carrera. De tal manera que los docentes están en la capacidad de cambiar la
realidad de muchos escenarios educativos, sobre todo cuando generan aportes desde diferentes
perspectivas a través del análisis crítico y reflexivo. En tal virtud, la actividad docente y la
innovación pedagógica van de la mano, dando respuesta a situaciones críticas que exigen ser
investigadas y proponiendo acciones de mejora para la transformación social y educativa (Loja
y otros, 2021).
MÉTODO
Para el desarrollo del presente artículo se realizó búsquedas bibliográficas basadas en informes,
publicaciones científicas, investigaciones, estudios a través de una revisión integrativa de las
bases de datos Scopus, Web of Science, Redalyc, Highbeam Research, Plos, Scielo y Google
Académico. A continuación, se eligieron trabajos disponibles en texto completo en idioma
español, inglés y francés con las palabras clave: investigación docente, desarrollo profesional
docente. Para este tipo de artículos, no se dispone de listas de verificación formales para la
evaluación crítica, por lo que no se realizaron evaluaciones formales. Como criterios de inclusión
se priorizaron las investigaciones realizadas entre 2018 y 2023 que tuvieron como propósito
analizar la importancia de la investigación vinculada al desarrollo del docente en ciencias de la
salud. Se excluyeron los estudios realizados en instituciones no involucradas en procesos de
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formación académica e investigaciones que no evidenciaron la relación entre las categorías que
sustentan esta revisión teórica. El análisis de la evidencia científica actual en el presente artículo
está enfocado directamente a la temática relacionada con la investigación como medio para el
desarrollo docente y desde los datos obtenidos se construyeron los conceptos del presente
estudio.
RESULTADOS
Intervenciones para el desarrollo docente en investigación
En las instituciones educativas (sobre todo en las de los países desarrollados) se generaron una
serie de propósitos e intervenciones que permitieron involucrar a los docentes y estudiantes en
las problemáticas que generan impacto social y a partir de estos propósitos se desarrollaron
estudios en donde se abordaron dichos fenómenos (Steinert, 2014).
Muchos de estos estudios fueron divulgados en la revista Medical Teacher, la cual aborda temas
educativos para educadores involucrados en la formación de profesionales de la salud, en estas
publicaciones se cubrieron temas relacionados con nuevos enfoques de enseñanza e
investigación y mejora de los enfoques tradicionales para el desarrollo docente, como cursos y
talleres con temática específica, talleres, cursos cortos y actividades grupales (Nolla & Palés,
2020).
Tabla 1
Intervenciones para el desarrollo docente publicadas en la revista medical teacher
Fuente: Desarrollo de competencias docentes (desarrollo docente) (Nolla & Palés, 2020).
En la bibliografía anglosajona, los programas de desarrollo docente conjuntamente con las
actividades y proyectos que se ejecutaron desde estas propuestas se denominan faculty (o staff)
development, en donde se generan nuevas formas de involucrar a todos los actores
institucionales en los proyectos de investigación, conociendo y desarrollando su potencial en
diversas áreas y líneas de investigación (Nolla & Palés, 2020).
En Latinoamérica, históricamente la problemática se ha enmarcado en los inconvenientes
pedagógicos y estructurales, sin embargo, es necesario tener en cuenta que se ha obviado la
formación en investigación, que no ha surgido como un factor integral de la formación
académica docente (Ponce y otros, 2020).
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En nuestra región, también se generaron intervenciones para el desarrollo docente, en las cuales
se detallan como factores esenciales las acciones formativas en la preparación de los docentes
y actos participativos durante su formación.
Figura 1
Modelación sistémica de los entornos de formación de docentes
Fuente: “Talleres metodológicos como estrategia para la formación docente profesional del
claustro académico en la universidad” (Ponce y otros, 2020).
A través de estos programas se concibió el desarrollo docente como parte de un proceso de
mejora continua para las instituciones de educación y el desarrollo del perfil académico docente,
sobre todo para quienes abordan temas de educación en salud. Se trata de conectar integrantes
con alta experiencia en cada área con nuevos miembros que aún no han alcanzado la experiencia
necesaria y a través de un esfuerzo colectivo mejorar las competencias del rol docente por medio
de la investigación (Ponce y otros, 2020).
En los países de nuestra región y por ende en Ecuador, el desarrollo de investigaciones y estudios
con miras a divulgación se realiza de manera muy limitada, en la mayoría de casos esta
problemática se presenta por la mínima inversión en educación por parte de los organismos
correspondientes y también resulta alarmante la falta de recursos humanos, pues una mayoría
significativa de las universidades centran su actividad en dictar cátedra como ejercicio principal
de docencia y muy pocas realizan investigación en sentido estricto. La Universidad ecuatoriana
debe ir a la par con los avances tecnológicos, los fenómenos de importancia para la región
ameritan ser investigados y evidenciados como parte de la propuesta de generación de
conocimiento, estos aspectos deben ser motivo de análisis permanente en la vida de la
Universidad, pues resulta evidente un rezago permanente con respecto a la sociedad y sus
necesidades académicas e investigativas.
También se advierte sobre ciertas conductas inapropiadas con respecto a las funciones
específicas del docente universitario, en donde existen contradicciones en relación al cargo de
investigador, sus funciones, su remuneración y exigencias (Fabara, 2016).
Actualmente se apunta al desarrollo docente, diferenciado en dos fases: la enseñanza y el
desarrollo académico. Esto sin duda trae múltiples beneficios a las instituciones educativas, las
cuales pueden favorecer dicho aprendizaje generando entornos en donde se promueva el
entrenamiento en procesos de arbitraje y revisión, aprendizaje en el lugar de trabajo, prácticas
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colectivas, apoyar la identidad profesional de cada actor institucional para potenciar y una
promoción rigurosa de la investigación como parte de los procesos formativos para todos los
miembros de la institución (Steinert, 2014).
Tabla 2
Estrategias de enseñanza identificadas en las investigaciones
Fuente: Estrategias de enseñanza del docente en las áreas básicas: una mirada al aprendizaje
escolar, Revista Eleuthera (Pamplona y otros, 2019)
En la Tabla 2, se exponen un conjunto de inventos y descubrimientos que se han desarrollado en
el contexto mundial en los últimos años, los actores que intervienen en el proceso enseñanza-
aprendizaje están inmersos en un “ecosistema de la comunicación”, un hábitat donde el factor
dominante es la hipercomunicación.
Esto significa que los docentes se ven obligados a utilizar la tecnología para fines académicos y
para desarrollar sus competencias asumiendo actividades de innovación, creando nuevos
procesos de aprendizaje significativo, de carácter autónomo, relevante, actual y contextualizado.
Se considera también que la implementación de nuevas metodologías de enseñanza fortalecidas
en la tecnología puede ganar protagonismo cuando son implementadas correctamente, pues
resultan una vía indispensable para facilitar el aprendizaje (García y otros, 2022).
Desarrollo estudiantil a través del desarrollo docente
En el campo de la educación de tercer y cuarto nivel, la capacidad de investigación es la habilidad
que los docentes deben tener para comprender y aportar al proceso de formación e investigación
y desarrollar plenamente su función de impartir conocimiento (Pástor y otros, 2020).
Las instituciones de educación superior vinculadas a la investigación, son los principales agentes
de cambio y son responsables directos del desarrollo integral de los estudiantes, a partir de la
formación docente, brindando soluciones científicas y técnicas a los problemas sociales (Lara y
otros, 2021).
Los precedentes analizados han demostrado las dificultades para que los docentes desarrollen
aportes relacionados a la investigación. En este contexto, se realizaron valoraciones
fragmentadas, priorizando uno u otro aspecto de la actividad profesional docente, como planes
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académicos, actividades de vinculación con la sociedad, los métodos utilizados en la pedagogía
intraclase y extraclase, sin lograr una valoración integral del estado de desarrollo profesional que
oriente las intervenciones formativas pertinentes, sobre todo en el área de investigación (Suárez
y otros, 2019).
Tabla 3
Resumen de los trabajos que proponen capacidades de investigación
Fuente: “Desarrollo de capacidades de investigación para estudiantes universitarios mediante el
uso de estrategias instruccionales en entornos virtuales de aprendizaje” (Pástor y otros, 2020).
En la Tabla 3, se observan trabajos de investigación relacionados al desarrollo de las
capacidades de investigación, en la programación de formación docente se incluyen procesos
de capacitación en investigación y se establece una base de investigación práctica para los
docentes y formadores, ellos mismos contribuirán al desarrollo del espíritu de indagación de los
estudiantes y la capacidad de generar experiencias de enseñanza a través del descubrimiento y
la construcción del conocimiento, centrado en el potencial de cada estudiante (Pástor y otros,
2020).
En Ecuador, los procesos de formación académica de tercer y cuarto nivel, particularmente en
las ciencias de la salud, evidenciaron que dentro de los planes curriculares no se fortalecen
aspectos como la reflexión y el pensamiento crítico de los estudiantes, considerando que los
resultados científicos relacionados con publicaciones y divulgación de estudios son más bien
limitados a nivel de los estudiantes, por lo que las innovaciones académicas en este campo
deben direccionarse a potenciar los aprendizajes en los diferentes niveles con el fin de consolidar
su identidad personal, profesional y social en los estudiantes (Franco y otros, 2018).
Desarrollo institucional a través del desarrollo docente
En la mayoría de los países de nuestra región, el derecho a la educación en sus diferentes niveles
se encuentra consagrado en la Constitución y respaldado por reformas que sustentan este
derecho. Sin embargo, en cada institución se presentan contradicciones y controversias, políticas
nacionales, necesidades sociales, dinámicas territoriales, tendencias globales y empeños
subjetivos, las cuales generan un ambiente de participación activa entre los diferentes actores,
aunque en algunos casos también son causa de conflicto que pueden generar una escalada de
violencia. En materia de formación docente, se han implementado políticas públicas a partir de
las cuales se han desarrollado las condiciones propicias para garantizar el cumplimiento de este
derecho colectivo y que se aplica a través de becas de formación docente, oficinas de apoyo y
programas de formación continua (Birgin, 2020).
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En las últimas décadas, a partir del uso de medios tecnológicos en la formación académica
muchos profesionales de educación se plantean la intención de cuestionar seriamente el sistema
educativo tradicional, sin embargo, en la práctica se replican las características de dicho modelo
(Montañez, 2022).
Originalmente las funciones de las instituciones académicas estaban destinadas a solventar los
requerimientos de las sociedades agrarias e industrializadas, pues responden sólo a
imposiciones de estos grupos, lo cual llevó a las instituciones de educación superior a ser objeto
de crítica al no estar vinculadas al desarrollo social ni mantener autonomía (Portilla, 2018).
Ante la inminente necesidad de divulgación de información certificada y los limitados procesos
investigativos, resulta necesario que en todas las instituciones educativas de tercer nivel debe
existir al menos una línea editorial. Para las instituciones es de significativo valor publicar
estudios, artículos, y series que contengan un pensamiento desarrollado científicamente de los
autores (que pueden ser docentes de la institución) y estudiantes, así como los trabajos
categorizados como sobresalientes de egresados, de tal manera que se demuestre el aporte
institucional a la construcción del conocimiento y a la solución de problemas más complejos que
presenta la sociedad (Fabara, 2016).
La mejora académica es un proceso que se centra en optimizar la calidad del aprendizaje de los
estudiantes. La visión de la institución educativa debe incluir a todos los miembros de la
comunidad académica. Las instituciones educativas deben desarrollar su capacidad para
gestionar el cambio aceptando la presión externa para a través de ello asegurar sus prioridades
internas. Las instituciones educativas también deben centrar sus esfuerzos en la búsqueda de
estructuras que permitan generar un hábitat académico de provecho para docentes y estudiantes
y junto con esto promover condiciones favorables en donde se fomente la colaboración,
cooperativismo y empoderen a los estudiantes y maestros bajo la premisa de desarrollo
académico, profesional e institucional (García I. , 2001).
Pese a que se ofertan cursos y capacitaciones para los docentes en las instituciones, estas no
se encuentran direccionadas a un objetivo específico de formación integral del docente.
Implementar un programa de formación en investigación debe considerarse dentro de las
planificaciones de las instituciones, instaurar reformas que motiven al cuerpo docente a valorar
su desarrollo profesional como docentes y en la práctica operativa (Loaiza & Andrade, 2021).
Estudios desarrollados sobre la práctica docente permiten identificar las instituciones en las que
se asume a la investigación como un proceso reflexivo y de relevancia para la formación teórica
que se desarrolla intraaula y la práctica en campo, para los profesionales que aplican este
proceso y que ejercen docencia o que sus actividades tienen lugar en el contexto de la práctica
docente, generan una mayor cantidad y calidad de aprendizajes, de manera que permite
transformar la rutina de dictar teoría de forma cíclica a un proceso de aprendizaje en que cada
clase sea una experiencia extraordinaria (Zambrano, 2020).
Las líneas de investigación para analizar esta problemática pueden tener inicialmente una lógica
diferente, pues dentro de los temas que se han abordado se detalla “docente- investigador en el
aula” (vinculado más a la lógica del desarrollo personal), “mejora escolar o "desarrollo
organizacional" (centrándose en el desarrollo institucional). Sin embargo, esta es una integración
de los actores principales en el proceso educativo que, si bien es claramente difícil
(principalmente por los procedimientos burocráticos y administrativos, limitada autonomía,
endogamia académica e individualismo), parece ser la única posibilidad de integración que
puede conducir a la mejora académica (García I. 2001).
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Docencia e investigación en ciencias de la salud
Desde hace décadas la misión universitaria ha sido la generación de profesionales que
respondan a las necesidades sociales (en el ámbito clínico) del momento histórico, según los
principios de excelencia y calidad académica. Asimismo, los profesionales ingresan con cierta
expectativa a la educación de tercer nivel por múltiples razones sin una base formativa actual y
complementaria como docentes, y, por lo tanto, sin la preparación rigurosa, terminan repitiendo
las mismas modalidades tradicionales de enseñanza. Esta formación es necesaria para
satisfacer la demanda de conocimientos vigentes y especializados en el mercado laboral. Por lo
tanto, en tiempos de globalización, acelerado desarrollo científico y tecnológico y procesos de
cambio de alta complejidad, son urgentes nuevas transformaciones del conocimiento, en tal
virtud se hace necesaria la innovación de los procesos de enseñanza el cual debe sustentarse
en un programa simultáneo de formación y capacitación continua (Jiménez y otros, 2021).
Adoptar nuevas estrategias de innovación puede generar rupturas, por un lado, con ciertas
tradiciones del entorno de aprendizaje, con los equipos de trabajo, sobre todo los involucrados
en el proceso académico de una institución y las relaciones en enfermería, por el otro. Tal es el
caso que, en la formación personal en enfermería, constan niveles de rigor que se adaptan a las
rutinas de estudio de cada estudiante, lo cual a posterior genera un desarrollo en el dominio de
técnicas de aprendizaje y de investigación.
En la profesión de enfermería, este enfoque con características de formación autodidacta,
contempla una intención de superación profesional, debido a que se trabaja en un entorno de
cambio permanente, en el que el profesional de enfermería o el estudiante en su conjunto, son
los principales protagonistas (Palencia, 2006).
El desarrollo teórico en las clases, la práctica aplicada en los laboratorios y la investigación en
intervenciones externas y proyectos de vinculación forman la columna vertebral del desarrollo
científico-investigativo de la carrera de enfermería. Para una aplicación correcta de los
parámetros antes mencionados, el docente debe orientar su formación en competencias
específicas, como:
● Actualización permanente, en ciencias de la salud y fenómenos sociales.
● Desarrollar la comprensión de la teoría, manejo de las corrientes de pensamiento en el
campo y el estado del arte de la investigación en enfermería.
● Empatizar con los principios y valores de enfermería y los objetivos éticos de la profesión
para brindar seguridad, privacidad, respeto y la salud física y mental de los pacientes.
● Formarse en investigación, para fomentar y motivar en los estudiantes la curiosidad
científica.
● La práctica profesional debe ser una fuente de interrogantes para investigar y en ese
espacio intervenir para fortalecer los valores éticos durante la interacción entre el
profesional de salud y el paciente.
● Saber orientar el aprendizaje seleccionando “tipos” de problemas para que los alumnos
busquen diferentes formas de resolverlos.
● Generar un proceso organizado para orientar a los estudiantes, basados en
interpretación, reflexión, y análisis (Castrillón, 2012).
A pesar de que los documentos curriculares en los cuales las instituciones sustentan sus
actividades de cátedra e investigación se desarrollan de manera ampliamente explicados,
durante su aplicación no se evidenció que los estudiantes estuvieran genuinamente inclinados a
las actividades científicas e investigativas, puesto que su mayor motivación estaba centrada en
la formación disciplinar de la carrera. En el caso de los docentes, si bien afirman que integran la
investigación en su planificación docente, no parecen estar totalmente involucrados en el
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proceso. Sin embargo, una alta proporción de docentes con formación docente e investigativa,
con títulos y calificaciones laborales que incluyen desde maestrías hasta doctorados no generan
en mayor medida un aporte investigativo propio o para sus instituciones de filiación.
La situación actual conduce a la instauración de múltiples inconvenientes que pueden resumirse
en la existencia de serias limitantes en la integración de la investigación científica de los
docentes que desarrollan su actividad en ciencias de la salud. Por lo tanto, se vuelve urgente
desarrollar propuestas basadas en nuevos modelos de gestión sustentados en la teoría de
sistemas, de tal manera que se integre la docencia e investigación con la finalidad de fortalecer
la capacidad de los estudiantes en el desarrollo de investigaciones, estudios y artículos con la
opción de divulgación (Fanning & Castro, 2014).
En este contexto, el personal de enfermería que ejecuta actividades docentes en áreas teórico-
prácticas, necesitan reconsiderar su actividad operativa de enfermería teniendo en cuenta su
propia formación para que se sientan valorados no sólo como profesionales operativos en este
campo sino también como docentes.
Reflexionar sobre la práctica de los profesores de enfermería, tanto en contextos nacionales
como internacionales, es un gran reto, ya que se realizan comparaciones y observaciones en
diferentes realidades, donde la formación en enfermería funciona en amplias y múltiples
dinámicas, lo que requiere que se contemplen antecedentes. Con estas consideraciones en
mente, se busca en la literatura respuestas a las siguientes preguntas: ¿Qué significa la práctica
docente para los profesores de enfermería? (Sebold & Carraro, 2011)
En la carrera de enfermería el docente debe estar alineado con su cultura profesional y dotado
de sólidos conocimientos capaces de evaluar la necesidad de actualizar y mejorar su práctica
permanente ante los irremediables cambios en curso. No se es un maestro una sola vez, es
necesario ajustarse a los cambios de la sociedad, ciencia, educación y condiciones de trabajo
(Violar y otros, 2018).
En la práctica, resulta beneficioso generar una mayor integración de los factores involucrados en
el proceso de enseñanza en la carrera de enfermería, tanto para la parte práctica como en la
teórica, las cuales, se ha demostrado que no están enlazadas, por lo tanto, resulta complejo
conducir al estudiante a otros procesos como el desarrollo investigativo. Esta formación, se
denomina “desde adentro”, contempla el conocimiento de los fenómenos epidemiológicos y de
salud pública de cada docente de enfermería, de tal manera que estos puedan ser transmitidos
a los estudiantes con la finalidad de que ellos desarrollen de forma autónoma la capacidad de
reflexionar, investigar y construir conocimiento (Palencia, 2006).
Resulta necesario que los docentes reconsideren su proceso de enseñanza, enfocada en
desarrollar un entorno participativo para los estudiantes. Por lo tanto, cuanto más rigurosa sea
la formación científica e investigativa de los docentes en el campo de las ciencias de la salud, su
desempeño será mayor en términos de eficiencia, lo cual también permite proyectar un mayor
vínculo de desarrollo con los estudiantes. Esta propuesta se concibe a partir del cambio que
requiere el modelo compatible de clase desarrollado en una sola vía, en donde el docente era el
único autorizado para realizar alocuciones, conceptos y generar contenido en la clase, lo cual
solo genera un ambiente poco favorable para el aprendizaje solo limitado a lo que conoce el
profesor como una verdad absoluta e irrefutable (Jiménez y otros, 2021).
DISCUSIÓN
Según López (2020), desde esta compleja propuesta, la docencia como ejercicio profesional
necesita fortalecer al docente para que pueda brindar todo aquello encaminado al desarrollo
personal y profesional del alumno, lo que a su vez significa que como ciudadano se
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responsabilice e inicie a brindar un aporte a su comunidad y genere en sus conciudadanos las
condiciones y motivantes para el desarrollo individual y colectivo. Se reconoce que los
ciudadanos que están comprometidos con la protección y el desarrollo social cuidan de los
demás y de su entorno, lo cual en la práctica trae implícito el desarrollo de la comunidad y de
quienes la habitan. Con relación al presente estudio consta una aproximación importante, pues
resulta innegable que el docente debe ser la guía principal en el proceso de formación académica
del estudiante y desde esta instancia participa activamente como parte del rol de transformación
social que ejerce la academia en la sociedad.
Para Steinert (2019), la revisión de estudios en la Revista Medical Teacher demuestra un aumento
significativo en las publicaciones relacionadas con el desarrollo docente para profesores de
ciencias de la salud en los últimos 40 años, centrándose en los enfoques tradicionales para la
mejora de la enseñanza y el desarrollo docente, en donde se incluyen seminarios, cursos cortos
y otras actividades grupales estructuradas. También se enfatiza la dimensión internacional del
desarrollo docente, pues es necesario adquirir características de calidad aplicadas en otras
latitudes. En contraste con la presente investigación, es importante recalcar la meta común de la
mejora de la enseñanza, a través de la capacitación continua de quienes brindan su conocimiento
en las aulas de clase.
Según García (2020) desde los resultados de su estudio, se propone un cambio en el modelo
educativo de la institución estudiada, teniendo en cuenta los ejes de planificación,
modernización, flexibilización académico-administrativa, renovación curricular e innovación en
la oferta educativa, fortalecer la investigación de grado y posgrado, la profesionalización y
desarrollo del personal académico, la vinculación a los entornos sociales y productivos, la
implementación de actividades de divulgación y movilización, la comunicación, el deporte, los
ecosistemas y la sostenibilidad sin alterar su vigencia histórica. Con respecto a esta publicación,
hay características similares, pues resultan necesarios los procesos de innovación en todas las
áreas institucionales, adaptarse a los fenómenos sociales, culturales, económicos que impactan
en el entorno es necesario para poder involucrar a la comunidad académica con la sociedad.
En términos generales, la sugerencia es ampliar el alcance del desarrollo docente desde la
enseñanza hasta el desarrollo académico basado en múltiples parámetros, como la
investigación con fines de divulgación; ampliar el enfoque del desarrollo docente para incluir la
tutoría entre pares o grupos, el aprendizaje en el lugar de trabajo y las comunidades de práctica;
utilizar un marco basado en competencias para guiar el desarrollo de cursos de mejora en la
práctica docente, centrarse en el crecimiento y el cambio organizacional, y fomentar
rigurosamente la investigación y la generación de propuestas científicas que promuevan el
desarrollo de la institución educativa en beneficio social.
CONCLUSIONES
La revisión de la literatura respecto a la investigación como medio para el desarrollo docente
refleja la limitada atención que se le ha brindado a esta problemática en nuestro medio. La
evidencia continúa siendo débil respecto al desarrollo del docente vinculado a la investigación,
puesto que dicha formación se ha enfocado en la aplicación de competencias específicas de
cátedra que en muchos casos resulta obsoleta y basada en conceptos rígidos, sin alternativas
de innovación y búsqueda de nueva información.
Indudablemente, esto determina que los estudiantes limiten su desarrollo académico en
investigación y que a posterior como profesionales no desarrollen dichas competencias y
también representa un indicador negativo en las instituciones que no generan un aporte real a la
sociedad que precisa la cooperación urgente del sector académico.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2023, Volumen IV, Número 1 p 4118.
Las estructuras de los planes de docencia en ciencias de la salud deben mantener un control
estricto de las secciones teóricas y prácticas, las mismas que deben enfocarse en los fenómenos
sociales que involucren aspectos clínicos que permitan construir conceptos organizados como
punto inicial para darles solución a través de investigaciones sustentadas científicamente y con
alta pertinencia social, lo cual en la práctica no se ha demostrado, pues a través de la presente
revisión se ha evidenciado una participación limitada por parte de los docentes y restricciones
de colaboración en el alumnado, justamente por la falta de formación en investigación.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, abril, 2023, Volumen IV, Número 1 p 4119.
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