INTRODUCCIÓN
El desarrollo de competencias matemáticas específicas en la básica primaria asociadas al
pensamiento espacial – métrico, ha adquirido gran relevancia en la comunidad educativa, debido a los
resultados obtenidos en este campo (Valero, 2022; Uriostegui, Y. & Gamboa, M. 2024), en Colombia,
por ejemplo, el análisis de los resultados de la aplicación de pruebas estandarizadas nacionales
(SABER) y otras de carácter internacional (PISA), de acuerdo con el Instituto Colombiano para la
Evaluación de la Educación Superior [ICFES] (2025) y la Fundación Empresarios por la Educación
[Fundación ExE] (2024), revelan una problemática que convoca a todos los implicados a pensar en
intervenciones que fortalezcan la educación matemática en el país (Pinzón et al., 2023), en respuesta
a esta necesidad, surge el presente estudio cuyo propósito es explorar el impacto de las Comunidades
De Aprendizaje (CDA) como un enfoque colaborativo dirigido a fortalecer las competencias
matemáticas, promover la cualificación y fortalecer la formación continua de los docentes, elementos
necesarios para influir en los aprendizajes de los estudiantes (Franko, 2011; Valero, 2022).
De acuerdo con autores como Ordóñez & Ferrón (2022), las CDA constituyen un enfoque prometedor
para la cualificación docente, debido a que fomentan la colaboración, el aprendizaje continuo y la
construcción de conocimiento entre pares, además, promueven escenarios de formación creativos e
innovadores que distan de los modelos tradicionales y descontextualizados que a menudo son
utilizados en las prácticas de aula sin generar cambios visibles o duraderos (López, 2024; Alvídrez &
Elías, 2024). A pesar del potencial que promete este enfoque, existen vacíos en la literatura donde se
evidencia la falta de implementación de estas comunidades en entornos híbridos con el propósito
específico de fortalecer el pensamiento espacial – métrico en docentes que orientan su práctica de
aula en la básica primaria (Valbuena & Rodríguez, 2024).
En el contexto educativo, las CDA se presentan como un modelo que orienta una serie de actuaciones
formativas que tienen como propósito fomentar la transformación social y educativa (Elboj & Oliver,
2003; Ordóñez & Ferrón, 2022), este modelo se desarrolla en correspondencia con teorías científicas
internacionales que promueven dos factores claves para que el aprendizaje tenga lugar en la sociedad
actual; de acuerdo con García et al. (2013), estos son: la interacción y la participación colaborativa,
características esenciales del proyecto que permiten involucrar a todas las personas que de manera
directa o indirecta, influyen en el proceso de enseñanza – aprendizaje y la formación de los estudiantes
(Cosme et al., 2023).
La acción transformadora de las CDA a través de escenarios educativos presenciales y virtuales
(Valbuena & Rodríguez, 2024), se proyecta bajo una visión de crear ambientes propicios para que la
escuela y la comunidad en general trabajen juntos (SUMMA, 2023), de tal forma, que las dificultades
presentes de un contexto particular se puedan convertir en oportunidades de aprendizaje que mejoren
las condiciones de la sociedad (Díez & Flecha, 2010), en este sentido, es un proyecto que integra a toda
la comunidad educativa que hace parte de la escuela, autores como Flecha & Puigvert (s.f.) sostienen
que en este proyecto pueden participar no solo estudiantes y docentes, sino también las familias,
organizaciones, miembros de asociaciones, entre otros.
Actualmente, las CDA se desarrollan como proyectos innovadores en diferentes centros educativos
alrededor del mundo (SUMMA, 2023), cada uno con sus propias particularidades y amplia diversidad
contextual (Cosme et al., 2023; Alvídrez & Elías, 2024), ya sea en zona urbanas o zonas rurales con
altas complejidades, donde se evidencian según García et al. (2013) altos índices de marginación,
pobreza, violencia y conflictos sociales muy marcados que representan un desafío para el aprendizaje
de los estudiantes. Peña (2023), reconoce las fortalezas del trabajo colaborativo en las prácticas
docentes, por lo que plantea, avanzar hacia un modelo de comunidad de aprendizaje que responda a
los desafíos actuales de los contextos educativos y promueva la colaboración como principio
fundamental para el aprendizaje en todos los niveles educativos, desde el inicial, pasando por la básica
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2026, Volumen VII, Número 2 p 360.
