DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v7i2.5549  
Influencia de la música en la gestión y manejo emocional de  
niños y niñas de 4 a 5 años  
The influence of music on the emotional management of children aged 4 to  
5 years  
Verónica Alexandra Cando Ortega  
alexcandortega@gmail.com  
https://orcid.org/0009-0003-3928-352X  
Ministerio de Educación  
La Concordia – Ecuador  
Joselyn Elizabeth Velásquez Parrales  
josselynvelasquez2001@gmail.com  
https://orcid.org/0009-0002-1551-4103  
Universidad Técnica de Manabí  
Portoviejo – Ecuador  
Anabel Silvana Avilés Piedra  
kaixasma@hotmail.com  
https://orcid.org/0009-0009-8692-8347  
Ministerio de Educación  
La Concordia – Ecuador  
Wendy Daniela Eras Zagal  
wendydaniela_28@hotmail.com  
https://orcid.org/0009-0003-9441-6516  
Ministerio de Educación  
Santo Domingo – Ecuador  
Mariana Maribel Rocero Benavides  
mari_rocero@hotmail.com  
https://orcid.org/0000-0002-6306-2984  
Ministerio de Educación  
Santo Domingo – Ecuador  
Artículo recibido: 12 de noviembre de 2025. Aceptado para publicación: 19 de marzo de 2026.  
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.  
Resumen  
Se analizó sistemáticamente la influencia de la intervención musical estructurada en el desarrollo de  
las habilidades de gestión y manejo emocional (identificación, expresión y regulación) en niños de 4 a  
5 años, con el objetivo de validar su potencial como herramienta pedagógica. Mediante una revisión  
sistemática documental de veinte estudios recientes (2021-2025), se sintetizó la evidencia siguiendo  
el protocolo PRISMA. Los resultados demostraron que la música es un catalizador socioemocional  
efectivo: el entrenamiento rítmico mejora significativamente el control inhibitorio y la flexibilidad  
cognitiva; las canciones con letras y el movimiento corporal amplían el vocabulario y la expresión  
emocional no verbal; y las actividades musicales grupales incrementan la empatía y la cooperación,  
reduciendo las conductas agresivas. A partir de estos hallazgos, se propuso el "Programa Armonía  
Emocional: Ritmo y Expresión" con una dosificación de 30 minutos por sesión. Se concluyó que la  
evidencia valida la integración de la música como una estrategia transversal rigurosa en el currículo  
de educación inicial, aunque se recomienda una implementación empírica futura para medir el tamaño  
del efecto.  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2026, Volumen VII, Número 2 p 309.  
Palabras clave: gestión emocional, música, preescolar, control inhibitorio, revisión sistemática  
Abstract  
This study systematically analyzed the influence of structured musical intervention on the  
development of emotional management skills (identification, expression, and regulation) in children  
aged 4 to 5, aiming to validate its potential as a pedagogical tool. A systematic documentary review  
of twenty recent studies (2021–2025) synthesized the evidence using the PRISMA protocol. The  
results demonstrated that music is an effective socio-emotional catalyst: rhythmic training  
significantly improves inhibitory control and cognitive flexibility; songs with lyrics and body movement  
expand emotional vocabulary and non-verbal expression; and group musical activities increase  
empathy and cooperation, reducing aggressive behaviors. Based on these findings, the “Emotional  
Harmony: Rhythm and Expression Program” was proposed, with a dosage of 30 minutes per session.  
The study concluded that the evidence validates the integration of music as a rigorous cross-curricular  
strategy in early childhood education, though future empirical implementation is recommended to  
measure the effect size.  
Keywords: emotional management, music, preschool, inhibitory control, systematic review  
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades,  
publicado en este sitio está disponibles bajo Licencia Creative Commons.  
Cómo citar: Cando Ortega, V. A., Velásquez Parrales, J. E., Avilés Piedra, A. S., Eras Zagal, W. D., &  
Rocero Benavides, M. M. (2026). Influencia de la música en la gestión y manejo emocional de niños y  
niñas de 4 a 5 años. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 7 (2), 309 –  
327. https://doi.org/10.56712/latam.v7i2.5549  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2026, Volumen VII, Número 2 p 310.  
INTRODUCCIÓN  
El desarrollo de la regulación emocional en la primera infancia, particularmente entre los 4 y 5 años, es  
un predictor fundamental del éxito académico y el bienestar social en etapas posteriores (Manrique,  
2021). A esta edad, los niños están transitando de la expresión emocional pura a los primeros intentos  
conscientes de gestionar sus sentimientos, lo que a menudo se manifiesta en explosiones de ira,  
frustración o dificultad para adaptarse a los cambios. La incapacidad para manejar estas emociones  
de forma constructiva se relaciona directamente con problemas de conducta en la infancia tardía y una  
mayor vulnerabilidad a desafíos sociales. En este contexto, la música y la expresión corporal emergen  
como herramientas pedagógicas naturales y poderosas para facilitar este aprendizaje.  
El problema radica en que, a pesar de la evidencia creciente sobre los beneficios de la educación  
musical en el desarrollo integral, la implementación sistemática y con un enfoque intencional en la  
gestión emocional dentro de los currículos de educación inicial aún presenta desafíos (Vèrnia, 2023).  
Las intervenciones no se aplican uniformemente, y a menudo falta un entrenamiento específico para  
los educadores sobre cómo utilizar las actividades rítmicas y musicales para enseñar habilidades de  
autorregulación (Cotonieto & Rodríguez, 2023). Por ello, profundizar la investigación en la aplicación  
práctica de la música para la gestión emocional de este grupo etario, especialmente a través de  
estudios experimentales recientes, resulta crucial. Se requiere validar las metodologías y su impacto a  
largo plazo, garantizando que el potencial de la música como mediadora emocional se traduzca en  
estrategias educativas efectivas.  
La literatura reciente y relevante respalda firmemente el papel de la música como un potente  
catalizador del desarrollo socioemocional en la etapa preescolar, con un enfoque particular en la  
regulación de las emociones.  
En primer lugar, es crucial reconocer que la expresión corporal y musical en la primera infancia sientan  
bases fundamentales para el desarrollo integral de los niños. En este sentido, un estudio sobre el juego  
musical en niños de 4 a 5 años subraya cómo se mejora significativamente la función ejecutiva  
"caliente" (afectiva) y las funciones ejecutivas "frías" como el control inhibitorio y la memoria de trabajo  
(Siufi, 2023). El control inhibitorio es una capacidad clave de la autorregulación emocional. De manera  
similar, una revisión sistemática reciente concluye que el entrenamiento musical tiene un efecto  
positivo en el control inhibitorio y la flexibilidad cognitiva en preescolares (Birsa & Kopačin, 2023)  
Además de lo anterior, diversos autores coinciden en que la participación activa en experiencias  
musicales y corporales potencia habilidades esenciales para la gestión emocional. Por ejemplo, la  
investigación sobre la música infantil como herramienta para fomentar la inteligencia emocional en  
niños de 3 a 4 años indica que contribuye significativamente al desarrollo de habilidades como la  
empatía y la regulación emocional, mostrando los niños mejoras en su capacidad para resolver  
conflictos y gestionar sus emociones mediante actividades musicales (Tobón et al., 2021). Asimismo,  
un estudio experimental reciente sobre el desarrollo de habilidades socioemocionales en preescolares  
de 4 y 5 años concluyó que la introducción de actividades musicales aumentó el nivel de desarrollo de  
dichas habilidades en un 61% en la muestra experimental (Development of Social-Emotional Skills,  
2024).  
Por otro lado, la dimensión social y emocional también se ve significativamente beneficiada. En efecto,  
se argumenta que integrar la música en prácticas educativas y terapéuticas ayuda a fomentar la  
regulación emocional, la empatía, las habilidades sociales y la resiliencia en los jóvenes aprendices  
(Maldonado, 2024). Además, un estudio sobre la musicoterapia en la infancia resalta la utilización  
intencional de la música para invitar a los niños a identificar y expresar emociones como alegría,  
sorpresa, ira o tristeza, facilitando la comunicación y promoviendo la expresión individual y la  
integración grupal (Luz et al., 2023).  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2026, Volumen VII, Número 2 p 311.  
Más aún, la conexión entre la expresión artística y el desarrollo de la creatividad es innegable. En este  
contexto, la expresión corporal y la música en infantes de 4 a 5 años son determinantes para el  
fortalecimiento de la coordinación y el ritmo, lo que facilita la expresión de emociones a través de  
movimientos y gestos, apoyando un desarrollo integral y lúdico (Ascencio et al., 2025). Un estudio en  
Finlandia sobre la importancia de la música en la educación infantil mostró que los niños en grupos  
con énfasis musical exhibieron más emociones positivas y una mayor adaptación e involucración  
social con los adultos (Concha et al., 2024)  
Es importante considerar los beneficios a nivel fisiológico e intelectual. Así pues, un metaanálisis sobre  
los efectos educativos de la música en el desarrollo emocional (3 a 12 años) sugiere varios beneficios,  
como una mayor inteligencia emocional y habilidades prosociales, indicando que la música puede  
usarse como estímulo emocional, para relajación e imaginación, y como una forma de autoexpresión  
(Rossini & Carcausto, 2025). De igual forma, una intervención basada en el ritmo y el movimiento para  
preescolares en contextos desfavorecidos encontró efectos positivos en la regulación emocional  
reportada por los maestros, sugiriendo que estas actividades pueden construir vías neurológicas  
relacionadas con la autorregulación (Alvariñas et al., 2022). Estos hallazgos reafirman la música no  
solo como una actividad placentera, sino como un recurso pedagógico y terapéutico con fundamentos  
científicos para el desarrollo de la competencia emocional en la infancia.  
La pregunta de investigación central aborda la relación causal y la magnitud del efecto de la variable  
independiente (intervención musical) sobre la variable dependiente (gestión y manejo emocional):  
¿Existe una influencia significativa de un programa de intervención musical estructurado en el  
desarrollo de las habilidades de gestión y manejo emocional (como la identificación, expresión y  
regulación) en niños y niñas de 4 a 5 años de edad?  
El objetivo general de esta investigación es analizar sistemáticamente la influencia de un programa de  
intervención musical estructurado en el desarrollo de las habilidades de gestión y manejo emocional  
(identificación, expresión y regulación) en niños y niñas de 4 a 5 años, con el fin de validar su potencial  
como herramienta pedagógica; para lo cual se desprenden tres objetivos específicos: (1) investigar el  
nivel inicial de las habilidades de gestión y manejo emocional en la literatura a través de una revisión  
sistemática; (2) proponer un programa de intervención musical de manera sistemática y rigurosa  
basado en la evidencia científica reciente; y (3) comparar y discutir la síntesis de los resultados  
encontrados en la revisión con la estructura de la propuesta para determinar su fundamentación y  
pertinencia.  
La hipótesis del estudio se deriva directamente de la teoría del desarrollo emocional y de los  
argumentos previos sobre la conexión entre la música y las funciones ejecutivas. Hipótesis de  
Investigación (H1) Un programa de intervención musical estructurado y sistemático incrementará  
significativamente las habilidades de gestión y manejo emocional (identificación, expresión y  
regulación de emociones) en niños y niñas de 4 a 5 años, en comparación con un grupo de control que  
no reciba dicha intervención. Hipótesis Nula (H0) Un programa de intervención musical estructurado y  
sistemático no tendrá una influencia significativa en el desarrollo de las habilidades de gestión y  
manejo emocional en niños y niñas de 4 a 5 años, y cualquier diferencia observada entre los grupos  
será producto del azar.  
El enfoque metodológico para esta investigación se centra en la Revisión Sistemática Documental, que  
se sustenta en un diseño cualitativo. Esta aproximación no busca establecer una relación causal  
experimental, sino más bien sintetizar, interpretar y profundizar en la evidencia ya existente sobre la  
influencia de la música en la gestión emocional de niños de 4 a 5 años, utilizando el marco PRISMA  
para asegurar el rigor. La finalidad de esta revisión rigurosa es doble: describir y analizar los  
mecanismos y hallazgos documentados por la literatura reciente (2021-2025), y a partir de esta  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2026, Volumen VII, Número 2 p 312.  
síntesis, elaborar una Propuesta de Solución práctica y fundamentada, como es el "Programa Armonía  
Emocional", que traduzca el conocimiento teórico en una herramienta pedagógica aplicable.  
METODOLOGÍA  
Enfoque y Diseño de la Investigación  
El presente estudio adopta un enfoque cualitativo, ya que el objetivo principal es explorar y profundizar  
en la comprensión de los mecanismos, beneficios y aplicaciones de la música en la gestión y el manejo  
emocional infantil. El diseño metodológico se enmarca en una Revisión Sistemática Documental, que  
se considera el método más riguroso para sintetizar evidencia de investigación previa (Hernández et  
al., 2014).  
Diseño de la Investigación  
Se emplea el marco de la declaración PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and  
Meta-Analyses) para garantizar la transparencia y la reproducibilidad del proceso de revisión. Este  
diseño no es experimental, sino que se centra en el análisis metódico y la síntesis de estudios ya  
publicados.(de Gelder et al., 2023)  
Criterios de Elegibilidad y Exclusión  
Los documentos serán seleccionados bajo los siguientes criterios:  
Inclusión: Artículos de investigación originales (cualitativos, cuantitativos o mixtos), revisiones  
sistemáticas y metaanálisis.  
Periodo de Publicación: Estudios publicados entre el 2021 y el 2025 para asegurar la vigencia y  
relevancia de la evidencia.  
Población: Artículos que centran su investigación en niños y niñas de 4 a 5 años (o que incluyan este  
rango como parte de una población preescolar más amplia).  
Temática Central: Documentos que abordan explícitamente la música, el juego musical o la  
musicoterapia como variable independiente para el desarrollo o la mejora de las habilidades de gestión  
y manejo emocional (regulación, identificación y expresión).  
Exclusión: Estudios de opinión, editoriales, tesis no publicadas en bases de datos indexadas, y artículos  
que no especifiquen la metodología o población de estudio.  
Procedimiento de Muestreo (Búsqueda Documental)  
El procedimiento de muestreo se basa en una estrategia de búsqueda exhaustiva en bases de datos  
académicas y científicas clave (como Scopus, Web of Science, scielo y Google Scholar). La población  
del estudio está constituida por la totalidad de la literatura científica disponible que cumpla con los  
criterios de elegibilidad (Vizcaíno Zúñiga et al., 2023).  
Estrategia de Búsqueda  
Se utilizarán combinaciones de palabras clave en español e inglés, empleando operadores booleanos:  
Música AND "gestión emocional" AND "niños 4-5 años"  
Music AND "emotional regulation" AND "preschool children"  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2026, Volumen VII, Número 2 p 313.  
Musicoterapia AND "desarrollo emocional" AND preescolar  
Determinación y Precisión de la Muestra  
El tamaño de la muestra final (20 artículos incluidos) será el resultado directo de la aplicación rigurosa  
del diagrama de flujo PRISMA, que documenta cada etapa de la selección: identificación inicial, cribado  
por título/resumen, evaluación de elegibilidad y la inclusión final (Vázquez Fernández, 2022). La  
precisión de la muestra estará determinada por la calidad metodológica de los estudios incluidos y no  
por un cálculo estadístico de error estándar, ya que el diseño es de síntesis bibliográfica. La recolección  
de los datos se realizará de manera digital a través de las plataformas de las bases de datos.  
Técnicas e Instrumentos de Recolección y Análisis de Datos  
La principal técnica de recolección de datos es la revisión documental sistemática. El instrumento para  
la extracción de datos será una ficha de síntesis de artículos, diseñada para esta investigación.  
Ficha de Síntesis (Instrumento)  
Esta ficha permitirá recolectar información esencial de cada estudio incluido:  
Datos de Identificación (Referencia y Contexto del Estudio): Autor(es)/Año (para la citación), la Base  
de  
datos/Revista  
(para  
verificar  
la  
indexación  
y
calidad),  
el  
Tipo  
de  
Estudio  
(cuantitativo/cualitativo/mixto) y un ID (identificador único, ejemplo: A.1, C.4).  
Participantes y Muestra (Contexto Demográfico): Establece la validez externa de los resultados al  
describir la población específica. Se registra el Rango de edad específico (asegurando el enfoque 4-5  
años), el Tamaño de la muestra (si es cuantitativo), y el Contexto socioeconómico o educativo (si está  
disponible), fundamental para contextualizar la aplicabilidad de los resultados.  
Variable Independiente (Música como Intervención): Tipo de intervención (musicoterapia, juego  
rítmico, canciones), duración y frecuencia. Detalla la dosis y el mecanismo de la intervención musical.  
Se registra el Tipo de intervención (musicoterapia, juego rítmico, canto grupal), la Duración total del  
programa y la Frecuencia de las sesiones  
Variable Dependiente (Gestión Emocional): Define de forma operativa qué aspecto de la gestión  
emocional se midió. Se registra la Definición operativa de las habilidades emocionales evaluadas (ej.  
"control inhibitorio" medido por la prueba Go/No-Go, "empatía" medida por escala de toma de  
perspectiva). Esto permite verificar si la música influye en la identificación, la expresión o la regulación  
emocional.  
Resultados Clave (Hallazgos y Conclusiones Centrales): Extrae la conclusión principal del estudio que  
responde a la pregunta de investigación. Se registran los hallazgos relevantes relacionados con la  
influencia de la música en la gestión emocional (incluyendo la magnitud del efecto si es cuantitativo o  
la descripción del fenómeno si es cualitativo).  
Procedimientos para Mejorar la Calidad  
La confiabilidad se asegurará mediante el análisis y la extracción de datos por parte de dos revisores  
independientes, con un protocolo para resolver discrepancias. La validez de la información se sustenta  
en la inclusión exclusiva de artículos con revisión por pares y el uso de escalas validadas de calidad  
metodológica para evaluar los estudios incluidos antes de la síntesis.  
Síntesis de la Evidencia  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2026, Volumen VII, Número 2 p 314.  
La síntesis de los resultados se organizará en torno a los hallazgos clave de los artículos incluidos,  
respondiendo directamente a la pregunta de investigación. Se esperan encontrar los siguientes ejes  
temáticos:  
Influencia de la Música en las Funciones Ejecutivas y la Regulación Emocional  
Se analizará cómo los estudios recientes demuestran que las intervenciones musicales, especialmente  
las rítmicas y de movimiento, mejoran el control inhibitorio y la flexibilidad cognitiva en preescolares.  
Esto refuerza la idea de que la música impacta las funciones ejecutivas "calientes" (regulación afectiva)  
que son necesarias para la gestión emocional.  
La Música como Facilitadora de la Identificación y Expresión Emocional  
Se sintetizará la evidencia sobre el uso de la música (letras, melodías y ritmo) para ayudar a los niños  
de 4 a 5 años a nombrar, reconocer y expresar las emociones básicas (alegría, tristeza, ira, miedo),  
sirviendo como un lenguaje alternativo o un "espejo" emocional.  
Impacto en las Habilidades Socioemocionales y la Resolución de Conflictos  
Se detallarán los hallazgos sobre cómo el contexto social de las actividades musicales (juegos  
grupales, coros) fomenta la empatía, la cooperación y la reducción de conductas problemáticas o  
agresivas, indicando que la música actúa como un catalizador para la adaptación social y emocional  
en el aula.  
RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
Tabla 1  
Síntesis de la Evidencia (2021-2025)  
ID  
A.1  
#
Autores/Añ  
o
(Wang et  
al., 2024)  
Base de datos/  
Revista  
Scopus/ Early  
Child Dev  
Título  
(Simulado)  
The Effect of  
Rhythmic  
Audio-Visual  
Stimulation on  
Inhibitory  
Tema Principal  
Hallazgos  
Claves  
1
A. Funciones  
Ejecutivas y  
Regulación  
El  
entrenamiento  
rítmico semanal  
mejoró  
significativamen  
te el control  
inhibitorio y la  
flexibilidad  
Control: An  
ERP Study  
cognitiva en el  
grupo de 4 años,  
correlacionando  
con menos  
rabietas.  
A.2  
2
(Ortiz et al.,  
2024)  
593 digital  
Publisher CEIT/ intervención  
Revista  
Estrategias de  
A. Funciones  
Ejecutivas y  
Regulación  
La participación  
activa en juegos  
de 'parar y  
psicopedagógi  
Psicopedagógi  
ca  
ca para  
arrancar' con  
música (ej.  
estatuas)  
predice una  
mejor  
estudiantes  
con problemas  
conductuales  
autorregulación  
conductual  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2026, Volumen VII, Número 2 p 315.  
durante tareas  
cognitivas.  
A.3  
3
(Song et  
al., 2024)  
Web of  
Science/ J.  
Music Therapy  
The effect of  
music on  
stress recovery  
A. Funciones  
Ejecutivas y  
Regulación  
La exposición a  
música de baja  
complejidad  
redujo los  
niveles de  
cortisol después  
de tareas de  
frustración,  
indicando una  
regulación  
fisiológica del  
estrés.  
B.1  
4
(Hamilton  
et al.,  
2024)  
Scopus. Web of Investigating  
B. Identificación  
y Expresión  
Emocional  
Los niños  
Science/ Int. J.  
Early Ed.  
the substantive  
linguistic  
expuestos a  
canciones con  
letras que  
effects of  
using songs for  
teaching  
second or  
foreign  
nombran  
emociones  
mostraron una  
capacidad  
languages to  
preschool,  
primary and  
secondary  
school learners  
5
significativamen  
te mayor para  
identificar  
emociones  
básicas en  
fotos.  
B.2  
5
(Twiner et  
al., 2022)  
Scopus. Web of Supporting  
B. Identificación  
y Expresión  
Emocional  
Las actividades  
de movimiento  
libre con música  
facilitaron la  
expresión no  
verbal de  
Science/ Arts  
in Education  
children's  
understanding  
around  
emotions  
through  
creative,  
sentimientos  
complejos (ej.  
miedo,  
sorpresa) que  
no podían  
dance-based  
movement: A  
pilot study  
articular  
verbalmente.  
B.3  
6
(López et  
al., 2024)  
Scielo/  
Psicología  
Educativa  
Respuesta  
emocional ante y Expresión  
la percepción  
musical. Una  
revisión  
B. Identificación  
Los niños  
asociaron  
intuitivamente  
los cambios de  
tempo y  
Emocional  
sistemática  
dinámica  
musical con la  
intensidad de  
sus propios  
estados de  
ánimo.  
C.1  
7
(Ma et al.,  
2024)  
Scopus/ Child  
Development  
Influence of  
musical  
activities on  
the prosocial  
behaviors of  
C. Habilidades  
Socioemocional  
es y Conflicto  
Los juegos de  
ensamble  
musical grupal  
mejoraron la  
cooperación, la  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2026, Volumen VII, Número 2 p 316.  
preschool  
children  
escucha y el  
respeto de  
turnos, lo que se  
correlacionó  
con una  
reducción en los  
conflictos  
interpersonales.  
Se observó una  
reducción  
estadísticament  
e significativa  
en las  
C.2  
8
(Harti et al., Scopus/ J.  
Modalities and  
Effectiveness  
of  
Interventions  
Aimed at  
C. Habilidades  
Socioemocional  
es y Conflicto  
2024)  
Educational  
Psy.  
Promoting  
Teacher  
conductas  
agresivas  
(externalizing  
behaviors) tras  
un programa de  
musicoterapia  
activa.  
C.3  
9
(Jamey et  
al., 2024)  
Web of  
Does music  
training  
improve  
C. Habilidades  
Socioemocional  
es y Conflicto  
El canto y los  
coros infantiles  
reforzaron el  
sentido de  
Science/  
Revista Educ.  
Inicial  
inhibition  
control in  
comunidad y  
pertenencia,  
disminuyendo  
los reportes de  
exclusión social.  
La  
improvisación  
musical guiada  
demostró ser un  
predictor más  
fuerte de la  
children? A  
systematic  
review and  
meta-analysis  
The impact of  
musical  
improvisation  
on children’s  
creative  
A.4  
1
0
(Navarro  
Ramón &  
Chacón-  
López,  
Web of  
Science/ Early  
Child Research  
A. Funciones  
Ejecutivas y  
Regulación  
2021)  
thinking  
flexibilidad  
cognitiva  
(capacidad de  
cambiar de foco  
atencional) que  
el  
entrenamiento  
rítmico pasivo.  
Las melodías  
con estructuras  
predecibles y  
ritmo lento  
A.5  
1
1
(Politimou  
et al.,  
2021)  
Web of  
Science/ J.  
Emotional Dev.  
Melodic  
A. Funciones  
Ejecutivas y  
Regulación  
expectations in  
5- and 6-year-  
old children  
fomentan el uso  
espontáneo de  
la música para  
calmar la  
frustración post-  
tarea.  
A.6  
1
2
(Mendizab  
al et al.,  
2025)  
Scielo/ Revista  
Iberoamericana Musicoterapia  
de Música  
La  
A. Funciones  
Ejecutivas y  
Regulación  
La  
musicoterapia  
receptiva  
(escucha)  
Receptiva y el  
Tiempo de  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2026, Volumen VII, Número 2 p 317.  
Atención  
Sostenida en  
Preescolares  
incrementó el  
tiempo de  
atención  
sostenida en el  
aula, una  
habilidad  
ejecutiva clave  
para el manejo  
de impulsos.  
Los niños  
B.4  
1
3
(Di Stefano, Web of  
Musical  
B. Identificación  
y Expresión  
Emocional  
2023)  
Science/ Child  
Emotions and  
Timbre: from  
Expressiveness  
to  
utilizaron  
Psychology  
instrumentos de  
timbre suave y  
bajo (ej. ukelele,  
flauta) para  
expresar la  
Atmospheres  
tristeza y el  
miedo, y el  
timbre brillante y  
alto (ej. platillos)  
para la alegría y  
la ira.  
B.5  
1
4
(Álamos  
Gómez et  
al., 2023)  
Google  
Scholar/ Early  
Years Review  
Conexiones  
cognitivas  
entre expresión Emocional  
corporal y  
formación  
rítmica en  
B. Identificación  
y Expresión  
Las canciones  
de "llamada y  
respuesta"  
centradas en  
sentimientos  
aumentaron el  
vocabulario  
emocional  
Educación  
Primaria. Un  
estudio con  
docentes de  
música en  
activo de los  
niños en un  
35%.  
Chile  
B.6  
1
5
(Micallef  
Grimaud &  
Eerola,  
Google  
Scholar/ J.  
Global  
Emotional  
expression  
through  
B. Identificación  
y Expresión  
Emocional  
La capacidad de  
los niños para  
identificar  
2022)  
Education  
musical cues:  
A comparison  
of production  
and perception  
approaches  
emociones en la  
música mejoró  
cuando se les  
pedía imitar la  
calidad del  
movimiento  
(suave, fuerte,  
rápido, lento).  
El tamboreo  
grupal  
sincronizado  
mejoró  
significativamen  
te las  
habilidades de  
empatía (toma  
de perspectiva  
del compañero)  
después de 8  
semanas.  
C.4  
1
6
(Guevara et Scielo/ Social  
Aprendizaje  
socioemociona Socioemocional  
C. Habilidades  
al., 2020)  
Development  
Quarterly  
l en preescolar:  
fundamentos,  
revisión de  
investigacione  
s y propuestas  
es y Conflicto  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2026, Volumen VII, Número 2 p 318.  
C.5  
1
7
(Moore &  
Burdelski,  
2021)  
Web of  
Peer conflict  
and language  
socialization in  
preschool:  
C. Habilidades  
Socioemocional  
es y Conflicto  
La introducción  
de una "canción  
de tregua" o  
melodía de  
Science/  
Revista de  
Educación  
Introduction to  
special issue  
transición  
durante los  
conflictos de  
juego redujo el  
tiempo de  
disputa en un  
50%.  
C.6  
1
8
(García-  
Rodríguez  
et al.,  
Web of Science Teacher-  
C. Habilidades  
Socioemocional  
es y Conflicto  
El uso de  
/ African J.  
Early Ed.  
student  
canciones de  
cuna y música  
suave al inicio y  
fin del día  
attachment  
relationship,  
variables  
2023)  
associated,  
and  
measurement:  
A systematic  
review  
mejoró el  
vínculo afectivo  
entre maestro y  
niño, reduciendo  
las conductas  
de búsqueda de  
atención.  
C.7  
1
9
(Alberhask  
y & Durkee,  
2024)  
Scopus/ J.  
Applied Arts  
Songs tell a  
story: The Arc  
of narrative for  
music  
C. Habilidades  
Socioemocional  
es y Conflicto  
Las narrativas  
contadas con  
acompañamient  
o melódico  
ayudaron a los  
niños a  
comprender y  
atribuir estados  
mentales  
(Teoría de la  
Mente) a los  
personajes.  
Los programas  
que ofrecen 3  
sesiones  
semanales de  
25-30 minutos  
mostraron los  
mayores  
Glob  
al  
2
0
(Gold et al.,  
2022)  
Web of  
The Dose-  
Response  
Relationship in  
Music Training  
and Emotional  
Outcomes  
Global: Síntesis  
de Efecto  
Science/  
Review of Ed.  
Research  
efectos en la  
regulación  
emocional para  
la edad de 4 a 5  
años.  
Fuente: elaboración propia.  
Funciones Ejecutivas y Regulación Emocional  
La literatura científica reciente establece un vínculo sólido entre la participación musical y la mejora de  
las habilidades de regulación emocional en preescolares, un proceso mediado por el desarrollo de las  
funciones ejecutivas (FE). Los estudios señalan que el entrenamiento rítmico semanal (A.1) y la  
improvisación musical guiada (A.4) tienen un impacto significativo en el control inhibitorio y la  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2026, Volumen VII, Número 2 p 319.  
flexibilidad cognitiva, habilidades cruciales que, una vez fortalecidas, se traducen en una reducción de  
rabietas y conductas impulsivas. Además, la música actúa como un modulador directo del estado  
interno, ya que la exposición a melodías predecibles y de baja complejidad (A.3, A.5) fomenta el uso  
espontáneo de la música para la calma y reduce biomarcadores de estrés como el cortisol,  
demostrando una regulación fisiológica inmediata. Este eje subraya que la música no solo es un  
estímulo, sino una herramienta de entrenamiento cognitivo que potencia la capacidad de los niños para  
gestionar sus impulsos y prolongar su atención sostenida (A.6), fundamental para la gestión de las  
emociones en el aula.  
Identificación y Expresión Emocional  
Los hallazgos demuestran que la música sirve como un poderoso lenguaje mediador para que los niños  
de 4 a 5 años nombren, reconozcan y comuniquen sus sentimientos. Por un lado, las canciones con  
letras específicas que nombran emociones (B.1) y las técnicas de "llamada y respuesta" (B.5) amplían  
directamente el vocabulario emocional de los niños y su capacidad para identificar sentimientos en  
otros. Por otro lado, la música facilita la expresión no verbal, que es crítica en esta edad: las actividades  
de movimiento libre (B.2) con acompañamiento musical permiten a los niños dar forma a sentimientos  
complejos que aún no pueden articular. Esta conexión se refuerza por el hecho de que los niños asocian  
de manera intuitiva los elementos musicales como el tempo y la dinámica (B.3) o el timbre de los  
instrumentos (B.4) con la intensidad emocional, usando los timbres suaves para la tristeza y los  
brillantes para la alegría, lo que convierte la música en una herramienta expresiva matizada y en un  
"espejo" emocional (B.6).  
Habilidades Socioemocionales y Conflicto  
La revisión confirma que la música, especialmente en contextos grupales, es un poderoso catalizador  
para el desarrollo de la empatía, la cooperación y la reducción de conflictos. La participación en juegos  
de ensamble musical (C.1) y el tamboreo sincronizado (C.4) potencia la cooperación y la toma de  
perspectiva del compañero, fortaleciendo las habilidades prosociales. El canto grupal, como el uso de  
coros infantiles (C.3), refuerza el sentido de comunidad y pertenencia, mitigando los problemas de  
exclusión social. En términos de intervención conductual, se ha evidenciado que la musicoterapia  
activa (C.2) reduce significativamente las conductas agresivas (conductas externalizantes). La música  
se posiciona como una herramienta de mediación de conflictos (C.5) y de conexión afectiva (C.6): la  
introducción de una "canción de tregua" durante las disputas acorta el tiempo de conflicto, mientras  
que el uso de melodías suaves al inicio y final del día mejora el vínculo maestro-niño, un factor protector  
clave para el bienestar emocional en el aula.  
Global: Síntesis de Efecto y Recomendación de Dosificación  
Un metaanálisis sobre la relación dosis-respuesta (Global, 20) ofrece una conclusión práctica esencial  
para la Propuesta de Solución: se encontró que los programas de intervención que ofrecen 3 sesiones  
semanales con una duración de 25 a 30 minutos son los que generan los mayores efectos positivos  
en la regulación emocional para la población de 4 a 5 años. Este hallazgo establece un criterio de rigor  
para la estructura del programa de intervención a proponer.  
Propuesta de Programa de Intervención Musical para la Gestión Emocional  
Objetivo General del Programa: Desarrollar y potenciar las habilidades de identificación, expresión y  
regulación emocional en niños y niñas de 4 a 5 años a través de actividades musicales y corporales  
estructuradas, facilitando así una mejor adaptación socioemocional en el entorno preescolar.  
Estructura y Dosificación  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2026, Volumen VII, Número 2 p 320.  
Duración Total: 12 semanas.  
Frecuencia: 2 sesiones por semana (Se recomienda 3 sesiones según el hallazgo global de (Gold et al.,  
2022), pero se ajusta a 2 para mayor viabilidad en el currículo estándar, con la sugerencia de  
complementar).  
Duración por Sesión: 30 minutos (Siguiendo la recomendación de dosificación efectiva de (Gold et al.,  
2022)).  
Población Meta: Niños y niñas de 4 a 5 años.  
Tabla 2  
Módulo I: Identificación Rítmica ("El Latido de la Emoción")  
Objetivo  
Específico  
Desarrollar el  
control  
inhibitorio y  
asociar el  
Actividades Clave  
Fundamentación Teórica  
(Hallazgos Clave)  
El entrenamiento rítmico  
semanal y los juegos de 'parar  
y arrancar' mejoran  
Materiales  
Juego de Estatuas  
Emocionales: Los niños  
bailan al ritmo de la  
música y deben  
Instrumentos de  
pequeña  
percusión  
(claves,  
significativamente el control  
tempo y la  
"congelarse" (control  
inhibitorio y predicen una mejor maracas,  
autorregulación conductual panderetas) y  
asumiendo la postura de la (A.1, A.2). La asociación de  
dinámica con la inhibitorio) al detenerse,  
intensidad  
emocional.  
tarjetas de  
emociones  
básicas  
emoción que corresponde  
al ritmo (rápido/fuerte =  
alegría/ira; lento/suave =  
tristeza/calma).  
tempo y dinámica a la  
intensidad emocional es  
intuitiva y debe ser reforzada  
(B.3).  
Fuente: elaboración propia.  
Tabla 3  
Módulo II: Expresión Corporal y Melodía ("El Baile de Mis Sentimientos")  
Objetivo  
Específico  
Actividades Clave  
Fundamentación Teórica  
(Hallazgos Clave)  
Materiales  
Facilitar la  
expresión no  
verbal de  
sentimientos y  
desarrollar la  
flexibilidad  
cognitiva al  
cambiar de  
estado de  
Viaje Musical Emocional:  
Se reproducen fragmentos  
musicales instrumentales  
(sin letra) que evocan  
diferentes emociones. Los  
niños deben moverse  
libremente imitando la  
"calidad del movimiento"  
de la música (ej.  
Las actividades de  
Grabaciones de  
música clásica o  
instrumental con  
claros matices  
emocionales  
movimiento libre con música  
facilitan la expresión no  
verbal de sentimientos  
complejos (B.2). Además, la  
improvisación musical guiada (timbre,  
(A.4) y el cambio de  
dinámica).  
movimiento fortalecen la  
flexibilidad cognitiva,  
ánimo.  
movimiento pesado y lento permitiendo a los niños  
para la tristeza; ligero y  
rápido para la euforia).  
transitar entre estados  
emocionales.  
Fuente: elaboración propia.  
Tabla 4  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2026, Volumen VII, Número 2 p 321.  
Módulo III: Canto y Letras ("La Canción de la Calma")  
Objetivo  
Específico  
Actividades Clave  
Fundamentación Teórica  
(Hallazgos Clave)  
Materiales  
Ampliar el  
Rueda de Estrategias  
Cantadas: Aprendizaje de  
canciones sencillas  
creadas ad hoc con letras  
que modelan la  
autorregulación (ej.  
"Cuando estoy enojado,  
respiro tres veces"). Se  
utiliza la técnica de  
llamada y respuesta para  
memorizar el vocabulario  
emocional y las  
El uso de canciones con letras Letras ilustradas  
que nombran emociones (B.1) de canciones de  
vocabulario  
emocional y  
enseñar  
estrategias de  
autorregulación  
verbales.  
y las de "llamada y respuesta"  
(B.5) amplían el vocabulario y  
la identificación. El canto, al  
ser una actividad rítmica y  
organizada, también ayuda a  
mantener la atención  
regulación y una  
escala de  
volumen vocal  
para practicar la  
modulación de la  
intensidad  
sostenida (A.6).  
emocional (B.4).  
estrategias.  
Fuente: elaboración propia.  
Tabla 5  
Módulo IV: Juego Musical Cooperativo ("La Orquesta Amiga")  
Objetivo  
Específico  
Actividades Clave  
Fundamentación Teórica  
(Hallazgos Clave)  
Materiales  
Fomentar la  
empatía, la  
cooperación y  
la resolución de  
conflictos  
La Orquesta de la  
Convivencia: Actividades  
de ensamble musical  
grupal donde cada niño  
debe esperar su turno o  
seguir una pauta rítmica  
El tamboreo grupal y los  
juegos de ensamble mejoran  
la cooperación y la empatía  
(C.1, C.4). El uso de la música  
como un mediador de  
Instrumentos de  
percusión  
variados para el  
juego grupal  
(promueve la  
asociación de  
timbre, B.4).  
sociales.  
conflictos reduce el tiempo de  
coordinada. Se implementa disputa (C.5). Las actividades  
una "canción de tregua"  
(C.5) que el maestro canta  
o tararea al surgir un  
conflicto, señalando el  
momento de pausar y  
negociar.  
de narración melódica (C.7)  
refuerzan la Teoría de la  
Mente (comprensión de los  
estados mentales ajenos).  
La revisión sistemática de 20 artículos recientes (2021-2025), sintetizada en la Tabla 1, no solo  
confirma la hipótesis de que la música influye en la gestión emocional infantil, sino que también  
identifica los mecanismos específicos a través de los cuales esta influencia se ejerce. Esta evidencia  
ha permitido alcanzar el objetivo de analizar sistemáticamente la influencia de la música y la ha  
traducido directamente en la propuesta de un programa de intervención robusto y sistemático: el  
"Programa Armonía Emocional: Ritmo y Expresión".  
Los hallazgos destacan que el entrenamiento rítmico semanal (A.1, Wang et al., 2024) y los juegos de  
'parar y arrancar' (A.2, Ortiz et al., 2024) mejoran el control inhibitorio, una FE que es crítica para que un  
niño de 4-5 años pueda detener una respuesta impulsiva o una rabieta. Este mecanismo valida el diseño  
del Módulo I: Identificación Rítmica de la propuesta, cuyo objetivo es justamente trabajar esta  
autorregulación a través de la percusión. Adicionalmente, la evidencia sobre la musicoterapia receptiva  
incrementando el tiempo de atención sostenida (A.6, Mendizabal et al., 2025) y la música de baja  
complejidad reduciendo el estrés fisiológico (A.3, Song et al., 2024; A.5, Politimou et al., 2021)  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2026, Volumen VII, Número 2 p 322.  
proporciona un respaldo crucial a la necesidad de incluir momentos de escucha enfocada en la  
intervención para enseñar a los niños a usar la música como una herramienta de auto consuelo.  
La propuesta incluye el Módulo III: Canto y Letras, fundamentado por el impacto directo de las  
canciones con contenido emocional (B.1, Hamilton et al., 2024; B.5, Álamos Gómez et al., 2023) en el  
aumento del vocabulario emocional activo. Paralelamente, la investigación subraya la importancia del  
canal no verbal: el Módulo II: Expresión Corporal y Melodía se justifica plenamente con hallazgos que  
demuestran que el movimiento libre facilita la expresión de sentimientos complejos (B.2, Twiner et al.,  
2022) y que los niños asocian el timbre, tempo y dinámica con la intensidad de sus estados de ánimo  
(B.3, López et al., 2024; B.4, Di Stefano, 2023). La comparación de la evidencia muestra, por lo tanto,  
que la propuesta aborda las emociones tanto desde el componente cognitivo-lingüístico como desde  
el somático-expresivo.  
Los estudios demuestran que las actividades musicales grupales son agentes de cambio social: el  
tamboreo grupal y los juegos de ensamble mejoran la cooperación y la empatía (C.1, Ma et al., 2024;  
C.4, Guevara et al., 2020), lo que valida el diseño del Módulo IV: Juego Musical Cooperativo. Este  
módulo también se ve fortalecido por la evidencia sobre la reducción de conductas agresivas tras la  
musicoterapia activa (C.2, Harti et al., 2024) y el uso de canciones mediadoras de conflicto (C.5, Moore  
& Burdelski, 2021). De esta manera, la propuesta de programa no solo enseña la regulación individual,  
sino que integra la regulación dentro del contexto social del aula, que es el objetivo último de la gestión  
emocional en preescolar.  
El hallazgo meta-analítico de (Gold et al., 2022), que recomienda 3 sesiones semanales de 25-30  
minutos, proporciona un criterio de rigor y dosificación que la propuesta acoge con una ligera  
adaptación a dos sesiones, manteniendo la duración óptima de 30 minutos. Cada uno de los cuatro  
módulos del "Programa Armonía Emocional" tiene una base empírica sólida, respondiendo a la  
necesidad de traducir el conocimiento teórico en una herramienta pedagógica aplicable. Por lo tanto,  
la síntesis de la evidencia no solo cumple con el objetivo de análisis, sino que también respalda la alta  
probabilidad de que la propuesta tenga un impacto positivo y significativo en las habilidades de gestión  
y manejo emocional de los niños y niñas de 4 a 5 años.  
CONCLUSIÓN  
La música actúa como un catalizador que impacta directamente en las tres esferas de la gestión  
emocional: la regulación (a través del control inhibitorio  
y
la flexibilidad cognitiva), la  
identificación/expresión (mediante el lenguaje no verbal y el vocabulario emocional) y la adaptación  
social (fomentando la cooperación y la empatía). Por lo tanto, el potencial de la música como  
herramienta pedagógica para la enseñanza intencionada de la gestión emocional queda plenamente  
validado.  
Los resultados obtenidos en el análisis sistemático sirvieron como base empírica para el diseño de los  
módulos del "Programa Armonía Emocional: Ritmo y Expresión". La estructura del programa, que  
combina la percusión rítmica para la autorregulación, el movimiento libre para la expresión, el canto de  
letras para la identificación y los juegos cooperativos para las habilidades sociales, está directamente  
respaldada por los hallazgos.  
Una consecuencia práctica fundamental de este estudio es que la música debe trascender su rol  
tradicional de "materia artística" y ser integrada activamente como una estrategia transversal de  
desarrollo socioemocional en el currículo de educación inicial. Los hallazgos sobre la reducción de  
conductas agresivas y la mejora del vínculo maestro-niño sugieren que las intervenciones musicales  
estructuradas no solo benefician el desarrollo individual, sino que también mejoran el clima del aula y  
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ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2026, Volumen VII, Número 2 p 323.  
facilitan la convivencia, ofreciendo un medio accesible y no invasivo para la gestión de desafíos  
conductuales en preescolares.  
La principal limitación de este trabajo reside en que su diseño es una revisión sistemática documental  
(cualitativa) y no una intervención experimental. Si bien se logró comparar y discutir la solidez de la  
evidencia con la propuesta, esta comparación es analítica y no empírica. Por lo tanto, no se realizaron  
mediciones directas (pre-test/post-test) en un grupo específico de niños. La conclusión proyecta la  
necesidad de que la siguiente fase de la investigación sea de naturaleza cuasi-experimental,  
implementando el "Programa Armonía Emocional" para medir con datos empíricos el tamaño del efecto  
en las habilidades de gestión emocional y así confirmar definitivamente la eficacia de la propuesta en  
un contexto real.  
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.  
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2026, Volumen VII, Número 2 p 324.  
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